第一篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學(xué)案例及意義?

鎮(zhèn)海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。以往我們對(duì)教育理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用一方面抱懷疑的態(tài)度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態(tài)度的人往往只承認(rèn)具體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而忽視觀念和理論的根本性引導(dǎo)作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進(jìn)的觀念和理論走進(jìn)課堂就可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。其實(shí)案例研究應(yīng)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁的命題。?????????教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)精神和對(duì)改革目標(biāo)的追求，而不應(yīng)是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該成為自覺的學(xué)習(xí)者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)與研究反思的切入口和平臺(tái)呢?實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究表明：將教師在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的種種?難題?細(xì)心地梳理為典型的案例來進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學(xué)過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。???????????????

一、教學(xué)案例及特征??????????、定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式及結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。教學(xué)案例具體形象，描述真切，給人以真實(shí)感和親近感。因此，在解決教與學(xué)的問題時(shí)，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。?（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實(shí)施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個(gè)人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。教學(xué)隨筆有感而發(fā)，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和總結(jié)。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個(gè)人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國內(nèi)外研究綜述?????????教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀(jì)末，美國的哈佛法學(xué)院，就使用?案例方法教學(xué)?，??世紀(jì)??年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了??年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國學(xué)生的快速增長，也促使美國教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：?運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。?????????我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等文章，都對(duì)如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實(shí)踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。

?????????、細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。案例的細(xì)節(jié)描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷，而不是課堂實(shí)錄，無論主題多么深刻、故事多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事、教學(xué)事件）；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整或改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。?????????、結(jié)果

案例不僅是要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

?????????、評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本層面的探討，這樣才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或者限于細(xì)節(jié)、技巧的追究，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可以請專家點(diǎn)評(píng)、深化。案例的評(píng)析不要太長，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們在實(shí)踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結(jié)構(gòu)并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關(guān)鍵有三個(gè)問題需要注意。???????（?）選擇復(fù)雜的情境。?所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。???????（?）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨(dú)到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學(xué)案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。???????????、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。??????????、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。??????????、案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的，也就是說對(duì)教師的專業(yè)成長有不可估量的促進(jìn)作用。?

五、教學(xué)案例資源的開發(fā)

1、關(guān)注課堂

課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊(yùn)藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學(xué)案例提供了“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。課堂中教師對(duì)某一突發(fā)事件的處理、對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)的獨(dú)到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學(xué)案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺(tái)時(shí)，腳被放在臺(tái)前的一盆花絆著，一個(gè)踉蹌摔倒在地上，教室頓時(shí)一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當(dāng)時(shí)局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會(huì)有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學(xué)習(xí)“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”。下課后，許多學(xué)生還問他那一跤是否是為導(dǎo)入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機(jī)智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學(xué)生

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實(shí)我們常常相距遙遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學(xué)生對(duì)教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因?yàn)槟芙谐霭嗬镌S多學(xué)生的名字，但當(dāng)一名女生站起來回答問題時(shí)，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個(gè)名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評(píng)析中說道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時(shí)都以“這位同學(xué)來回答”“××的同桌來問答”“幾號(hào)同學(xué)來說說看”之類的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠(yuǎn)，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時(shí)一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會(huì)傷及學(xué)生脆弱敏感的心?？梢?，教育無小事。我們必須走近學(xué)生，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細(xì)心捕捉

法國著名微生物學(xué)家巴斯德曾說過：“在觀察的領(lǐng)域，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動(dòng)的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學(xué)生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結(jié)果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。于是，他鼓勵(lì)劉勇，耐心指出詩的缺點(diǎn)以及修改意見，并鼓勵(lì)他投稿，果然詩被發(fā)表在了《語文報(bào)》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學(xué)習(xí)成績也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實(shí)，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)。不過教育不是像作家那樣去發(fā)現(xiàn)素材，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與短處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的一閃念。發(fā)現(xiàn)，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識(shí)淵博、思維敏捷、反應(yīng)快。作為教師，不能過于關(guān)注既定的教學(xué)目標(biāo)，還要做生活的有心人，對(duì)教育教學(xué)中碰到的問題應(yīng)不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學(xué)案例資源。

????????教學(xué)案例在促進(jìn)教學(xué)反思、推動(dòng)校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面具有重要意義。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學(xué)研究對(duì)于我們教師來說，還是個(gè)新生事物，但只要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多一份關(guān)注，多一點(diǎn)思考，多一些主動(dòng)，就能夠在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，“抓拍”到精彩的一瞬，實(shí)錄到一個(gè)讓人震憾的片斷，把握住一個(gè)個(gè)恍然流逝的機(jī)會(huì)，寫出活色生香的教學(xué)案例。

????????

