第一篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策

中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策

語言是人類溝通的橋梁，英語作為一門國(guó)際性的語言在文化、教育、外交等領(lǐng)域扮演著重要的角色，英語已成為我國(guó)大部分中學(xué)的一門必修課，但中學(xué)英語口語教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題。本文以問卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，指出我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題并提出一些切實(shí)可行的對(duì)策，以期可以提高我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

英語口語；中學(xué)生；英語教育

英語作為一門世界通用的語言在文化、外交和貿(mào)易等領(lǐng)域扮演著重要的角色。在當(dāng)今文化交融的國(guó)際化背景下，英語已成為我國(guó)大部分中學(xué)的一門必修課程。然而，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)生普遍只重視英語的讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語口語較差，這也是我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。

英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，由于種種主客觀原因，學(xué)習(xí)者的英語口語仍存在一些問題，為了更準(zhǔn)確詳細(xì)地了解學(xué)習(xí)者英語口語的現(xiàn)狀，筆者對(duì)一所中學(xué)的七、八年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題。

一、學(xué)校英語口語教學(xué)的硬件設(shè)施較差，缺乏口語學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)教室雖已基本配備了多媒體設(shè)施，但英語教師對(duì)多媒體的使用較少且不熟練，一些英語教師不會(huì)制作多媒體課件，導(dǎo)致英語口語課堂氣氛不活躍，可進(jìn)行的課堂活動(dòng)較少。其次，大多數(shù)的中學(xué)沒有語音實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)開口講英語，課堂的大部分時(shí)間都是英語教師在講單詞、課文以及語法知識(shí)。課堂上教師與學(xué)生之間的口語交流很少，學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流幾乎沒有。課外，教師和學(xué)生也沒有組織一些訓(xùn)練英語口語的活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒有英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生喪失了開口講英語的興趣和積極性。

二、教師英語教學(xué)模式落后，教學(xué)理念有待提高

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)方法仍在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，英語課堂幾乎是英語教師在自說自話，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生還是在被動(dòng)的聽，被動(dòng)的接受。其次，由于中學(xué)班級(jí)較大，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多達(dá)五、六十人，教師如果不改變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，很難讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有鍛煉口語的機(jī)會(huì)。在應(yīng)試教育理念的影響下，英語教師只注重英語語法知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生對(duì)開口講英語有所抗拒

中學(xué)生自己依然沒有意識(shí)到英語口語的重要性，沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的目的是使用英語去交際，而不是通過英語考試。很多學(xué)生認(rèn)為英語口語不重要而不愿意開口說英語，也有一些學(xué)生是因?yàn)閾?dān)心會(huì)犯語法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確而不愿開口說英語。總之，學(xué)生缺乏開口講英語的信心，對(duì)開口講英語有所抗拒。

四、提高英語口語教學(xué)的對(duì)策

1、創(chuàng)造英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境。影響英語口語的一個(gè)重要因素就是英語環(huán)境。與英語讀寫課不同，英語口語課應(yīng)在一種合作輕松的氣氛中進(jìn)行，英語教師在口語課上應(yīng)盡量說英語，避免說漢語，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也逐漸形成了講英語的習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)在課堂上多組織一些活動(dòng)，如情景對(duì)話、角色扮演、小組討論等。課外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織一些與英語有關(guān)的有意義的活動(dòng)，如英語演講比賽、英語角、英語辯論賽、英語演唱比賽、校園英語廣播等。這樣學(xué)生就可以置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的英語口語可以迅速提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也可以提高。

2、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的英語口語表達(dá)能力。在英語口語課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與使用英語。教師還應(yīng)掌握多媒體的使用技能和制作課件，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代科技的完美結(jié)合可以豐富英語口語課堂。英語教師還要提高自身的英語口語能力，教師自己的英語口語應(yīng)該流利、標(biāo)準(zhǔn)。這才能使英語口語課取得良好的效果。

3、學(xué)生開口說英語。開口說英語是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓起勇氣開口說英語，不要擔(dān)心語法錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤，只要可以達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者的英語口語表達(dá)就是成功的。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力將會(huì)有很大的提高。此外，英語口語能力的提高還將促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的有效提高。

