第一篇：專題7 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式與方法及對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解

專題7課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式與方法及對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解

一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

㈠課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展

學(xué)界通常以1897-1898年美國學(xué)者萊斯對(duì)三萬多名小學(xué)生進(jìn)行的、檢驗(yàn)拼字教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的拼字測驗(yàn)，作為評(píng)價(jià)研究的開端。

美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的劃分

1．測驗(yàn)和測量時(shí)期自19世紀(jì)末起到20世紀(jì)30年代被稱為第一代評(píng)價(jià)時(shí)期。評(píng)價(jià)就是測量，評(píng)價(jià)者的工作就是選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。

2．描述時(shí)期從20世紀(jì)30年代到50年代是第二代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，從本質(zhì)上說評(píng)價(jià)是“描述”，即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。

以泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，西方人一般都把泰勒稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。泰勒明確提出了“教育評(píng)價(jià)” 的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測量區(qū)分開來。

3．判斷時(shí)期從20世紀(jì)60年代開始，一直持續(xù)到70年代，是第三代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是判斷。把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不止是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。

4．建構(gòu)時(shí)期20世紀(jì)70年代以后教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了所謂的第四代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的意義在于服務(wù)，評(píng)價(jià)者首先要關(guān)心服務(wù)對(duì)象所關(guān)注的問題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”服務(wù)對(duì)象為起點(diǎn)。㈡課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

所謂課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。

㈢課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文于1967年提出的。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程與教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息而從事的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，是在課程與教學(xué)實(shí)施或進(jìn)行一個(gè)相對(duì)完整階段以后，關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。

2．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

目標(biāo)本位評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，即以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在測定教育目標(biāo)在課程與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的程度。

目標(biāo)游離評(píng)價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，其目的是通過記錄和解釋實(shí)際發(fā)生的情況來判定課程與教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)和結(jié)果。

3．相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體中選取一個(gè)或若干對(duì)象為基準(zhǔn)，然后將其余對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出區(qū)分的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出判斷的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)集合體中的各個(gè)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把某個(gè)對(duì)象的各個(gè)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

二、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

㈠促進(jìn)發(fā)展功能 1.導(dǎo)向功能。2.診斷功能。3.激勵(lì)功能4.調(diào)節(jié)功能。㈡管理研究功能 1.管理功能。2.研究功能。㈢甄別篩選功能 1.鑒定功能。2.選拔功能

三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象

㈠課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體 1．學(xué)生。2．教師。3．專門評(píng)價(jià)者。4．家長及社區(qū)人員。

㈡課程評(píng)價(jià)的對(duì)象 1．宏觀層面。2．中觀層面。3．微觀層面。

㈢教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象 1．學(xué)生學(xué)的行為與成就。2．教師教的行為與質(zhì)量。3．教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)

四．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式

㈠目標(biāo)達(dá)成模式目標(biāo)達(dá)成模式是指泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的，圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起的一種評(píng)價(jià)模式。基本程序包括如下步驟：①確定教育教學(xué)計(jì)劃的目的和具體目標(biāo)；②將目標(biāo)加以細(xì)化分類；③用行為動(dòng)詞界定并表述目標(biāo)；④確定學(xué)生能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場景；⑤選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具或技術(shù)；⑥收集有關(guān)學(xué)生行為變化或表現(xiàn)的信息；⑦將收集到的信息與行為目標(biāo)進(jìn)行比較。

（二）CIPP模式該模式也稱決策類型模式，由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆于1966年提出。它事實(shí)上由四種評(píng)價(jià)組合而成：1．背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是指對(duì)方案提出的背景及方案目標(biāo)的依據(jù)的評(píng)價(jià)。

2．輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是提供信息并決定如何利用資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

3．過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是指通過描述課程實(shí)施情況，并以此判斷課程計(jì)劃與實(shí)際活動(dòng)是否一致的評(píng)價(jià)。

4．結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)是指通過收集數(shù)據(jù)來評(píng)判課程最終獲得的成效是否符合評(píng)價(jià)者的期望，并且判斷在多大的程度上目標(biāo)獲得了實(shí)現(xiàn)。

(三)CSE模式20世紀(jì)60年代由美國洛杉基加州大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心提出

需要評(píng)定：確認(rèn)課程目標(biāo)

方案計(jì)劃：選擇達(dá)成目標(biāo)的最佳方案

形成性評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，確認(rèn)實(shí)施過程與目標(biāo)要求的吻合程度

總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行全面的檢測

（四）回應(yīng)模式該模式由國教育評(píng)價(jià)專家斯太克與1973年提出。如果一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)滿足：

1、犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性以換取對(duì)評(píng)價(jià)聽取人的有用性；

