第一篇：三禮課前一節(jié)教案

三禮課備課

《閱覽室里靜悄悄》 《民俗禮儀需尊重》（重點(diǎn)）《讀書寫字坐端正》（重點(diǎn)）《學(xué)會(huì)傾聽很重要》（重點(diǎn)）《輕聲交談要記清》

一、閱讀室里靜悄悄

1． 通過(guò)認(rèn)知“靜、雅、惜”，讓學(xué)生了解閱覽室里的禮儀，并能在生活中自覺(jué)應(yīng)用。2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白閱覽室里的禮貌，是一個(gè)人文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，從而自覺(jué)地養(yǎng)成良好的室禮儀。

具體：中國(guó)是禮儀之邦，很多禮儀需要我們?nèi)チ私獠⒛茏杂X(jué)應(yīng)用。進(jìn)入閱覽室也有相應(yīng)的禮儀要求，為了讓同學(xué)們很容易地記住，老師歸納了三個(gè)字，那就是： 靜、雅、惜

走入閱覽室，我們首先要做到一個(gè) “靜”字，（出示圖片）保持室內(nèi)的安靜，就要求讀者做事要輕手輕腳，說(shuō)話要輕聲細(xì)語(yǔ)。在閱覽室要盡量少說(shuō)話，如果遇到朋友最好以點(diǎn)頭微笑的方式打招呼。

雅：

一、進(jìn)入閱覽室要衣著整潔，保持雙手的干凈，沒(méi)有油膩污漬，這樣才不至于翻書時(shí)把書弄臟。

二、閱覽室一般實(shí)行開架閱覽，由讀者自選書刊，但是為了同時(shí)方便他人閱讀，每人每次不應(yīng)超過(guò)兩本。還要小心抽取，閱后放回原處。

三、借還圖書時(shí)，應(yīng)雙手將書遞到工作人員手中，并注意使用“您好”、“請(qǐng)”、“幫”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，閱覽室的書籍是不能帶到室外的，若要帶出需征得管理員老師的同意。不亂扔紙屑，不隨地吐痰，不大聲咳嗽，不吃零食或嚼口香糖。

惜：除此之外，在閱覽室里還要做到“惜”。珍惜、愛惜公物是一種美德，也是一種文明素養(yǎng)。

對(duì)閱覽室中的書籍尤其要加倍愛惜，不能在書刊上任意圈點(diǎn)、驗(yàn)算、涂改、撕割等。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展又出現(xiàn)了電子閱覽室，不管是紙質(zhì)的書，還是閱覽室公共設(shè)施，我們都要愛護(hù)。這樣于人方便也于己方便。

民俗禮儀需尊重

民族禮俗我知道

師： 讓我們看看同學(xué)們對(duì)少數(shù)民族的禮俗有什么了解呢。生匯報(bào)：

1、傣族：最著名的節(jié)日是“潑水節(jié)”。

師：人們?cè)谧隹蜁r(shí)，會(huì)受到主人“潑水”和“栓線”的禮遇。

2、藏族：給尊貴的客人獻(xiàn)上哈達(dá)。

3、白族：家中來(lái)客人會(huì)斟三道茶招待。

師：馳名中外的白族三道茶，以其獨(dú)特的“頭苦、二甜、三回味”的茶道早在明代時(shí)就已成了白族待客交友的一種禮儀。

4、壯族：有“雞頭敬客”的禮俗。

師：主人會(huì)先將雞頭夾到客人碗中，以示尊重。

5、滿族：平日相見要行請(qǐng)安禮，如遇長(zhǎng)輩，須待請(qǐng)安后方能講話。師：滿族非常注重禮儀，有時(shí)年輕人遇到長(zhǎng)輩需要行抱腰接面禮。

兄弟民族是一家，你尊我來(lái)我敬他。入鄉(xiāng)隨俗講禮節(jié)，處處盛開禮儀花。

讀書寫字坐端正

故事明理

小朋友，我以前像你們一樣，也有一雙明亮的眼睛。可是，我讀書、寫字不注意姿勢(shì)，有時(shí)躺著看書，有時(shí)走路看書；寫字時(shí)，身子趴在桌子上。時(shí)間一長(zhǎng)，我就成了近視眼，整天戴著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地飽餐一頓，而我一跳眼鏡就要掉，老鼠從眼前跑過(guò)也看不清，天天餓肚皮。一出汗，熱氣就沾在鏡片上，什么都看不見。我真后悔啊！小朋友，你們可不要像我一樣，要從小注意讀書、寫字的姿勢(shì)?。⊥瑢W(xué)們，老師今天就要教給你們正確的讀書、寫字姿勢(shì)。讀書、寫字的姿勢(shì)正確了，對(duì)我們學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體都大有好處。

教師示范，學(xué)生跟著做。（教師示范分解動(dòng)作，速度稍慢，邊示范邊講解）①身體坐直。②頭放正。③肩放平。④把書拿起來(lái)，眼睛離書本一尺遠(yuǎn)。

（注意：眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，可跟學(xué)生解釋，“尺”相當(dāng)于你們文具盒的長(zhǎng)邊那么長(zhǎng)，只要把文具盒放在眼睛和書之間量一量就可以了。）教師巡視，糾正。請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)示范。教師示范分解動(dòng)作，速度稍慢，握筆動(dòng)作要詳講，做完稍停片刻，讓學(xué)生看清楚。

①人坐正，身體坐直。

②把書本放平。

③拿起筆（握筆）手離筆尖一寸。

“一寸”是多少呢？“一寸”相當(dāng)于老師兩個(gè)手指并攏時(shí)的寬度。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，差不多三個(gè)指頭并攏那么寬。（試量一下）

握筆時(shí)，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠在虎口的位置（教師演示）。另外，無(wú)名指和小指鉤起來(lái)，墊在中指下面。（重復(fù)兩次）

④眼離書本一尺。把文具盒豎起來(lái)，放在書本與眼睛之間量一量就可以了。

⑤胸離桌邊一拳。握緊左拳，拳心向下，放在桌邊和前胸的中間。

學(xué)會(huì)傾聽很重要

傾聽不僅是生活需要，也是一種禮儀，有同學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)話時(shí)要講究禮儀，要注意表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言，態(tài)度，難道聽也講究禮儀？同學(xué)們，那你們就先來(lái)看看小猴子樂(lè)樂(lè)的一段“遭遇”吧。

1、美國(guó)美國(guó)著名主持人林克萊特有一天在一個(gè)節(jié)目上訪問(wèn)一名小朋友，他說(shuō)：“你長(zhǎng)大后想要做什么呀?”

小朋友天真地回答：“嗯。。。我要當(dāng)一名飛行員!”

林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦?”

小朋友想了想：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！?/p>

在場(chǎng)的觀眾聽罷笑得東倒西歪。。。

（其實(shí),孩子的話說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完，如果在場(chǎng)的觀眾能夠堅(jiān)持傾聽完孩子的話，結(jié)果并不是他們想象的那樣。）

2、然而林克萊特繼續(xù)注視著這個(gè)孩子，想看看他是不是自作聰明的家伙。沒(méi)想到，接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺(jué)，這孩子的想法并不想他們想象的那樣簡(jiǎn)單。于是林克萊特問(wèn)他：“為什么你要這么做?” “我要去拿燃料，我還要回來(lái)!”

此時(shí)最后的話語(yǔ)才透露了這個(gè)孩子真摯的想法。

。。。

3、看，同學(xué)們，傾聽不僅是一種人與人交往之間的禮儀，也是交流溝通的需要，今天就讓我們重新去認(rèn)識(shí)“傾聽”，去嘗試學(xué)會(huì)“傾聽”。

輕聲交談要記清

1、損害聽力。50-90分貝：妨礙睡眠、難過(guò)、焦慮；90-130分貝：耳朵發(fā)癢、耳朵疼痛；130分貝以上：耳膜破裂、耳聾。

A：長(zhǎng)期接觸80dB噪聲——————————————————聽力受損害 B：大于85dB噪聲，生活、工作20年——————————-10%的人出現(xiàn)耳聾 C：大于90dB噪聲，生活、工作20年——————————-20%的人出現(xiàn)耳聾 D：大于100dB噪聲，生活、工作20年—————————–50%的人中等耳聾 E：大于110dB噪聲，生活、工作20年—————————–80%的人嚴(yán)重耳聾

3、有害于人的心血管系統(tǒng)、我國(guó)對(duì)城市噪音與居民健康的調(diào)查表明: 地區(qū)的噪音每上升一分貝, 高血壓發(fā)病率就增加3%。

4、影響人的神經(jīng)系統(tǒng), 使人急躁、易怒。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，噪音可刺激神經(jīng)系統(tǒng)，使之產(chǎn)生抑制，長(zhǎng)期在噪音環(huán)境下工作的人，還會(huì)引起神經(jīng)衰弱癥候群（如頭痛、頭暈、耳鳴、記憶力衰退、視力降低等）。

5、影響睡眠, 造成疲倦。

三、談?wù)勎覀冊(cè)趯W(xué)校應(yīng)該如何做。噪音給人們的身體和心理都帶來(lái)了這么大的危害，那么我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)候就要告別大聲喧嘩，使我們學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍安靜有序，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)和身體健康。