學(xué)校、英語教師和學(xué)生是中學(xué)英語教學(xué)的最基本的參與者，通過學(xué)校、英語教師和學(xué)生三方的共同努力，中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力一定會(huì)得到大幅度的提高。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及英語教學(xué)改革的不斷深入，英語，尤其是英語口語在教學(xué)中的地位將會(huì)進(jìn)一步提高，英語教學(xué)的真正目的――交際能力的培養(yǎng)將會(huì)最終實(shí)現(xiàn)。希望中學(xué)英語教師和學(xué)生在今后的英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中再接再厲，使中學(xué)英語口語課可以在歡快愉悅的氣氛中進(jìn)行，從而達(dá)到使用英語進(jìn)行交際的目的。

第二篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策

摘要：本文通過發(fā)現(xiàn)、歸納英語口語教學(xué)中存在的問題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)障礙，口語學(xué)習(xí)障礙、口語教學(xué)對(duì)策、口語教學(xué)意義。近年來，我國(guó)大力加強(qiáng)教育、教學(xué)改革，尤其加大對(duì)外語教學(xué)的改革，在外語教學(xué)改革中，以英語教學(xué)改革為突出（英語教學(xué)普及在英語教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)和高校及老年英語教學(xué)）。那么，如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革，當(dāng)前已成為人們共同關(guān)心的一個(gè)問題，這其中當(dāng)以改革英語口語教學(xué)為重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，多以口頭運(yùn)用為主，即培養(yǎng)交際能力（communication ability）。

一、口語教學(xué)中存在的問題

我國(guó)師資隊(duì)伍整體水平較發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距。尤其是外語師資隊(duì)伍更是問題突出。英語教師無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當(dāng)缺乏。城市比農(nóng)村好一點(diǎn)，有些農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)而正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問題。

（一）口語表達(dá)不規(guī)范。

很多教師在口語教學(xué)過程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)出Chinglish而不是地道的，標(biāo)準(zhǔn)English的音來。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語表達(dá)習(xí)慣。

（二）口語表這無氛圍

大多數(shù)英語老師在整個(gè)教學(xué)過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進(jìn)行講授。很少聽到用英語組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過和該老師交換意見時(shí)，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，而忽略了能力的培養(yǎng)(ability training)，即口語表達(dá)能力的開發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時(shí)，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。

（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語教學(xué)

盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時(shí)的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。

二、日語學(xué)習(xí)中的問題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來自農(nóng)村中學(xué)，初中時(shí)受原有條件的限制，英語基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語和同學(xué)、老師交流，筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語活動(dòng)；(2)有些學(xué)生在口語活動(dòng)中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說英語時(shí)，都出現(xiàn)了很多語言錯(cuò)誤。若教師這時(shí)不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說的好。原先的一點(diǎn)點(diǎn)積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現(xiàn)象中。那么，教師無法在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(二)無情景創(chuàng)設(shè)，口語訓(xùn)練無法進(jìn)行。

目前英語口語教學(xué)活動(dòng)中，存在下列問題。(1)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語，要么是被動(dòng)的參與。還有、有的教師為趕時(shí)間完成當(dāng)堂目標(biāo)，很多時(shí)候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對(duì)話表演(dialogue practice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語言表達(dá)能力差。②教師的不正確糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進(jìn)一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動(dòng)階段教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來進(jìn)行交際。因此，不少學(xué)生覺得面對(duì)話題不知該說些什么。⑥教師在設(shè)計(jì)課堂交際任務(wù)時(shí)。未充分考慮語言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語言能力所及的情況。

三、口語教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上影響學(xué)生口語能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個(gè)方面提出口語教學(xué)策略。

(一)提高對(duì)學(xué)生參與及完成情況的評(píng)價(jià)

對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生的參與、完成等情況，無論其過程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動(dòng)中來。①從聽、說能力的評(píng)價(jià)，其語音、語調(diào)、聽力理解，表達(dá)流利程度，用詞準(zhǔn)確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的形式。②對(duì)活動(dòng)總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？蓮幕顒?dòng)的設(shè)計(jì)、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。③對(duì)活動(dòng)過程的全程具體行為的記錄。④對(duì)活動(dòng)過程中所發(fā)出的語言錯(cuò)誤的糾正和監(jiān)控。