六、典型案例?案例一

一學(xué)生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵(lì))你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區(qū)別在于生物可以生長發(fā)育、遺傳變異、繁殖后代、對(duì)外界刺激能作出反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境等，但我覺得這是它在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來的一系列特點(diǎn)，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學(xué)感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發(fā))那我們就一道來研究研究人吧!一個(gè)人的生命究竟是從什么時(shí)候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對(duì)，在媽媽肚子里會(huì)動(dòng)的時(shí)候。

生丙：不會(huì)動(dòng)的時(shí)候也是生命啊!

生?。何铱凑n外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個(gè)的精子或卵子能發(fā)育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對(duì)，一個(gè)人的生命起點(diǎn)就從受精卵開始，受精卵將發(fā)育成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會(huì)發(fā)育起來呢?

師：(耐心、淺白)因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量，并把自己在代謝過程中產(chǎn)生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學(xué)能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都具有自己獨(dú)特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動(dòng)人。生命最本質(zhì)的特征就是新陳代謝，這是我們《科學(xué)》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內(nèi)就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進(jìn)行新陳代謝、發(fā)育成人呢? 師：受精卵里的物質(zhì)。

生：什么物質(zhì)？

師：受精卵細(xì)胞核里的一種物質(zhì)。．

生：受精卵細(xì)胞核里的一種什么物質(zhì)? 師：DNA。

生：(會(huì)心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個(gè)生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個(gè)生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對(duì)!生：生命所進(jìn)行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對(duì)!

生：(堅(jiān)定)老師，那您就不能說“生命最本質(zhì)的特征是新陳代謝”，而應(yīng)說“生命最本質(zhì)的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對(duì)不對(duì)? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續(xù)刨根問底)那現(xiàn)在出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因、克隆、人類基因組計(jì)劃等跟DNA有關(guān)嗎？

師：(高興)當(dāng)然有關(guān)!這些都是人類向DNA等遺傳物質(zhì)吹響的進(jìn)軍號(hào)角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計(jì)劃。那時(shí)，我們將從本質(zhì)上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風(fēng)趣)我這個(gè)生物學(xué)碩士都快被你們問住了。

(學(xué)生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發(fā)出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續(xù)共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰(zhàn)!只有同學(xué)們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學(xué)之門的金鑰匙，愿我們每一位同學(xué)都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經(jīng)久不息…此時(shí)“丁零零…”下課鈴響了）

評(píng)析：在人們的傳統(tǒng)觀念中，略帶貶義的“節(jié)外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱“半路里殺出個(gè)程咬金”，打亂了教師課前的教學(xué)思路，影響了課堂正常的教學(xué)進(jìn)程；于是，教師往往對(duì)制造“節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)涵著教育的良機(jī)!上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學(xué)生連珠炮似的追問，才將課堂教學(xué)推向了高潮!眾所周知，在今天的科學(xué)課程中，確立科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)的真諦就在于使每一個(gè)學(xué)生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭論、實(shí)踐的檢驗(yàn)等共同的價(jià)值理念，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級(jí)，邊走邊想該怎樣壓縮教學(xué)設(shè)計(jì)，利用剩余的二十幾分鐘時(shí)間完成今天的教學(xué)任務(wù)，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個(gè)說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發(fā)紅，今天你是不是生病了?”那個(gè)問：“老師，你是不是在實(shí)驗(yàn)室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會(huì)，所以來晚了?”……看到一張張關(guān)切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“想!”她因勢利導(dǎo)，繼續(xù)追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實(shí)驗(yàn)室去問問，你剛才是不是在那兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或聊天?！蹦沁呎f：“老師，我們可以找校醫(yī)，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學(xué)們想出的種種辦法和方案，她感覺時(shí)機(jī)已成熟，宣布：“看來，同學(xué)們對(duì)老師今天上課遲到這個(gè)問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現(xiàn)在就按照你們的猜測和假設(shè)去尋找答案，出發(fā)吧?！蓖瑢W(xué)們躍躍欲試，最后還是推選出幾個(gè)同學(xué)做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時(shí)離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節(jié)課還沒上呢!”學(xué)生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺(tái)，說：“同學(xué)們，你們剛才對(duì)老師今天上課為什么遲到這個(gè)問題的整個(gè)探詢的過程，其實(shí)就是一個(gè)完整的科學(xué)探究的步驟和方法，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們已經(jīng)很成功地完成了一次科學(xué)探究，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了?！蓖瑢W(xué)們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評(píng)析：完成教學(xué)任務(wù)，不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)之中。