第二篇：朗讀課前一節(jié)教案

朗讀課備課

一、教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的作用

大家都有這樣的體會(huì)：同樣一句話、一篇課文，看一遍與讀一遍的感受是不一樣的，尤其是富有感情的朗讀，其原因就在于朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它能對(duì)書面文字進(jìn)行彌補(bǔ)，能使靜止在紙上的人物和事件活躍起來(lái)，顯得豐富多彩。朗讀能啟迪學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，從而地深學(xué)生對(duì)課文的感知和理解，提高學(xué)習(xí)效果。

2、誘發(fā)學(xué)生朗讀的激情

良好的課堂氛圍情境是誘發(fā)朗讀激情重要的外在因素。中學(xué)生大多數(shù)缺乏一定的朗讀能力，主要因素是缺乏“境”的感染。教師在教學(xué)中有意識(shí)地營(yíng)造良好的朗讀情境，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，漸漸培養(yǎng)朗讀興趣，從而使學(xué)生熱愛朗讀。語(yǔ)文課堂上瑯瑯書聲不但能成為師生傳遞信息、表達(dá)感情、溝通思想的一種重要方式，而且能夠營(yíng)造出一種教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗誦，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者，可以陶冶情志，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想提高朗讀能力或成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦訓(xùn)練的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)方法（主講朗讀技巧）

一、準(zhǔn)備技巧

理解主題（研讀作品，披文入情），把握基調(diào)（內(nèi)明于心，外達(dá)于人），具體感受（形象感受、邏輯感受、內(nèi)在語(yǔ)挖掘），整體品味（全篇試讀、揣摩節(jié)奏）。這里，我們重點(diǎn)講解具體感受和節(jié)奏單元兩個(gè)問(wèn)題。

（一）具體感受 包括形象感受、邏輯感受（包括內(nèi)在語(yǔ)挖掘）及感情調(diào)動(dòng)（情景再現(xiàn)、情景聯(lián)想）等。1.形象感受。指朗讀者視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、時(shí)間覺(jué)、空間覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的綜合感知。即視覺(jué)上要有畫面感，聽覺(jué)上要有音樂(lè)感，嗅覺(jué)上要有氣味感，味覺(jué)上要有滋味感，另外還要有時(shí)間感、位置感、方向感、距離感和身體器官與肌肉的運(yùn)動(dòng)感等。味覺(jué)：如楊朔《荔枝蜜》一文中的片段?！??熱心腸的同志送給我兩瓶?jī)?。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調(diào)上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會(huì)覺(jué)得生活都是甜的呢??”。這就是嗅覺(jué)想象引起的嗅覺(jué)感受，當(dāng)朗讀到“一開瓶子塞兒”時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來(lái)。聽覺(jué)：如《第一場(chǎng)雪》“樹木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響。”“咯吱”這個(gè)象聲詞，就要讀得身臨其境。視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)：如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著?！?《桂林山水》 人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。

我看見過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。

我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見過(guò)桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。2.邏輯感受 朗讀時(shí)要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)，層次、語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真體會(huì)和把握主次感、并列感、對(duì)比感、遞進(jìn)感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。如“秋天來(lái)了，成熟的果實(shí)卻低下了頭。它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”總體上看，第一、二句是并列，二、三句是轉(zhuǎn)折。仔細(xì)分析，第一句的兩個(gè)分句是并列，第二句的三個(gè)分句是并列和遞進(jìn)。這里，要特別注意，在把握顯性邏輯關(guān)系的同時(shí)，還要把握隱性的邏輯關(guān)系，即挖掘內(nèi)在語(yǔ)，或者叫作挖掘“潛臺(tái)詞”。如《海洋與生命》：“水是新陳代謝的重要媒介，（如果）沒(méi)有水，（那么）體內(nèi)的一系列生理和生物化學(xué)反應(yīng)就無(wú)法進(jìn)行，生命也就停止。（因此）在短時(shí)期內(nèi)動(dòng)物缺水要比缺少食物更加危險(xiǎn)。” 還有一種內(nèi)在語(yǔ)，就是文字中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)容，賦予了言語(yǔ)一定的思想、態(tài)度和感情色彩，這種情況就比較難把握。如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我們必須揭示出文字中所蘊(yùn)藏的深意，才能準(zhǔn)確、貼切地把握作品，調(diào)動(dòng)感情。像第七節(jié)：“烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，”語(yǔ)句本質(zhì)就是：反動(dòng)勢(shì)力越來(lái)越殘酷地鎮(zhèn)壓革命。“波浪一邊歌唱，一邊沖向空中，去迎接那雷聲”，語(yǔ)句本質(zhì)是：革命人民勇往直前，去和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行殊死搏斗。由此引發(fā)出我們仇恨反動(dòng)勢(shì)力，同情、謳歌革命力量的感情。

（二）節(jié)奏單元 節(jié)奏單元是指朗讀中根據(jù)表達(dá)的需要，從語(yǔ)音、語(yǔ)義等角度，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行切分所形成的語(yǔ)言片段。一個(gè)語(yǔ)句可以是一個(gè)節(jié)奏單元，也可以有多個(gè)節(jié)奏單元。最小的節(jié)奏單元可以是一個(gè)詞，較大的節(jié)奏單元也可以有

4、五個(gè)詞語(yǔ)或詞組。切分節(jié)奏單元可以幫助朗讀者找準(zhǔn)停連的位置，攻破長(zhǎng)句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)，是自己的朗讀具有韻律感。如《莫高窟》：“莫高窟壁畫的內(nèi)容 豐富多彩，有的 是描繪古代勞動(dòng)人民 打獵、捕魚、耕田、收割的情景，有的 是描繪人們

奏樂(lè)、舞蹈、演雜技的場(chǎng)面，還有的 是描繪大自然的 美麗風(fēng)光。其中 最引人注目的 是飛天。壁畫上的飛天，有的 臂挎花籃，采摘鮮花；有的 反彈琵琶，輕撥銀弦；有的 倒懸身子，自天而降；有的 彩帶飄拂，漫天遨游；有的 舒展著雙臂，翩翩起舞?？粗@些 精美動(dòng)人的壁畫，就像走進(jìn)了 燦爛輝煌的 藝術(shù)殿堂?！?/p>

二、表達(dá)技巧

理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，最終要通過(guò)有聲語(yǔ)言把作品表達(dá)出來(lái)。朗讀的語(yǔ)言表達(dá)技巧，實(shí)際上就是抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急在語(yǔ)調(diào)上的應(yīng)用，具體地說(shuō)它包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速等。

（一）停連 停指停頓、中止，連指連續(xù)、延續(xù)。停和連是有聲語(yǔ)言的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語(yǔ)義表達(dá)的重要手段。1.常用停連方式 按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停連。頓號(hào)急停緊連；逗號(hào)間歇長(zhǎng)于頓號(hào)；分號(hào)、冒號(hào)停頓較長(zhǎng)；句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)停頓最長(zhǎng)。破折號(hào)、省略號(hào)隨語(yǔ)言環(huán)境變化，伸縮性較大。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是停頓標(biāo)志，但不能死搬硬套，要根據(jù)語(yǔ)氣和表意的需要適當(dāng)處理。例如：大猴子聽見了，|跑過(guò)來(lái)一看，|也跟著叫起來(lái)：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦?！保疤?hào)的停頓時(shí)間應(yīng)跟前兩個(gè)逗號(hào)差不多。第三個(gè)逗號(hào)則不能停，甚至嘆號(hào)也可以不停。這樣，可以表現(xiàn)猴子吃驚著急的情態(tài)。）按語(yǔ)組停連。按語(yǔ)組停連，是指在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，按照詞語(yǔ)間語(yǔ)法關(guān)系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語(yǔ)與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證?！保ㄕZ(yǔ)組停頓相對(duì)來(lái)說(shuō)，比標(biāo)點(diǎn)停頓的時(shí)間稍短些，有時(shí)甚至是極短暫的。）區(qū)分性停連。例如：中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)/獲得冠軍。節(jié)拍停連。節(jié)拍停連是為了顯示語(yǔ)流節(jié)奏而處理的停連。在朗讀詩(shī)歌時(shí)常常運(yùn)用。例如：月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對(duì)愁眠。強(qiáng)調(diào)性停連。例如：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。（兩處停頓，一字一頓，表達(dá)了對(duì)小女孩兒的無(wú)比同情，“凍”字后感情延續(xù)的停頓，更把作者對(duì)不平等社會(huì)制度的強(qiáng)烈憤恨之情，表現(xiàn)得淋漓盡致，真可謂是此處無(wú)聲勝有聲。）并列性停連。例如：“一個(gè)夏天，太陽(yáng)/暖暖的照著，海浪/在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹枝上颯颯地響?！逼渲小疤?yáng)”、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會(huì)使語(yǔ)意更為明確，有聲語(yǔ)言更富有美感。領(lǐng)屬性停連。例如：他/當(dāng)過(guò)營(yíng)業(yè)員，在報(bào)社干過(guò)記者，做過(guò)電工。（在“他”后作比后面逗號(hào)更長(zhǎng)的停頓）。停連的方式是多種多樣的。除了上面的幾種外，還有邏輯停連。邏輯停連是為了加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)意、觀點(diǎn)或表達(dá)某種感情所做的停連。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。這種停連可以豐富語(yǔ)義內(nèi)容、加強(qiáng)感情色彩。例如都德的《最后一課》結(jié)尾處，韓麥爾先生的一句話：“放學(xué)了，——你們/走吧?！保n麥爾先生很不愿意但又不得不結(jié)束這最后一課，當(dāng)他說(shuō)到“放學(xué)了，——你們??”時(shí)，痛苦、激動(dòng)地心情發(fā)展到極點(diǎn)。朗讀到此處聲音戛然而止，運(yùn)用邏輯停頓強(qiáng)調(diào)感情，加以渲染。然后再克制住感情沖動(dòng)，道出：“走吧！”如果“你們”后不停頓，直接讀出“你們走吧！”就難以將人物極其復(fù)雜的心情充分表現(xiàn)出來(lái)。2.邏輯停頓方式 ①徐停，即聲斷氣不斷，意念情緒連綿不斷。例如：道一聲珍重/珍重，道道一聲/珍重，那聲聲/珍重里，有蜜甜的憂愁。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達(dá)離愁別緒。）