2、更關(guān)心方案的活動(dòng)而不是方案的意圖；

3、更注意反應(yīng)與方案有關(guān)的各方面人員的意志而不僅僅是其中一部分人的意志，那么，這種教學(xué)評(píng)價(jià)就是回應(yīng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。它由以下一些步驟組成：（1）評(píng)價(jià)者與一切和評(píng)價(jià)對(duì)象（譬如，課程方案）有關(guān)的人員進(jìn)行接觸，以獲取他們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法；（2）根據(jù)獲取的信息確定評(píng)價(jià)的范圍（3）評(píng)價(jià)者親自對(duì)方案的實(shí)施作實(shí)地觀察；（4）通過觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)方案希望達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際取得的成果進(jìn)行比較；（5）評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)該回應(yīng)的問題進(jìn)行理論上的修正。（6）在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；（7）根據(jù)不同的需要，選擇不同的搜集信息的方法；（8）對(duì)搜集來的信息資料進(jìn)行加工處理；（9）將處理過的信息按需要回答的問題進(jìn)行分類；（10）把分類評(píng)價(jià)結(jié)果寫成評(píng)價(jià)報(bào)告，分發(fā)給有關(guān)人員；（11）在分類評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)方案做出全面的判斷。

（五）差別模式差別模式是由美國學(xué)者普洛沃斯于1969年提出。它是一個(gè)以課程開發(fā)和管理為目的而建構(gòu)起來的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其要旨在于比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，以作為改進(jìn)課程與教學(xué)的依據(jù)。它主要由四個(gè)部分和五個(gè)階段所構(gòu)成。四個(gè)部分是：

1、確定課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、確定課程表現(xiàn)；

3、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)進(jìn)行比較；

4、確定差別是否存在。五個(gè)階段如下：

1、設(shè)計(jì)階段：確定并詳細(xì)敘述課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、裝置評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)具體課程計(jì)劃內(nèi)的各種活動(dòng)資源分配與上述設(shè)計(jì)之間是否存在差別；

3、過程評(píng)價(jià)階段：檢討課程實(shí)施過程中的各種活動(dòng)是否與標(biāo)準(zhǔn)存在差別；

4、成果評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)課程的活動(dòng)結(jié)果是否與預(yù)訂標(biāo)準(zhǔn)存在差別；

5、成本效益評(píng)價(jià)階段：從整體上評(píng)價(jià)該課程設(shè)計(jì)與其他類似設(shè)計(jì)在效益上的異同。

（六)外貌模式教學(xué)評(píng)價(jià)的外貌模式由美國教育評(píng)價(jià)專家斯太克于1967年提出。該模式繼承了關(guān)于評(píng)價(jià)是確定目標(biāo)達(dá)成程度的觀念，并在分析、批判泰勒模式的缺點(diǎn)基礎(chǔ)上提出了“先在因素”、“實(shí)施因素”、“結(jié)果因素”等概念，并由此建構(gòu)起教學(xué)評(píng)價(jià)的外貌模式。

先在因素：就是教學(xué)的前提條件，是指“教學(xué)之前業(yè)已存在的某種條件”。例如：教學(xué)前學(xué)生的態(tài)度，即學(xué)生的能力傾向、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性等；一般的教育目標(biāo)及材料等。

實(shí)施因素：是指教學(xué)中學(xué)生與有關(guān)人員和事務(wù)之間的際遇。例如：師生之間、學(xué)生之間的交流，電影教材的提示，班級(jí)討論，練習(xí)、測驗(yàn)的管理等。

結(jié)果因素：是指教學(xué)所產(chǎn)生的全部影響，主要包括學(xué)生從教學(xué)過程中獲得的能力、成績、態(tài)度和積極性等，還包括教學(xué)對(duì)于教師、管理人員、輔導(dǎo)員的影響的測定，以及資料的消耗、教學(xué)環(huán)境的效益、費(fèi)用等的數(shù)據(jù)。

五．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法

㈠量化評(píng)價(jià) 量化評(píng)價(jià)方法又叫定量評(píng)價(jià)方法，它是一種“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象的成效”的方法。

㈡質(zhì)性評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法也稱為自然主義評(píng)價(jià)方法，它是一種“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解” 的方法。

發(fā)展性評(píng)價(jià)

一．㈠發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義

發(fā)展性評(píng)價(jià)是指“評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，依據(jù)一定的教育目標(biāo)和發(fā)展的價(jià)值觀，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)并共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)的職責(zé)，運(yùn)用質(zhì)性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)及工作績效進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)的過程。”㈡發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征 1.目的的發(fā)展性2．主體的合作性3．方式的多樣性4．目標(biāo)的多層次性5．結(jié)果的非獎(jiǎng)懲性6．方法的靈活性

二、㈢發(fā)展性評(píng)價(jià)的功

1.確定學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)工具，選擇恰當(dāng)評(píng)價(jià)方法。

能 1.反饋調(diào)節(jié)2．展示激勵(lì)3．反思總結(jié)4．記錄成長5．積極導(dǎo)向

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。4.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，制定改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要方法 ㈠行動(dòng)研究：發(fā)展性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的基本策略。行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn)：1.情境性 2.合作性 3.參與性 4.自我評(píng)價(jià) 行動(dòng)研究一般可分作3個(gè)階段：既情況調(diào)研判斷──反饋研究──自我參與式研究

㈡表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測驗(yàn)發(fā)展而來的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

特點(diǎn)：1．強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實(shí)際性、真實(shí)性 2．重視評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題能力 3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性4．促進(jìn)學(xué)生自我決策、自我負(fù)責(zé)5．評(píng)價(jià)主體多元6．強(qiáng)化溝通與合作學(xué)習(xí)的能力 7．對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的并重 在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生通過紙筆任務(wù)、表現(xiàn)性測驗(yàn)、能力表現(xiàn)等幾種形式或途徑進(jìn)行表現(xiàn)。

