第一篇：關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革研究

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革研究

本文為西安翻譯學(xué)院2017年院級(jí)教改一般項(xiàng)目《關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)的改革研究》（編號(hào)：J17B08）

【摘 要】 分級(jí)教學(xué)是目前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。本文通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了分級(jí)教學(xué)的一些教學(xué)構(gòu)想和實(shí)踐效果，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足和問(wèn)題，真正提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；改革

2007年教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求…，其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。”從這一指示中可以看出英語(yǔ)教學(xué)要遵循分類(lèi)指導(dǎo)、因地制宜的原則，大學(xué)英語(yǔ)如此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更是如此?；A(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是否所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及如何切實(shí)提高不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，值得廣大教師思考和討論。分級(jí)教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生不同的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，分階段提高，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，使不同學(xué)生在其層級(jí)范圍內(nèi)最大程度地提高英語(yǔ)水平。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)非常適用。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1、Krashen的語(yǔ)言輸入理論

分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)是Krashen提出的語(yǔ)言輸入理論（The Input Hypothesis）。這一理論是二語(yǔ)習(xí)得理論中最重要的理論之一。其中的i+1理論指出語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)高出語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入。大量的教學(xué)與實(shí)踐也表明，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)并在一定的其可承受的區(qū)域內(nèi)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效，高出學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言水平的輸入才能轉(zhuǎn)化為其實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展水平。分級(jí)教學(xué)就是基于不同學(xué)生原有的語(yǔ)言水平，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)其在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展，使基礎(chǔ)差的學(xué)生可以彌補(bǔ)差缺，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有更大的提升空間和發(fā)展目標(biāo)，不斷開(kāi)發(fā)自身更大的潛力，取得更大進(jìn)步。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)者一個(gè)主動(dòng)的、自我的建構(gòu)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，即注重個(gè)體差異、承認(rèn)差異、尊重差異。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的不同。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將不同水平的學(xué)生放在一起進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。而分級(jí)教學(xué)模式正是在充分重視差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層級(jí)的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及分級(jí)教學(xué)改革的必要性

筆者所在的院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為本院辦學(xué)的特色專(zhuān)業(yè)也是省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成果。隨著高等教育的大眾化發(fā)展和生源的逐漸較少，高校招生特別是民辦高職院校的招生質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。學(xué)院在招生數(shù)量和質(zhì)量上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在生源方面，由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生自身偏科等因素影響，學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，差異較大。目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一年級(jí)有15個(gè)教學(xué)班，總?cè)藬?shù)571人，班級(jí)設(shè)置基本按照英語(yǔ)高考成績(jī)，設(shè)置成了15個(gè)平行班。在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生英語(yǔ)水平不一，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待也不盡相同。教學(xué)采用的是統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，是否能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，幫助到基礎(chǔ)差的學(xué)生又滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的問(wèn)題。從師資方面，目前從事15個(gè)教學(xué)班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的共有8位教師。老中青年均有，各位教師在研究方向和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)上有差異，也有各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和方法。實(shí)行分級(jí)教學(xué)可以合理利用教師資源，發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。

總之，實(shí)行分級(jí)教學(xué)的改革，對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。通過(guò)制定適合不同學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)符合自身認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)，提高了各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，并且合理分配了師資，適應(yīng)了個(gè)性化、人性化教學(xué)的實(shí)際需要，在英語(yǔ)教學(xué)中值得廣泛推廣。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革的基本構(gòu)想及實(shí)施

1、教學(xué)班級(jí)和學(xué)生的合理分級(jí)

科學(xué)合理的分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的前提和保證。首要舉措就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)設(shè)置，即把平行班調(diào)整為不同級(jí)別的班級(jí)。新生入學(xué)后，在高考英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)上，可以組織摸底測(cè)試，以綜合成績(jī)的結(jié)果來(lái)確定班級(jí)的設(shè)置。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分到A班（快班）、成績(jī)中等的學(xué)生歸到B班（中等班）、成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C班（慢班）。經(jīng)摸底考試，對(duì)本院15個(gè)教學(xué)班出現(xiàn)了新的分級(jí)班級(jí)設(shè)置。A班為4個(gè)，B班為8個(gè)，C班為3個(gè)，A級(jí)班和C級(jí)班學(xué)生總數(shù)占到總?cè)藬?shù)的20%，B級(jí)班占80%，形成了中等學(xué)生占大多數(shù)，優(yōu)秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三個(gè)分層班級(jí)也處于動(dòng)態(tài)變化之中，也就是說(shuō)C班的同學(xué)經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)入到B班，B班可以進(jìn)入A班，A班優(yōu)秀學(xué)生可以申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀，這樣層層推進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與改革