②急停，即迅速收氣斂聲，使語(yǔ)流出現(xiàn)極短的頓挫。例如：新中國(guó)的航標(biāo)桅頂/已經(jīng)冒出地平線了，我們應(yīng)該拍掌歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國(guó)/是我們的。（急停，突出號(hào)召性，鼓動(dòng)性。）③強(qiáng)停，即屏住呼吸中斷氣流，一字一頓，如拔強(qiáng)弓。例如：昨天，/日本政府/已經(jīng)發(fā)動(dòng)了/對(duì)馬來(lái)西亞/的進(jìn)攻。④長(zhǎng)停，即停頓的節(jié)拍相對(duì)拖長(zhǎng)，造成一種如步空谷，回音繚繞之感，表現(xiàn)出氣勢(shì)上的雄渾，豪放。例如：北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。望/長(zhǎng)城/內(nèi)外?? 3.常用停連技巧 揚(yáng)停強(qiáng)收（雄壯、自豪、堅(jiān)定）：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，/使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，/使困倦的世界立即變得沸騰了。落停緩收（情景交融、意味深長(zhǎng)）：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步/近了。停后徐連（細(xì)膩感情、贊美祝福）：石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。停后緊連（緊張情勢(shì)、急遽變化）：轉(zhuǎn)瞬之間，你就能聽到春雷轟鳴般隆隆的潮聲，接著高頭大浪，/滾滾而來(lái)，/水聲隆隆而地動(dòng)，/巨浪滔滔而掀天。直連（有標(biāo)點(diǎn)但內(nèi)容連接緊密，不用換氣，頓號(hào)最典型）：山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。曲連（短句間的逗號(hào)，前一個(gè)詞語(yǔ)的尾音與后一個(gè)詞語(yǔ)的開頭有間隙，但不換氣）：坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！冻笫?我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰(shuí)也不知道是什么時(shí)候留在這里的，誰(shuí)也不去理會(huì)它。只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說(shuō)：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來(lái)浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒(méi)有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長(zhǎng)?；牟荼惴毖艹鰜?lái)，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來(lái)，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時(shí)時(shí)咒罵它，嫌棄它，也無(wú)可奈何，只好任它留在那里去了。

終有一日，村子里來(lái)了一個(gè)天文學(xué)家。他在我家門前路過(guò)，突然發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再?zèng)]有走去，就住了下來(lái)；以后又來(lái)了好些人，說(shuō)這是一塊隕石，從天上落下來(lái)已經(jīng)有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來(lái)了車，小心翼翼地將它運(yùn)走了。

這使我們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原來(lái)是天上的呢！它補(bǔ)過(guò)天，在天上發(fā)過(guò)熱，閃過(guò)光，我們的先祖或許仰望過(guò)它，它給了他們光明，向往，憧憬；而它落下來(lái)了，在污土里，荒草里，一躺就//是幾百年了！

我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會(huì)默默地忍受著這一切？而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。

（二）重音

重音是指朗讀或說(shuō)話時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)突出的詞、短語(yǔ)，或者某個(gè)音節(jié)。特指語(yǔ)句重音，不包括詞語(yǔ)的輕重音格式。例如： 我是師范大學(xué)的學(xué)生。（誰(shuí)是師范大學(xué)的學(xué)生？）我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是不是師范大學(xué)的學(xué)生?）我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是教師還是學(xué)生？）我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是哪個(gè)大學(xué)的學(xué)生？）這句話中，強(qiáng)調(diào)的重音位置不同，語(yǔ)意也隨之發(fā)生變化。1.重音有三種類型：語(yǔ)法重音、情感重音和邏輯重音。語(yǔ)法重音。根據(jù)語(yǔ)法關(guān)系說(shuō)得或讀得重些的音節(jié)叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音有規(guī)律，重音位置一般比較固定。一般主謂結(jié)構(gòu)的詞組、短句中的謂語(yǔ)應(yīng)稍重些。例如：風(fēng)停了，雨住了，太陽(yáng)出來(lái)了。句中的述賓短語(yǔ)，常常重度。例如：月亮慢慢地升起來(lái)了。（狀語(yǔ)重讀）疑問(wèn)代詞和指示代詞一般應(yīng)稍重些。例如：這是誰(shuí)負(fù)責(zé)的？ 另外，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞要讀重音，具有比喻、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、排比、重復(fù)、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、雙關(guān)、反語(yǔ)、擬聲等的詞語(yǔ)也要讀成重音。感情重音。為了表達(dá)某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。感情重音可以使語(yǔ)言色彩更加豐富，感情表達(dá)得更細(xì)膩、更充分?！斑@幾天，大家曉得，在昆明出現(xiàn)了在歷史上最卑劣、最無(wú)恥的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！你出來(lái)講！憑什么要?dú)⑺览钕壬浚▍柭?，熱烈地鼓掌）殺死了人，又不敢承認(rèn)，還要污蔑人，說(shuō)什么桃色事件，說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無(wú)恥啊！無(wú)恥?。。崃业毓恼疲┻@是某集團(tuán)的無(wú)恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人民的光榮?。崃业毓恼疲┨崾荆鹤x上面這一段話時(shí)需要加大音量，加強(qiáng)音勢(shì)。強(qiáng)調(diào)重音處，應(yīng)特別加重，以表達(dá)聞一多先生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力卑劣行徑絕不退讓的憤怒之情。邏輯重音。為了突出或強(qiáng)調(diào)句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區(qū)分性重音和對(duì)比性重音。①區(qū)分性重音。同樣一句話，重音位置不同，意義也會(huì)有所區(qū)別。例如： 我請(qǐng)你跳舞。（請(qǐng)者不是別人）我請(qǐng)你跳舞（給面子吧？）我請(qǐng)你跳舞。（不請(qǐng)別人）

我請(qǐng)你跳舞。（不是請(qǐng)你唱歌）②對(duì)比性重音。例如： 水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。

2.常用的重音表達(dá)方式 加重音量法，即把重音讀得重一些、響亮一些。例如：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！拖長(zhǎng)音節(jié)法，如“周—總—理，您—在—哪—里？” 一字一頓法，即在要強(qiáng)調(diào)的字詞前作必要的頓歇，使其語(yǔ)言更加清晰有力，深摯感人。如《讀書人是幸福人》：“世間有諸多的不平等，財(cái)富的不平等，權(quán)利的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現(xiàn)為精 神 的 不平等?！?夸大調(diào)值法，把強(qiáng)調(diào)的字詞讀得夸張一些，一達(dá)到渲染的效果。如《國(guó)家榮譽(yù)感》：“在和平年代，唯有這種國(guó)家之間大規(guī)模對(duì)抗性的大賽，才可以喚起那種遙遠(yuǎn)而神圣的情感，那就是：為祖國(guó)而戰(zhàn)！” 重音輕讀法，即把要強(qiáng)調(diào)的字、詞或句子減小音量，拖長(zhǎng)音節(jié)，同時(shí)加重氣息。常用來(lái)渲染意境，表達(dá)深沉凝重、含蓄內(nèi)向或欣喜愛慕的感情，聽起來(lái)語(yǔ)輕音弱，而產(chǎn)生的效果如沉雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊??”又如“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真實(shí)搖搖欲墜呢！” 重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強(qiáng)弱、高低、虛實(shí)、停連等多種方法來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)，常見到的有如下幾種： ①弱中加強(qiáng)。例如：“很早很早以前，貓并不吃老鼠。” ②低中見高。例如：“可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著?！? ③快中顯慢。例如：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！保ā皾M”字放慢速度，讓人感到看不過(guò)來(lái)。）④虛中有實(shí)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！? ⑤連中有停。例如：“來(lái)去的中間，又怎樣地/匆匆呢？”（在要強(qiáng)調(diào)的此前略微停頓一下，起突出強(qiáng)調(diào)的作用。）

