第一篇：初中語文教學設計如何體現(xiàn)人文素養(yǎng)

新課程要求一線的教師更新教育理念，這個要求對特別注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科具有重要價值，并且可以使語文教學更科學更合理，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展、適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為，有必要進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

首先，對德育滲透的貫徹不到位。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么。新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

其次，弱化寫作環(huán)節(jié)。雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行**?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。**積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

最后，考試分析過于簡單。教學中，我們往往考試過后只是簡單的評講試卷，關注正確答案是怎么樣的，忽視了系統(tǒng)的考試分析環(huán)節(jié)，考試分析應當涉及的主要內(nèi)容大致包括這樣幾個方面：試題特點，學生答題情況，反思與對策。這就需要教師肯下工夫去研究，去發(fā)現(xiàn)，才能有所提高。

第二篇：如何在初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)

如何在初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)

【摘要】初中語文教學中，教師以滲透人文素養(yǎng)教育的方式提升學生的語文能力和綜合人文素質是十分必要的。本文通過簡述初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)的重要性和必要性，結合實踐工作教育經(jīng)驗，提出了幾點在初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)的建議和措施，希望對提升學生的人文素養(yǎng)有所幫助。

【關鍵詞】初中語文教學 人文素養(yǎng) 道德 情感 價值觀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0036-02

一、初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)的重要性

語文是一門工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W科，它本身具有強大的德育教育功能。初中語文教學中，教師面對正處于青春期的學生，假如能夠在語文教學中滲透人文素養(yǎng)的教育，就能有效地幫助初中學生樹立正確的道德觀和價值觀，促進初中學生人格的完善和自身素質的全面發(fā)展。新課標要求教師運用有效的教學方式，促進初中學生語文素質的提升和德智體美勞的全面發(fā)展，塑造學生的獨立人格，提高學生的人文素養(yǎng)，初中語文教育必須以學生為教學主體，遵循“以人為本，德育為先”的理念，在初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)教育，發(fā)揮語文的人文性特點，加強對初中學生的品德教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，選擇高尚的價值取向，豐富自身的精神世界，提高學生的道德修養(yǎng)。

二、初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)的有效措施

語文學科本身具有強大的德育教育功能，它融合工具性和人文性為一體，十分關注語文教學中對學生的道德觀念和情感價值等人文素養(yǎng)的引導和教育。初中語文教師在實施語文教學的時候，必須重視并運用有效的方式發(fā)揮人文教育的優(yōu)勢，利用語文的德育教育作用，結合實踐教學，切實提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力。結合實踐工作教育經(jīng)驗，筆者提出了以下幾點語文教學中滲透人文素養(yǎng)的建議和措施，希望對教師開展語文教育工作有所助益：

第一，發(fā)揮語文教育的人文性。語文教育有工具性和人文性兩種，它們是語文教學中不可分割的。《論語》有言：不學《詩》，無以言；不學禮，無以立。這句話前半句“不學詩無以言”強調的是語文的工具性，而“不學禮無以立”則強調了語文的人文性。初中教師在實施語文教學時，必須將語文的工具性和人文性相結合，發(fā)揮二者的作用，而不能僅僅注重語文教學的工具性，注重語文技巧的教學，而忽略了語文的重要人文特征。比如說，教師在教到艾青的《我愛這土地》的時候，不僅要讓學生們了解一定的詩詞知識，提高學生們鑒賞新詩詞的能力，最重要的是讓學生們通過學習和朗讀艾青的詩歌，體會到艾青心中對祖國土地那一片深沉的愛。詩人用“嘶啞”的喉嚨歌唱的是悲憤、是激怒還是對土地無窮的眷顧、對祖國深沉的愛？教師在教學中要發(fā)揮語文教育的人文性，開展愛國主義教育，幫助學生們樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的愛國熱情，實施以愛國主義為核心的思想道德教育。