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義。分級(jí)教學(xué)改革，首先要對(duì)傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整。在分級(jí)教學(xué)下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是合理的分階段和分層級(jí)的目標(biāo)。根據(jù)目前本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，在大一基?A英語(yǔ)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。C班學(xué)生通過(guò)大一學(xué)年的學(xué)習(xí)，達(dá)到初級(jí)要求；B班學(xué)生經(jīng)過(guò)大一學(xué)年的學(xué)習(xí)后達(dá)到中級(jí)要求；A班學(xué)生達(dá)到高級(jí)要求。這樣，不同的學(xué)生在大一學(xué)期結(jié)束后分別達(dá)到了不同的級(jí)別要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各自水平和能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)層級(jí)不同，意味著進(jìn)入提高階段的時(shí)間不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入提高階段較晚，基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入提高階段，并可以申請(qǐng)?zhí)?jí)進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)要求。

3、教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整與改革

在分級(jí)教學(xué)改革下，對(duì)ABC三個(gè)層級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)出差異性，每個(gè)學(xué)期就需要開(kāi)設(shè)三個(gè)不同級(jí)別的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，使用不同級(jí)別的教材，C班慢班學(xué)生使用基礎(chǔ)英語(yǔ)第一冊(cè)，B班中等學(xué)生使用第二冊(cè)，A班快班學(xué)生使用第三冊(cè)。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法、作業(yè)布置上也都有所差異，呈現(xiàn)分層次的特點(diǎn)。C班慢班的老師課堂教學(xué)中可以著重加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累，注重詞匯記憶和運(yùn)用、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)框架。也可以組織一些詞匯語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，促使學(xué)生在詞、句基礎(chǔ)上打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“升級(jí)”。B班中等班級(jí)的老師在加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的同時(shí)要注重提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力的和交際能力的培養(yǎng)。課堂上可以進(jìn)行演講、報(bào)告、辯論等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際使用能力。A班快班的老師教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提高，教學(xué)中可以擴(kuò)展文章的背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書(shū)籍，使學(xué)生能在原有英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，增加知識(shí)的深度和廣度。

4、考核方法的改革

分級(jí)教學(xué)改革下，考試考核機(jī)制也要發(fā)生相應(yīng)的改革，因材施考。基礎(chǔ)英語(yǔ)考試考核實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，考試內(nèi)容和難度、側(cè)重點(diǎn)也有所不同?？荚嚳梢苑殖赡K測(cè)試，基礎(chǔ)模塊，聽(tīng)說(shuō)模塊，讀寫(xiě)譯模塊。比如，C班慢班學(xué)生的考試可以參加基礎(chǔ)模塊考查，B班學(xué)生可以參加基礎(chǔ)模塊+聽(tīng)說(shuō)模塊的考查，A班學(xué)生可以進(jìn)行較為綜合的測(cè)試，可以參加聽(tīng)說(shuō)模塊+讀寫(xiě)譯模塊的考查。通過(guò)不同模塊的考試，學(xué)生可以對(duì)自身對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)和能力有全面的檢測(cè)和認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

四、分級(jí)教學(xué)改革實(shí)施注意問(wèn)題及建議

經(jīng)調(diào)查和對(duì)ABC三個(gè)分級(jí)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，結(jié)果顯示分級(jí)教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，得到了認(rèn)可。但是分級(jí)教學(xué)改革在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一系列問(wèn)題，有待解決。