課不能停

（臺(tái)灣）劉墉 紐約的冬天常有大風(fēng)雪，撲面的雪花不但令人難以睜開眼睛，甚至呼吸都會(huì)吸入冰冷的雪花。有時(shí)前一天晚上還是一片晴朗，第二天拉開窗簾，卻已經(jīng)積雪盈尺，連門都推不開了。遇到這樣的情況，公司、商店常會(huì)停止上班，學(xué)校也通過(guò)廣播，宣布停課。但令人不解的是，惟有公立小學(xué)，仍然開放。只見黃色的校車，艱難地在路邊接孩子，老師則一大早就口中噴著熱氣，鏟去車子前后的積雪，小心翼翼地開車去學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，十年來(lái)紐約的公立小學(xué)只因?yàn)槌?jí)暴風(fēng)雪停過(guò)七次課。這是多么令人驚訝的事。犯得著在大人都無(wú)須上班的時(shí)候讓孩子去學(xué)校嗎？小學(xué)的老師也太倒霉了吧？ 于是，每逢大雪而小學(xué)不停課時(shí)，都有家長(zhǎng)打電話去罵。妙的是，每個(gè)打電話的人，反應(yīng)全一樣——先是怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)，然后滿口道歉，最后笑容滿面地掛上電話。原因是，學(xué)校告訴家長(zhǎng)，在紐約有許多百萬(wàn)富翁，但也有不少貧困的家庭。后者白天開不起暖氣，供不起午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校里免費(fèi)的中飯，甚至可以多拿些回家當(dāng)晚餐。學(xué)校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓，所以老師們寧愿自己苦一點(diǎn)兒，也不能停課。// 或許有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：何不讓富裕的孩子在家里，讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐呢？學(xué)校的答復(fù)是：我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)，因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t是保持受施者的尊嚴(yán)。

（三）語(yǔ)氣（語(yǔ)調(diào)）

語(yǔ)氣是指一句話中能夠表達(dá)說(shuō)話人感情和態(tài)度的聲音形式。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音形式的總和。語(yǔ)氣是通過(guò)語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)的。語(yǔ)調(diào)常見的有以下四種類型：1.高升調(diào)“↗”。一般用來(lái)表達(dá)疑問(wèn)、驚異、喜悅、興奮、號(hào)召、鼓動(dòng)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、呼喚等語(yǔ)氣。這種語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)為句子開頭低、句尾明顯升高。常用于一般疑問(wèn)句、反問(wèn)句以及句子尚未終結(jié)時(shí)中間停頓處，或出現(xiàn)在長(zhǎng)句中前半句。例如： 《堅(jiān)守你的高貴》：“作為一個(gè)人，萊伊恩無(wú)疑非常偉大，這種偉大表現(xiàn)在他始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個(gè)美麗的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達(dá)勝利。” ①難道你就不想到它的質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？↗（反問(wèn)）②這是給我的？↗（疑問(wèn)）③王老師！王老師！↗（呼喚）④啊！↗你考了一百分！↗（驚異）⑤同學(xué)們！這場(chǎng)球我們打贏了！↗（喜悅興奮）⑥白日依山盡，↗黃河入海流。欲窮千里目，↗??（意思未完）另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動(dòng)，即感情比較強(qiáng)烈的情況下，都會(huì)引起語(yǔ)氣的上升。2.低降調(diào)（↘）。一般用來(lái)表示肯定、請(qǐng)求、感嘆、祝愿等語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)為句子開頭高、句尾明顯降低。降抑調(diào)一般是半降調(diào)，加重語(yǔ)氣時(shí)必須用全降調(diào)。常用于一般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對(duì)話等。如《第一場(chǎng)雪》：這是入冬以來(lái)，膠東半島上第一場(chǎng)雪。①魚姑娘，你做做好事吧！↘（請(qǐng)求）②東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了！↘（表肯定，半降稍抑）③王木匠可真是一把好手?。〃K（表感嘆語(yǔ)氣，全降）④偉大祖國(guó)，愿你永遠(yuǎn)如日之升！↘（表祝愿，半降稍抑）另外，在情緒比較穩(wěn)定、誠(chéng)懇、耐心、沉重時(shí)，語(yǔ)氣都會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。例如：人們臂上都纏著黑紗，↘胸前都戴著白花，↘望著周總理的靈車將要開來(lái)的方向。↘ 3.平直調(diào)（→）。一般用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅、平淡等語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)為平直舒緩。敘述或說(shuō)明的句子多用平直調(diào)。例如《天才的造就》：“在里約熱內(nèi)盧的一個(gè)貧民窟里，有一個(gè)男孩子，他非常喜歡足球，可是又買不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱里揀來(lái)的椰子殼?！?又如《朋友和其他》：“朋友新燙了個(gè)頭，不敢回家見母親，恐怕驚駭了老人家，卻歡天喜地地來(lái)見我們，老朋友頗能以一種趣味性的眼光欣賞這個(gè)改變?！?①想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了。（鄙視、冷淡）②人民英雄紀(jì)念碑矗立在天安門廣場(chǎng)中央。（莊重、嚴(yán)肅）4.曲折調(diào)（~）。一般用來(lái)表達(dá)諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語(yǔ)氣，這種語(yǔ)調(diào)大都先降后升或先升后降，句子語(yǔ)勢(shì)有抑揚(yáng)升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達(dá)特殊感情時(shí)出現(xiàn)。它不像其它句調(diào)多表現(xiàn)在句末，而是根據(jù)需要出現(xiàn)在句子的不同位置。例如《海燕》：“這些海鴨呀，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！?①好個(gè)“友邦人士”，⌒是些什么東西！⌒ ②你說(shuō)呀！⌒你倒是說(shuō)話呀！⌒ ③你是班長(zhǎng)，﹀你不能死。（諷刺）

（四）節(jié)奏語(yǔ)言的節(jié)奏就是指語(yǔ)音的徐疾、高低、長(zhǎng)短、抑揚(yáng)、輕重、虛實(shí)及音色的異同等對(duì)立因素，在一定時(shí)間內(nèi)有規(guī)律地回環(huán)交替往復(fù)的聲音組合形式。朗讀節(jié)奏的類型分為6種： 輕快型：語(yǔ)調(diào)多揚(yáng)少抑，語(yǔ)音多輕少重，語(yǔ)句多連少停，語(yǔ)流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。低沉型：語(yǔ)調(diào)壓抑，語(yǔ)音沉重，停頓多而長(zhǎng)，音色偏暗，語(yǔ)流沉緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣火柴的小女孩》。凝重型：語(yǔ)調(diào)多抑少揚(yáng)，語(yǔ)音多重少輕，語(yǔ)句多停少連，語(yǔ)流平穩(wěn)凝重，多表示嚴(yán)肅、沉思的情感。如《最后一課》、《背影》。舒緩型：語(yǔ)調(diào)多揚(yáng)少抑，語(yǔ)音清朗而柔和，氣息暢達(dá)，語(yǔ)流舒展，多表達(dá)平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟(jì)南的冬天》。緊張型：語(yǔ)調(diào)多揚(yáng)少抑，語(yǔ)音多重少輕，語(yǔ)氣強(qiáng)而短促，語(yǔ)流速度較快，多表達(dá)緊急、激動(dòng)、氣氛的情緒。如《最后一次講演》。高亢型：語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，語(yǔ)音響亮，語(yǔ)句連貫，語(yǔ)流暢達(dá)，常用來(lái)表現(xiàn)熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢(shì)。如《白楊禮贊》、《海燕》。事實(shí)上，一篇作品并不是一種節(jié)奏一貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現(xiàn)了節(jié)奏的具體性，有表現(xiàn)了節(jié)奏的豐富性。節(jié)奏的轉(zhuǎn)換方法： 欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)： 欲快先慢，欲慢先快： 欲輕先重，欲重先輕：

（五）語(yǔ)速

語(yǔ)速是指朗讀時(shí)語(yǔ)言的快慢，它是體現(xiàn)語(yǔ)音節(jié)奏，表達(dá)作品思想感情的重要手段。國(guó)家語(yǔ)委新編《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》指出：“普通話的正常語(yǔ)速為中速，大約每分鐘240個(gè)音節(jié)左右。大致在150-300個(gè)音節(jié)之間浮動(dòng)?！泵糠昼姼哂诨虻陀?40個(gè)音節(jié)的分別為快速和慢速。一般說(shuō)來(lái)，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場(chǎng)合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沉重、失望、傷痛、舒緩、悠遠(yuǎn)等場(chǎng)合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢(shì)、廣文義”，有的則選用急促快當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)，猶如鐵騎突出，玉盤傾珠，疾風(fēng)暴雨，飛瀑急流，緊逼當(dāng)中讓人難以喘過(guò)氣息，有著一氣呵成痛快淋漓的語(yǔ)勢(shì)，即傳統(tǒng)所說(shuō)的“貫口”。有的為了抒情或強(qiáng)調(diào)，常采用慢速表現(xiàn)方法，猶如麗日白云，和煦春風(fēng)，使人心境澄碧高遠(yuǎn)；或猶如鐵帚慢施，戰(zhàn)鼓悶敲，使人心底震顫沉重。語(yǔ)速的快慢應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的變化而變換。通常，說(shuō)明敘述的內(nèi)容，緊張急劇的形勢(shì)，激動(dòng)難抑的心情，用快速表達(dá)；抒情議論的內(nèi)容，幽靜嚴(yán)肅的環(huán)境，平靜坦然或沉痛的心情，用慢速表達(dá)。例如：在朗讀都德的《最后一課》時(shí)，起頭的節(jié)拍比較緩慢。因?yàn)樾「ダ适窟t到了怕挨罵，他想逃學(xué)。要不要去上學(xué)，他還在猶豫。但他最后還是急急忙忙到學(xué)校去了。當(dāng)讀到：“??就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”時(shí)，節(jié)拍稍加快，以表達(dá)出他焦急的心情。在回憶“平常日子”的情景時(shí)，還是用較快的節(jié)拍朗讀“??開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦??”，把平時(shí)課堂上亂糟糟的情景再現(xiàn)出來(lái)，與今天“最后一課”法語(yǔ)課形成強(qiáng)烈的對(duì)比?？僧?dāng)讀到韓麥爾先生說(shuō)“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”時(shí)，節(jié)拍便開始變慢。掌握語(yǔ)速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強(qiáng)而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄?？傊诶首x或朗誦中，要從作品思想內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉(zhuǎn)化，保證口語(yǔ)風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

