第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

摘 要：對(duì)話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師與同學(xué)間的對(duì)話更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)良好的對(duì)話環(huán)境才能營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話工作顯得格外重要。對(duì)話是教師與學(xué)生之間彼此認(rèn)知和了解的有效途徑之一，現(xiàn)如今大部分教師都在努力營(yíng)造一個(gè)對(duì)話的教學(xué)課堂，并且出現(xiàn)了許多急需解決的問(wèn)題，就將對(duì)這些不足的地方進(jìn)行總結(jié)，分析對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而探究有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策，進(jìn)而幫助教師更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；師生對(duì)話

雖然大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學(xué)課堂已不再適應(yīng)如今的教學(xué)體系，開(kāi)始逐漸嘗試以對(duì)話為主的教學(xué)模式，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在教師引導(dǎo)式對(duì)話居多、學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足、單方面對(duì)話等不可忽視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生積極地參與到課堂才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要解決教學(xué)中的問(wèn)題和不足，充分了解對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而想出一些對(duì)策來(lái)提高對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，只有這樣，學(xué)生才能自愿地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話中存在的不足

1.教師引導(dǎo)式對(duì)話居多

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，所以教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中往往更傾向于用引導(dǎo)式的方式進(jìn)行提問(wèn)，即在提問(wèn)題的同時(shí)教師已經(jīng)將答案間接地告訴了學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，而且為了節(jié)省時(shí)間，教師在提問(wèn)的形式上多數(shù)是以集體回答為主，而且在要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行回答時(shí)，因?yàn)榕e手回答的人數(shù)并不多，所以教師只能點(diǎn)名回答，而回答問(wèn)題的學(xué)生大多是教師熟悉的或者成績(jī)較好的同學(xué)，這樣的對(duì)話式教學(xué)起的實(shí)際作用是不大的。

2.學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)題時(shí)，只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題的探討性和針對(duì)性不高，這就降低了學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的熱情，從而出現(xiàn)了有問(wèn)無(wú)答的不良狀況。而且由于有的教師問(wèn)題表述明確性不高，加上小學(xué)生的理解能力并不是非常完善，所以學(xué)生往往無(wú)法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒(méi)有真正弄懂問(wèn)題。小學(xué)生在眾同學(xué)面前會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯，沒(méi)有勇氣回答教師的問(wèn)題，加上教師沒(méi)有進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情會(huì)受到一定的打擊。

3.單方面對(duì)話

對(duì)話是雙方面的，而在實(shí)際課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是以教學(xué)文本為主體，生搬硬套地將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌入學(xué)生的腦海中，在這種被迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法得到應(yīng)有的提升。

二、對(duì)話課堂的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂中做好對(duì)話工作，就應(yīng)該清楚地認(rèn)知到課堂對(duì)話的特點(diǎn)和要求，否則，教師所做的一切只會(huì)是表面功夫，沒(méi)有實(shí)際的意義。而對(duì)話式課堂的特點(diǎn)有以下三個(gè)主要方面：

1.平等性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往都是以高高在上的形象和學(xué)生進(jìn)行溝通，在這種不平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而更有效地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.參與性與聆聽(tīng)性

對(duì)話式課堂的目的就是為了提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，增加師生間的了解，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而要更好地進(jìn)行下去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。聆聽(tīng)是對(duì)話中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師只有很好地聆聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地利用自身的優(yōu)勢(shì)，改正自身的缺點(diǎn)。

3.差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建平等對(duì)話的師生關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格特征表現(xiàn)得非常明顯。所以，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)措施，利用分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更加明確。

三、課堂教學(xué)對(duì)話的有效對(duì)策

1.提供一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)

小學(xué)階段是學(xué)生思想和智力快速發(fā)育的時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的好壞不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且在一定程度上影響著學(xué)生自身的發(fā)展，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)是非常重要的。而要做好對(duì)話教學(xué)工作，教學(xué)就應(yīng)該作出應(yīng)有的改變，要以一個(gè)平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地參與到同學(xué)間的互動(dòng)和交流中，這樣，學(xué)生就會(huì)將教師當(dāng)作自己的好朋友，主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.學(xué)生間的對(duì)話