1、對(duì)師生心理上的負(fù)面影響

首先，ABC三個(gè)層級(jí)的班級(jí)劃分，對(duì)于A班學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中會(huì)有一種心理優(yōu)越感，自信心充分，可以極大促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是過(guò)于優(yōu)越的心理會(huì)讓一些學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)和危機(jī)意識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)停滯不前，有可能面臨“降級(jí)”。對(duì)于B和C班學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生占大多數(shù)，難免會(huì)對(duì)比產(chǎn)生一些心理落差，感覺(jué)自己被劃分到了差的班級(jí)里，是不被重視的人群，產(chǎn)生自卑感，影響了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)以上問(wèn)題，可以召開(kāi)分級(jí)教學(xué)改革說(shuō)明會(huì)，宣傳分級(jí)教學(xué)改革的初衷。讓學(xué)生改變錯(cuò)誤狹隘的認(rèn)識(shí)。分級(jí)教學(xué)并不是區(qū)別對(duì)待，并不是只重視好學(xué)生而忽略差生。同時(shí)廣大教師也要樹(shù)立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，不能因?yàn)樽约簬Я薈班就喪失工作熱情，帶了A班就松懈敷衍，同樣要正確引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更為廣博的知識(shí)空間。

2、教學(xué)方法上存在不足

分級(jí)教學(xué)下由于ABC三個(gè)層級(jí)班級(jí)不同，教學(xué)內(nèi)容和教材選取不盡相同，教學(xué)方法當(dāng)然也有差異。然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法基本一樣，在內(nèi)容側(cè)重上不明顯，該精講的沒(méi)有精，該粗略的沒(méi)有粗。只是簡(jiǎn)單的調(diào)整了講課速度，這樣并不能從根本上適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師們應(yīng)該針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)規(guī)劃自己課堂的講解內(nèi)容和方法，是重單詞語(yǔ)法講解練習(xí)還是注重語(yǔ)言運(yùn)用技能和綜合能力的提高，以此來(lái)設(shè)計(jì)自己課堂的具體活動(dòng)和布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，通過(guò)這些來(lái)不斷提高學(xué)生相應(yīng)的能力水平。

3、教學(xué)管理上的配合不到位

分?教學(xué)打破了原有的教學(xué)班級(jí)設(shè)置，而且ABC三個(gè)層級(jí)的學(xué)生還會(huì)發(fā)生升級(jí)與降級(jí)，班級(jí)成員會(huì)定期變化的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理、學(xué)籍管理不能隨時(shí)跟進(jìn)，責(zé)任不明確等。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校、院系必須建立更加科學(xué)有效的學(xué)生動(dòng)態(tài)檔案，同時(shí)任課教師和班級(jí)導(dǎo)員等之間要積極配合，加強(qiáng)協(xié)作，對(duì)分級(jí)班級(jí)齊抓共管，使各個(gè)班級(jí)得到有力的師資和管理保障，避免混亂。

總之，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的綜合性和重要作用給教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化人性化教育理念，有效地實(shí)現(xiàn)了因材施教，不僅是大學(xué)英語(yǔ)也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的可取之舉。但是在具體實(shí)踐中也存在很多現(xiàn)實(shí)的困難和問(wèn)題，需要學(xué)校、學(xué)院和廣大教師學(xué)生的通力合作，及時(shí)調(diào)整糾正問(wèn)題，使分級(jí)教學(xué)能真正得以實(shí)施，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳晴霞，田麗敏.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究[J].科教論壇，2016.16.292-294.【作者簡(jiǎn)介】

楊 冰（1982-）女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，西安翻譯學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與西方文化.

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革成果

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革成果

國(guó)際語(yǔ)言學(xué)院

王妍

我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流與合作都需要把英語(yǔ)這門(mén)必修課的重點(diǎn)集中在如何培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力這方面。而從教學(xué)目標(biāo)與要求上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)工作需求。一． 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

目前，我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一般圍繞著三T教學(xué)原則展開(kāi)的，這三T分別是Text-based（課堂教學(xué)以課本為中心)、Teacher-based（課堂活動(dòng)以教師為主體)、Test-based（教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試作為參考的主要依據(jù)）。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等各方面仍然沒(méi)有完全擺脫“為應(yīng)試而教”傾向的影響。長(zhǎng)期以來(lái), 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育, 一直困擾著教育的改革, 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以考試考級(jí)為最終“指揮棒”, 教學(xué)的過(guò)程仍然是———上課老師講, 下課學(xué)生背,平時(shí)做習(xí)題, 目的是考級(jí)。這樣, 表面上看, 老師們的任務(wù)完成了, 學(xué)生們短期愿望也達(dá)成了, 但是這樣的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成, 忽視了學(xué)生需逐步具備以英語(yǔ)為工具進(jìn)行交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言的能力, 難以滿足時(shí)代對(duì)既有技術(shù)又有能力的復(fù)合性高素質(zhì)人才的需求。隨著社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育越來(lái)越重視, 應(yīng)試教育從根本上束縛了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效果都受到了影響，最終將會(huì)被淘汰。