所有這些評(píng)價(jià)的目的是為了反饋和激勵(lì)。但要以鼓勵(lì)為主、盡量少糾錯(cuò)或少批評(píng)。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合。

口語能力的提高一是注重平時(shí)的訓(xùn)練；二是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)做保證。在表達(dá) 過程中，學(xué)生要充分表達(dá)自己的思想或順利完成既定任務(wù)，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語法的習(xí)慣表達(dá)的詞且、短語、句子作保證。在訓(xùn)練口語表達(dá)過程中，教者可運(yùn)用多層次和多形式的口語訓(xùn)練方式來活化語言教學(xué)。也就是說可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行交互活動(dòng)(each other activity)(三)采用多種形式進(jìn)行口語教學(xué)

在多年的教學(xué)過程中，筆者摸索、總結(jié)出幾點(diǎn)口語教學(xué)模式： ①選定口語練習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)明確，可更有利于學(xué)生口語能力訓(xùn)練的進(jìn)行。交際目標(biāo)既指完成所給的教學(xué)內(nèi)容，又指在單位時(shí)閬內(nèi)完成口語訓(xùn)練的所：要求達(dá)到的能力水平。當(dāng)然，這要給學(xué)生一定的時(shí)悶，讓他們?nèi)プ鞅匾摐?zhǔn)備。

②選定口語訓(xùn)練的合適內(nèi)容

口語訓(xùn)練的內(nèi)容是合適還是不合適，這一點(diǎn)很重要，訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏淺，達(dá)不到訓(xùn)練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細(xì)分析教材、分祈學(xué)生的興趣和愛好、分析在交際中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)的語言難點(diǎn)，盡量降低口語交際，以期順利完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。

③操作和實(shí)施

材料選下后，即可進(jìn)入下一步即操作實(shí)施階段。在這一活動(dòng)中，努力使學(xué)生養(yǎng)成積極參與口語訓(xùn)練的主動(dòng)性和自覺性。從而形成習(xí)慣。在活動(dòng)中養(yǎng)成就力，獲取語畜知識(shí)和信息資源。

④指導(dǎo)和調(diào)整

口語訓(xùn)練不是盲目的行為，而是完成一定任務(wù)，有明確目標(biāo)的交互作用過程。這時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)是很正確的，若同學(xué)們提出問題，應(yīng)及時(shí)給予解答。同學(xué)們需要什么信息，教師也應(yīng)及時(shí)提供、幫助他們解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，提供正確的語言認(rèn)知反饋、鼓勵(lì)學(xué)生自己找出口語交際中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤或與學(xué)生一起討論在口語表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

四、口語教學(xué)意義

口語教學(xué)的真正意義一是教師提高了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)和自我覺察能力。通過口語教學(xué)，教師能主動(dòng)地參與分析、歸納、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、糾偏等一系列口語訓(xùn)練活動(dòng)，從而更好地完善教學(xué)過程和得到自我完善。

另一方面學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到交際活動(dòng)中，從而檢驗(yàn)其正確性和運(yùn)用能力。整個(gè)過程即是一個(gè)以個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提高的過程。更高層次上更是促動(dòng)了學(xué)生、師生交互影響，交互作用。同時(shí)使教者對(duì)口語教學(xué)有了更深理解和思考。

英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

“交流一互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。

1．教師啟動(dòng)——“交流一互動(dòng)”的前提

在“交流一互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問如下幾個(gè)問題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流一互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完 整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

5.練習(xí)評(píng)定——“交流—互動(dòng)”的檢測(cè)

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組 討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，可以將一組易混定語從旬作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流～互動(dòng)"教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)，如在進(jìn)行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第三篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策是什么

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中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策是什么

語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時(shí)候是有聲的。學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交流。隨著我國(guó)改革開放的不斷深化以及國(guó)際交往的日益頻繁。掌握一口流利的英語已成為2l世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)已受到廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。然而在現(xiàn)實(shí)中，英語口語教學(xué)或多或少地存在著一些問題，離預(yù)期目標(biāo)還有較大的差距。如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交流的目的，是每一個(gè)英語教育工作者所應(yīng)該迫切關(guān)注的問題。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語免費(fèi)試聽課。

