第一篇：高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)（范文）

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是新課程大綱的要求，也是提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段。本文通過對核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，以期對相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0071-01

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五方面內(nèi)容。前三者所體現(xiàn)出來的是化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想與方法?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識所起的作用是從實(shí)踐層面鼓勵創(chuàng)新。科學(xué)精神與社會責(zé)任所代表的是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要的更高層面的價值追求。核心素養(yǎng)的形成是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)之一，是推動化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的動力。設(shè)計思想與理論依據(jù)

1.1 突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，主要目的是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論哪一學(xué)科，在課程教學(xué)中都必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，深入貫徹新課改理念。

1.2 因材施教

不同學(xué)生對知識的理解能力和吸收能力有所差異，所取得的教學(xué)效果必然也會有所不同，在教學(xué)設(shè)計過程中，因材施教是提升核心素養(yǎng)的必要途徑之一。通過組建學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生各顯其長，更容易取得好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要時刻觀察好每一個學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后，及時提出問題并解決問題，讓每一個學(xué)生都能感受到自已是課堂的主人，提升學(xué)生的自信心及專業(yè)技能。設(shè)計流程

2.1 溫故知新

方法：設(shè)計學(xué)案，通過回顧往期教學(xué)內(nèi)容以鞏固以前所學(xué)的知識點(diǎn)，同時根據(jù)提綱自學(xué)教材。采用問題的形式，抽查學(xué)生對舊知識的掌握狀況和新知識的自學(xué)情況。

2.2 新課引入

在新課引入過程中，可以結(jié)合一些生活實(shí)例，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與生活常識聯(lián)系起來。

例如：在環(huán)境污染日益嚴(yán)重的今天，每一個公民都需要樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識，在教學(xué)過程中就應(yīng)該把知識點(diǎn)與這些內(nèi)容相結(jié)合，突出“科學(xué)精神與社會責(zé)任”教育。

再如，在進(jìn)行“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)中可以先把鋁制品的發(fā)展史給學(xué)生們做一個介紹，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問題：為什么鋁制的餐具不宜長時間放酸性或堿性的食物。引出問題，讓學(xué)生去探索鋁的性質(zhì)以解決生活中遇到的問題，讓學(xué)生了解到化學(xué)與人體健康狀況之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)的實(shí)用性。

2.3 小組合作與探究

教師為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或小組探究學(xué)習(xí)。

以3～5個學(xué)生為基數(shù)進(jìn)行分組實(shí)踐，分組的過程中，要綜合考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受新知識的能力，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力稍遜一籌的學(xué)生分到同一小組，這樣成績不好的學(xué)生，遇到不理解的問題可以請教學(xué)習(xí)好的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，教師要把握好課堂的整體氛圍，如果課堂氛圍過于活躍，容易出現(xiàn)聊天、閑談等一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象，所以教師要充分發(fā)揮出其監(jiān)管作用。除此之外，在進(jìn)行巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，一定要及時指出，對學(xué)生不解的地方，可以給予提示。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的動手操作能力，對增加學(xué)生之間團(tuán)隊合作精神也有著重要意義。

2.4 分享交流

在上述過程中，每個小組肯定會或多或少的遇到一些問題或者難點(diǎn)，通過小組代表的發(fā)言，能起到相互學(xué)習(xí)和交流的作用，并能解決所遇到的部分問題。在分享交流的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其它同學(xué)有更出色的見解或建議時，可以激發(fā)出思維的火花，這不僅對鞏固本課程知識有著積極作用，還可拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對增近學(xué)生之間的情感交流也有著重要作用。

2.5 歸納總結(jié)

最后，教師需要把本課的教學(xué)思路與內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方式做一個整體梳理，將重點(diǎn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論以板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生，留出部分時間，讓學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行筆記整理與知識點(diǎn)鞏固。

2.6 課后練習(xí)

在設(shè)計課后練習(xí)題目時，教師需要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)?實(shí)囊?求，不能盲目的出現(xiàn)偏題、怪題，以體現(xiàn)老師的知識水平。題目不拘泥于常規(guī)練習(xí)題，可以有多種形式，比如：查閱資料，寫小論文等，以便體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。教學(xué)反思