課堂上，如果遇到偶發(fā)事件，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動(dòng)的情緒，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來。本案例中意外的發(fā)生，打亂了教師長時(shí)間的精心準(zhǔn)備?？上驳氖?，崔老師能采用隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)策略，毅然地放棄了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，以課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件為導(dǎo)火索，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中來，取得了意想不到的教學(xué)效果。所以，當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件遭遇時(shí)，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學(xué)去了美國，來信要我轉(zhuǎn)告班里同學(xué)，他很想念同學(xué)們，希望同學(xué)們有時(shí)間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學(xué)，并把張偉在美國的電話號(hào)碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學(xué)問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯(cuò)了？”我笑了笑，然后開玩笑對(duì)他們說：“你們一定不夠誠心，再試試看。”第三天、第四天也都如此。問的同學(xué)越來越多，到后來有的同學(xué)，還準(zhǔn)備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵(lì)他們繼續(xù)再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”一課，上完第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)”

后，仍然沒有同學(xué)說他和張偉同學(xué)聯(lián)系上了。到了準(zhǔn)備上第二節(jié)“北京的時(shí)間和北京時(shí)間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學(xué)悄悄地告訴我：昨晚我已經(jīng)和張偉聯(lián)系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業(yè)本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課?！蔽腋鷹罘逋瑢W(xué)說：“你敢在課堂跟同學(xué)們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢?！睏罘鍒?jiān)定地說。

電話真的錯(cuò)了嗎

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，學(xué)生們仿佛都很激動(dòng)，有很多雙期待的目光都在看著我。同學(xué)們，跟張偉同學(xué)聯(lián)系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續(xù)一個(gè)星期晚上八九點(diǎn)打電話給他，都沒有人接?！睏钛酝瑢W(xué)站起來帶點(diǎn)不滿情緒說道?！袄蠋?，您是不是弄錯(cuò)了，或者晚上他根本就沒有回家?！焙芏嗤瑢W(xué)也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢。”

想像力還蠻豐富。課堂上，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭著發(fā)言。

這時(shí)，楊峰同學(xué)站起來說：“我上周五晚上和張偉同學(xué)講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦?！彼嬷貜?fù)著告訴過我的話。

周六上午10點(diǎn)鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準(zhǔn)備睡覺。”吳軍說道。

哦。原來如此

“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？難道真的是老師弄錯(cuò)了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯(cuò)。張偉同學(xué)說他是每天晚上都在家?！蹦悄隳懿荒馨涯懵?lián)系的情況說一說？”我鼓勵(lì)道。

我昨天上午打電話給張偉同學(xué)，他正準(zhǔn)備睡覺。告訴他有好多同學(xué)給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續(xù)一個(gè)星期晚上都不在家。張偉同學(xué)說他上周每天晚上都在家?？隙ㄊ俏覀兏沐e(cuò)了。

我們錯(cuò)了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學(xué)生們等待著，思考著，一時(shí)又找不出原因，說不出理由。

這時(shí)吳軍又站起來說：“張偉對(duì)我說，這可是美國啊。你們一定是按北京時(shí)間算的，對(duì)吧？老師，是我們弄錯(cuò)了?！?/p>

現(xiàn)在知道我們大家錯(cuò)在哪里嗎？難道美國和中國真的連時(shí)間也不同嗎？”我繼續(xù)鼓勵(lì)道，“看一看美國在哪里，在哪個(gè)時(shí)區(qū)，我們中國又在哪個(gè)時(shí)區(qū)？”