一、我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來．我國(guó)的外語教學(xué)活動(dòng)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地控制和組織課堂活動(dòng)。但缺乏必要的El語教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)．口語教學(xué)相對(duì)比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法掌握得比較扎實(shí)．但在現(xiàn)實(shí)中卻很難開口用英語表達(dá)自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏人社會(huì)后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學(xué)生的英語書面語水平與英語口語水平發(fā)生了脫節(jié)，英語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語讀寫能力。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題 1．對(duì)英語口語的輕視。

在應(yīng)試教育的影響下。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過考試，升人高一級(jí)學(xué)府。雖然口語測(cè)試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評(píng)價(jià)本身的復(fù)雜性和主觀性，口語測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有的學(xué)生認(rèn)為口語考試只是“走過場(chǎng)”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生· 認(rèn)為進(jìn)行

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英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上。持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。即使一些教師認(rèn)識(shí)到了英語口語的重要性，在升學(xué)壓力下，也難以很好地開展英語口語教學(xué)活動(dòng)。因此，教師和學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練都有所忽視．在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在講解語言點(diǎn)上，教材中安排的大量口語活動(dòng)得不到落實(shí)。結(jié)果造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2．學(xué)生的心理障礙。

在漢語環(huán)境中，很多學(xué)生對(duì)開口說英語有很強(qiáng)烈的懼怕心理．口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張。由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達(dá)出來。這種講英語的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生正常的思維和順利的表達(dá)．學(xué)生在開口時(shí)誠惶誠恐，過多地考慮語法規(guī)則和語言是否精確。長(zhǎng)此以往．學(xué)生害怕開口。不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3．客觀條件的限制。

我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了學(xué)校開設(shè)的英語課外，接觸英語的機(jī)會(huì)比較少，這樣的環(huán)境阻礙了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。而在有限的英語課堂中，也缺少使用目的語的氛圍。

目前，在我國(guó)絕大部分地區(qū)．還不能實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級(jí)人數(shù)過多對(duì)英語教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開口鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少．水平難以提高。教師自身的口語水平也是制約英語教學(xué)的因素之一。當(dāng)然也不乏一些受過良好口語訓(xùn)練的教師，但他們?cè)趨⒓庸ぷ饕院?，除了授課以外，自身接觸英語的機(jī)會(huì)也比較少，英語口語水平很容易退化。

此外，英語口語教學(xué)需要借助一些原版材料和電化教材設(shè)備。在我國(guó)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校沒有能力引進(jìn)必要的硬件設(shè)施，這也阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高。

三、提高中學(xué)英語口語教學(xué)水平的策略

1．端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語口語教學(xué)。

要改變我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀．首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語口語水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語最終是為了進(jìn)行交流，成為全球化進(jìn)程中真正能發(fā)揮作用的人才．而不僅僅是通過升學(xué)考試。教

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師要遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于開口說英語。

很多學(xué)生對(duì)英語El語心存畏懼．在開口時(shí)有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過程要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)．逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心．消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍．創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對(duì)學(xué)生造成的壓力。

要想提高學(xué)生的英語口語水平．首先要讓學(xué)生樂于開口。培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。在達(dá)到這一目標(biāo)之前，過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性是沒有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤．說出不符合語言規(guī)范的句子。教師在教學(xué)過程中一定要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師在學(xué)生開口說的時(shí)候，要善于當(dāng)一個(gè)好的傾聽者．不要每聽到一個(gè)錯(cuò)誤就唐突地打斷糾正．否則學(xué)生很容易懷疑自己英語表達(dá)的能力。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生．肯定學(xué)生．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3．創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。

教師首先要提高自身的英語口語水平，提高專業(yè)素質(zhì)。講一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語。在了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，教師要選用難易適度的語言，盡量用英語上課。增加學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)。

教師在英語課堂找些引人體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。讓學(xué)生扮演情境中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)人物對(duì)話等。教師要有意識(shí)地增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，如布置朗讀、模仿、背誦、復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上開展分組討論．就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不斷提高學(xué)生的口語水平。在經(jīng)濟(jì)條件允許的地區(qū)，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的原版視聽材料，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)入英語聽說的環(huán)境。