根據(jù)該課程改革的理論研究結(jié)論，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究總結(jié)，關(guān)于今后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)特提出以下三點(diǎn)建設(shè)性優(yōu)改革方案：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著組織者和引導(dǎo)者的作用, 那么高水平的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的保證。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，并且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。換句話說(shuō)就是要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳播者、知識(shí)權(quán)威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評(píng)判員(judge)、參與者(participant)過(guò)渡。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地查找出自身存在的不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換要求的因素, 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí), 拾遺補(bǔ)闕, 調(diào)動(dòng)一切積極因素, 勇往直前地迎接新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅要在思想和教學(xué)方法上不斷更新，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也不能落后于時(shí)代?，F(xiàn)在屬于信息時(shí)代, 科學(xué)技術(shù)和知識(shí)已是日新月異, 教師要利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí), 更新知識(shí)結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)信息時(shí)代地步伐。隨著高等教育改革的深入發(fā)展, 學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間逐步縮短, 在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo), 公共英語(yǔ)教師還需要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu), 努力了解并具備教學(xué)對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí), 積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言交際能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來(lái)。a．課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這個(gè)目標(biāo)

以往大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)采用分別授課的形式，為了適應(yīng)當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢(shì)，更要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可將課程分別設(shè)置為讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)兩種課型，授課班級(jí)按照課型特征編成大班和小班。

b．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)

所謂“職業(yè)英語(yǔ)”, 即一種與日常英語(yǔ)相對(duì)的概念, 在英語(yǔ)中也叫“workplace English”,其是適用于正式工作場(chǎng)合使用的英語(yǔ), 與GRE、托福、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等傳統(tǒng)英語(yǔ)考試是不同的, 職業(yè)英語(yǔ)考試專(zhuān)為那些工作中需要使用英語(yǔ)的人士設(shè)計(jì), 它更注重語(yǔ)言的應(yīng)用性, 注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的均衡發(fā)展, 更加強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言能力, 是綜合素質(zhì)和興趣的長(zhǎng)期積累過(guò)程。大學(xué)生具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)后, 再進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn), 解決一些技術(shù)層面的問(wèn)題,將會(huì)取得良好的效果。所以, 學(xué)生在具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)后,要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn), 特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生更是如此。“擁有職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)的應(yīng)聘者, 將會(huì)受到優(yōu)先考慮。企業(yè)和應(yīng)聘者個(gè)人將會(huì)為此節(jié)省很多成本”。這樣, 不僅能夠有利于達(dá)到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo), 還可以幫助學(xué)生有效地就業(yè)并適應(yīng)社會(huì)的需求。但他同時(shí)也提到, 如果單純追求職業(yè)英語(yǔ), 而不去關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固, 那么則會(huì)造成“空中樓閣”。因而, 職業(yè)英語(yǔ)理應(yīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中必不可少一部分。

c．采用具有時(shí)代特色的新教材

應(yīng)采用經(jīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境與特點(diǎn)，確立適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)思想和教學(xué)原則，符合現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的教材。比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野高職英語(yǔ)》等。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的選用不能以《大學(xué)英語(yǔ)》、《核心英語(yǔ)》或其他向普通本科或?qū)？平虒W(xué)內(nèi)容靠攏的一般英語(yǔ)教材。其缺少了高職教育的針對(duì)性和與崗位響聯(lián)系的實(shí)用性, 不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色, 不能滿足社會(huì)對(duì)高職人才英語(yǔ)能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對(duì)高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路, 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標(biāo), 所選用的教材要突出交際性、實(shí)用性和知識(shí)性。d．采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合進(jìn)一步打破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，充分體現(xiàn)了資源共享。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí), 呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界, 而且圖文聲像并茂, 直觀動(dòng)態(tài), 富有表現(xiàn)力, 給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激, 學(xué)習(xí)形式靈活多樣, 教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí), 而不是單用聽(tīng)、視、觸、動(dòng)中的一種或幾種感官, 極易吸引學(xué)生的注意力。此外, 課件中形象的動(dòng)畫(huà)、適當(dāng)?shù)慕换? 也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣, 教學(xué)活動(dòng)也事半功倍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為每一節(jié)課板書(shū)和講解占去了許多寶貴的課堂時(shí)間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學(xué)生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網(wǎng)絡(luò)教材，圖像，音頻和視頻等實(shí)現(xiàn)非線性教學(xué)，共享優(yōu)秀的教學(xué)成果，這大大擴(kuò)展了單位時(shí)間的授課信息量，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)能搞提供真實(shí)交流的情境，為教師個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教拓寬了途徑。例如, 老師可以給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù), 讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性, 積極提出問(wèn)題, 針對(duì)問(wèn)題自己去收集、分析和選擇信息資料, 并應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題, 從而進(jìn)一步地獲得新的知識(shí)。這一過(guò)程不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面, 在很大程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。老師還可以設(shè)立自己的email或創(chuàng)建自己的博客, 來(lái)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流, 回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題, 包括進(jìn)行心理咨詢。3．實(shí)行主觀與客觀相結(jié)合的評(píng)估體系