李一明同學(xué)說道。學(xué)生們立即翻書，閱讀時(shí)區(qū)圖。又再議論起來?！鞍。瓉砦覈谋本┰跂|八區(qū)，美國紐約在西五區(qū)?！薄鞍ィ?jīng)度相差那么遠(yuǎn)，時(shí)區(qū)相差那么多，時(shí)刻肯定不同了?！薄斑@就是出國的人們經(jīng)常說的時(shí)差吧？”

學(xué)生們仿佛突然醒悟了。

我繼續(xù)問：“中國的北京和美國的紐約相差多少個(gè)時(shí)區(qū)？學(xué)生們在數(shù)著，過一會(huì)兒，大家異口同聲地說：“12個(gè)。”真的只是相差12個(gè)嗎？”學(xué)生們又?jǐn)?shù)。

我提示道：“相鄰時(shí)區(qū)，相差一個(gè)時(shí)區(qū)，那么北京與紐約相差……” “是13個(gè)。”我還沒有講完，大部分學(xué)生改口說。這是真的嗎？確認(rèn)了嗎？”“是?！睂W(xué)生齊聲說。那么我們和美國紐約相差多少個(gè)小時(shí)？”我再次問?！?3個(gè)小時(shí)?！睂W(xué)生回答。

啊，原來他們的時(shí)刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時(shí)，他們正好去上學(xué)了。我們要上學(xué)時(shí)，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接。”恍然大悟。

“啊，原來如此！”同學(xué)們

評(píng)析：教師如何精心地創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了學(xué)生們在打電話過程中產(chǎn)生與已有的知識(shí)和習(xí)慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學(xué)生們的愿望，促使他們產(chǎn)生了解決問題的內(nèi)在動(dòng)力。也正是這個(gè)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“時(shí)區(qū)換算”一課的學(xué)習(xí)興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個(gè)案例，給我們以下啟示：要設(shè)計(jì)一堂好課，首先教師要尊重學(xué)生與生俱來的好奇心，并因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；其次，要善于利用生活中的細(xì)微之處，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造充滿活力與動(dòng)感的課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生思維的樂園，而不是老師對(duì)學(xué)生一味地機(jī)械灌輸。

案例四： 一節(jié)計(jì)劃外的課

教師的真實(shí)心態(tài)：這是七年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課，按照教學(xué)進(jìn)度這節(jié)課應(yīng)該探究“阿基米德原理”，按我順勢展示了某三星級(jí)酒店大堂的一幅世界各地時(shí)鐘照片……照課本要求，只要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關(guān)就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現(xiàn)象”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”

你怎么會(huì)這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小?！泵从嘘P(guān)？” 你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什這下學(xué)生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關(guān)”，有的說“與液體的多少有關(guān)”、“與物體的重量有關(guān)”、“與物體的質(zhì)量有關(guān)”、“與物體的體積有關(guān)”、“與液體的密度有關(guān)”、“與進(jìn)人的液體深度有關(guān)”、“與物體的表面積有關(guān)”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進(jìn)度講“阿基米德原理”，只是告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

案例描述

課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材。一個(gè)彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個(gè)里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無關(guān)系”。

然后，我再問學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？

學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答：“無關(guān)?！蔽艺f：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等。”體重量”上打“×”。

對(duì)?！庇谑?，我將黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進(jìn)水中，通過彈簧秤測量，他們也發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關(guān)系。