針對教學(xué)中的遇到的實(shí)際情況，教師要對本課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)成功的地方，反思是否有需要提升或改進(jìn)的地方，如何提升或改進(jìn)，做出相應(yīng)方案，在以后的教學(xué)中不斷自我提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同成長。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)作為學(xué)生終身發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展所必備的素養(yǎng)，其也是學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵能力以及品格的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)加大對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，通過有效的途徑來提升高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)作為化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時知識、態(tài)度與情感的有機(jī)統(tǒng)一，它可以在學(xué)生離開學(xué)校之后仍保存在學(xué)生生命當(dāng)中，并對推動學(xué)生生命發(fā)展具有積極作用的一種綜合素養(yǎng)?；瘜W(xué)素養(yǎng)是需要培養(yǎng)的，而高中時期的學(xué)生具有非常強(qiáng)的可塑性、接受能力也比較好，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的最好時機(jī)。因此，教師可以從學(xué)生化學(xué)概念的形成科學(xué)思維方式的構(gòu)建以及實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新等多個方面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，隨著時代的改變，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，需要教師應(yīng)該基于化學(xué)本質(zhì)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中融入綠色環(huán)保的理念，促使學(xué)生培養(yǎng)出符合時代發(fā)展、具有當(dāng)代高中學(xué)生特色的化學(xué)核心素養(yǎng)。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.設(shè)計可逆的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言具有非常重要的指導(dǎo)意義，其不僅可以有效提高學(xué)生的化學(xué)知識、技能以及學(xué)習(xí)水平，并對教學(xué)的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須不斷完善高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過二氧化硫溶于水這種可逆反應(yīng)來設(shè)計目標(biāo)，以此達(dá)到提高學(xué)生自主發(fā)展能力的目的。在化學(xué)當(dāng)中，二氧化硫和水之間可以形成可逆的反應(yīng)，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時可以充分利用該理念，對高中化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使該目標(biāo)能夠在同一條件下既能向正反應(yīng)方向來進(jìn)行，也能同時向逆反應(yīng)的方向來進(jìn)行。教師在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)之間的復(fù)雜反應(yīng)。這種目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)變看似只發(fā)生了很小的變化，實(shí)際上，在很大程度上開闊了學(xué)生的花絮思維以及遷移式的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生的能力及素養(yǎng)都可以得到有效的提升。

同時，當(dāng)前我國高中學(xué)校對化學(xué)知識的考核，主要通過成績考核的考核來評斷學(xué)生的能力。這種單一的考核方式，促使學(xué)生過于重視成績分?jǐn)?shù)，力圖通過死記硬背的方式來獲取到高分?jǐn)?shù)。雖然這樣能在短時間之內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但是，這樣實(shí)際上是無法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的。因此，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中就明確指出，應(yīng)該要將以往以成績?yōu)槟繕?biāo)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊槟繕?biāo)的教學(xué)方式。比如說，在教授《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時，如果依照以往以成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)方式，教師只要在課堂之上將化學(xué)知識點(diǎn)講授給學(xué)生聽即可。但是，在新課改之后，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)該在課堂上不斷改善自己的教學(xué)方法，通過實(shí)踐與理論結(jié)合的原則，使用多媒體等創(chuàng)新手段來加強(qiáng)學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到氮及化合物的性質(zhì)與用途，了解含氮化合物的應(yīng)用以及對社會生產(chǎn)的作用。雖然，這樣的高中化學(xué)教學(xué)模式會消耗掉較多的課時，但是，在此過程中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識，還能在學(xué)習(xí)中掌握更多的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。反過來，學(xué)生通過可逆教?W目標(biāo)，基于含氮化合物的性質(zhì)知曉含氮化合物對空氣可能造成的污染，并研究出可預(yù)防氮污染的有效建議。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的化學(xué)知識，還能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新的能力。