㈢學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)

1．成長記錄袋的含義及特點(diǎn)

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

2特點(diǎn)：首先，學(xué)生成長記錄袋中材料的收集和選擇不是隨意的；其次，成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品；第三，學(xué)生本人應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的主要決策者；第四，評(píng)價(jià)的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就和問題。

四．發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念：1.以學(xué)生發(fā)展為本2.促使課程不斷改進(jìn)與提高3面向多元的理念 五．對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,關(guān)注教師和學(xué)生在發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能,激發(fā)教師學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,促進(jìn)其不斷發(fā)展.發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn) 其綜合性;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性,即根據(jù)被評(píng)價(jià)者個(gè)體的差異和不同的發(fā)展需要,制定其適合個(gè)體發(fā)展需要的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn).發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)多樣性,注意評(píng)價(jià)的操作

性.在評(píng)價(jià)主體方面主張被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià),體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性.同時(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注發(fā)展過程,使評(píng)價(jià)同個(gè)體的發(fā)展緊密結(jié)合,起到激勵(lì)和改進(jìn)的作用.

第二篇：對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較片面，難以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文收集材料整理總結(jié)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法等內(nèi)容。并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際體會(huì)分析發(fā)展性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，有待于我們對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)理論概述

根據(jù)《簡明國際教育百科全書》，“課程評(píng)價(jià)指的是研究一門課程某些方面或全部的價(jià)值的過程。根據(jù)課程這一術(shù)語的不同定義方法，課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)或目標(biāo)可能包括課程需要和（或）學(xué)生需要，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、在教學(xué)中使用的教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步、教師有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及教學(xué)成果等內(nèi)容”。

泰勒認(rèn)為課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程；英國學(xué)者麥克唐納認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是接收、獲得和交流信息的過程，以達(dá)到對(duì)一門課程的教育決策作出指導(dǎo)的目的；克龍巴赫對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解則更為宏觀，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是搜集和應(yīng)用信息，進(jìn)而作出課程相關(guān)決策的過程；美國學(xué)者波爾認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一種廣泛而長久的努力，考察探究所使用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的效果。

按照評(píng)價(jià)的主體來劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程及不同時(shí)期的不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況不同，將其分成三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的方法來看，課程評(píng)價(jià)可以分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)兩種。從評(píng)價(jià)指向的角度來看，課程評(píng)價(jià)可以分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)兩種類型。

課程評(píng)價(jià)的模式主要分為目標(biāo)導(dǎo)向模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE模式、回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式和外觀評(píng)價(jià)模式。按照教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，以布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

一、發(fā)展的背景

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)發(fā)軔于19世紀(jì)末，并于20世紀(jì)50年代末和60年代初受到人們真正的重視。當(dāng)時(shí)英美等國出臺(tái)了一系列教育改革計(jì)劃，把評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)基本要求。20世紀(jì)80年代以來，世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，越來越多的國家開始對(duì)課程評(píng)價(jià)重新思考和定位，意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。20世紀(jì)90年代以來，美國、英國和我國的臺(tái)灣地區(qū)相繼進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)改革，各國一大批教育家、教育心理學(xué)家、教師及社會(huì)團(tuán)體都參與了課程評(píng)價(jià)改革。在這場改革運(yùn)動(dòng)中，許多西方國家的中小學(xué)基礎(chǔ)教育出臺(tái)了一系列新的、與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績考試不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。美國許多著名中學(xué)設(shè)立了很多促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占五分之一左右；法國則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)則屈居第二；日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績、學(xué)業(yè)情況，行為性格三個(gè)方面；英國在1999年新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展，目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中一部分。這些以質(zhì)性為主的評(píng)價(jià)重新回歸了學(xué)生在課程教學(xué)中完整而真實(shí)的表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)觀，同時(shí)代表了課程評(píng)價(jià)的未來發(fā)展趨勢。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度就是指在課程評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以發(fā)展的理念和方式來展開的課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)制度。作為制度，它有一套相應(yīng)的理念、方法、組織措施、程序以及相應(yīng)的規(guī)則體系，由相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)來操作和執(zhí)行。它要求參與其中的人員按照相應(yīng)的理念、規(guī)則、程序來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)理念上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。由于我國長期以來實(shí)行的高度劃一的國家課程管理體制，課程評(píng)價(jià)主要是教育行政或課程管理部門自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于建國后我國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中只有教學(xué)論，沒有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒有課程評(píng)價(jià)的概念。而且在具體的評(píng)價(jià)過程中，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)輕課程，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕教師評(píng)價(jià)（對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重教育教學(xué)技能和工作態(tài)度，是為了工作管理，不是課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)），重教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和改革而輕課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。而課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是否發(fā)揮了這種價(jià)值，發(fā)揮的作用如何是課程評(píng)價(jià)要完成的根本任務(wù)。完成這種任務(wù)，就要確立課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，就要強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評(píng)價(jià)課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)生性。要看學(xué)生發(fā)展的程度、速度、水平，要看學(xué)生發(fā)展的是否全面、完整，要看全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要看學(xué)生是否發(fā)展的積極、主動(dòng)，是否生動(dòng)、活潑，是否具有創(chuàng)造性，是否適應(yīng)了時(shí)代的要求。要看教師的發(fā)展，看教師是否適應(yīng)了課程的發(fā)展，看教師是否在課程的發(fā)展中發(fā)展了自身，是否積極主動(dòng)參與了課程的發(fā)展與變革，是否把自身當(dāng)作了課程發(fā)展的主體。發(fā)展觀是新的課程評(píng)價(jià)制度的首要的基本理念。