第三部分

朗讀（朗誦）訓(xùn)練

同是語(yǔ)言文字作品，因體裁不同，表達(dá)方式各異，作品的意蘊(yùn)韻味也會(huì)各有不同，因而，朗讀的處理方式也不相同，各有側(cè)重。

（一）詩(shī)歌朗誦 1．誦出節(jié)奏美 第一，讀好詩(shī)的音步。所謂音步，即是詩(shī)句中的語(yǔ)音停頓單位，一般是一個(gè)實(shí)詞或一個(gè)詞組為一個(gè)音步。節(jié)奏主要由音步來(lái)體現(xiàn)。一個(gè)音步就是一個(gè)節(jié)拍。五言詩(shī)一般分三個(gè)音步：“明月/松間/照，清泉/石上/流。” 七言詩(shī)一般分四個(gè)音步：“窗含/西嶺/千秋/雪，門泊/東吳/萬(wàn)里/船?！?現(xiàn)代詩(shī)也有音步，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像是/閃著/無(wú)數(shù)的/明星?！狈謩e是三個(gè)音步和四個(gè)音步?，F(xiàn)代詩(shī)的音步大小不一，跨度不一，詩(shī)句在延續(xù)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)落有致的節(jié)奏。具體到一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，音步行進(jìn)的速度和停歇時(shí)間的長(zhǎng)短，要視詩(shī)歌的內(nèi)容和風(fēng)格而定。第二，讀出詩(shī)的韻腳。詩(shī)歌大多是押韻的，朗讀時(shí)要將韻腳的音節(jié)稍稍拖長(zhǎng)，讀得響亮、清新、平仄分明，這樣聽起來(lái)會(huì)更和諧優(yōu)美，委婉動(dòng)聽，從而顯示出詩(shī)歌的音樂(lè)美。如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?這首詩(shī)中“煙”、“川”、“天”三字是押韻的，如讀得亮一些，就會(huì)形成音韻回環(huán)呼應(yīng)，產(chǎn)生一種和諧悅耳的韻律美。2.誦出旋律美

讀詩(shī)如品茶，都強(qiáng)調(diào)“出味”。古詩(shī)之味，在于韻律。即語(yǔ)調(diào)的騰挪跌宕、聲音的強(qiáng)弱粗細(xì)、節(jié)奏的快慢變化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要注意語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲。如： 《山行》（杜牧）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，（平）白云生處有人家。（曲）停車坐愛楓林晚，（升）霜葉紅于二月花。（降）詩(shī)中描繪了一幅美麗的秋景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。這首詩(shī)的基調(diào)是積極向上的，朗誦的時(shí)候，要注意運(yùn)用高低變化、拖長(zhǎng)字音、輕吐重讀和拖腔上揚(yáng)等技巧，將作品中那種時(shí)而恬靜、時(shí)而喜悅、時(shí)而熱情豪放的情緒表現(xiàn)出來(lái)，給聽眾以爽朗、振奮的感覺(jué)。詩(shī)的一、二句寫遠(yuǎn)景，朗誦時(shí)，要給人以恬靜、舒適的感覺(jué)。第三四句寫近景，應(yīng)讀得熱情豪放?！斑h(yuǎn)上”的“遠(yuǎn)”重而長(zhǎng)，把聽者的視線引向又高又遠(yuǎn)的山上?！靶保▁iá）”字音輕輕拖長(zhǎng)，使人聯(lián)想到小路蜿蜒伸入山巔的情景。第二句的“有”低而拖長(zhǎng)，“人家”兩字長(zhǎng)短均勻，流露出喜悅之情。第三句的“愛”和“晚”字要以柔和的聲調(diào)把上升調(diào)值讀全。“霜”與“紅”用拖腔來(lái)對(duì)比，而“葉”與“花”則要加重“葉”字的讀音和“花”形成對(duì)比，以顯示“葉”比“花”還要好看。3.誦出意境美 詩(shī)以感情的鮮活、激情的熾熱見長(zhǎng)，但詩(shī)的抒情主要是通過(guò)創(chuàng)造意境來(lái)完成的。朗讀者只有深入體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想、詩(shī)人的情思，借助聯(lián)想與想象，在頭腦中再現(xiàn)詩(shī)人所描繪的畫面，在心底與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，與詩(shī)人一起吟哦，才能使詩(shī)歌意境全出。風(fēng)流歌（節(jié)選）風(fēng)流喲，風(fēng)流，什么是風(fēng)流？ 我心中的情絲象三春的綠柳； 風(fēng)流喲，風(fēng)流，誰(shuí)不愛風(fēng)流？ 我思索的果實(shí)象仲秋的石榴。我是一個(gè)人，有肉，有血，我有一顆心，會(huì)喜，會(huì)愁； 我要人的尊嚴(yán)，要心的穎秀，不愿象丑類一般鼠竊狗偷！我愛松的高潔，愛蘭的清幽，決不學(xué)蒼蠅一樣追腥逐臭； 我希望生活過(guò)得轟轟烈烈，我期待事業(yè)終能有所成就。我年輕，旺盛的精力象風(fēng)在吼，我熱情，澎湃的生命似水在流。風(fēng)流呵，該怎樣把你理解？ 風(fēng)流呵，我發(fā)誓將你追求； 清晨——我詢問(wèn)朝陽(yáng)，夜晚——我凝視北斗?? 遐想時(shí)，我變成一只彩蝶： “呵，風(fēng)流莫非指在春光里嬉游？” 蒙朧中，我化為一只蜜蜂： “呵，風(fēng)流好似是在花叢中奔走?！?我飄忽的思潮匯成大海，大海說(shuō)：“風(fēng)流是浪上一只白鷗” 理想說(shuō)：“風(fēng)流和成功并肩攜手?！?青春說(shuō)：“風(fēng)流與品貌不離左右?！?友誼說(shuō)：“風(fēng)流是合歡花蕊的柱頭?！?愛情說(shuō)：“風(fēng)流是并蒂蓮下的嫩藕?！?道德說(shuō)：“風(fēng)流是我心田的莊稼?！?時(shí)代說(shuō)：“風(fēng)流是我腦海的金秋??” “風(fēng)流”，本是一個(gè)抽象概念，但詩(shī)人通過(guò)一系列修辭手法，卻使它變得十分具體、形象，可感性很強(qiáng)。開始，詩(shī)人采用擬人手法頻頻呼喚“風(fēng)流”，并用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)接連提出“什么是風(fēng)流”“誰(shuí)不愛風(fēng)流”。接著又多角度去闡釋風(fēng)流的內(nèi)涵。這首詩(shī)飽含著詩(shī)人火熱的激情，又是詩(shī)人在苦苦思索：什么是風(fēng)流？因此朗誦時(shí)，既要讀的爽朗生動(dòng)，又要很好地表現(xiàn)豐富而細(xì)膩的思想感情，讀詩(shī)的意境美，充分表達(dá)出詩(shī)人熾熱而強(qiáng)烈的感情。詩(shī)朗誦下面這首詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌朗誦的技巧 《微笑》 微（wēi)笑是心靈上無(wú)聲的問(wèn)好，微笑是淡雅友愛的花苞。它是像藍(lán)天一樣寧(níng)靜的小詩(shī)，它是試探性的信任和禮貌。不要只在上級(jí)面前才把微笑慷慨饋(kuì)贈(zèng)，不要見了關(guān)系戶才咧(liě)開嘴角。不要為了謀求私利就去廉價(jià)拍賣，不要為了失望和惆悵就把它扔進(jìn)了地窖(jiào)。在繁忙的柜臺(tái)，在擁擠的車廂，在摩肩接踵(zhǒng)的人行道，越是那火星兒容易燃爆的地方，越是需要有微笑。朋友們，微笑吧，微笑是沉靜的美，朋友們，微笑吧，微笑是文明的橋。讓全世界都投來(lái)羨慕，中國(guó)充滿了微笑。