緊跟著，我讓學(xué)生分別在水中和酒精中測同一物體受到的浮力，學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來越小?！蔽覇査麄儯骸澳钦f明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大。”“很好?！蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎這個(gè)問題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時(shí)，聯(lián)系以前什么在變化？”有一個(gè)學(xué)生小小聲回答：“水面在上升?！薄皩?duì)，那么是什么使水面上升？”學(xué)習(xí)的測不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！边@時(shí)不少學(xué)生都想起來啦，“因?yàn)槲矬w將水排開了?！薄昂芎?，這說明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！迸?，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢再說：“對(duì)啦，同學(xué)們再想一想，剛才在實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化?！薄澳敲催@說明什么？”有學(xué)生回答：“這說明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了?！薄按藭r(shí)，彈簧秤的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化。”“這說明什么？”“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等?！薄皩?duì)，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進(jìn)入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的。”我將在下一節(jié)課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上?！案×Φ拇笮∨c液體的密度、物體排開水的體積有關(guān)系。至于怎樣的關(guān)系，評(píng)析：這不是教師計(jì)劃中的課，但是通過這節(jié)課，我們可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：、我們不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，必須按照學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有問題沒有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問題。、在課堂中要注重學(xué)生的問題。如果當(dāng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問，那么就不會(huì)有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”知識(shí)后，總是有疑問，這些疑問肯定會(huì)干擾學(xué)生接受知識(shí)。、課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論，這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好，而且還掌握了學(xué)習(xí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學(xué)方法。如果這節(jié)課教師只是通過自己演示實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生結(jié)論，

第二篇：新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

《新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)題

一、填空題

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

2、閱讀能力一般分為如下五個(gè)層級(jí)，它們分別是：認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力、欣賞評(píng)價(jià)能力。

3、課文教學(xué)中，我們一定要把語文意識(shí)貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文意識(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐步增強(qiáng)語文能力。

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

5、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度、與價(jià)值觀”等領(lǐng)域。

6、當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語文教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，對(duì)學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語文的行為技能改變起到支持和推動(dòng)作用。

二、簡答題

1、什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？

答題要點(diǎn)：

二、1、指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。

2、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。

宏觀程序：認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備——寫作需要與沖動(dòng)——起草。微觀程序：構(gòu)思——起草——修改。

3、語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的語文意識(shí)指什么？ 指在平時(shí)的聽、說、讀、寫的過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。

4、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。

5、簡要回答課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。

就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

6、什么是復(fù)述教學(xué)法？

復(fù)述教學(xué)法是語文教學(xué)法之一，復(fù)述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述指改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的復(fù)述。一般性復(fù)述指接近課文內(nèi)容的復(fù)述。復(fù)述教學(xué)法有利于學(xué)生表達(dá)能力、思考能力、想象能力的提高。

7、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

8、簡要回答板書設(shè)計(jì)的要求。

答題要點(diǎn)：⑴板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準(zhǔn)確，畫龍點(diǎn)睛。⑹形式多樣，生動(dòng)有趣。

三、辨析題：

1、問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說法不同。錯(cuò)誤。問題教學(xué)法是以提出疑難問題為主，重在會(huì)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)為主，重在發(fā)現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發(fā)現(xiàn)的對(duì)象還有，發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等。

2、對(duì)學(xué)生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯(cuò)誤。讓學(xué)生提問題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的 “問題意識(shí)”。對(duì)學(xué)生提出的問題，要篩選，再引導(dǎo)解決。教師無須學(xué)生提什么答什么。因?yàn)樵诤Y選的過程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價(jià)值，什么問題無意義。

3、有位老師把《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“了解本文的寫作上的一些特點(diǎn)?！边@樣的目標(biāo)明確，可測量，可評(píng)價(jià)。

錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)目標(biāo)模糊，很難測量和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)一篇課文，教師首先要考慮學(xué)生的疑問、學(xué)生的興趣、文章的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的具體結(jié)果。這些問題如果事先沒有考慮，教學(xué)目標(biāo)就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實(shí)現(xiàn)的。

4、教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，而不是教師。

四、觀點(diǎn)論述題

1、試論述語文的內(nèi)容和形式關(guān)系。

答題要點(diǎn)：語文教學(xué)要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則，這是由語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關(guān)系，是載體與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達(dá)語文內(nèi)容服務(wù)。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會(huì)信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語文形式的理解。

2、試論述如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語文的能力定位（1）能力目標(biāo)是“三維”目標(biāo)中的重要一環(huán)；

（2）能力目標(biāo)必須圍繞總目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)，具體操作中可采用“加涅模式”，把學(xué)習(xí)任務(wù)“不斷分化”和“綜合貫通”。（3）能結(jié)合實(shí)例

3、舉例論述語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求

（1）具體要求為：一是內(nèi)容要恰當(dāng)；二是內(nèi)容要充實(shí)；三是要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。（2）舉例闡述