當(dāng)然，英語口語教學(xué)不僅是英語課堂所應(yīng)關(guān)注的問題．在日常生活中我們也可以積極創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。比如開設(shè)英語角、英語聯(lián)歡會(huì)、課本劇表演、英語周、英語研討會(huì)等活動(dòng)，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話等．使課外生活成為練習(xí)英語口語的“第二課堂”。

4．通過口語作業(yè)和測(cè)試鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。

教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后口語作業(yè)，比如朗讀課文并錄音、分組編寫對(duì)話并練習(xí)等。教師可以在課堂上展示學(xué)生的口語作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn 的平臺(tái)，起到比較和評(píng)價(jià)的作用。

進(jìn)行口語測(cè)試也是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能提高學(xué)生對(duì)英語口語的重視程度，讓學(xué)生了解自己的口語訓(xùn)練成果，同時(shí)鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。因此，階段性地進(jìn)行英語口語測(cè)試評(píng)價(jià)是很有必要的。

對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是全球化社會(huì)的要求。是每一個(gè)英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標(biāo)。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語。徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動(dòng)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

第四篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：中學(xué)英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四種基本語言能力，并能使它們得到均衡的發(fā)展。但是在中學(xué)英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的四種基本能力的均衡發(fā)展很難看到。相對(duì)來說，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是大部分學(xué)生雖然能夠讀懂英語文章，甚至能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語寫作，但他們除了能在考試中獲得分?jǐn)?shù)外，在生活中幾乎無法用英語進(jìn)行交流。究其原因主要是因?yàn)樗麄儫o法用自己的話來進(jìn)行表達(dá)，由于口語能力較差，導(dǎo)致自信心缺乏，由此更不敢開口而陷入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。因此，提高學(xué)生的英語口語水平是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，如何有效地培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力變得異常緊迫。本文在分析我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)的策略, 以求最終提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力。

關(guān)鍵詞：英語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)問題 教學(xué)策略

口語教學(xué)是現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因是當(dāng)前學(xué)習(xí)和教授英語的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中學(xué)，教師和學(xué)生由于受到升學(xué)及應(yīng)試的壓力，把口語教學(xué)放在了一個(gè)相對(duì)次要的位置。隨著外語改革不斷深入，對(duì)外語教學(xué)要求越來越高，如何在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下提高口語教學(xué)，值得每個(gè)教育工作者深思。教師們應(yīng)充分重視口語教學(xué)，并在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)口語課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，安排出相應(yīng)的口語教學(xué)任務(wù)并運(yùn)用有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

一、我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語教學(xué)活動(dòng)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地控制和組織課堂活動(dòng)，但缺乏必要的口語教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，口語教學(xué)相對(duì)比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法掌握得比較扎實(shí)，但在現(xiàn)實(shí)中卻很難開口用英語表達(dá)自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏入社會(huì)后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學(xué)生的英語書面語水平與英語口語水平發(fā)生了脫節(jié)，英語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語讀寫能力，從而導(dǎo)致了目前“啞巴”英語的現(xiàn)狀。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1、對(duì)口語教學(xué)不夠重視

當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育不斷被提倡和高舉，應(yīng)試教育仍舊占有重要地位。而且應(yīng)試教育的地位在短期內(nèi)很難被動(dòng)搖?？荚嚲推浔旧矶杂羞x擇和評(píng)價(jià)兩種功能。雖然口語測(cè)試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評(píng)價(jià)本身的復(fù)雜性和主觀性，口語測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有些學(xué)生認(rèn)為口語考試只是“走過場(chǎng)”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。在應(yīng)試教育中，英語試題主要考察學(xué)生對(duì)于詞匯語法等書面內(nèi)容的掌握情況，因此，教師亦根據(jù)考試的要求對(duì)語法詞匯等大量教授，忽視了英語作為一種語言，口語同樣重要的作用。這樣，人們就只看到了英語考試的選拔功能。為了考取更好的成績(jī)，學(xué)生也一味追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不愿在課堂、課后交流探討。這使英語成了啞巴式英語，學(xué)生成了只會(huì)寫不會(huì)說的考試工具。這嚴(yán)重制約了英語在現(xiàn)實(shí)生活中交流功能的發(fā)揮。