（二）散文朗誦 敘事散文以親切自然取勝；抒情散文以深沉雋永取勝；游記散文寫文字較多，朗讀時(shí)以生動(dòng)形象見長(zhǎng)。不論哪種類型的散文，朗讀時(shí)都要遵循如下基本規(guī)律： 以停頓顯示文章語(yǔ)脈層次，用重音突出文章的意脈與感情變化，用語(yǔ)調(diào)的升降來(lái)體現(xiàn)某種特定情感。掌握散文節(jié)奏特點(diǎn)，追求感情與聲音的和諧統(tǒng)一。朗讀一篇散文，先要明了其節(jié)奏是緊張、輕快、高亢，還是低沉、舒緩、凝重，只有把握住節(jié)奏類型，才能確定采用什么語(yǔ)調(diào)。散文文氣氤氳，朗讀聲音最好能做到“輕柔化”。再不露聲色中，在和風(fēng)細(xì)雨中，給人以“促膝談心感”，“小溪流水感”，“是非轉(zhuǎn)換感”，“強(qiáng)烈交流感”。朗誦散文 《海上的日出》巴金 為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)有大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。

天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮。我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

果然，過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光。這個(gè)太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸Ｒ粍x那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

有時(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來(lái)，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光。

有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽(yáng)出來(lái)，人眼還看不見。然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來(lái)太陽(yáng)才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽(yáng)，云和海水，連我自己也成了明亮的了。這不是很偉大的奇觀么？

（三）小說(shuō)朗讀 小說(shuō)的特點(diǎn)是通過(guò)情節(jié)發(fā)展塑造典型環(huán)境中的典型人物。因此，朗讀時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握情節(jié)、人物、環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行聲音造型。把握情節(jié)特點(diǎn)。情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，構(gòu)成小說(shuō)的結(jié)構(gòu)整體，朗讀時(shí)應(yīng)從三點(diǎn)入手：第一，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的推進(jìn)、節(jié)奏的變化顯示情節(jié)的發(fā)展過(guò)程；第二，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的上昂、感情的渲染、節(jié)奏的加快來(lái)突出高潮；第三，運(yùn)用語(yǔ)氣的急轉(zhuǎn)、感情的變化來(lái)突出突發(fā)事件。把握人物特點(diǎn)。對(duì)作家來(lái)說(shuō)，只有充分展現(xiàn)作品人物的言行、心理特征以及個(gè)性色彩與精神風(fēng)貌，形象才有立體感。對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)，也必須從這些方面仔細(xì)揣摩，以聲音來(lái)摹形傳神。朗讀時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓住人物個(gè)性，在有聲語(yǔ)言的流動(dòng)中顯示人物的性格特征、心理深度；第二，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，表現(xiàn)人物豐富復(fù)雜的感情；第三，朗讀人物的對(duì)話要注意人物之間聲音的對(duì)比，能讓聽眾辨清是哪個(gè)人在說(shuō)話。把握環(huán)境特點(diǎn)。各種典型環(huán)境對(duì)于確定作品基調(diào)，渲染特定氣氛，起著十分重要的作用。朗讀描寫環(huán)境的語(yǔ)段必須充分體會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和聲音色彩來(lái)表現(xiàn)。例如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭的環(huán)境描寫，可用低沉的平直調(diào)慢速朗讀，以烘托出“故鄉(xiāng)”的荒涼凋敝，為全文確定一種深沉、凄清的基調(diào)。朗讀《最后一課》 那天早晨上學(xué),我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我,況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞,可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想，就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？” 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！” 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦??還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??” 我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走過(guò)靜悄悄的教室，你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。” ????

（四）議論文、說(shuō)明文朗讀 朗讀議論文必須認(rèn)真把握議論文的基本特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，議論文具有觀點(diǎn)鮮明，態(tài)度明朗，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言準(zhǔn)確有力的特點(diǎn)。朗讀時(shí)需要重點(diǎn)考慮： 要用清晰的重音突出文章觀點(diǎn)，并注意停頓。語(yǔ)速和語(yǔ)氣。運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的挪騰跌宕表達(dá)文章內(nèi)部各種復(fù)雜關(guān)系。如運(yùn)用曲折的語(yǔ)調(diào)，較長(zhǎng)的停頓，表達(dá)語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、選擇等關(guān)系；運(yùn)用平直的語(yǔ)調(diào)、較短的停頓表達(dá)語(yǔ)意的并列、連貫；運(yùn)用層層上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、較短的停頓表達(dá)語(yǔ)意的遞進(jìn)。運(yùn)用重音突出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，以堅(jiān)定語(yǔ)氣顯示是非褒貶。表達(dá)肯定、贊同的態(tài)度，語(yǔ)氣堅(jiān)定有力，節(jié)奏明快；表達(dá)否定、反對(duì)的態(tài)度，則語(yǔ)氣嚴(yán)峻，節(jié)奏沉郁。總之，要做到?jīng)芪挤置鳌㈢H鏘有力。說(shuō)明文的朗讀，要重點(diǎn)突出說(shuō)明對(duì)象、順序及說(shuō)明方法。整個(gè)說(shuō)明文的朗讀，語(yǔ)調(diào)要平實(shí)自然，節(jié)奏變化不宜太大。即使朗讀帶有敘述、描寫成分的說(shuō)明文，也要注意平實(shí)。說(shuō)明文朗讀訓(xùn)練： 《海洋與生命》 生命在海洋里誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學(xué)性質(zhì)，使它成為孕育原始生命的搖籃。

我們知道，水是生物的重要組成部分，許多動(dòng)物組織的含水量在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量高達(dá)百分之九十五。水是新陳代謝的重要媒介，沒(méi)有它，體內(nèi)的一系列生理和生物化學(xué)反應(yīng)就無(wú)法進(jìn)行，生命也就停止。因此，在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)動(dòng)物缺水要比缺少食物更加危險(xiǎn)。水對(duì)今天的生命是如此重要，它對(duì)脆弱的原始生命，更是舉足輕重了。生命在海洋里誕生，就不會(huì)有缺水之憂。

水是一種良好的溶劑。海洋中含有許多生命所必需的無(wú)機(jī)鹽，如氯化鈉、氯化鉀、碳酸鹽、磷酸鹽，還有溶解氧，原始生命可以毫不費(fèi)力地從中吸取它所需要的元素。

水具有很高的熱容量，加之海洋浩大，任憑烈日曝曬，冬季寒風(fēng)掃蕩，它的溫度變化卻比較小。因此，巨大的海洋就像是天然的“溫箱”，是孕育原始生命的溫床。

陽(yáng)光雖然為生命所必需，但是陽(yáng)光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險(xiǎn)。水能有效地吸收紫外線，因而又為原始生命提供了天然的“屏障”。

這一切都是原始生命得以產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。

（五）童話、寓言朗讀技巧

童話、寓言大多是用夸張、荒誕的手法來(lái)敘事明理的文體，它們往往具有生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象、深刻的寓意。我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 語(yǔ)氣、節(jié)奏的生動(dòng)多變?；顫姟⒖鋸?、生動(dòng)、敘事多變是童話、寓言很重要的語(yǔ)言特點(diǎn)。我們?cè)诶首x時(shí)要注意調(diào)動(dòng)豐富的想象、聯(lián)想，使作品中人物的形象體態(tài)在自己腦海中活起來(lái)，在有聲語(yǔ)言中要飽含形象感受，語(yǔ)氣、節(jié)奏要貼近角色、加強(qiáng)變化，注重塑造剛猛、柔弱、兇殘、善良、驕傲、卑下、豪勇、怯懦等多種多樣的聲音形象。有時(shí)，還可以適度地模擬作品中角色的音色、語(yǔ)氣，運(yùn)用擬聲、夸張等表現(xiàn)手法，以期使朗讀更為生動(dòng)、傳神。朗讀童話時(shí)，還要注意語(yǔ)氣的兒童化。要用給小朋友講故事那樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。處理好議論。不少童話、寓言中都有用詞淺顯卻蘊(yùn)含深邃的議論。我們首先要把這類語(yǔ)句與那些敘述、描繪區(qū)別開。情節(jié)、環(huán)境的描寫，要用生動(dòng)、活潑、具體、清新的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，議論語(yǔ)言的朗讀則要嚴(yán)肅、鄭重、從容、扎實(shí)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，發(fā)人深思。朗讀者在描述情節(jié)時(shí)應(yīng)置身其中，而在感慨、議論時(shí)則應(yīng)跳出其外。其次，童話，寓言的議論多在開頭或結(jié)尾。在開頭，要有一種申訴感；在結(jié)尾，則要有一種歸結(jié)感。朗讀時(shí)，要肯定、有力、質(zhì)樸、平穩(wěn)，不可猶豫、輕飄、草率了結(jié)，但也需注意分寸；要點(diǎn)到即止，留下供人思索、體味的余地。童話、寓言訓(xùn)練：

《賣火柴的小女孩》 天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。可憐的小女孩！她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，他爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。

??！她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她來(lái)說(shuō)也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？好終于抽出一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她的小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒的旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！唉，怎么回事？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭。許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨著眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

“有一個(gè)什么人快要死了?！毙∨⒄f(shuō)。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她：一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