應(yīng)改變現(xiàn)行的以四六級(jí)作為唯一評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平方式這種模式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估方式。所謂形成性評(píng)估是指包括話題討論的參與程度，作業(yè)提交情況，學(xué)習(xí)過(guò)程筆記，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是指采用課程考試的方式，內(nèi)容可參照雅思考試，分為筆試和口試兩部分。筆試包括：長(zhǎng)篇對(duì)話聽(tīng)力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇議論文和一篇應(yīng)用文）；而口試則單獨(dú)進(jìn)行，內(nèi)容包括：朗讀——以考察語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，短文復(fù)述——考察第二外語(yǔ)的理解能力，觀點(diǎn)表達(dá)和對(duì)話——以考察實(shí)用能力。結(jié)合這兩種評(píng)估方式來(lái)評(píng)定學(xué)生最終的考試成績(jī)，既可以體現(xiàn)教與學(xué)的整體進(jìn)程特色，又能突出學(xué)生的個(gè)體能力，從而較為客觀地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際與實(shí)用英語(yǔ)水平，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展與改革。

第三篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的主要課程。其目的主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種問(wèn)題的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)獲得基本的交際技能，并達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求。

教材與參考書(shū)：

1.《綜合英語(yǔ)教程》，鄒為誠(chéng)主編高等教育出版社

2.《精讀英語(yǔ)教程》，孫黎主編復(fù)旦大學(xué)出版社

3．《大學(xué)英語(yǔ)教程》，胡文仲，祝鈺，馬元曦，李賀，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)聽(tīng)力課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：聽(tīng)力理解是一個(gè)積極、復(fù)雜、多層次的思維過(guò)程，也是一種主要的交際技能，它涉及到諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識(shí)等非語(yǔ)言方面的認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士日常生活和社會(huì)生活的談話：聽(tīng)懂中等難度的聽(tīng)力材料(如TOFEL短文)，理解大意，領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖；聽(tīng)懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容；能在15分鐘內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫(xiě)或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右、語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過(guò)8％。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》，張民倫主編，高等教育出版社

2.《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000版》，張民倫等編，華東師范大學(xué)出版社

3.《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》，何其莘編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

4.《英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力》，何其莘編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

5.《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段考試TEM4語(yǔ)言技能訓(xùn)練指導(dǎo)》，鄒申主編，上

海外語(yǔ)教育出版社，1997年版。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：能掌握基本的語(yǔ)音理論，了解發(fā)音原理，能說(shuō)出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況；能在語(yǔ)流中清楚準(zhǔn)確、流暢自然地發(fā)出各個(gè)音素，并能辨別正常速度語(yǔ)流中的英語(yǔ)各音素；能讀準(zhǔn)一般單詞的重音并掌握元音和輔音在單詞中不同情況下長(zhǎng)度的變化；能掌握語(yǔ)音在連貫語(yǔ)言中連讀、失去爆破、不完全爆破、強(qiáng)讀、弱讀、語(yǔ)句重音及節(jié)奏的規(guī)律；能掌握基本語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，并能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀和進(jìn)行一般的交流。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)語(yǔ)音》，屠蓓，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

2.《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》，張冠林，孫靜淵，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)口語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：通過(guò)圍繞語(yǔ)言功能和一定的話題開(kāi)展技能訓(xùn)練，使考生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就社?huì)生活中一般的話題進(jìn)行連貫的發(fā)言和討論，要求能確切表達(dá)思想，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體、流暢。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能通過(guò)讀和聽(tīng)獲取知識(shí)、信息及語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后口頭輸出，從而完成交際的全過(guò)程。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》，姚?；郏叩冉逃霭嫔?/p>