在評(píng)價(jià)的目的上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展，尤其是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面是否相協(xié)調(diào)，是否在機(jī)制上最大程度促進(jìn)了所有學(xué)生的全面、整體、積極、主動(dòng)發(fā)展。長期以來，我國的課程評(píng)價(jià)制度是以考試和升學(xué)制度為依托的，這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度更多的發(fā)揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進(jìn)、預(yù)測、修正等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。它往往注重的是結(jié)果，而不是過程。它給學(xué)校教育尤其是學(xué)生發(fā)展和成長帶來的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度沒有獨(dú)立性，它以教育行政部門和學(xué)校為主體，行使的是管理職能，評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用更多的是用于教育教學(xué)管理，沒有發(fā)揮出在促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的功能。再一方面，以往的課程評(píng)價(jià)往往是自評(píng)，自評(píng)的課程評(píng)價(jià)很難做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往是優(yōu)點(diǎn)多、缺點(diǎn)少，即使說到不足也常常是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴撓癢，觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，從而影響課程的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立就是要革除長期以來形成的課程評(píng)價(jià)弊端，創(chuàng)設(shè)新的促進(jìn)課程發(fā)展和人的發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度。

在評(píng)價(jià)的主體上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內(nèi)部的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應(yīng)包括多方面的社會(huì)主體，如科學(xué)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家、人文學(xué)者、家長、地方社區(qū)代表、企業(yè)雇主等。課程不只是教育內(nèi)部的問題，它關(guān)系到國家的發(fā)展、民族的素質(zhì)以及不同群體的利益，課程及其發(fā)展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評(píng)價(jià)、背靠背評(píng)價(jià)，也可以是共同參與評(píng)價(jià)，這樣就可以既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)，既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要克服以往只注重教材評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性，要對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體可包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制等方面的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括教師教、學(xué)生學(xué)、師生關(guān)系、課程管理、學(xué)校教學(xué)教育制度建設(shè)、社會(huì)或社區(qū)的支持與配合等方面的評(píng)價(jià)，課程效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師的教育教學(xué)素質(zhì)和課程開發(fā)水平、學(xué)校的課程管理與開發(fā)能力、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、地方和社區(qū)學(xué)習(xí)性社會(huì)的狀況以及非預(yù)期效果等方面的評(píng)價(jià)。通過對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程體系的自我發(fā)展和更新。

在評(píng)價(jià)對(duì)象上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)既有對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程體系發(fā)展的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，不只是知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，還包括過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的不只是結(jié)果，更關(guān)注獲得結(jié)果的過程。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，不只是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)行為的過程、教師對(duì)課程資源的開發(fā)、教師參與課程發(fā)展的態(tài)度、能力以及實(shí)際效果等多方面的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果解釋和運(yùn)用的相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性、學(xué)生的發(fā)展性、教師的發(fā)展性，關(guān)注課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展中的問題及其原因，找到解決問題的良方，改進(jìn)課程，促進(jìn)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，而不是把結(jié)果僅用來甄別和選拔，僅作為教育教學(xué)管理的手段。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。

三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢

以往我們僅用考試的分?jǐn)?shù)去對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)好或是不好，我們稱其為終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，它的弊端在于第一，它是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。就是因?yàn)樗哂羞@種功能，所以這一評(píng)價(jià)形態(tài)在我國歷來都受到重視，而且在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方法。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)中總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，可以為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)這一點(diǎn)又不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評(píng)分完畢，評(píng)價(jià)也隨之結(jié)束?？墒乾F(xiàn)在看來太片面、太絕對(duì)。值得注意的是，由于學(xué)生的發(fā)展是受多種因素、多種變量綜合影響的，容易出現(xiàn)波動(dòng)性、反復(fù)性、非連續(xù)性，所以，在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)一定要注意評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性和過程性。通過評(píng)價(jià)得出結(jié)果，不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就對(duì)學(xué)生的成績妄下結(jié)論。不可否認(rèn)考試是評(píng)價(jià)的一種方式，但它絕對(duì)不是主要評(píng)價(jià)方式，即使是考試，其目的和內(nèi)容也要向素質(zhì)教育靠攏。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育瓶頸。為了打破長期以來以考分和名次作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步體現(xiàn)全新理念、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部于2002年12月18日發(fā)布了建國以來第一個(gè)較為全面的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)文件——《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》(以下簡稱《通知》)?！锻ㄖ分赋?，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能?！锻ㄖ芬螅逃綄?dǎo)部門要將中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革作為對(duì)地方教育行政部門和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并根據(jù)通過精神對(duì)現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整；各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)做出詳盡規(guī)定，并對(duì)評(píng)價(jià)方式提出具體建議，盡快建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了根本性變化，全面改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度。