2.在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中融入環(huán)保綠色的理念

時代的發(fā)展，要求學(xué)生不僅要學(xué)會化學(xué)理論知識，還必須要掌握這個社會所需的化學(xué)素養(yǎng)。隨著我國工業(yè)的不斷發(fā)展，化學(xué)在社會發(fā)展中起到的作用越來越大。特別是在環(huán)保方面，對化學(xué)知識的運(yùn)用越來越頻繁，運(yùn)用的范圍也越來越廣泛。比如說，在空氣污染當(dāng)中，其主要污染物為二氧化硫以及氮氧化合物?；诖?，為了能有效緩解空氣污染，基于其化學(xué)特點(diǎn)，可以通過采取一定的化學(xué)方式來降低污染物的排放。例如，煤炭燃燒過程中會產(chǎn)生二氧化硫及氮氧化合物，給空氣帶來一定的污染。因此，城市管理者應(yīng)在城市管理過程中對化工、煉油以及硫酸廠等進(jìn)行嚴(yán)格的管控，并對其生產(chǎn)過程中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行深入的研究，以期尋找出可替代的化學(xué)資源。隨著我們居住環(huán)境的不斷變差，污染問題越來越嚴(yán)重，人們的環(huán)保理念越來越強(qiáng)。在此背景下，作為新一代的學(xué)生該如何利用自己的知識去解決這些問題呢？比如，汽車在運(yùn)行之后，會產(chǎn)生尾氣，并發(fā)生N2+O2=2NO（高溫條件下）的化學(xué)反應(yīng)，也就是氮?dú)獾纳a(chǎn)反應(yīng)。學(xué)生可以通過在課堂上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識：2CO+2NO==N2+2CO2，通過這種轉(zhuǎn)移電子的方式來廢除汽車尾氣當(dāng)中的氮?dú)馕廴?。這樣將環(huán)保綠色理念融入到化學(xué)課堂之上的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時也樹立起環(huán)保的理念，促使學(xué)生能夠形成核心的情感素養(yǎng)與責(zé)任素養(yǎng)。[2]

二、結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)簡單來講就是學(xué)生在離開課堂之后，融入到骨子里的東西，其會隨著學(xué)生的不斷成長而不斷發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)中形成良好的思維方式及習(xí)慣，學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，其是學(xué)生良好習(xí)慣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視對高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，通過培育核心素養(yǎng)來保障學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃彩霞.淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（93）：158.[2]張瑩.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017，（07）：18.

第三篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識的同時，還要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識掌握實(shí)際問題。加強(qiáng)對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生提高化學(xué)成績，也有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。本文主要闡述了高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略，最后對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

中國論文網(wǎng) /1/view-13041657.htm

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；內(nèi)涵

化學(xué)課程教學(xué)是現(xiàn)代高中教育體系中至關(guān)重要的一部分，對學(xué)生化學(xué)能

力的提高和化學(xué)知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生化學(xué)能力素養(yǎng)的提升，高中化學(xué)教學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)包括：情景設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)、訓(xùn)練設(shè)計以及運(yùn)用信息技術(shù)，這些對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及高中化學(xué)教學(xué)水平的提升都有著顯著地影響。

一、高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

（一）核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學(xué)課程教學(xué)主要包含了三個方面：平衡思想以及變化觀念、創(chuàng)新意識以及科學(xué)探究、模型認(rèn)知以及證據(jù)推理。對這三個方面的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)素養(yǎng)的提高，還可以提高學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著顯著地影響。

（二）核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

核心素質(zhì)培養(yǎng)有利于學(xué)生的態(tài)度情感、知識技能以及價值觀世界觀等多方面的發(fā)展，它可以給學(xué)生提供適合社

會發(fā)展的化學(xué)知識、原理、方法以及觀念，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。高中化學(xué)教學(xué)也要注意對學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)以及學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略

（一）通過情景設(shè)計激活學(xué)習(xí)思維

任課教師在備課時要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)教材內(nèi)容的重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生更容易地找到切入點(diǎn)。對教學(xué)情境的設(shè)計方法包括：實(shí)驗(yàn)展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數(shù)據(jù)等方法，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給課堂帶來活力。對學(xué)生積極性的調(diào)動，可以利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用生活認(rèn)知來解決問題。教師可以用提問題的方式讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中，這種方式可以