課堂對(duì)話不僅僅只是針對(duì)教師與學(xué)生之間的溝通，而是要求參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)人都能進(jìn)行對(duì)話，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅做好自己與學(xué)生的交流，而要努力營(yíng)造一個(gè)互幫互助的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間互相交流，這樣才能讓學(xué)生在思想上進(jìn)行有效的碰撞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分組，這樣才能形成一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.情景式對(duì)話

教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的了解，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一個(gè)情景式的對(duì)話課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且，這種方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在腦海中形成一個(gè)具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在滬教版二年級(jí)的“加與減”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先創(chuàng)建一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，教師可以說(shuō)：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)诖似陂g小明一共用了多少時(shí)間？”然后教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們討論。這樣學(xué)生在對(duì)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在他們進(jìn)行探討的同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生想象自己起床到上學(xué)的過(guò)程，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)容。接著，數(shù)學(xué)教師可以將情景延續(xù)下去，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“小明用了15分鐘到達(dá)學(xué)校，請(qǐng)問(wèn)小明從起床到學(xué)校一共用了多少分鐘？并寫(xiě)出運(yùn)算表達(dá)式。”這樣一來(lái)，教師不僅可以完成加減法的教學(xué)任務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)有很大的幫助。

總而言之，打好學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生往后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，教師要通過(guò)對(duì)話的方式活躍課堂教學(xué)，要清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話工作中存在的不足，明確對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)，從而想盡方法制定一套有針對(duì)性的課堂對(duì)話教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武維民.讓思維歷險(xiǎn)[J].人民教育，2010（11）.[2]呂達(dá).解讀生本教育的內(nèi)涵[J].人民教育，2009（Z3）.編輯 張珍珍

第二篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路，已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題必須運(yùn)用新的理論，通過(guò)新的方式來(lái)解決。他們一致指出對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路?，F(xiàn)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！憋@然，語(yǔ)文課堂要“對(duì)話”的教學(xué)方法已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話呢？一般認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語(yǔ)文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒(méi)有上課，變成語(yǔ)文自習(xí)課了。因此，我覺(jué)得（農(nóng)村）語(yǔ)文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說(shuō)的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過(guò)語(yǔ)文教師的各種課堂對(duì)話設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對(duì)話設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如

人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼?，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語(yǔ)文課堂的對(duì)話發(fā)揮積極作用，使對(duì)話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問(wèn)題感覺(jué)特別簡(jiǎn)單，但當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引起他們簡(jiǎn)單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問(wèn)題自然而然又來(lái)了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐怖心理就沒(méi)有了，而回答問(wèn)題的興致也就有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡(jiǎn)單又緊密相連的問(wèn)題，上了一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛(ài)）

4、你是從文中哪些描寫(xiě)內(nèi)容感受到作者的這份至愛(ài)之情的？（選房間、類比句、直接描寫(xiě)）

5、作者用類比句的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來(lái)抒發(fā)自己的情感嗎？說(shuō)幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來(lái)欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書(shū)中句子。

8、這樣的寫(xiě)法是什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒(méi)有注意到作者對(duì)囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過(guò)程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來(lái)希望、慰安、快樂(lè)、愛(ài)、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話問(wèn)題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問(wèn)題就能回答下一問(wèn)題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。我們知道高中階段長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語(yǔ)文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文保有學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話說(shuō)：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語(yǔ)文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國(guó)后唐，用了16年；過(guò)了3年，公元926年身死國(guó)滅。同學(xué)們聽(tīng)了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問(wèn)，后來(lái)我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)話有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語(yǔ)文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問(wèn)題：

今天，我們都知道成語(yǔ)“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無(wú)這樣的感覺(jué)，我想說(shuō)的是文本《鴻門宴》沒(méi)有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問(wèn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來(lái)我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說(shuō)項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X(jué)得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說(shuō)項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說(shuō)項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅?？傊?，真的可從項(xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒(méi)有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩(shī)集》中的詩(shī)，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩(shī)詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩(shī)詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營(yíng)造氣氛；學(xué)生們感覺(jué)自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來(lái)吟詩(shī)，輪流上黑板來(lái)默記書(shū)寫(xiě)《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具寬容性，不能是假對(duì)話。語(yǔ)文課堂上對(duì)話絕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完整是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，更不能全盤(pán)否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對(duì)話積極性。語(yǔ)文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對(duì)話。教師可以用啟發(fā)的手段來(lái)提醒學(xué)生，比如：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語(yǔ)文，追求更高。