2.《英語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

3.《英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

4.《英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)閱讀課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：通過(guò)廣泛的閱讀，培養(yǎng)閱讀技能及良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度與理解能力，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步掌握篇章概括方法，最終能夠自如地閱讀日常生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)篇章，如：英文報(bào)紙，雜志，廣告。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)泛讀教程》，黃深源，虞蘇美，高等教育出版社

第四篇：英語(yǔ)課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)

英語(yǔ)課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，這一課程體系進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程既要重視學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。要在發(fā)展學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。力求使基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，跨文化意識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)構(gòu)成課程目標(biāo)的重要組成部分。這一課程設(shè)計(jì)思路為義務(wù)教育階段課程體系的建立和目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了重要的基礎(chǔ)。

（一）英語(yǔ)課程總體目標(biāo)

英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)出更加清晰的三個(gè)層次，即：課程總目標(biāo)，課程分級(jí)目標(biāo)和課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?？偰繕?biāo)提供目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)；分級(jí)目標(biāo)在整體框架下按五個(gè)級(jí)別描述學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，根據(jù)五大組成部分按主要級(jí)別描述各部分的標(biāo)準(zhǔn)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間是遞進(jìn)和涵蓋關(guān)系，高級(jí)別自動(dòng)涵蓋低級(jí)別的要求。

課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒(méi)有變化，但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標(biāo)首先指出：要通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對(duì)總目標(biāo)核心的描述突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，展現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，同時(shí)也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

關(guān)于總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

? ? ? 總目標(biāo)（由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)部分構(gòu)成）分級(jí)目標(biāo)（從五個(gè)構(gòu)成部分對(duì)一級(jí)～五級(jí)進(jìn)行目標(biāo)的綜合描述）

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)描述二級(jí)和五級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)言技能描述一級(jí)～五級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)力求概括性地從五個(gè)方面描述一至五級(jí)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。由于概括性比較強(qiáng)，不可能面面俱到，一般可用于對(duì)整體級(jí)別水平的綜合評(píng)價(jià)。但對(duì)于每個(gè)級(jí)別的具體教學(xué)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，應(yīng)參照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

關(guān)于一至五級(jí)的分級(jí)目標(biāo)請(qǐng)參見(jiàn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》。

四、解讀對(duì)英語(yǔ)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整及原因

（一）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)方式

按照義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)要求，本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。其中，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能提出了五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)提出了二級(jí)和五級(jí)的目標(biāo)要求。

“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)總目標(biāo)的五個(gè)方面的描述請(qǐng)參照下面的表格。

（二）對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點(diǎn)：

1.適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)； 2.修改文字表述，增強(qiáng)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性；

3.調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求。

（三）調(diào)整后的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1、對(duì)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

對(duì)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要體現(xiàn)在小學(xué)階段，初中階段基本沒(méi)有變化。調(diào)整的原因：一是為了降低難度，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是希望通過(guò)調(diào)整，更好地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如：在一級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)中，刪除了做手工，因?yàn)樽鍪止ど婕暗讲牧系谋匾臈l件，但因各地教育資源不平衡，使得一些地區(qū)、特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這一要求不具可操作性。再有，減少了對(duì)歌曲和歌謠學(xué)習(xí)數(shù)量的要求，以減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡(jiǎn)單的角色表演。在寫(xiě)的技能方面，補(bǔ)充了模仿范例寫(xiě)句子的要求。在二級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)調(diào)要求有所降低，增加了對(duì)日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述的要求，主要是為了更好地體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在寫(xiě)的方面要求小學(xué)生能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；并能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。降低了對(duì)歌曲和歌謠的數(shù)量要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)各個(gè)級(jí)別雖按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等分項(xiàng)進(jìn)行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。比如二級(jí)目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)各個(gè)級(jí)別的具體描述體現(xiàn)了語(yǔ)言技能目標(biāo)的一致性和整體性。比如第二、四、五級(jí)中關(guān)于讀的技能具體描述：

（1）第二級(jí)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

（2）第四級(jí)：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料；能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解。