第二，教師要善于挖掘豐富的語文人文教育素材，在教學實踐中提高學生的人文素養(yǎng)。教師要在初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)教育，就必須就地取材，在初中語文教材中挖掘適宜滲透人文素養(yǎng)教育的元素，在語文課堂教學中將語文人文教學與工具教學有效地結合在一起，營造良好的課堂教學環(huán)境，運用有效的教學方式發(fā)揮語文的人文教育觀念。簡單的說，初中語文教材中，有彰顯作者高尚節(jié)操和正直人格的作品，也有表達作者心理情感的文章。教師可以在教學過程中，挖掘其中的人文意境，與學生的實際生活結合起來，增強學生的心理素質和情感教育。比如說，教師在教到古詩詞的時候，往往會有許多古詩詞是作者以詩歌言其志，如柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》，這些詩歌或是借景抒情，以“斯是陋室”來凸顯“惟吾德馨”，或是托物言志，以“予獨愛蓮之出淤泥而不染”來反襯“世人甚愛牡丹”的境況，它們都表明了作者的高尚節(jié)操和人格。教師可以在教學中教育學生賞析其中的藝術價值和寶貴的人文價值，感受優(yōu)秀的文學作品的價值熏陶，提高自身的人文素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)設人文教育情境滲透人文素養(yǎng)教育。初中語文教學中，教師要滲透人文素養(yǎng)教育，可以通過創(chuàng)設人文教育情境的途徑達到事半功倍的效果。人文教育情境的設置有助于學生更好地融入人文教育中，感受語文人文教育。教師可以鼓勵學生們以各種創(chuàng)意方式積極參與課堂教學，創(chuàng)設課堂人文教育情境。比如說，教師可以開展班級的辯論賽，讓學生們探討文章表達的思想和人生價值觀是否符合現(xiàn)代理念，它們有何可取之處和不足的地方。以魯迅的《聰明人和傻子和奴才》為例，作者以對比方式描寫了三種人物對待黑暗現(xiàn)實和奴隸悲慘生活的不同態(tài)度。學生們可以扮演其中的“奴才”、“聰明人”和“傻子”三種角色，演繹文章中的故事，并且讓學生們發(fā)表自己的看法，說明自己對當時情境的認識和對三個人物的看法，教師可以讓學生們在感受聰明人的偽善和欺騙、傻子的執(zhí)著和反抗和奴才的馴服和麻木之后，教育學生養(yǎng)成正確的是非觀念和品德素質，滲透人文素養(yǎng)教育。

三、總結

初中語文教學中，教師滲透人文素養(yǎng)教育對于提高學生的人文素質、促進學生的全面發(fā)展有重要意義。教師可以在語文教學中通過發(fā)揮語文教育的人文性、挖掘語文教材的人文素材以及創(chuàng)設人文教育情境等有效措施，滲透人文素質教育，為初中學生的未來發(fā)展奠定良好的人文素質基礎。

參考文獻：

[1]郝亭亭.初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學,2011.[2]韓加軍.淺談初中語文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導(江蘇教師),2013,18:86.[3]黃建文.初中語文教學中滲透人文教育的思考[J].文學教育(中),2010,02:110-111.

第三篇：初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務教育語文課程標準》中的一個核心概念。人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心。在此，針對語文教學中語文素養(yǎng)的核心——人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，談談我的看法。

人文素養(yǎng)是一個人應具備的基本品質和基本態(tài)度，具有人文素養(yǎng)最典型的標志是具有人文精神。它具體表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。對一種理想人格的肯定與塑造等。它對于現(xiàn)代初中學生的健康人格的形成，起著至關重要的作用。而語文新課標中明確規(guī)定：語文教學中要承擔起加強學生的人文熏陶，在潛移默化中，提升學生的人文素養(yǎng)的任務?；诖耍谡Z文教學中，我對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一點嘗試。

一、用“品讀文章”來陶冶學生的情操

新教材反復突出以情感、態(tài)度、價值觀為主的德育教學目標，而語文教學重點就是以“讀”為載體。在“讀”中讓學生去感受和領略作者的內(nèi)心世界和人文情懷。隨著閱讀遍數(shù)的增多，進而感悟到文章的內(nèi)涵，在“讀”中得到情感的體驗，通過長期的積淀和感染，從而培養(yǎng)起學生的人文素養(yǎng)。如初中生剛入學時，通過讀《在山的那邊》懂得了一個人要樹立理想，要不怕挫折；讀《走一步，再走一步》領悟到在人生的道路上，難免遇到困難和挫折，我們要把大困難化為小困難，一步一步走下去，才會走向成功。

通過“讀”的熏陶，在孩子的心靈上繪上道道的色彩，幫助孩子思考人生，選擇人行，達到培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)的目的。