參考文獻(xiàn)：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究點(diǎn)滴看法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究點(diǎn)滴看法

課堂是教學(xué)工作的主陣地如何有效地提高課堂教學(xué)效益是我們值得探索和思考的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)新課程理念下改革課堂教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)有效性是改革的一個(gè)重要的目的我擔(dān)任的是小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作作了很多的思考和嘗試。我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和興趣學(xué)生就會(huì)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)在這種狀況下學(xué)習(xí)的效率很差。我覺(jué)得教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況充分利用現(xiàn)代教育媒體資源、直觀教具加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重創(chuàng)設(shè)情境會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)校教導(dǎo)處組織的送村下鄉(xiāng)課堂教學(xué)展示活動(dòng)中在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)內(nèi)容中我以游戲設(shè)計(jì)為載體設(shè)計(jì)了大量的猜一猜、抽簽等有趣的活動(dòng)和游戲就是要學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。并在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心課堂教學(xué)效果好深受同仁的好評(píng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確做到全面化。教師應(yīng)下工夫、花力氣研究教材認(rèn)真制定好教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)的確定上做到準(zhǔn)確性和合理性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中必須考慮的要素它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)首先在認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀況和客觀分析教材的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的具體的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過(guò)程是否有效決定教學(xué)質(zhì)量成敗。 課堂教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此一堂好課是所有學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中的粗放或精細(xì)正是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵因素所在。

1、教學(xué)準(zhǔn)備工作不充分、不完善導(dǎo)致教學(xué)效率差。聽(tīng)了不少的課也看了不少的教學(xué)資料不少的教師在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)做得不到位對(duì)學(xué)生和教材分析不足致使教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。拖堂的、重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)解決好的等等例子很多。

2、課堂教學(xué)需精細(xì)化而和諧。在新課程理念下有些老師進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為一堂好課就是看鬧不鬧熱是否忠實(shí)教材。我認(rèn)為這樣也難以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)合作、交流、探究有效地注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)新課改理念中師生角色的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的。在課堂教學(xué)中教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者要保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。要給學(xué)生合作、交流、探討的機(jī)會(huì)使他們?cè)趶?fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、置疑解難針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救使學(xué)生成真正的學(xué)習(xí)主體。在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)《可能性》中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。高度重視學(xué)生的探究和合作交流的學(xué)生方式。在這個(gè)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生滿懷激情的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中樂(lè)趣真正快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

三、要因地制宜因材施教分層教學(xué)。

1、由于每個(gè)學(xué)生的智力、閱歷、家庭環(huán)境等不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異是客觀存在的事實(shí)尤其對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師在復(fù)習(xí)時(shí)要給予更多的關(guān)注以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要鼓勵(lì)其更上一層樓充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分層指導(dǎo)分層練習(xí)要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫扶工作。

3、練習(xí)形式多樣精選習(xí)題根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的練習(xí)同時(shí)避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)?？傊〝?shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活”之味運(yùn)用有效的教學(xué)方法真正地提高課堂教學(xué)的有效性

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)效性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)效性探究

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在無(wú)效、低效的情境，課堂教學(xué)效益難以提高，因此，開(kāi)展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究是改善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 實(shí)效性 趣味性 操作性

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有實(shí)踐性

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，教師要把問(wèn)題情境生活化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。

如：教學(xué)《數(shù)的奇偶性》一課，教師可以設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別從兩個(gè)分別寫(xiě)有奇數(shù)和偶數(shù)的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)字相加，如果是偶數(shù)，就可以得到獎(jiǎng)品。其實(shí)，無(wú)論學(xué)生怎樣抽取相加，都不能得到偶數(shù)。這一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有趣味性

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、年齡特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)情境。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要關(guān)注和重視學(xué)生生活中感興趣的和需要解決的問(wèn)題，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作情境