（3）第五級(jí)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀。

從上可見(jiàn)，學(xué)生閱讀技能從“簡(jiǎn)單的閱讀à朗讀à獲取直接信息的閱讀à歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，各個(gè)級(jí)別的具體描述也保持與“分級(jí)目標(biāo)”的一致性，體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的整體性。

2、語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1）語(yǔ)音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)（黑體部分為調(diào)整部分）

二級(jí)

1． 正確讀出26個(gè)英文字母； 2．了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律； 3．了解單詞有重音，句子有重讀；

4．了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。（刪除：知道字母名稱(chēng)的讀音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然）五級(jí)

1．了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；

2．在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢； 3．根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度； 4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

（刪除：了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；）

需要指出的是，修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了解語(yǔ)音知識(shí)的意義，而未強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音知識(shí)在交際中的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）；音標(biāo)只是用來(lái)拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不應(yīng)單純追求單音的準(zhǔn)確性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)和初中階段應(yīng)為學(xué)生提供根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)變化理解和表達(dá)意義的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)有不同的口音，如英國(guó)口音、美國(guó)口音等。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。

2）詞匯知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

詞匯知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)主要調(diào)整了二級(jí)的要求，五級(jí)沒(méi)有變化。因此，下面只列出對(duì)二級(jí)詞匯的調(diào)整內(nèi)容。

二級(jí)

1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；

2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；

3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》提供了小學(xué)二級(jí)應(yīng)學(xué)會(huì)的423個(gè)詞匯的核心詞匯表，但是沒(méi)有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因?yàn)椋海?）英語(yǔ)單詞的詞性和詞義是在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的，許多英語(yǔ)單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語(yǔ)單詞并不完全對(duì)等。單純、機(jī)械、脫離語(yǔ)境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展；（2）標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語(yǔ)境地教授詞匯, 學(xué)生脫離語(yǔ)境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,造成學(xué)習(xí)效率低下；（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫(xiě)的靈活性；（4）單詞的詞性和詞義可由教材編寫(xiě)者根據(jù)選材的具體語(yǔ)境和語(yǔ)義表達(dá)需要標(biāo)出。3）語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的調(diào)整重點(diǎn)是明確規(guī)定了小學(xué)二級(jí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：（1）要在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)；（2）要關(guān)注語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，而不是語(yǔ)法形式本身。（3）要在具體語(yǔ)境中理解并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

二級(jí)規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目包括：

? ? ? ? ? ? ? ? ? 名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；

人稱(chēng)代詞和形容詞性物主代詞；

一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)；

表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；

簡(jiǎn)單句的基本形式。

五級(jí)語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用； 了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；

理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。4）語(yǔ)言功能知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

二級(jí)：理解和運(yùn)用有關(guān)下列功能的語(yǔ)言表達(dá)形式：?jiǎn)柡?、介紹、告別、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。（黑體為新增加功能項(xiàng)目）

五級(jí)：包括更加廣泛的內(nèi)容（見(jiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》附錄4）

5）話題知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

二級(jí)： 理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語(yǔ)言表達(dá)形式：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。

五級(jí)：話題更加豐富（見(jiàn)附錄5）.3、情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1）為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一？

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。

2）對(duì)情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》 細(xì)化和豐富了二級(jí)的情感態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)，如： ●英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；

●敢于開(kāi)口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤； ●樂(lè)于感知并積極嘗試使用英語(yǔ)； ●積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；

●在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作； ●遇到困難時(shí)能大膽求助；

●樂(lè)于接觸外國(guó)文化，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)。五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了兩項(xiàng)內(nèi)容：即：勇于克服困難；具有初步的國(guó)際理解意識(shí)。

4、學(xué)習(xí)策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一？

? 使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

? 發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。

? 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)

教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要有：

? ?

在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”；（原為“練習(xí)和實(shí)踐”）。還補(bǔ)充了“在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考”以及“能夠初步借助工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。

五級(jí)：在認(rèn)知策略中補(bǔ)充了“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究”；在調(diào)控策略中補(bǔ)充了“制定切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)（原為“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”）。

5、對(duì)文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用；對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

對(duì)二級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要是增加了：在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

對(duì)五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整既有刪除，也有增加和修改。如下所示： 刪除：

? ? ? ? 了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗； 了解常見(jiàn)動(dòng)物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義； 了解自然現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化涵義；