以終結(jié)性為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)方法單

一、過程簡單。如在期末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一次性打分與一次性評(píng)語；對(duì)教師的評(píng)價(jià)是依據(jù)工作量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)大多根據(jù)硬件設(shè)施和一次性評(píng)價(jià)報(bào)告。這種評(píng)價(jià)方式的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義，它試圖通過被評(píng)價(jià)者所反映出來的局部的、片面的信息來了解其掌握各方面能力，但卻無法全面考察被評(píng)價(jià)者在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中綜合能力。因此，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)方法多樣化和融合性。譬如，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，以自評(píng)為主；小組評(píng)價(jià)與個(gè)體自評(píng)結(jié)合；平時(shí)評(píng)與期末評(píng)結(jié)合；質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合；自上而下與自下而上評(píng)價(jià)結(jié)合等。不同的評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合、取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、準(zhǔn)確。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、評(píng)價(jià)實(shí)施程序有4個(gè)步驟：

1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確評(píng)價(jià)的體系，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡、性格和認(rèn)知能力等因素制定相關(guān)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。根據(jù)不同評(píng)價(jià)的體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)工具。例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等調(diào)查問卷；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)計(jì)自查量表、周期性工作總結(jié)和自我反思總結(jié)表等。

3.收集和分析數(shù)據(jù)與資料。評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)地收集和分析信息的資料的過程，其目標(biāo)是幫助評(píng)價(jià)者理解和判斷結(jié)果，研究改進(jìn)教育過程的方式。在對(duì)被評(píng)價(jià)者的調(diào)查、測試、觀察和訪談等基礎(chǔ)上，收集個(gè)方面資料并對(duì)評(píng)估的結(jié)果做進(jìn)一步分析、判斷總評(píng)。

4.明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。通過以上三個(gè)步驟，評(píng)價(jià)的主體和客體都可以獲得綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此被評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的情況制定面向未來、面向發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。觀照我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)下流行的教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。

二、案例撰寫的一般程序

（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析；

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題；

（4）把問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；（5）教師分頭撰寫案例初稿；（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。課堂教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。了解為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思想水平的高低所決定的。

在多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師評(píng)價(jià)無疑比其他評(píng)價(jià)主體更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的教師評(píng)價(jià)是以第三者的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，書面性、教條性、說理性強(qiáng)，但生硬，不親切，實(shí)際效果不明顯。而我在每學(xué)期對(duì)學(xué)生的評(píng)語中特別注重學(xué)生的感受，所以總是站在家長的角度對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)中我堅(jiān)持多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)的“三多”原則，只是在表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出期待或希望，這樣的評(píng)價(jià)更能在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用，也更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。大數(shù)據(jù)與教學(xué)評(píng)價(jià)

“大數(shù)據(jù)”是指海量、高頻、多樣化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在收集、存儲(chǔ)、分析、可視化等方面都帶來了新的挑戰(zhàn)。只有設(shè)計(jì)新的系統(tǒng)，運(yùn)用新的技術(shù)手段，這些數(shù)據(jù)才能釋放出潛力，提高決策水平，優(yōu)化生產(chǎn)過程，否則這些數(shù)據(jù)只是深埋在地下的煤炭或海里的石油，不能解決實(shí)際生活里能源匱乏的問題。在大數(shù)據(jù)的背景下我們來談教評(píng)，一半是激動(dòng)，一半是忐忑。

我們激動(dòng)是因?yàn)榭吹搅藬?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教評(píng)將釋放出的巨大能量。浙江大學(xué)的夏強(qiáng)處長在描述他心目中理想的教評(píng)系統(tǒng)時(shí)，提到了移動(dòng)終端，及時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、以過程評(píng)價(jià)為主等大數(shù)據(jù)特性。想象一下，以后每堂課結(jié)束之前的5分鐘，老師都可以讓學(xué)生在他們的筆記本電腦、平板或手機(jī)上完成幾道關(guān)于本堂課學(xué)習(xí)情況的問題。學(xué)生在回答之后，就可以實(shí)時(shí)看到自己的答案，以及跟其他同學(xué)對(duì)比。老師可以獲得實(shí)時(shí)反饋，并據(jù)此調(diào)整下一堂課的教學(xué)。教務(wù)部門也可以收集到每堂課的評(píng)價(jià)情況，信息更準(zhǔn)確、更全面，不用等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)才進(jìn)行一次教評(píng)。

《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中說道：“大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，我們會(huì)注意到很多以前從來沒有意識(shí)到的聯(lián)系的存在?！鄙虾Ｊ械慕逃趯?shí)施PISA、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系和TALIS項(xiàng)目的過程中也做了一些數(shù)據(jù)的搜集和分析，因此他們有了科學(xué)的判斷，并因此建立了相應(yīng)的改革目標(biāo)。南山區(qū)正在實(shí)施質(zhì)量攻堅(jiān)五年行動(dòng)，我們更需要建立大數(shù)據(jù)庫，讓數(shù)據(jù)來預(yù)判我們行動(dòng)的方向。