2、學(xué)生的心理障礙

學(xué)習(xí)一門語言時(shí)產(chǎn)生的消極負(fù)面的情緒便是語言焦慮。Oxford(1999)認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)的主要情感因素便是焦慮。在漢語環(huán)境中，很多學(xué)生對(duì)開口說英語有很強(qiáng)烈的懼怕心理，口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張。由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達(dá)出來。這種講英語的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生正常的思維和順利的表達(dá)，學(xué)生在開口時(shí)誠惶誠恐，過多地考慮語法規(guī)則和語言是否精確。長(zhǎng)此以往，學(xué)生害怕開口，不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3、教學(xué)模式與方法單一

大部分老師不是經(jīng)常用英語組織教學(xué)，對(duì)于英語這門語言學(xué)科，尤其是口語課上，教師不用英語進(jìn)行口語教學(xué)，學(xué)生的口語是很難有所提升的。此外，課堂上使用傳統(tǒng)教學(xué)法的老師居多，他們側(cè)重于做知識(shí)的傳授者, 是教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師在教學(xué)過程中用的最多的是黑板，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽課和做筆記, 然后死記硬背各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn), 是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)體。這種傳授、講解封閉型的“一言堂”模式，即 填鴨式 教育, 使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練，并且老師讓學(xué)生練習(xí)口語的方式也很單一，主要以讓學(xué)生回答問題的方式來練習(xí)，教學(xué)方法的單一阻礙了口語教學(xué)。教學(xué)模式的單一導(dǎo)致課堂氛圍無法維持在良好的積極狀態(tài)。興趣是一切動(dòng)力的源泉，在學(xué)習(xí)中，單一的教學(xué)模式和單調(diào)的教學(xué)方法會(huì)極大的削弱學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。初一的學(xué)生心理特點(diǎn)比較明顯，只會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，機(jī)械、枯燥的口語課無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，沒有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)生很難積極地投入到口語教學(xué)中。

4、教師個(gè)人知識(shí)素質(zhì)及能力的不均衡性

教師自身的口語水平也是制約英語口語教學(xué)的因素之一。教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者, 同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者, 在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教師知識(shí)素質(zhì)以及個(gè)人能力的高低, 事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是, 當(dāng)前在某些地區(qū), 由于師資的匱乏, 有些英語教師甚至于沒有接受過專門的培訓(xùn), 而是臨時(shí)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來, 而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運(yùn)用, 不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng), 這些都直接影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)然也不乏一些受過良好口語訓(xùn)練的教師，但他們?cè)趨⒓庸ぷ饕院?，除了授課以外，自身接觸英語的機(jī)會(huì)也比較少，英語口語水平很容易退化。

5、教學(xué)資源和教學(xué)條件的客觀限制

目前，在我國(guó)絕大部分地區(qū)，還不能實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級(jí)人數(shù)過多對(duì)口語教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開口鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少，水平難以提高。

三、中學(xué)英語口語教學(xué)策略及對(duì)策

1、端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語口語教學(xué)。

要改變我國(guó)中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語口語水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語最終是為了進(jìn)行交流，成為全球化進(jìn)程中真正能發(fā)揮作用的人才，而不僅僅是通過升學(xué)考試。教師要遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語。

在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的實(shí)踐中, “努力奮斗、持之以恒”的是學(xué)生, 而不是教師。教師的作用是以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析, 隨時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生。除了必要的啟發(fā)、提示、歸納、總結(jié)外, 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)保持沉默, 減少自己“說”的時(shí)間, 而增加學(xué)生“說”的分量, 克服習(xí)慣上的以教師為中心的教學(xué)思想, 給學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與語言實(shí)踐活動(dòng), 從根本上樹立以學(xué)生為中心的思想。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于開口說英語。