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！蓖瑫r(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，筆者安排了畫(huà)、圍、拼的活動(dòng)，其中通過(guò)用長(zhǎng)方體畫(huà)長(zhǎng)方形的活動(dòng)，進(jìn)一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過(guò)用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強(qiáng)求學(xué)生只能圍某種三角形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形；還有在教學(xué)“對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動(dòng)。通過(guò)撕圖形這一活動(dòng)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；通過(guò)折一折使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸還不止一條；通過(guò)剪一剪，加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，并充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作，不僅掌握了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個(gè)又一個(gè)“熱鬧”的場(chǎng)面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效教學(xué)方法的使用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效方法；應(yīng)用

為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)工作中使用情境教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。通過(guò)各類教學(xué)方法的使用，能提高課堂教學(xué)效率，也能系統(tǒng)化學(xué)生的知識(shí)體系。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)自身情緒，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以使用情境教學(xué)法，有效開(kāi)展教學(xué)工作。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師便可以利用情境教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)工作。如，學(xué)習(xí)綜合計(jì)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示菜市場(chǎng)的相關(guān)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出生活當(dāng)中常見(jiàn)的買菜過(guò)程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來(lái)到市場(chǎng)買菜”，用這樣的生活化情境開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的利用，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)?！皨寢尰?元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學(xué)們計(jì)算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進(jìn)行多邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“爸爸要對(duì)家里的地板進(jìn)行重新鋪設(shè)，而家里要鋪設(shè)地板的地方并不都是長(zhǎng)方形，那么請(qǐng)同學(xué)們與爸爸一起去測(cè)量家里要鋪設(shè)地板的尺寸，畫(huà)出要鋪設(shè)地板的面積圖形，計(jì)算要鋪設(shè)的總面積。”

通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常明確地對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算方法和計(jì)算技巧的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于游戲的興趣非常強(qiáng)，因此利用游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效開(kāi)展教學(xué)工作能夠收獲到非常好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法并非簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中更好地去感受知識(shí)點(diǎn)的使用方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用。游戲教學(xué)法不僅能夠有效地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)抽象能力以及直觀想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，為了能夠有效提高學(xué)生這兩項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采用游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開(kāi)小組之間的游俠比賽：每一組由4名學(xué)生組成，讓學(xué)生在操場(chǎng)的中心點(diǎn)上自由排列，由另一組學(xué)生選出一人，去觀察第一組學(xué)生的排列方式，之后回到教室當(dāng)中，只能夠用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，向自己小組的學(xué)生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進(jìn)行位置和方向的標(biāo)注。每答對(duì)一人的位置便得到一分，之后小組之間進(jìn)行交換位置，由另一組學(xué)生進(jìn)行位置的標(biāo)注，分?jǐn)?shù)最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法主要是通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能通過(guò)積極探索，深化學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得知識(shí)上的收獲。教學(xué)活動(dòng)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的問(wèn)題或者思路指引下，能主動(dòng)地參與思考。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師先要對(duì)“對(duì)稱”“平移”概念?M行系統(tǒng)性的概述，讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而才能在教師進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)有著更好的認(rèn)知，此刻教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提出兩組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，生活中有很多對(duì)稱圖形，如飛機(jī)、蝴蝶等，教師讓學(xué)生分小組研究，還有哪些與之相似的對(duì)稱圖形呢，請(qǐng)將其列舉出來(lái)。學(xué)生們會(huì)進(jìn)行記憶搜索，提出自己的想法，但是對(duì)于有些實(shí)物學(xué)生不能確定，教師讓學(xué)生將其列舉出來(lái)，與小組成員一起討論，進(jìn)而大家在相互間思維碰撞的過(guò)程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學(xué)生畫(huà)出三角形和平行四邊形，讓學(xué)生思考，將這兩個(gè)圖形進(jìn)行平移會(huì)得到何種結(jié)果，如果是進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行中心點(diǎn)的變換，又能得到何種結(jié)果？教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題，能讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解度，并給學(xué)生留有更多發(fā)散性的空間，使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力有所深化。

四、結(jié)束語(yǔ)

為能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地得到訓(xùn)練。教師要重視情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)梅源中心學(xué)校。