她在墻上又擦著了一個(gè)火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的。！”

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。這一大把火柴出了強(qiáng)烈的光，照得根白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下??”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

第三篇：三禮工作總結(jié)

媽媽鎮(zhèn)中心小學(xué)開展“禮貌、禮節(jié)、禮儀”教育活動(dòng)

工作總結(jié)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校德育工作，加強(qiáng)學(xué)生的文明禮儀教育，提升學(xué)生的文明素質(zhì)，深入推進(jìn)“校風(fēng)育人”工程，從今年4月起，我校在教育局的號(hào)召和要求下，深入實(shí)施了“三禮”教育實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將我校實(shí)施情況總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想明晰，活動(dòng)目的明確

我校為了把“禮貌、禮節(jié)、禮儀”教育實(shí)踐活動(dòng)開展的富有成效，確立了以“講禮儀，重養(yǎng)成；從我做起，從現(xiàn)在做起；講禮貌、知禮節(jié)、守禮儀”的三維指導(dǎo)思想。以“三禮”教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，從而達(dá)到豐富學(xué)校德育內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性，營(yíng)造崇尚文明、講究禮儀的校園氛圍，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校文明建設(shè)，加快構(gòu)建文明和諧校園步伐的活動(dòng)目的。

二、高度重視“三禮”教育工作，成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組 中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，講禮貌，知禮節(jié)，守禮儀是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德。而隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女和留守兒童多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)突顯了“三禮”教育工作在當(dāng)前的必要性和緊迫性。因此，我校在原有的德育工作的基礎(chǔ)上，特別重視“三禮”教育工作，成立了以校長(zhǎng)楊貴森同志為組長(zhǎng)，以副校長(zhǎng)王興川、易中琴為副組長(zhǎng)，全體教職員工為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了“三禮”教育活動(dòng)方案，責(zé)任細(xì)則，管理制度和激勵(lì)機(jī)制，為更好地實(shí)現(xiàn)全員育人的新局面奠

定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教育內(nèi)容豐富，教職員工率先垂范，身體力行

“三禮”教育即禮貌、禮節(jié)、禮儀的教育。

為了讓“三禮”教育活動(dòng)富有成效，我校在“三禮”教育活動(dòng)啟動(dòng)之初就制定了豐富的教育內(nèi)容，概括起來(lái)講主要包括：

1、在學(xué)校以唱響國(guó)歌為突破口，以禮貌、禮節(jié)、禮儀教育和學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)；主動(dòng)問(wèn)好；友善寬容；把紙屑扔進(jìn)垃圾桶，不說(shuō)臟話；不隨地吐痰等方面的行為，形成校園集體生活中的“五做到” ：鞠躬；問(wèn)好；走廊、樓梯處慢步輕聲、靠右行；排隊(duì)離校；進(jìn)辦公室先敲門；課堂上做到“五會(huì)” ：會(huì)行禮；會(huì)坐；會(huì)站；會(huì)舉手；會(huì)聽講。

2、在家庭中立足于家庭的日常生活，以孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩為突破口，使學(xué)生養(yǎng)成知恩圖報(bào)、以感恩之心來(lái)回報(bào)家人、社會(huì)的行為習(xí)慣。從而做到“三要”：早上起床要向父母問(wèn)“早上好”；上學(xué)或外出要和父母打招呼；睡前要向父母、長(zhǎng)輩問(wèn)安。

3、在公共場(chǎng)合則以遵守規(guī)則、遵守公共秩序?yàn)橥黄瓶?，使學(xué)生養(yǎng)成在公共場(chǎng)所輕聲交談，右行禮讓；乘車、購(gòu)物，不擁不擠；觀看演出、比賽文明喝彩；遵守規(guī)則，走人行橫道、不闖紅燈等。和他人交往要求“六會(huì)”：會(huì)問(wèn)候；會(huì)招手；會(huì)微笑；會(huì)鼓掌；會(huì)道歉；會(huì)使用禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)?、沒(méi)關(guān)系、別客氣、您好、再見。

這些教育內(nèi)容首先在我校全體教職員工中率先垂范，以營(yíng)造三禮教育的濃厚氛圍，從而帶動(dòng)廣大學(xué)生到三禮教育活動(dòng)中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)我校三禮教育的目標(biāo)。

四、形式、方法多樣，扎實(shí)開展“三禮”教育活動(dòng)

1、宣傳啟動(dòng)階段。我校通過(guò)專題啟動(dòng)集會(huì)、校園廣播，通過(guò)開辟專欄，精心布置學(xué)校宣傳長(zhǎng)廊，用宣傳畫、手抄報(bào)、黑板報(bào)、書法作品等多種渠道讓學(xué)生知道那些不該做，那些該做，又該怎樣做，讓學(xué)生在文字、影音的感染下潛移默化，為順利開展活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、具體實(shí)施階段。

（1）、學(xué)習(xí)禮儀。禮儀的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，便無(wú)從談起禮儀規(guī)范。為此，我校充分利用中午校園廣播、周一下午“德育主題班會(huì)課”分期學(xué)習(xí)《三禮教育細(xì)則》等，使文明禮貌知識(shí)深深地扎根于學(xué)生幼小的心靈。

（2）、實(shí)踐禮儀。禮儀貴在實(shí)踐，為充分實(shí)踐禮儀知識(shí)，我校舉行了“火眼金睛大搜索”活動(dòng)，要求全校學(xué)生從教室、校園、家里、公共活動(dòng)場(chǎng)所搜索身邊的不文明行為，并能及時(shí)制止、勸告這些不文明行為，耐心告訴他們要注意文明禮儀的細(xì)節(jié)。同時(shí)，把調(diào)查到的結(jié)果辦成手抄報(bào)，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了文明禮儀教育的成效。同時(shí)結(jié)合教育局的相關(guān)要求，積極開展“五個(gè)一”及“五小”活動(dòng)：即在家庭做孝順父母、關(guān)心親人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)的“小幫手”；在社會(huì)做熱愛祖國(guó)、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的“小標(biāo)兵”；在學(xué)校做團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社會(huì)和公共場(chǎng)所做愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序的“小衛(wèi)士”；在獨(dú)處時(shí)做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇

于創(chuàng)新的“小主人”。通過(guò)宣傳、教育、活動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）、展示禮儀。為充分展示文明禮儀教育的成效，我校開展了“三禮”主題教育系列活動(dòng)，如，“我文明 我快樂(lè)”演講比賽，“文明就在身邊”征文比賽，“文明禮儀在我心”手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，“文明禮儀伴我行”漫畫設(shè)計(jì)比賽，“文明禮儀伴我行”小小播音員輪流廣播，“文明禮貌提示語(yǔ)”設(shè)計(jì)比賽，“我與爸爸媽媽比文明”，“我與爸媽共學(xué)習(xí)文明禮儀細(xì)則”，“我文明 我衛(wèi)生”，“比一比，看看誰(shuí)的書桌、書包最干凈整潔”、、、這些活動(dòng)的扎實(shí)開展，不但陶冶了孩子們的心靈，還在不知不覺(jué)中使“文明禮儀教育”在我校蔚然成風(fēng)！

（4）、實(shí)施辦法。孩子的健康成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校、全社會(huì)共同來(lái)精心護(hù)理，精心培育，需要全社會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和善、溫馨、快樂(lè)、平等、民主、和諧的育人環(huán)境。為此我校在三禮教育活動(dòng)中形成了獨(dú)特的制約訓(xùn)練法、集體教育法、榜樣示范法等多種讓學(xué)生樂(lè)于接受的方法。

五、“三禮”教育成效顯著

在縣教育局的指導(dǎo)和我校全體師生的共同努力下，我?！叭Y”教育活動(dòng)開展的有聲有色，切實(shí)把“三禮”和“四講”教育結(jié)合了起來(lái)，多頭并進(jìn)，齊抓共管，采取有效措施，責(zé)任到人，狠抓落實(shí)。這樣學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀，校園文化成為了我校一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，大半年以來(lái)，我校通過(guò)禮儀教育，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展、建立良好的人際關(guān)系及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都產(chǎn)生積極的影響，形成了良性循環(huán)。通過(guò)禮儀教育，促進(jìn)我校形成了更好的校風(fēng)，同時(shí)也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。我校將為之不懈的努力，嘗試更好的教育策略，促進(jìn)文明禮儀的養(yǎng)成教育再上一個(gè)新臺(tái)階。

大竹縣媽媽鎮(zhèn)中心小學(xué)2010-12-21

第四篇：三禮三好演講稿

文明禮儀在身邊

大家好，我今天演講的題目是《文明禮儀在身邊》文明禮儀是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。我國(guó)是一個(gè)有著幾千年的文明古國(guó)，禮儀大邦;自古以來(lái)就倡導(dǎo)“禮治”，“禮儀”是中華民族傳統(tǒng)美德寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。禮儀是無(wú)處不在的，它可以表現(xiàn)出一個(gè)人的道德修養(yǎng)，它可以增進(jìn)人與人之間的友誼，它的作用太多太多了。

