第一篇：杠桿教學設(shè)計

杠桿（第一課時）教學設(shè)計

教學目標

（一）知識技能：

1、了解什么是杠桿

2、了解杠桿的五要素

3、能作簡單杠桿的力臂

（二）過程、方法與能力：

1、在杠桿的概念建立過程中培養(yǎng)學生的比較、概括、抽象的思維能力

2、讓學生經(jīng)歷力臂概念的形成過程，培養(yǎng)學生科學探究能力和科學思維能力

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生對科學的興趣

2、培養(yǎng)學生科學探索的精神

3、滲透科學、技術(shù)和社會緊密相連 教學重難點

1、重點：杠桿的定義；杠桿的五要素

2、難點：力臂概念的建立,力臂作圖 教學方法

實驗探究法、討論法 教學準備

教師：視頻、裁紙刀、紙張、力臂概念引入自制教具等

學生：剪刀、羊角錘、鑷子、紙張、木板上的釘子、自制質(zhì)地軟的工具、杠桿、鉤碼、彈簧秤

教學過程

同學們，你們見過搬家嗎？你見過這樣的搬家嗎？

【視頻】史上最牛的搬家方法。（再來看一遍）提問：他們用什么工具把東西撬上去的？

（撬板、翹翹板、杠桿）

提問：在小學時我們已經(jīng)初步學習過杠桿，你還能說出哪些杠桿呢？

（托盤天平、翹翹板、開瓶器剪刀、核桃夾、鑷子、指甲鉗、老虎鉗活塞式抽水機、裁紙刀）

這么多杠桿的例子！今天我們就一起走進“杠桿”的世界，來探索“杠桿”的奧秘。

（板書：§3.3 杠桿）

一、杠桿的定義

【活動】使用工具

生活中我們常常利用杠桿，幫助我們做事情，現(xiàn)在就讓我們一起來體驗一下：

（PPT：使用工具）

1、用羊角錘拔釘子

2、用剪刀剪紙

3、用鑷子夾物體

（工具：羊角錘、剪刀、鑷子、軟鑷子、釘釘子的木板、硬紙板）同時討論：這些工具和搬東西的撬板在使用時有什么共同點？

請4人小組為單位，進行活動，在操作過程中，請大家注意安全，釘子拔出后就放在小盒子里。

（學生進行活動，教師巡視指導(dǎo)）（老師簡單地進行操作，并一一放出動畫）提問：這些工具在使用過程中，有什么共同點？

1、都有一個固定點。（支點：問什么是支點？它有什么特點呢？）提問：要怎樣才能動起來？

2、需要有力的作用。

提問：這些工具在力的作用下繞固定點怎么動？（提示：杠桿轉(zhuǎn)動模型）

3、繞著固定點轉(zhuǎn)動。

提問：剛才你們?yōu)槭裁礇]有選擇綠色的鑷子呢？（太軟了）追問：說明這些工具在材質(zhì)上有什么共同點？

4、都是硬的。

如果我們把上述工具抽象成棒，可以是直的，也可以是彎的，具有上述特點的棒就叫做杠桿。

提問：那你能歸納一下什么是杠桿？

小結(jié)：如果一根硬棒在力的作用下，能夠繞固定點轉(zhuǎn)動，這根棒就叫杠桿。

（PPT：杠桿的定義

板書：杠桿的定義）

二、杠桿的三要素

過渡：我們來分析一下杠桿的定義。首先杠桿是一根硬棒，能夠繞固定點轉(zhuǎn)動。

（一）支點：我們把這個固定點稱為“支點”，用字母“O”表示

（板書：支點；

模型圖：杠桿、支點）

演示：用撬板撬重物

提問：那么，用撬板撬重物的時候，撬板的支點在哪里？

支架與撬板接觸的點（請同學用激光筆指示）

我們再來看杠桿的定義，在力的作用下轉(zhuǎn)動，說明肯定存在一個使杠桿轉(zhuǎn)動的力。提問：是什么力讓撬板轉(zhuǎn)動起來的？

人對撬板向下的壓力

提問：這個力的作用點在哪里？方向呢？

（二）動力：我們把能夠使杠桿轉(zhuǎn)動的力，稱為“動力”，用“F1”表示

（板書：動力、F1；

模型圖：F1）

提問：那有沒有阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力呢？撬板轉(zhuǎn)動時，哪個力阻礙它轉(zhuǎn)動？

（提示：誰對撬板的力阻礙杠桿轉(zhuǎn)動？）重物對撬板的壓力

（重力：追問—誰的重力？如果是重物的重力，則進行修正，受力物體是撬板）

提問：這個力的作用點在哪里？方向呢？

（三）阻力：我們把阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力，稱為“阻力”，用“F2”表示

（板書：阻力、F2；

模型圖：F2）

小結(jié)： “支點”、“動力”、“阻力”，它們是杠桿的其中三個要素?！井嬕划嫛空埉嫵鲅蚪清N和裁紙刀的支點、動力、阻力的示意圖 提問：大家看看，他畫對了嗎？