4、為什么語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“文”的教學(xué)與“語”的教學(xué)雙管齊下？（1）首先由語文課程的性質(zhì)決定：語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。（2）舉例展開論述

五、教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析

1、試舉出你在教學(xué)中采用問題教學(xué)法比較精彩的一個(gè)教學(xué)案例，并寫出教學(xué)反思。

（1）圍繞要求選取案例

（2）案例可以是課內(nèi)實(shí)錄，也可以是某個(gè)片段，但敘寫要簡潔、清晰，突出“精彩”。

（3）“反思”中突出精彩的緣由及其深層次思考內(nèi)容。

2、試舉出在教學(xué)實(shí)踐中你認(rèn)為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學(xué)策略的一個(gè)案例，并寫出教學(xué)反思。參考上述要求

第三篇：新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析

新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析

心得體會(huì)

一、心得體會(huì)

作為一名小學(xué)語文教師，在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： １、要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色： 即在新課程教學(xué)中，教師不應(yīng)是高高在上擁有知識(shí)的權(quán)威，而要尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)是學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個(gè)角色，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材感興趣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；再次，要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，和學(xué)生建立一種和諧平等的師生關(guān)系。

２、要改變教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法： 教學(xué)中，要杜絕“滿堂灌”、“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以至全身互動(dòng)投入到課堂教學(xué)之中，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，寓教于樂，自覺不自覺地獲取知識(shí)、接受教育，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“授人以‘魚’，不如授之以‘漁’”正是這個(gè)道理。

３、要精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

興趣是最好的老師。新教材內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，每篇文章有許多激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，教師應(yīng)深入細(xì)致地鉆研教材，積極挖掘并合理運(yùn)用教材中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素，精心設(shè)計(jì)教法，并創(chuàng)造性地施教，才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

４、要面向全體，幫助“學(xué)困生”走出困境： 每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中，既要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要尊重、正視他們和其他學(xué)生差異的存在，想方設(shè)法發(fā)掘他們的潛能，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們嘗到成功的喜悅，循序漸進(jìn)，不斷提高，逐步擺脫學(xué)習(xí)的困境。

５、要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

“好的習(xí)慣將使人終身受益”。在小學(xué)語文教學(xué)中，至少應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的習(xí)慣：

⑴ 自學(xué)的習(xí)慣；

⑵ 善于觀察、勤于思考的習(xí)慣； ⑶ 經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣； ⑷ 善于積累運(yùn)用的習(xí)慣； ⑸ 勤查工具書的習(xí)慣； ⑹ 質(zhì)疑問難的習(xí)慣等等。６、要注重培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步： “火車跑得快，全靠車頭帶”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)一些品學(xué)兼優(yōu)，樂于助人的“小老師”，讓他們在搞好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決一些疑難問題，并相互取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、實(shí)施疑難

本人在新課程教學(xué)中，認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得各位同仁研究解決： １、關(guān)于課堂教學(xué)失控的問題：

在新課程課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)只注重“形”而忽視“神”，為了追求表面的熱鬧，學(xué)生的探索過程有可能“走過場”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是很透徹。這需要我們把握好講解的“度”和探究的“度”。２、關(guān)于學(xué)生兩極分化的問題： 在新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分教師普遍的呼聲是“新課程不適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生”，因?yàn)樾陆滩膬?nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生似乎是“錦上添花”，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則有些“雪上加霜”，從而使兩極分化更為嚴(yán)重。這需要我們在正視這一問題的同時(shí)，注意消除學(xué)生的兩極分化。

三、案例評(píng)析

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）

師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？ 生：門前場地上。

師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？ 生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。

師：對(duì)，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂的心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個(gè)詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細(xì)嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？ 生：不行，“狼吞虎咽”和“細(xì)嚼慢咽”只強(qiáng)調(diào)了吃的動(dòng)作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內(nèi)心。

生：“細(xì)嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強(qiáng)調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的愉快。

師：再仔細(xì)讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時(shí)的悠閑與快樂外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來的。

師：說得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會(huì)說些什么呢？ 生：談?wù)摰乩锏那f稼。

生：談?wù)摷依镳B(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談?wù)摻衲甑氖粘?。生：談?wù)撌斋@之后的打算。??