二．、課標》指出：提倡學生在自主學習的基礎上，在老師的指導下，圍繞重點問題與同學進行討論和交流，對疑難發(fā)表獨特的見解，在教學中，我常依據(jù)學生的想法提出一些問題，促使學生仔細感悟和揣摩，對學生進行人文素養(yǎng)的熏陶。在教《傷仲永》一課時，討論“仲永泯然眾人”的原因是“父親不使學”。一位學生就談感受：“如果我們也不學習，一定會變成比普通人不如的傻子。”針對這個回答，我反問全班學生：“我們是不是上了學就一定會超過普通人？”學生們紛紛發(fā)表自己的看法：只上學還不行，還要有端正的態(tài)度；還要講究正確的方法；還要善于合作；善于解疑??這樣的合作探究，使學生對身邊的事進行著思考，從而端正了學習態(tài)度，明確了學習的意義，使學生的人文素養(yǎng)得到了熏陶。

三、用“作文教學”來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

寫作是一種綜合性的精神活動。從寫作中，往往能折射出寫作者的人生態(tài)度，價值取向，審美情趣，個性風格。因而，我在作文教學中特別注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章是心靈泉水的自然流淌，在作文中倡導學生做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文，做到我手寫手心，還學生一個真實的心靈。讓學生在真實中學會互相欣賞，互相包容，從而塑造一種美好的心靈，形成健康的人格。

總之，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)滲透到語文教學中學，讓語文教學真正回歸到以人為本的軌道上，是語文教學中義不容辭的責任。我將與同仁們一起共同承擔起這個任務，再接再勵，共同前進。

第四篇：高中化學教學設計中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)（范文）

高中化學教學設計中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

【摘 要】在高中化學教學設計過程中關注學生核心素養(yǎng)的形成是新課程大綱的要求，也是提升學生學業(yè)質量的重要手段。本文通過對核心素養(yǎng)相關內(nèi)容進行闡述，并對高中化學教學設計中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)進行分析，以期對相關從業(yè)人員有所幫助。

【關鍵詞】高中化學；教學設計；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0071-01

化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五方面內(nèi)容。前三者所體現(xiàn)出來的是化學學科特質的思想與方法?？茖W探究與創(chuàng)新意識所起的作用是從實踐層面鼓勵創(chuàng)新?？茖W精神與社會責任所代表的是化學學習過程中需要的更高層面的價值追求。核心素養(yǎng)的形成是當前教學目標的主要任務之一，是推動化學教學質量不斷提升的動力。設計思想與理論依據(jù)

1.1 突出學生的主體地位

在教學過程中，主要目的是為了提升學生的核心素養(yǎng)，無論哪一學科，在課程教學中都必須要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導與監(jiān)督作用，深入貫徹新課改理念。

1.2 因材施教

不同學生對知識的理解能力和吸收能力有所差異，所取得的教學效果必然也會有所不同，在教學設計過程中，因材施教是提升核心素養(yǎng)的必要途徑之一。通過組建學習小組，可以使學生各顯其長，更容易取得好的教學效果。在教學過程中，教師要時刻觀察好每一個學生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后，及時提出問題并解決問題，讓每一個學生都能感受到自已是課堂的主人，提升學生的自信心及專業(yè)技能。設計流程

2.1 溫故知新

方法：設計學案，通過回顧往期教學內(nèi)容以鞏固以前所學的知識點，同時根據(jù)提綱自學教材。采用問題的形式，抽查學生對舊知識的掌握狀況和新知識的自學情況。

2.2 新課引入

在新課引入過程中，可以結合一些生活實例，通過創(chuàng)設教學情景，有意識地將教學內(nèi)容與生活常識聯(lián)系起來。

例如：在環(huán)境污染日益嚴重的今天，每一個公民都需要樹立強烈的環(huán)保意識，在教學過程中就應該把知識點與這些內(nèi)容相結合，突出“科學精神與社會責任”教育。

再如，在進行“鋁單質的性質”教學中可以先把鋁制品的發(fā)展史給學生們做一個介紹，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。然后提出問題：為什么鋁制的餐具不宜長時間放酸性或堿性的食物。引出問題，讓學生去探索鋁的性質以解決生活中遇到的問題，讓學生了解到化學與人體健康狀況之間的聯(lián)系，引導學生關注社會熱點內(nèi)容，體驗化學的實用性。

2.3 小組合作與探究

教師為了能夠讓學生對所學知識有更好的理解，為了提高學生的綜合素養(yǎng)，可以進行小組合作學習或小組探究學習。

以3～5個學生為基數(shù)進行分組實踐，分組的過程中，要綜合考慮到每一個學生的學習基礎與接受新知識的能力，把學習能力較強與學習能力稍遜一籌的學生分到同一小組，這樣成績不好的學生，遇到不理解的問題可以請教學習好的學生。在教學的過程中，教師要把握好課堂的整體氛圍，如果課堂氛圍過于活躍，容易出現(xiàn)聊天、閑談等一些與教學內(nèi)容無關的現(xiàn)象，所以教師要充分發(fā)揮出其監(jiān)管作用。除此之外，在進行巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學生的問題，一定要及時指出，對學生不解的地方，可以給予提示。通過小組合作學習，不僅可以提升學生的動手操作能力，對增加學生之間團隊合作精神也有著重要意義。