成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，有的學(xué)生會產(chǎn)生一些疑問：“除了無銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”“鉀的焰色反應(yīng)過程中，是否一定需要借助藍(lán)色鉆玻璃進(jìn)行觀察嗎？”這樣一來教師就可以抓住學(xué)生的提問來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、思考、探究，并通過情境設(shè)計還使學(xué)生更好地了解掌握上述內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、模型認(rèn)知以及證據(jù)推理能力的形成和發(fā)展。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性、思維嚴(yán)密性以及動作的敏捷性，從而有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要盡量減少教師對實(shí)驗(yàn)的演示，增加學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，從而取得較好的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主設(shè)計能力，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)避免出現(xiàn)危險，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以從??驗(yàn)的成功中獲得成就感，有利于增加學(xué)生參與實(shí)踐操作的主動性。例如，在“金屬鈉的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，只有借助實(shí)驗(yàn)探究才可以使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，如金屬鈉質(zhì)地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應(yīng)比較劇烈等，從而得到比較理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好地提高高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化概念教學(xué)

概念教學(xué)包括化學(xué)概念和化學(xué)原理，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供適合的解讀方式，使學(xué)生可以更容易的接受。教師要注意對基礎(chǔ)知識的梳理，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的思維展開教學(xué)。掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而更容易的進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，進(jìn)行針對性教學(xué)。

教師也要注意對教學(xué)方式的篩選和優(yōu)化，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在“化學(xué)物質(zhì)分類”過程時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，使他們掌握正確的化學(xué)概念歸納方法，這樣既可以加深他們對分散系、元素及化學(xué)反應(yīng)類型等的了解和掌握，而且還可以提高學(xué)生對化學(xué)概念的運(yùn)用。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息化時代的到來，在化學(xué)教育中合理運(yùn)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的跨越式發(fā)展?；瘜W(xué)教育信息化具有資源全球化、教學(xué)多樣化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動化等等優(yōu)勢。信息資源的來源可以是電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介，學(xué)生可以通過電視、報紙等來了解到與化學(xué)相關(guān)的社會新聞，使他們可以走出課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的作用。教師可以通過對熱點(diǎn)新聞中的化學(xué)知識進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?；ヂ?lián)網(wǎng)中的海量

信息，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)史與科學(xué)家、各種有趣的實(shí)驗(yàn)等等，可以為學(xué)生展示出一個豐富多彩的化學(xué)世界。通過網(wǎng)上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻可以增加化學(xué)的趣味性加深學(xué)生的印象。學(xué)生也可以自主參與學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)收集整理信息，與同學(xué)討論交流，從而得出結(jié)論。合理運(yùn)用信息技術(shù)可以為我們提供物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的圖片和比例模型、提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)參考、化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻以及化學(xué)與社會生活的聯(lián)系等等信息。教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)以及其他負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。例如，在進(jìn)行“氨氣的制備實(shí)驗(yàn)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)點(diǎn)共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求來自主點(diǎn)擊下載、觀看，其不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著人們對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷關(guān)注，高中化學(xué)課程改革勢在必行。高中化學(xué)對核心素質(zhì)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展，使高中化學(xué)的教學(xué)更加符合時代發(fā)展的需求。對高中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在提高學(xué)生的化學(xué)成績的同時，也有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語作為一門人文學(xué)科,教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識和技能。英語教學(xué)更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野、社會責(zé)任、優(yōu)良品行的健美少年。

下面我將從以下幾個方面談一談我校英語教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一些做法。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的情景化教學(xué)模式 語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達(dá)到對語言的建構(gòu)和運(yùn)用。1.語言的建構(gòu)

公開課前幾日，筆者布置孩子們從班級QQ群里下載《DIARY OF A WORM》的動畫及mp3錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發(fā)了學(xué)生聽、說、讀、看的興趣，mp3錄音便于學(xué)生隨時隨地模仿地道的美語。早讀課上，為了解預(yù)習(xí)情況，筆者設(shè)計了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)： 通過長篇繪本的反復(fù)聽讀，學(xué)生能在語境中提取文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行交流，說明他們已基本理解故事的大概內(nèi)容，并學(xué)會用自己的語言對文本進(jìn)行初步建構(gòu)。

2.語言的運(yùn)用

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對文本的初步建構(gòu)只是一個起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)對文本的真正建構(gòu)需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，達(dá)到對語言的運(yùn)用。