師：他們越談?wù)撔那闀?huì)越怎樣？ 生：高興。

師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨(dú)特與迷人。〔評(píng)析〕

這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語境進(jìn)行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當(dāng)、妥貼，并在對(duì)話過程中，敏銳地捕捉即時(shí)生成的資源，順勢讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時(shí)會(huì)談?wù)撔┦裁?。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊(yùn)含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運(yùn)用語言的技巧。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷

師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却?。（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書，體會(huì)）

生：這段話讓人覺得等待時(shí)間很長。師：你怎么感受出來的？ 生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語一個(gè)個(gè)寫出來，沒有直接說七點(diǎn)半父親還沒有回來。

生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺時(shí)間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時(shí)間過得很慢。一刻鐘并不長，但對(duì)巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。

生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長之外，還有什么感受？

生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長的等待中，會(huì)做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經(jīng)重新組合的句子： 七點(diǎn)

父親還沒有回來 七點(diǎn)一刻

父親還沒有回來 七點(diǎn)半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——（生讀）七點(diǎn)，父親還沒有回來。

師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒有回來。

師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時(shí)間更加漫長。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會(huì)一下?！苍u(píng)析〕 節(jié)奏和標(biāo)點(diǎn)都是言語形式的有機(jī)組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊(yùn)的表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個(gè)詞語時(shí)應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時(shí)間過得很慢表現(xiàn)出來；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長的等待”是學(xué)生揣摩出來的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語成長點(diǎn)植入到學(xué)生個(gè)體的言語系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語運(yùn)用中模仿這種言語形式打下良好的基礎(chǔ)。

《圓明園的毀滅》課堂片斷

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請你實(shí)話實(shí)說。

（生思考、準(zhǔn)備）

生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的資料——（課件出示）

圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生?！苍u(píng)析〕 片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說越解恨的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時(shí)，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個(gè)性的養(yǎng)成，是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長的快車道。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

師：手術(shù)前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？ 生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

師：能說說你的理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因?yàn)閯⒉姓f：“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

師：你是從課文上知道的，對(duì)嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績？

生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進(jìn)大別山。1949年，組織渡江戰(zhàn)役。

生：抗日戰(zhàn)爭中殲滅了53 日軍，收復(fù)縣城59座。師：（點(diǎn)擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘。

1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。

1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。

1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。

1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插進(jìn)國民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這句話。

生讀

〔評(píng)析〕 豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠(yuǎn)立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到了課程資源的的開拓點(diǎn)，從“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國成立后劉伯承為中國革命所立下的主要功勛。課堂上，學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對(duì)劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領(lǐng)悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進(jìn)了文本。

小學(xué)語文新課程改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的探索實(shí)踐過程，也是一個(gè)不斷反思和重建的過程，需要我們廣大的語文教育工作者付出艱辛的努力。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義及新課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)和多元化評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)心得

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義及新課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)和多元化評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)心得

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以一堂課或幾堂課的教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進(jìn)的方向的過程。

（一）促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

開展小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。對(duì)學(xué)校而言，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，找出典型課堂教學(xué)進(jìn)行分析，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，督促教學(xué)水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

對(duì)教師而言，通過評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來說，通過評(píng)價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（三）使教師明確并達(dá)到小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

開展小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，同時(shí)也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評(píng)價(jià)活動(dòng)可使教師努力按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并努力達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而為大面積提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造重要的條件。

（四）為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)

通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性，必要時(shí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師晉升、進(jìn)修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評(píng)優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

（五）促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的研究和改革

通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學(xué)骨干積極參與教學(xué)研究與改革。例如，在設(shè)計(jì)和制訂小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除必須符合教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)還要針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的弊端，努力反映小學(xué)教學(xué)改革的要求，力求在教學(xué)研究與改革中不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作具有導(dǎo)向、鑒別、激勵(lì)等作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。

二、新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)理念的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么這一理念引導(dǎo)下的新課程的評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？總體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 1．評(píng)價(jià)的目的——促進(jìn)發(fā)展

淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2．評(píng)價(jià)的內(nèi)容——綜合化

重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3．評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化