PISA(國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是經(jīng)合組織發(fā)起的國際比較研究，它是目前世界上最大的國際教育研究項(xiàng)目。PISA測試的目的是為政府和學(xué)校教育系統(tǒng)的改進(jìn)提供政策建議，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)的政策研究，它測試的對(duì)象是剛剛結(jié)束義務(wù)教育的15歲學(xué)生。PISA主要考察閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)主要學(xué)科（紙筆和計(jì)算機(jī)），測試學(xué)生問題解決能力、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平等，并非基于課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)學(xué)生在多大程度上做好了應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。該測試關(guān)注背景因素，通過學(xué)生問卷、學(xué)校問卷等調(diào)查收集學(xué)生個(gè)人（如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度）、家庭和學(xué)校背景信息，分析這些因素對(duì)教育質(zhì)量的影響。

上海市在開展PISA項(xiàng)目研究過程中制定的綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)一共是十項(xiàng)。包含了學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)方式、師生關(guān)系、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響、品德行為、身心健康、歷年進(jìn)步。它的實(shí)施的意義在于：一是有利于政府從宏觀層面把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的真實(shí)狀況；二是有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用；三是有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的循環(huán)系統(tǒng)。

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第三篇：走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，在我校實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)課題研究的過程中，我深深體會(huì)到學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的公正評(píng)價(jià)：考試成績雖然可以作為學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握程度的手段，但不能據(jù)此斷定一個(gè)人實(shí)際能力的大小，學(xué)生最重要的是在于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，合作交往能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。而學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅是推進(jìn)新課程的制度保障，而且是課程改革的一個(gè)重要方面。下面就新課程與評(píng)價(jià)改革談五方面進(jìn)行論證。

一、評(píng)價(jià)改革的總體目標(biāo)。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋８淖冋n程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在此基礎(chǔ)上，了解、認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來。

二、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在的問題：

（1）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；

（3）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視；

（4）學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。教師評(píng)價(jià)方面存在的問題：

（1）教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；

（2）評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；（3）評(píng)價(jià)意見面面俱到，不能提供具有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的思路與

方法。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第一：學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)法。

對(duì)于“學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)法”目前有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該推廣，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為目前不適用。

成功人士的觀點(diǎn)：（1）“成長記錄袋評(píng)價(jià)法”最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)；（2）“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)；（3）把握“成長記錄袋評(píng)價(jià)法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強(qiáng)學(xué)生自信心的評(píng)價(jià)方法——優(yōu)點(diǎn)單。

美國著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。

第三：放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，差生能變成優(yōu)生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個(gè)雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一位學(xué)識(shí)出眾的高才生。

年輕時(shí)的周弘并不是教育專家，只是一個(gè)工廠的技術(shù)員。他說，第一次讓小女兒做應(yīng)用題，10道題她只做對(duì)了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會(huì)責(zé)備學(xué)生。但是，他卻在做對(duì)的那道題上打上一個(gè)大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就對(duì)了一道，爸爸像你這樣年紀(jì)的時(shí)候，碰也不敢碰哎?！?歲的女兒看了十分興奮，她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高，升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)居然考了99分。10歲的時(shí)候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報(bào)道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！弊鳛槔蠋?，不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會(huì)發(fā)變一個(gè)學(xué)生的一生。

現(xiàn)，你的真誠和贊美會(huì)改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學(xué)生健康發(fā)展的有力保障。

很多老師把評(píng)價(jià)改革等同于考試改革，認(rèn)為評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。其實(shí)，考試只是評(píng)價(jià)的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程，需要借助其他的評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽視了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評(píng)價(jià)改革。

五、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

老師們必須明確：新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到：要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促進(jìn)教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要“建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”校長、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)要立足于幫，而不是局限于評(píng)；要注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實(shí)施的意見。

關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)：目前，普遍流行的評(píng)價(jià)一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學(xué)生共同分析問題，最后解決問題。當(dāng)老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課?，F(xiàn)在我們不難設(shè)想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，走出校門，進(jìn)入社會(huì)，一個(gè)個(gè)的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創(chuàng)新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現(xiàn)在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產(chǎn)品，在當(dāng)前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機(jī)，但我們有沒有思考過遠(yuǎn)期的危機(jī)？最可怕的危機(jī)是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應(yīng)該引起我們教育工作者的警惕。現(xiàn)在有些家庭幾乎被現(xiàn)代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機(jī)為什么會(huì)顯像？電冰箱為什么會(huì)制冷？計(jì)算機(jī)的內(nèi)存為什么那么大？我們的學(xué)生為什么不能作進(jìn)一步的研究？這就是我們的整個(gè)環(huán)境、整個(gè)教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，作為老師就應(yīng)該努力做到，怎樣在解決問題的基礎(chǔ)上，最大限度地產(chǎn)生一些問題情景，以引發(fā)學(xué)生思考。這是鑒定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課堂教學(xué)來說，問題情景甚至關(guān)乎民族的未來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題十分重要，也應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)u(píng)課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新課程與評(píng)價(jià)改革的核心，發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)都來關(guān)注評(píng)價(jià)改革，參與評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮每一個(gè)人的熱情和聰明才智，把評(píng)價(jià)改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會(huì)給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會(huì)