對于32頁的長篇英文繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到對文本的的理解，筆者嘗試將看似凌亂的日記分成了三大板塊，即朋友、家人、校園生活。朋友板塊筆者將3月20日、3月29日、3月30日、5月10日、5月15日的蚯蚓日記歸為一類，這一板塊學(xué)生從蚯蚓和蜘蛛互相學(xué)習(xí)、發(fā)生爭執(zhí)打架到和好的過程中體會到朋友之間的真摯友誼。家人板塊筆者將4月4日、4月10日、5月1日、5月8日、6月15日的蚯蚓日記歸為一類，通過蚯蚓家人之間發(fā)生的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)親人之間的互相關(guān)愛。校園生活板塊筆者將4月15日、4月20日、5月28日、6月5日的蚯蚓日記歸為一類，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公小蚯蚓的立體形象。

課末，清晰的課堂板書將長篇繪本的關(guān)鍵信息全部展示出來，學(xué)生就著板書自如地敘述所學(xué)內(nèi)容，這樣的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)便水到渠成。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文主要陳述教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

1.主動學(xué)習(xí)的能力

主動學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生終身受用的能力。教學(xué)中，讓學(xué)生通過主動的探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會分析和判斷。

在教學(xué)本篇繪本時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和聯(lián)系上下文理解文本中的新詞。如：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片理解dig tunnels，請學(xué)生指出繪本圖片中tunnels的位置；當(dāng)讀到The spider swallowed abunch of dirt.時，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片發(fā)現(xiàn)蛛蛛嘴里正噴出一堆土，這樣便輕松理解了swallow這一較難理解的詞；當(dāng)讀到I told her that no matterhow much time she spends looking in the mirror, her face will always look justlike her rear end.時，學(xué)生聯(lián)系前文中蚯蚓的態(tài)度和face這些信息，一下子猜出rear end的涵義，教室里滿是孩子輕快的笑聲。

在學(xué)到家人如何互相關(guān)愛的日記內(nèi)容時，教師拋出這樣一個問題：What words can you find todescribe the family love each other? 學(xué)生經(jīng)過分析和判斷，一下子找到了很多關(guān)鍵詞。

2.合作學(xué)習(xí)的能力 小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，它能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

在閱讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了十道閱讀理解題，除了要求學(xué)生完成十道閱讀理解題外，還要求5人一個學(xué)習(xí)小組根據(jù)理解題合作展示介紹蚯蚓的生活習(xí)俗。以下是一組同學(xué)的精彩展示：

Hello, everyone.Do youlike worms? Worms are our good friends.They help take care of the earth.Theylive in the dirt.They like digging tunnels.They help earth breathe.Theirfavourite food is dirt and paper.So when the worm in the story was hungry, heate his homework.The worms have no legs or feet.They don’t have teeth,either.The worms can’t fly or jump.But they can wiggle up.They are afraid ofthe giant bird.They worry about they are trod by people all day.I think the worms are lovely? Do you thinkso？

三、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征。沒有良好的思維品質(zhì)，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于教師每一堂課對學(xué)生思維品質(zhì)的重視和熏陶。

1.思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類思維的高級形態(tài)。它是在新異的問題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動一切已知信息，獨(dú)特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)4月20日這篇日記時，學(xué)生們被主人公小蚯蚓如何在公園扭動身體捉弄孩子們的頑皮逗樂了。當(dāng)教師問及Did you do the naughty things before?后，孩子們思維極其活躍。課堂上一個個如何捉弄別人的精彩小故事分享讓整個教室發(fā)出陣陣爆笑。置身于這樣的課堂里，筆者和孩子們都覺得特別幸福。

在學(xué)習(xí)5月8日小蚯蚓做惡夢這篇日記時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：Did you have a worst nightmare? When you had a worstnightmare at home, what would you like to do? 孩子們的思維一下子被打開，眾說紛紜，課堂氣氛特別活躍。

2.思維的批判性

批判性思維是敢于質(zhì)疑的思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。

在學(xué)完整篇繪本后，筆者要求孩子們進(jìn)行自主提問，有一位學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑：文章明明告訴我們蚯蚓沒有手和腳，也沒有牙齒，可是為什么繪本第二頁爸爸吃報紙的這幅圖卻有了牙齒呢？筆者在備課時根本沒有注意到這點(diǎn)，于是我機(jī)智地將問題轉(zhuǎn)向?qū)W生，希望他們通過爭論來解決。最終，師生達(dá)成一致觀點(diǎn)，可能是小作者Doreen Cronin忽視了這一細(xì)節(jié)，繪畫時出現(xiàn)了小錯誤。筆者接著讓孩子們思考，怎樣對待課本中的錯誤？有的孩子說不應(yīng)該，有的孩子說應(yīng)該采取包容的態(tài)度，因?yàn)槿巳硕紩稿e，希望圖書再版時小作者能避免這個錯誤。