關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

4．評(píng)價(jià)的方式——多樣化

將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。5．評(píng)價(jià)的主體——多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

三、試簡述多元化評(píng)價(jià)的意義？

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生要建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低的局面將被打破。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持從解決問題的實(shí)際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞評(píng)價(jià)改革的總目標(biāo)，促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境,在學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作,動(dòng)腦鬧思考,動(dòng)口交流等多種感官參與下,完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果,而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個(gè)問題,最希望是老師和周圍的同學(xué)對(duì)其肯定的贊賞,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中可以通過課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)來保護(hù)童心、呵護(hù)童心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評(píng)價(jià)改革目的明確定為:評(píng)價(jià)不在于過分強(qiáng)調(diào),甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對(duì)教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”,著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)問題,如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)?？梢?課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評(píng)價(jià)的主要對(duì)象,更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動(dòng)的作用。綜上所述,課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷,那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展,創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

1.評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性,即“知識(shí)與技能”,“過程和方法”,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。知識(shí)與技能,雖然作為一個(gè)最重要教學(xué)目標(biāo),但后兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)同等重要。筆者回想自己在以往備課時(shí),總是習(xí)慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo),于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時(shí),便手足無措了。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè),它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材,學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障。

2.評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會(huì)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),而學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系主要包括:教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體差異;著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識(shí)的已知者,學(xué)生是知識(shí)的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化,當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁,是課堂多元化評(píng)價(jià)的重要方面。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分,也是應(yīng)用得最普遍的一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,現(xiàn)代教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是擁有一個(gè)廣闊的領(lǐng)域,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài),即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的決定因素。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。在課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn),都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。因?yàn)閷W(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

6.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要工作之一,數(shù)學(xué)是為人所用的,數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué),為我所用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)不單純是知識(shí)的掌握,更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生的個(gè)體差異,在課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也不同,因此,我們在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)的真正意義所在。

第五篇：《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》讀書心得

《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》讀書心得

盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，借著學(xué)校組織的讀書活動(dòng)，閱讀了《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》一書，給我以心靈上的觸動(dòng)！

從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子；描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程；給于學(xué)生關(guān)愛和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。他們都能真正賞識(shí)這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛的藝術(shù)。

調(diào)查結(jié)果表明，老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至決定他們的一生?！傲_森塔爾”效應(yīng)給教育注入了新的藝術(shù)：學(xué)會(huì)賞識(shí)?！缎W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給我的啟示就是“賞識(shí)”——多么溫暖的字眼。

“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力?！耙晃慌ⅰ薄保粐鴥?nèi)教師評(píng)為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”；一個(gè)“厭學(xué)”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對(duì)其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛的付出。

真愛學(xué)生，才會(huì)低著頭，彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力?！耙恢сU筆有多少種用途？”——無數(shù)種，更何況是萬物之靈的人！

真愛學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心；將小心地呵護(hù)孩子的夢，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識(shí)為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學(xué)生未來的奮斗歲月里提供陽光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。真愛學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫的“人”字，要求教師們善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?！缎W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個(gè)信念－－每個(gè)人都是天才，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

真愛學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評(píng)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在評(píng)語上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動(dòng)。

“天地君親師”，師著，在中國人的崇拜排行榜上占據(jù)著極高的地位。也正因?yàn)槿绱?，“師道尊?yán)”便成了所有人恪守的金科玉律。長期以來，教師總是居高臨下地俯視著“蕓蕓眾生”，在教育中占據(jù)著中心的位置，師生之間永遠(yuǎn)橫亙著一重厚厚的隔膜。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對(duì)教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，其核心便是教育對(duì)“學(xué)生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》－－就是這本書，為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機(jī)會(huì)。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴(yán)”，也許，某位教師剛剛進(jìn)行完又一輪聲色俱厲的批評(píng)轟炸，我想，他們會(huì)被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u(píng)析。正是這些話語，會(huì)讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因?yàn)檫@些都是來自真實(shí)心靈的呼喚聲。

從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中，我們析出了幾個(gè)大字，這些都是教育中永不磨滅的關(guān)鍵詞：尊重、信任、理解、激勵(lì)、提醒和寬容，最后還有一個(gè)“愛”字。