很多學(xué)生對(duì)英語口語心存畏懼，在開口時(shí)有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過程要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對(duì)學(xué)生造成的壓力。要想提高學(xué)生的英語口語水平，首先要讓學(xué)生樂于開口，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。在達(dá)到這一目標(biāo)之前，過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性是沒有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤說出不符合語言規(guī)范的句子，教師在教學(xué)過程中一定要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師在學(xué)生開口說的時(shí)候，要善于當(dāng)一個(gè)好的傾聽者，不要每聽到一個(gè)錯(cuò)誤就唐突地打斷糾正，否則學(xué)生很容易懷疑自己英語表達(dá)的能力。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3、開展有效的口語課堂活動(dòng)，充分運(yùn)用多媒體

為了使學(xué)生更好地輸入和輸出語言，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用各種教學(xué)方法，由于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，因此需要老師多花心思對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)創(chuàng)新。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情感焦慮度最低的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)改變以句法教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體環(huán)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。由于中學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面了解的前提下，老師要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。

此外，英語語言能力和技能的獲得和提升，必須通過大量的、反復(fù)的語言實(shí)踐來達(dá)到。而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，一般都缺乏充分有效的語言輸入，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。而將多媒體科學(xué)的運(yùn)用到外語教學(xué)中能夠彌補(bǔ)一定的缺陷，使學(xué)生的各項(xiàng)技能，尤其是聽說的技能得以充分訓(xùn)練。充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供視、聽、說語言課堂，在具體環(huán)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。多媒體輔助教學(xué)下的英語口語通過大量模擬教學(xué)方式，形象直觀，聲色俱全，對(duì)于創(chuàng)造真實(shí)的情景，對(duì)于提高學(xué)生的興趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外語口語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用多媒體。

4、提高中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)

作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，說的能力尤為重要。英語教師的口語水平的高低將直接影響學(xué)生們的口語學(xué)習(xí)和口語水平的提升。特別是在初學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)音和口語習(xí)慣將直接受到英語老師的影響。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以課堂為背景，以教師為中心，因此，英語老師的口語水平不僅影響授課效果，而且影響學(xué)生口語能力的提高。

作為中小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)英語語言學(xué)、外語教育心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并了解和探究初中學(xué)生的心理的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)方法知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，并能鉆研形成自己的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，要與國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展同步。要把理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，提升教學(xué)能力，同時(shí)要積極探索新的、更好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。更重要的是，要給學(xué)生樹立多開口，愛講英語的榜樣，平時(shí)多用英語和他們溝通、交流。這樣對(duì)于教師的英語專業(yè)水平和口語教學(xué)效果都有很大的幫助。

另外，教學(xué)反思對(duì)于提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教師教學(xué)水平是非常重要的。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，在自我審視，自我反思的基礎(chǔ)上提升自己的能力。在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。教師和學(xué)生一起來收集教學(xué)過程中，學(xué)生的態(tài)度，教師的教學(xué)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析，進(jìn)行研究，這便是反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是一種思考，是高層次、高水平的思考，也是教師自我提升的非常重要的途徑。

對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是全球化社會(huì)的要求，是每一個(gè)英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標(biāo)。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語，徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動(dòng)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)英語口語教學(xué)問題與對(duì)策

小學(xué)英語口語教學(xué)問題與對(duì)策

摘 要：口語教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，尤其對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，缺乏有效的口語教學(xué)環(huán)境，口語教學(xué)存在種種問題，立足小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，分析了口語教學(xué)面臨的突出問題，探討了解決口語教學(xué)相關(guān)問題的對(duì)策與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；口語；教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)開放程度的加深，英語作為一種語言交際工具的重要性日益凸顯。運(yùn)用英語口語進(jìn)行交際和表達(dá)的能力直接影響著社會(huì)生活中的語言交流效果。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期和關(guān)鍵階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力既是社會(huì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是新?n程改革的題中之意?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，分析和研究當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中的問題與對(duì)策具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

新課改的實(shí)施為小學(xué)英語口語教學(xué)帶來了很大的改觀，但是由于種種因素的影響，很多小學(xué)生在英語口語方面的表現(xiàn)仍然差強(qiáng)人意，存在著不敢開口、不愿開口說英語的現(xiàn)象。盡管學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了種種嘗試，但英語口語教學(xué)仍然存在種種問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容圍繞語言知識(shí)，忽視口語訓(xùn)練