四、學(xué)生文化品格的培養(yǎng) 文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

1.對中外文化的理解

英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

繪本插頁中有這樣一幅圖，小蚯蚓的爸爸和媽媽舉行結(jié)婚紀(jì)念日慶?；顒?，小蚯蚓說了這樣一句話：Mom and Dad’s anniversary——gross!為什么小蚯蚓要在爸爸和媽媽結(jié)婚紀(jì)念日上說“惡心”這樣的話？這要回歸到美國人喜歡坦誠相待，喜歡直截了當(dāng)表達(dá)自己想法這一文化上。如此，一個微妙、生動的小男孩形象才真實(shí)地展現(xiàn)在讀者的面前。

筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果中國小作者寫這樣的書，會把“惡心”這樣的詞印在書上嗎？絕大多數(shù)孩子都說不會，筆者通過這樣的比較讓學(xué)生理解中外不同的文化。

2.對優(yōu)秀文化的認(rèn)知

中外文化有差異，但也有相通之處。對于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傳承。

在學(xué)習(xí)蚯蚓和蜘蛛互相學(xué)習(xí)本領(lǐng)兩篇日記時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個問題Can the spider dig now? Can the worm walk upside downnow? Are they foolish? 學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，最后形成正確的文化價值觀：Because“Everyone has hisher advantages and disadvantages.”

在學(xué)習(xí)5月15日蜘蛛嘲笑蚯蚓沒有腳不酷，然后兩人大戰(zhàn)一場的日記時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：The spider laughed at the worm, what do you think of thespider?學(xué)生各抒己見，有的孩子說可能蜘蛛也不是有心說這句話的，他應(yīng)該向蚯蚓道謙。有的孩子說蜘蛛不應(yīng)該嘲笑蚯蚓沒有腳，我們應(yīng)該學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，所以在和朋友相處時，即便是鬧茅盾，也不應(yīng)該揭對方的短。核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。我們的英語課堂，應(yīng)該關(guān)注并堅持學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

[摘 要]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時代難題，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)剖析化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，立足于課堂教學(xué)，可采用聚焦核心知識、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)科學(xué)思維等策略。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科獨(dú)特的教育價值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)和落實(shí)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個方面，[1]體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價值多元?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開：

一、聚焦核心知識。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的魂,是化學(xué)課堂教學(xué)的根,是化學(xué)教學(xué)評價的尺.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學(xué)知識為依托，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的活動過程中形成和發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，對周邊知識領(lǐng)域起著統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點(diǎn)功能的課程內(nèi)容。[2]化學(xué)核心知識猶如植物的根系和經(jīng)脈,具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長性。加強(qiáng)化學(xué)核心知識教學(xué)，有利于理清教學(xué)內(nèi)容的主次，合理安排教學(xué)時間，讓學(xué)生集中主要的時間和精力學(xué)習(xí)最有價值的核心知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,從知識主線上看，它位于非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽知識鏈的節(jié)點(diǎn)上；從化學(xué)性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護(hù)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念和社會責(zé)任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個方面的內(nèi)容。因此，有關(guān)二氧化硫知識應(yīng)當(dāng)作為化學(xué)學(xué)科的核心知識來組織教學(xué)，而三氧化硫則屬于一般性的次要知識。教學(xué)中可通過物質(zhì)分類、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進(jìn)行自主探究與建構(gòu)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、建構(gòu)思想觀念。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念以及綠色化學(xué)觀念等，多個條目均與化學(xué)學(xué)科思想或?qū)W科觀念相關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出的具有化學(xué)學(xué)科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。而化學(xué)學(xué)科觀念是個體對化學(xué)研究對象、化學(xué)研究過程以及化學(xué)學(xué)科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實(shí)的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價值觀等。長期以來，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于化學(xué)學(xué)科思想與學(xué)科觀念的區(qū)別模糊不清，事實(shí)上它們是化學(xué)研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學(xué)共同體在頭腦中構(gòu)建的學(xué)科觀念等同于學(xué)科思想，而科學(xué)教育的目標(biāo)是期望學(xué)生通過對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成與學(xué)科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學(xué)教學(xué)中不必刻意地區(qū)分學(xué)科思想與學(xué)科觀念，重要的是要通過無痕教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的知識學(xué)習(xí)過程中自覺領(lǐng)悟與形成化學(xué)學(xué)科的基本思想和觀念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例如，氨屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，噴泉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)氨的溶解性和氨與水反應(yīng)的重要實(shí)驗(yàn)，有些教師在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在噴泉實(shí)驗(yàn)的原理上，而將氨與水的可逆反應(yīng)簡單告知。筆者認(rèn)為，噴泉實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒有出現(xiàn)化學(xué)平衡的概念，但這并不意味著學(xué)生就不應(yīng)對平衡思想有一定的認(rèn)識。相反，錦程論文之家服務(wù)因?yàn)橹挥胁糠謱W(xué)生選修《化學(xué)反應(yīng)原理》，就更應(yīng)該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實(shí)驗(yàn)之后提出3個問題：（1）通過噴泉實(shí)驗(yàn)，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的變化觀和微粒觀，并建議再補(bǔ)充一個實(shí)驗(yàn)：用吸管在噴泉實(shí)驗(yàn)的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達(dá)到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實(shí)驗(yàn)操作雖然簡單，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化卻可以讓學(xué)生對變化觀念與平衡思想有具體的感性認(rèn)識，相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在化學(xué)必修課程學(xué)習(xí)中也能得到有效落實(shí)。