硯山職中 楊自娟

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當(dāng)面對(duì)新教材時(shí)，總會(huì)有許多體會(huì)：新教材是怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發(fā)出與新教材相配套的課程資源？面對(duì)新教材教師的專業(yè)角色需要發(fā)生什么變化？通過學(xué)習(xí)使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點(diǎn)、構(gòu)成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應(yīng)更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點(diǎn)，幫助教師更好的把握新教材。同時(shí)，本書針對(duì)新教材的教學(xué)策略，提出了與新教材項(xiàng)適應(yīng)的新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等的教學(xué)策略與方法。另外本書還就幫助教師認(rèn)識(shí)開發(fā)課程資源的重要性，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行課程資源開發(fā)，以及對(duì)教師提出的新要求和教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯(lián)系，同時(shí)又隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。長期以來，我們一直把教師、學(xué)生、教材作為教學(xué)活動(dòng)的三要素，教材在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學(xué)科知識(shí)的載體，是一種具有權(quán)威性的“事實(shí)性知識(shí)”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現(xiàn)在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實(shí)性知識(shí)”，而看做是一種“范例”，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨(dú)特的方式發(fā)揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識(shí)，但生活也是復(fù)雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們?nèi)ヅν诰蛱N(yùn)藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其充分認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的升華，與生活中消極的一面發(fā)生聯(lián)系時(shí)，教師要注意提高學(xué)生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時(shí)同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系時(shí)，就要對(duì)這種韻語生活中的多方面的教育教學(xué)因素及同一因素的多面教育性進(jìn)行必要的選擇，選擇那些與正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立探究獲取知識(shí)的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風(fēng)貌，面向火熱的現(xiàn)實(shí)生活。主動(dòng)參與教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略和聯(lián)系生活教學(xué)策略，就是這種要求在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

新教材的教學(xué)策略有以下四點(diǎn)：

1、主動(dòng)參與教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極的置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。

2、探究教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。

3、合作學(xué)習(xí)策略。是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。

4、聯(lián)系生活教學(xué)策略。是指通過教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效找我、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略。

對(duì)新教材有了認(rèn)識(shí)后，我們教師就應(yīng)該在教育教學(xué)上做好角色的轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，教師的素質(zhì)狀況，如個(gè)性化、專業(yè)化程度，決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性新課程評(píng)價(jià)》總結(jié)

平遠(yuǎn)三中

朱曉成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo) 的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)中耍做到以下四個(gè)結(jié)合。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。長期以來，教師對(duì)學(xué)生體育成績進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎是天 經(jīng)地義的事情，沒有任何人會(huì)懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。教育心理學(xué)中曾告誡我們：學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比。因此，在教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手段，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè) 學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng) 價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國各級(jí)學(xué)校體育課程教學(xué)中普遍采用的成績?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年 結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而在很大程度上失去了評(píng)價(jià)的反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評(píng) 價(jià)，其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致考試成績好的學(xué)生 沾沾自喜，不求進(jìn)步；考試成績差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)刁的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國家已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著 眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通道各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評(píng)定，并 將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識(shí)在 實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵(lì)，它能嚴(yán)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?知道學(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點(diǎn)，激 起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助 于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

三、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)則是指在評(píng)價(jià)中不考慮個(gè)體差異，均采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，在我國各級(jí)、各類學(xué)校中，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)普遍采用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，即以學(xué)生最后成績達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，由于每個(gè)學(xué) 生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評(píng)價(jià)方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)習(xí)的評(píng)定，從教育測量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化進(jìn)行評(píng) 估的過程。其實(shí)質(zhì)就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化。

由此可見，相對(duì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己努力所取得的進(jìn)步，并得到強(qiáng)化和肯定，從而激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。當(dāng)然在肯定相對(duì)評(píng)價(jià) 方法的同時(shí)，也不能完全否定絕對(duì)評(píng)價(jià)的作用，在教學(xué)中應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方法合理、科學(xué)地結(jié)合起來。

四、主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)臺(tái)

在成績考核中，一些項(xiàng)目比較容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)辦法就能有效地測評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識(shí)、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度；又如合作意 識(shí)方面的評(píng)定。也可通過觀察學(xué)生課中參加集體性項(xiàng)目的，與同學(xué)相互的合作表現(xiàn)進(jìn)行定級(jí)，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量。總而言之，一切主觀性 的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可通過學(xué)生課中練習(xí)次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，為客觀化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

鄭春祿，耿玉香

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對(duì)高職院校當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行了分析，對(duì)課程設(shè)計(jì)方案科學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。提出多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障；教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的核心是項(xiàng)目、課程單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)

以“做中學(xué)”、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點(diǎn)到推廣，各院校都在對(duì)教師的新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)收或評(píng)比。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑，其目的在于不斷改進(jìn)課程教學(xué)，提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障；教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)核心是項(xiàng)目、課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

我國職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、引進(jìn)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的工程教育（CDIO）模式及我國的“1221”模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。絕大多數(shù)試點(diǎn)的過程是從課程改造開始。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測學(xué)生效果 泰勒認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)是決定學(xué)生行為改變實(shí)際達(dá)到何種程度的過程”。學(xué)校為了申報(bào)示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽課（1-2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2． 急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

廖哲勛認(rèn)為課程評(píng)價(jià)“是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，以此來決定是否接受、改進(jìn)或排除某種課程或特定教科書的過程?！蓖菩小白鲋袑W(xué)”為核心的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口 鐘啟泉先生認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料，分析、整理，列課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過程。”

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)

（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等）造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。強(qiáng)行操作勢必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

時(shí)常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。根本原因在于課程設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施相結(jié)合的的評(píng)價(jià)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的途徑。