增加

能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。

修改：

“了解英語(yǔ)國(guó)家中的個(gè)人隱私習(xí)俗”修改為“了解英語(yǔ)國(guó)家中的人際交往習(xí)俗”；

結(jié)語(yǔ)：

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程價(jià)值、課程理念、課程性質(zhì)的闡述，反映了對(duì)英語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的高度，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)課程改革意義重大。在總結(jié)十年課改成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)和要求上也做了重要調(diào)整，為深化課程改革、解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了新的任務(wù)和目標(biāo)。廣大教師要在實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施好新的《標(biāo)準(zhǔn)》做好準(zhǔn)備。

第五篇：西北大學(xué)關(guān)于深化非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革的意見(jiàn)

西北大學(xué)研究生處

研字[2010]12號(hào)

西北大學(xué)關(guān)于深化非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生

英語(yǔ)課程教學(xué)改革的意見(jiàn)

各研究生培養(yǎng)單位：

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究生公共英語(yǔ)課程）作為研究生公共學(xué)位課的重要組成部分，我校始終給予高度重視。學(xué)校依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，逐步完善課程體系，認(rèn)真組織課程教學(xué)，努力探索教學(xué)方法，扎實(shí)開(kāi)展研究生外語(yǔ)文化活動(dòng)，不斷提高我校研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)陜省學(xué)位辦[2009]45號(hào)文件精神，從2010年起，對(duì)我省研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由各培養(yǎng)單位自行組織本單位的研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)工作。

為了進(jìn)一步提高我校研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，切實(shí)落實(shí)我校研究生教育有關(guān)規(guī)章制度，大力提高研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就深化研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作提出以下意見(jiàn)：

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校將召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，深入調(diào)研，認(rèn)真分析，深化研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，大力提高研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，積極推動(dòng)我校研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)上臺(tái)階、上水平。

2．調(diào)整課程教學(xué)模塊

適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)模塊，促進(jìn)研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

公共英語(yǔ)課程第一學(xué)期為英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，重在提高研究生的閱讀和聽(tīng)力水平，培養(yǎng)研究生較熟練的英語(yǔ)閱讀能力，一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力和寫(xiě)、譯能力。第二學(xué)期為英語(yǔ)綜合應(yīng)用教學(xué)，重在提高研究生的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平，培養(yǎng)研究生較流利的英語(yǔ)表達(dá)能力和較好的英語(yǔ)寫(xiě)、譯能力。

3．實(shí)施分類(lèi)教學(xué)

根據(jù)第一學(xué)期考核結(jié)果，將研究生分別編入提高班和普通班。第二學(xué)期為提高班和普通班進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。

4．創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法

緊扣教學(xué)目的，大力開(kāi)展教學(xué)研究，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。要將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，大力開(kāi)展形式多樣的研究生英語(yǔ)文化活動(dòng)，不斷提高研究生英語(yǔ)實(shí)踐能力。要積極采用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)、情景式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)方式，不斷提高研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

5．提高國(guó)際化水平

雅思、托福、GRE等考試作為研究生出國(guó)留學(xué)資格的重要考核指標(biāo)，學(xué)校將加強(qiáng)此類(lèi)考試的應(yīng)試技能引導(dǎo)，開(kāi)設(shè)選修類(lèi)課程對(duì)研究生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

6．完善課程考核制度

建立研究生公共英語(yǔ)課程綜合考核制度?？己顺煽?jī)由學(xué)期考試、公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試、平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)、出勤等）三個(gè)部分組成。

第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)期考試，重點(diǎn)考核研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，考核內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為主。第二學(xué)期進(jìn)行公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試，重點(diǎn)考核研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，考核內(nèi)容較寬，參考教學(xué)內(nèi)容，以英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)等為主，兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)。

7．建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

加快建立研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此作為績(jī)效考核的重要指標(biāo)。

8．有關(guān)要求和說(shuō)明

（1）外語(yǔ)學(xué)院要根據(jù)《西北大學(xué)關(guān)于深化非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革的意見(jiàn)》的有關(guān)精神，制訂《西北大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)施辦法》和《西北大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，并于4月31日前提交研究生處。

（2）本意見(jiàn)適用于2010級(jí)及以后各年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。作為過(guò)渡，今年學(xué)校將組織研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試，試題題型、難易程度相當(dāng)于陜西省研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試，考試時(shí)間為6月中旬。

研究生處

二〇一〇年三月二十五日