自從學(xué)校開展“三禮”教育以來(lái)，我班舉行了一次又一次的主題班會(huì)?，F(xiàn)在，我班全體同學(xué)，都穿戴整齊，得體大方，不穿奇裝異服和拖鞋進(jìn)校園。每周一的升國(guó)旗儀式上，紀(jì)律井然有序，嚴(yán)肅莊重，都用行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的崇敬與熱愛。

學(xué)習(xí)上，鈴聲響起，一分鐘內(nèi)進(jìn)教室。上課時(shí)，專心聽講、認(rèn)真思考。課間活動(dòng)，文明游戲，不打架，不罵人，不追逐打鬧，不大聲喧嘩，同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，注意禮讓。平時(shí)，見了老師主動(dòng)打招呼;見了同學(xué)互相問(wèn)好;回到家里主動(dòng)幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活。學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，處處替他人著想。

如今，全社會(huì)都在提倡學(xué)、用文明禮儀，由禮儀所體現(xiàn)出來(lái)的行為在日常生活中處處可見——像給老幼病殘讓座，像幫助盲人過(guò)馬路，再比如送迷路的小朋友回家等等??然而，為什么在不斷的倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中，仍然有許多非文明禮儀的行為發(fā)生?是我們倡導(dǎo)的力度不夠?還是我們的意識(shí)有問(wèn)題呢?作為中華民族的一員，尤其是作為一名小學(xué)生，我們更應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思。我們學(xué)習(xí)“三禮”，不能僅僅停留在口頭上，重要的是要落實(shí)到我們的行動(dòng)上。管住自己的嘴，不說(shuō)臟話，管住自己的手，不亂扔垃圾。人人樹立起“文明禮儀，從我做起，從身邊做起”的意識(shí)。從一點(diǎn)一滴做起，從自己的身邊小事做起！同學(xué)們，讓我們?cè)趪?guó)旗下共同祝愿，祝愿我們的生活處處開滿文明之花，祝愿我們自己一步步邁向文明，做文明之人！一生的追求！

第五篇：三禮優(yōu)秀教師事跡

優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡材料

我叫劉XX，女，生于19XX年，1988年從事教育教學(xué)工作，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。1988年教學(xué)以來(lái)?yè)?dān)任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作和班主任工作。2005年以來(lái)?yè)?dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任。曾多次獲縣、鄉(xiāng)“師德先進(jìn)個(gè)人”、“模范、優(yōu)秀教師”稱號(hào)，優(yōu)質(zhì)課和論文多次獲縣、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。目前是學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文教師兼班主任。在從事教育工作的23年中，我一直站在教育工作的前沿?！白屆恳晃粚W(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、銳意進(jìn)取，不斷超越。

我從事教育教學(xué)工作以來(lái)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，教書育人，誨人不倦。<蓮山課件 /Article/List/List_21.htm>時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)持出滿勤，干滿點(diǎn)，從不遲到早退。以校為家，熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。在多年的教育教學(xué)中，為了不斷提高自己的政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作要求，在教學(xué)中我不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)可以提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，積極參加各種政治學(xué)習(xí)和政治活動(dòng)，積極參加師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，向優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者學(xué)習(xí)，并認(rèn)真寫心得體會(huì)。工作期間，我既教書又育人，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生做人要自立自強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)守信，為人正直；在學(xué)習(xí)上要積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，待人要寬厚，做事要有責(zé)任心；在生活上要勤勞節(jié)儉，生活儉樸。經(jīng)常教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛集體，做一個(gè)社會(huì)主義合格的接班人。

二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)工作講求實(shí)效，對(duì)學(xué)生因材施教。為了提高自己的教學(xué)水平，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)教研論壇》、《優(yōu)秀論文集》等書籍。備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，努力鉆研教材，上網(wǎng)查閱資料，了解學(xué)生特點(diǎn)，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，做到備教材，備學(xué)生，備資源，結(jié)合課堂實(shí)際運(yùn)用課件配合教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。課堂上給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間和空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而我則循循善誘的引導(dǎo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教育學(xué)生上，我很注重培優(yōu)扶差的工作，對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)；課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我抓好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。我堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記，寫身邊事，寫心里話，寫出自己的真情實(shí)感，從中我得到了許多??在日記中，我得到學(xué)生的信任，了解學(xué)生的精神世界，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，使他們健康成長(zhǎng)。本人所教學(xué)科的成績(jī)?cè)卩l(xiāng)統(tǒng)考中也名列前茅。

教研活動(dòng)是載體，課改教研是先導(dǎo)。為此，我在所從事的教研工作中積極探索，勤于實(shí)踐，做好新課改的模范帶頭人。在這方面，我積極觀看各種教學(xué)觀摩課和報(bào)告會(huì)，如縣名師送教課、省模范教師位惠女、潘紅艷等的教學(xué)觀摩課、廣東師范大學(xué)博導(dǎo)、教授孔凡哲的學(xué)術(shù)報(bào)告等，不斷充實(shí)自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。2010年獲得市優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；2011年獲縣優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；縣教導(dǎo)主任評(píng)課、說(shuō)課均獲二等獎(jiǎng)；我積極參加鄉(xiāng)公開研討課，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評(píng)。08年9月以來(lái)，我協(xié)同本校各學(xué)科教研組長(zhǎng)，做好新上崗教師的幫扶的工作，肩頭的責(zé)任是重大的，而這項(xiàng)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)是全新的，所以工作中經(jīng)常虛心請(qǐng)教，耐心指導(dǎo)。認(rèn)真組織開展集體備課、公開課及課后評(píng)課的工作，促進(jìn)新上崗青年教師教學(xué)能力的不斷提高。我把各種教學(xué)觀摩課和報(bào)告會(huì)的先進(jìn)理念在科組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織教師們參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢(shì)頭，無(wú)論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得較好的成績(jī)。特別是經(jīng)我指導(dǎo)過(guò)的___、___、___等新教師在參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲得一等獎(jiǎng)。這些教師也很快成為我鄉(xiāng)教育隊(duì)伍中的骨干力量。

俗話說(shuō)：在其位、務(wù)其職、思其政。作為教導(dǎo)主任，我時(shí)刻要求自己做到正確定位，牢固樹立兩種意識(shí)，努力做好校長(zhǎng)的助手，“上情下達(dá)”，“下情上曉”，起到了橋梁溝通作用。在工作中，能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體，在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制訂好學(xué)校教學(xué)作計(jì)劃，并組織實(shí)施，使工作更有計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校教育教學(xué)工作運(yùn)作正常。

三、關(guān)愛學(xué)生，無(wú)私忘我。

作為寄宿制學(xué)校的班主任，工作瑣細(xì)而繁重。尤其是三年級(jí)學(xué)生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無(wú)巨細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，班主任都得操心。要讓學(xué)生成材，身心健康成長(zhǎng)，就必須關(guān)心愛護(hù)他們，做他們的知心人，我把“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。班上農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工、父母離異家庭的孩子有四五個(gè)，在我細(xì)致、耐心地工作下，他們都能自強(qiáng)、愉快地在這個(gè)和諧的班級(jí)大家庭中生活、學(xué)習(xí)。還有一些班上的“留守孩”由于遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離親情，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成了一定的影響。據(jù)我調(diào)查，有的外出打工的父母半月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的半年聯(lián)系一次，相當(dāng)多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、滿足孩子的各種需求就可以了，而忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙，孩子的人生觀、價(jià)值觀也發(fā)生了不良的改變。為此，我給學(xué)生分組，利用校信通、飛信等形式，讓學(xué)生每星期一、三、五的課外活動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)行交流，匯報(bào)他們?cè)谛５那闆r。我心中始終記著這樣一句話：做學(xué)生生活中的母親，錯(cuò)誤中的大夫，交往中的摯友。短暫的時(shí)光里，我不但取得了家長(zhǎng)的放心，學(xué)生也更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我所帶的班級(jí)也很快成為班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的先進(jìn)班集體。

作為班主任我更相信學(xué)生，尊重學(xué)生，我相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有一定的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，抓住每一個(gè)教育良機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。體貼后進(jìn)生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，不讓后進(jìn)生成為掉隊(duì)的孤雁。另外，我積極組織開展讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、文娛表演等形式的主題隊(duì)會(huì)，展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性。讓學(xué)生自己組織、自己管理、自己發(fā)展，逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。通過(guò)開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，優(yōu)化了班級(jí)文化環(huán)境，豐富了學(xué)生精神生活，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。近幾年來(lái)，無(wú)論是教學(xué)還是教研，無(wú)論是紀(jì)律還是成績(jī)方面，本人在校、在鄉(xiāng)都位居榜首，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)，多次受到上級(jí)部門的表彰。每次優(yōu)秀評(píng)選都是我未來(lái)工作的新的起點(diǎn)，我會(huì)不斷完善自身的綜合素質(zhì)，勤奮工作，開拓進(jìn)取，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。二十多年的教育生涯，我始終堅(jiān)守著一腔熱誠(chéng)一腔愛，我眷戀山區(qū)這片黃土，我更眷戀山區(qū)的孩子，我慶幸我選擇了“教書育人”——這一太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，我將無(wú)怨無(wú)悔地耕耘在這片貧瘠的土地上，讓嬌嫩的生命之花永遠(yuǎn)綻放在這希望的田野上！