2.4 分享交流

在上述過程中，每個小組肯定會或多或少的遇到一些問題或者難點，通過小組代表的發(fā)言，能起到相互學習和交流的作用，并能解決所遇到的部分問題。在分享交流的過程中，當發(fā)現(xiàn)其它同學有更出色的見解或建議時，可以激發(fā)出思維的火花，這不僅對鞏固本課程知識有著積極作用，還可拓展學生的思維，鍛煉學生的表達能力，對增近學生之間的情感交流也有著重要作用。

2.5 歸納總結

最后，教師需要把本課的教學思路與內(nèi)容、學習方法、思維方式做一個整體梳理，將重點內(nèi)容以及實驗結論以板書的形式展現(xiàn)給學生，留出部分時間，讓學生對本課的內(nèi)容進行筆記整理與知識點鞏固。

2.6 課后練習

在設計課后練習題目時，教師需要準確把握課程標?實囊?求，不能盲目的出現(xiàn)偏題、怪題，以體現(xiàn)老師的知識水平。題目不拘泥于常規(guī)練習題，可以有多種形式，比如：查閱資料，寫小論文等，以便體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)水平。教學反思

針對教學中的遇到的實際情況，教師要對本課堂教學內(nèi)容進行教學反思，總結成功的地方，反思是否有需要提升或改進的地方，如何提升或改進，做出相應方案，在以后的教學中不斷自我提升，從而提升教學質量，與學生共同成長。

第五篇：一年級人文素養(yǎng)教學總結

一年級人文素養(yǎng)教學總結

一、了解了小學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)主要指一個人所具備的人文知識，以及由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質和修養(yǎng)。小學生的人文素養(yǎng)主要指智慧品質、自主品質、責任品質、關愛品質、合作品質和交往品質等各方面的人文品質。這些品質是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。而科學素養(yǎng)主要指一個社會公民應該具備的一般的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學意識、科學思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎知識，培養(yǎng)他們一些基本的科研能力及不怕困難、積極探索、敢于攀登等良好的科學意志和品格。

二、了解了人文教育與科學教育整合的基本規(guī)律

學校在進行課題研究的過程中，初步探索出了整合人文教育與科學教育的基本規(guī)律，即同步、綜合、和諧。同步，指科學教育與人文教育互相滲透、互相包含，學生在同一學習、活動過程中可以獲得人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的同步發(fā)展。綜合，一方面指小學生學習活動的目標、內(nèi)容、策略的綜合性；另一方面指將校內(nèi)外一切教育資源綜合起來，通過綜合性的育人目標，綜合性的教育活動促使學生全面發(fā)展。和諧，指學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的發(fā)展是協(xié)調的、并重的，同時，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都要符合小學生的年齡特征和認知水平，使小學生容易理解、掌握且能夠終生受益。

三、掌握了對學生進行人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方法與途徑

國家課程是學校教育教學的主體部分，課堂教學是促進學生素養(yǎng)全面提升的主渠道，是實施小學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)和諧發(fā)展的主要途徑。每個學科中都蘊藏著豐富、獨特的人文資源和科學資源，不同的學科，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不同的作用，并各有側重、互相補充。因此，研究實踐中就要努力做到對各學科課程資源的深入挖掘與整合。

其次，結合學校自身的優(yōu)勢及周邊的有利資源，依托校本課程的開發(fā)，對學校課程體系進行了重新構建，開設了一系列的特色課程，突出了學校課程結構向多元化課程的轉移。開展形體、游泳、陽光體育健身、戶外課堂等特色課程，使學生在身體素質、內(nèi)在修養(yǎng)、求生技能、意志品質、人際交往和實踐能力等方面都得到良好的發(fā)展。

再次，開展特色活動。通過開展豐富多彩的特色活動，讓學生在實踐中體驗，在活動中感悟，促使學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)得到進一步的提升。

四、認識了開展課題研究與促進教師專業(yè)成長的重大意義

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。同時，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長。

在今后的工作中，我將積極投身于課題研究中去，不斷探索和總結研究經(jīng)驗，同時，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養(yǎng)的提高，為學校課題研究的深入實施和學校的發(fā)展，做出自己應有的貢獻！