三、注重宏微結(jié)合。

化學(xué)是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。微觀探析要求，能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號表征要求，了解化學(xué)符號的蘊(yùn)涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認(rèn)識與微觀認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。[6]有專家指出，化學(xué)學(xué)習(xí)存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。[7]化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中把能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化置于宏觀辨識與微觀探析條目之下，一方面規(guī)定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學(xué)符號表征有所了解，能從基本的化學(xué)符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊(yùn)和微觀意蘊(yùn)。

例如，學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時，要求學(xué)生從乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)。能從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上分析和理解反應(yīng)原理，并在此基礎(chǔ)上正確書寫乙烯與溴加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，進(jìn)而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應(yīng)的產(chǎn)物。教學(xué)中注重了宏微結(jié)合，化學(xué)方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了靈魂的宏微結(jié)合的載體，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不再需要死記硬背，而是富有意義的建構(gòu)活動。

四、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。

化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；根據(jù)問題解決，明確探究目的，設(shè)計并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過相互合作完成實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作意識。所以說實(shí)驗(yàn)探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

例如，學(xué)習(xí)苯酚的酸性時可采用發(fā)現(xiàn)探究式的教學(xué)模式[8],引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)探究中解決問題。

[引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)]觀察苯酚樣品及分子結(jié)構(gòu)模型，展示苯酚軟膏，閱讀說明書有關(guān)條款，從不能與堿性藥物并用,引出問題。苯酚具有酸性嗎？酸性強(qiáng)還是弱？

[猜想與假設(shè)]根據(jù)苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產(chǎn)生H+,可能具有酸性。

[制訂計劃]設(shè)計苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產(chǎn)生H+;設(shè)計苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應(yīng)。設(shè)計苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應(yīng)，進(jìn)一步判斷苯酚酸性強(qiáng)弱。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]

（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。

（2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。

（3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。

（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.[收集證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應(yīng)放出H2,能與NaOH溶液反應(yīng)，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。

[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、啟發(fā)科學(xué)思維。

科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

科學(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述苯酚的酸性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。

模型建構(gòu)源自科學(xué)研究，是人類認(rèn)識事物的重要方法，因而模型認(rèn)知也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。它是在已獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對化學(xué)事實(shí)進(jìn)行近似、形象和整體的描述，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知方式?；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識。

例如，原電池教學(xué)時就可以將證據(jù)推理與模型認(rèn)知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引發(fā)猜想鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了.果真如此嗎？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，從而形成原電池的概念。猜想驗(yàn)證的過程其實(shí)就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認(rèn)知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認(rèn)知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問題。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，滲透社會責(zé)任教育，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

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