當(dāng)前，小學(xué)英語口語教學(xué)普遍依照教材順序展開，教師圍繞教材知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，語言知識(shí)的講授占據(jù)了絕大部分的課堂時(shí)間，從而使口語教學(xué)和口語訓(xùn)練時(shí)間稍顯不足，學(xué)生在課堂中無法進(jìn)行口語交際練習(xí)，口語能力得不到提高。

（二）口語教學(xué)缺乏有效的語言環(huán)境，學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性較低

英語作為一門外來語言，在我國(guó)小學(xué)校園中缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生沒有運(yùn)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而難以對(duì)英語口語產(chǎn)生積極主動(dòng)的運(yùn)用和練習(xí)欲望，不利于口語能力的發(fā)展。

（三）口語教學(xué)方式單一，學(xué)生不想說、不會(huì)說

小學(xué)生一般都是剛剛開始接觸英語這一語言形式，由于年齡小，認(rèn)知能力較差，他們一般對(duì)枯燥的說教較為反感。但在當(dāng)前的口語教學(xué)中，口語練習(xí)僅限于課堂中的模仿對(duì)話交流等形式。很多學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的語言知識(shí)和語言素材，在課堂中不會(huì)說、不敢說。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策

（一）提高對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視小學(xué)生“聽、說”能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口語教學(xué)提出了明確要求，小學(xué)英語教師應(yīng)深入理解課標(biāo)要求，按照小學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律開展口語教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說”能力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些口語交流話題，讓學(xué)生在對(duì)課文語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉口語能力。例如，教師可以結(jié)合天氣情況、家庭成員、購物、用餐等小學(xué)生在生活中熟悉的內(nèi)容和場(chǎng)景，根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)來確定課堂話題內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)，既鞏固了語言知識(shí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（二）運(yùn)用英語組織教學(xué)，營(yíng)造良好的英語語言環(huán)境

英語語言有其特殊的語言文化背景，在課堂教學(xué)中只有營(yíng)造真實(shí)有效的語言環(huán)境才能引導(dǎo)學(xué)生融入口語交際氛圍中。作為英語教師，首先要做到運(yùn)用英語來組織教學(xué)，讓學(xué)生在英語課堂中所聽、所思、所想都能處于濃厚的英語語言氛圍中，為學(xué)生提供良好的英語語言環(huán)境。其次，教師還要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造特定的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的英語場(chǎng)景下，自然而然地運(yùn)用英語進(jìn)行交際和表達(dá)。例如，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片等教具以及多媒體等教學(xué)手段，將抽象的英語語言轉(zhuǎn)化為具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的語言環(huán)境下進(jìn)行口語練習(xí)。

（三）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語口語的主動(dòng)性

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，單調(diào)、枯燥的口語訓(xùn)練容易讓學(xué)生感到厭倦，在教學(xué)過程中適當(dāng)開展一些游戲能夠寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用英語的興趣，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語訓(xùn)練。教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)一些趣味性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中自然而然地說英語、用英語。例如，組織學(xué)生開展“猜猜看”的課堂游戲，請(qǐng)一位學(xué)生蒙上眼睛站到講臺(tái)上，教師指定一位同學(xué)讓其他學(xué)生分別描述其外貌特征，讓蒙著眼睛的同學(xué)猜，學(xué)生都積極參與這一游戲，在描述的過程中鞏固了所學(xué)單詞，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

（四）適當(dāng)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生的英語口語自信

英語口語能力需要在實(shí)踐中得以發(fā)展和提高，因此，小學(xué)英語口語教學(xué)不應(yīng)局限于英語課堂中。英語教師要積極拓展口語教學(xué)的時(shí)間和空間，組織學(xué)生通過多種形式的課外活動(dòng)進(jìn)行口語訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語口語興趣和自信。例如，教師可以組織學(xué)生開展英語歌曲比賽、英語短劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多彩的英語口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到英語語言的樂趣，從而不斷發(fā)展和提高英語口語能力。

總之，口語教學(xué)是小學(xué)英語的重要內(nèi)容之一，發(fā)展小學(xué)生的口頭英語表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。作為英語教師，要提高對(duì)英語口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，注重發(fā)展小學(xué)生的英語聽、說能力，提升小學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