1．多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)（項(xiàng)目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)）的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對(duì)課程評(píng)價(jià)時(shí)本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評(píng)價(jià)實(shí)施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。

我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項(xiàng)目和任務(wù)分析評(píng)價(jià)；由教學(xué)和教研專家評(píng)理念，根據(jù)設(shè)計(jì)者的說課匯報(bào)評(píng)價(jià)其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；由同類課程專家根據(jù)聽課和對(duì)學(xué)生測試評(píng)價(jià)教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識(shí)”、“隱性知識(shí)”、“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差，綜合評(píng)價(jià)方案質(zhì)量。2． 方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

理論上合理的方案只有通過教學(xué)實(shí)施效果來證實(shí)。所以我們對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過效果實(shí)測進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2-3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測（書面知識(shí)的測驗(yàn)、30%學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能項(xiàng)目的抽測，綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3．科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用

教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間，尤其是整體設(shè)計(jì)需要企業(yè)專家的協(xié)作?；诠ぷ鬟^程課程的開發(fā)對(duì)絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理念需要變、開發(fā)條件需要?jiǎng)?chuàng)造、思路需要不斷優(yōu)化、方案不斷修改和完善。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給老師們足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學(xué)校層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

國家精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)校級(jí)高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過于宏觀，課程的性質(zhì)、學(xué)校師資、學(xué)校實(shí)踐條件及課程資源等的差異決定了用一個(gè)宏觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和可操作性。制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜“和“因材施教“的設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)是學(xué)校級(jí)課程評(píng)價(jià)的必需。

1．教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定。課程內(nèi)容評(píng)價(jià)從課程與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“教”、“學(xué)”、“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識(shí)傳授是否高效、隱形知識(shí)和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評(píng)判教學(xué)過程科學(xué)性。

2．實(shí)踐專家和同門課程教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評(píng)價(jià)項(xiàng)

目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。實(shí)踐專家精通的是項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)際工作過程，課程教師明白的是課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)實(shí)施。二者權(quán)重各50%。

3．同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律。傳授是顯性知識(shí)獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識(shí)和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會(huì)和獲得，動(dòng)作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評(píng)價(jià)教法必須從“教”、“學(xué)”、“做”的活動(dòng)安排的科學(xué)性和實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評(píng)價(jià)。二者權(quán)重各50%。

4．實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，在單元（任務(wù)）教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對(duì)知識(shí)、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變?；凇白鲋袑W(xué)”、“做中教”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目、單元設(shè)計(jì)好壞在于教學(xué)過程安排是否符合高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析為客觀評(píng)價(jià)課程提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡介

鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系主任, 教授,研究方向；高職教育

電話：0317-2128895，6985865，e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省滄州市朝陽南街 郵編：061001

第五篇：高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

陳淑芬，鄭春祿，耿玉香，季林吉（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對(duì)高職院校當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行了分析，對(duì)課程科學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。提出多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果分析綜合是客觀評(píng)價(jià)的保障；理念決定思路、整體核心是項(xiàng)目、單元實(shí)質(zhì)是規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)和具體的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點(diǎn)到推廣，各院校都在對(duì)教師的新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)收或評(píng)比?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果分析綜合是客觀評(píng)價(jià)的保障；理念決定思路、整體核心是項(xiàng)目、單元實(shí)質(zhì)是規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

我國職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、引進(jìn)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的工程教育（CDIO）模式及我國的“1221”模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。絕大多數(shù)試點(diǎn)的過程是從課程改造開始。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測學(xué)生效果

學(xué)校為了申報(bào)示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽課（1-2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2． 急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為核心的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等）造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。強(qiáng)行操作勢必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

1． 多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的合理性（書面分析打分），由教學(xué)和教研專家評(píng)理念（說課匯報(bào)打分），由同類課程專家評(píng)教法（聽課打分），按30%、40%、30%權(quán)重得到方案質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2． 方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性 理論上合理的方案只有通過教學(xué)實(shí)施效果來證實(shí)。所以我們對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過效果實(shí)測進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2-3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測（書面知識(shí)測驗(yàn)、30%學(xué)生技能抽測，綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3． 科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用 教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間，尤其是整體設(shè)計(jì)需要企業(yè)專家的協(xié)作。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給老師們足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學(xué)校層層選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

1． 教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定。課程內(nèi)容從課程內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“做”與“學(xué)”和“教”的關(guān)系處理，傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評(píng)判教學(xué)過程科學(xué)性。二者權(quán)重各50%。

2． 實(shí)踐專家和同門課教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評(píng)價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。二者權(quán)重各50%。

3． 同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律，即“做”、“學(xué)”、“教”的活動(dòng)安排合理性，實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性。二者權(quán)重各50%。

4． 實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)實(shí)施效果只對(duì)知識(shí)、技能考核即可，課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合考核。課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變?；凇白鲋袑W(xué)”、“做中教”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目、單元設(shè)計(jì)好壞在于教學(xué)過程是否符合技能教育規(guī)律。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果分析綜合為客觀評(píng)價(jià)課程提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡介

陳淑芬,女,1969-,河北獻(xiàn)縣人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,講師,研究方向：高職教育 鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系副主任, 教授,研究方向；高職教育

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