（學生互評、教師歸納總結(jié)）

（邊分析邊操作，分析支點、各力的作用點和方向）

（給學生一點時間修改）

三、杠桿的力臂

過渡：我們已經(jīng)了解了什么是杠桿，以及杠桿的三個要素；

生活中杠桿的應(yīng)用比較廣泛，有時候我們得思考如何讓力更小一點，這就需要考慮動力的大小與哪些因素有關(guān)。

（PPT：動力大小與哪些因素有關(guān)）

提問：假如用杠桿提升重物，杠桿轉(zhuǎn)到水平位置靜止時，需要的動力大小與哪些因素有關(guān)呢？

（展示教具）

【活動】動力大小與哪些因素有關(guān)？

等會，我們就用大家鐵架臺上的杠桿進行探究。

介紹：我們在杠桿的左邊用2個鉤碼的拉力作為阻力，放在15cm處，做實驗時，為了研究方便，讓阻力和支點不變，不要再動它了（PPT：為研究方便，設(shè)支點、阻力不變），用彈簧秤的拉力作為動力，大家試試用不同的方法拉，以杠桿在水平位置靜止為準時，觀察一下，彈簧秤的讀數(shù)是否發(fā)生變化，并分析動力大小受到哪些因素的影響？

下面，4個人為一組，互相幫忙，進行實驗，請大家注意：為研究方便，讓阻力和支點不變，左邊鉤碼就不需要去動了。（學生進行實驗，教師巡視指導(dǎo)）提問：動力大小與哪些因素有關(guān)呢？

（動力作用點、動力的方向）提問：你是怎么在操作的？

1、保持動力作用點不變，改變動力的方向，看看動力的大小是否變化。

2、保持動力方向不變，改變動力的作用點，看看動力的大小是否變化。小結(jié)：

1、保持動力作用點不變，改變動力的方向，動力的大小改變。

2、保持動力方向不變，改變動力的作用點，動力的大小也改變。總結(jié)：動力的大小與動力的方向、作用點有關(guān)。

（PPT：同時改變，動力的大小會改變嗎？）

提問：當動力的作用點和方向同時改變，使杠桿在水平位置靜止時，動力的大小會改變嗎？

（不變、改變、可能變可能改變）提問：那么到底是變還是不變呢？

請大家來觀察下面的實驗 【演示】杠桿力臂演示儀 第一次：

首先我將彈簧秤作用在A點，沿豎直方向拉，杠桿水平靜止，好，為 N，我把旁邊的紅色標記移到到_N處。

（為了表示動力的作用點和方向，過動力的作用點，沿動力的方向作一條直線，這條線叫做動力的作用線）（PPT：動力作用線表示）

我用紅色橡皮筋記錄此時動力作用線的位置。（指著橡皮筋）動力作用線在這個位置 第二次： 第二次，彈簧秤作用在B點，同時改變方向（隨意的拉到水平靜止），使杠桿水平靜止 提問：

1、和第一次相比，動力大小有沒有變化？

（變了）

2、（在轉(zhuǎn)一下）現(xiàn)在有沒有變化？

3、有沒有辦法讓讀數(shù)不變呢？怎么拉？

（再讓上斜一點）

好，在這個位置，動力大小和第一次相同了，也用橡皮筋記錄此時動力作用線位置。（指著橡皮筋）動力作用線在這個位置。

科學中要進行多次實驗，那么我再來做一次，是不是還會有這樣的情況？ 第三次：彈簧秤作用在C點上，用同樣的方法，用相同大小的動力，將杠桿拉到水平位置靜止。（和第二次的教學過程一樣再重復(fù)一下）

好，在這個位置，我也用紅色橡皮筋記錄此時動力作用線的位置。（指著橡皮筋）動力作用線在這個位置。

（PPT：展示下圖）

OABCFCFBFA

這三次實驗中，動力的作用點變了，方向也變了，多數(shù)情況，動力大小是改變的，但是在某個位置上，動力的大小也有不變的情況。

這里我們需要進一步思考：

提問：三次情況中，動力的作用點、方向都發(fā)生了變化，為什么這三次動力的大小卻不變呢？

（兩者對力大小的影響可能相互抵消了）

這里肯定還隱藏著一個相等的因素

提問：那么隱藏著什么因素呢？

提示：支點在這個位置，動力的作用線變化了，大家看看哪個量沒變呢？（再重復(fù)：支點在這個位置）

（PPT：方上圓盤）提問：我放上一個圓盤，大家仔細觀察圓盤和這三條力的作用線的位置關(guān)系，看看，這個相等的因素是什么？

（支點到動力的作用線的距離相等）

追問：為什么你會有這樣的猜想呢？

（切線的相關(guān)知識：這三條線都是圓的切線，圓心到切線的距離都等于半徑）那我們再來確認一下： 【演示】T型板

這個T型板，兩條線是垂直的，讓這條邊和動力的作用線重合。結(jié)論：支點到動力的作用線的距離的確是相等的。

原來這個隱藏的因素就是支點到動力作用線的距離。

（PPT：支點到動力作用線的距離）

力臂：科學上，我們把杠桿“支點到動力作用線的距離”稱為動力臂，用“L1”表示。

（PPT：動力臂

板書：動力臂）

動力臂綜合了動力的作用點和方向?qū)恿Υ笮〉挠绊憽?/p>

提問：與動力相對的是動力臂，那么和阻力相對的是什么力臂？（阻力臂）

（PPT：阻力臂）

大家說說看，阻力臂是支點到哪里的距離呢？

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離稱為“阻力臂”，用“L2”表示。

（PPT：阻力臂定義

板書：阻力臂）

這里，我們又學習了杠桿另兩個要素：動力臂和阻力臂。下面，我先給大家演示畫動力臂、阻力臂 【演示畫圖】畫撬棒的動力臂、阻力臂

（板書：畫動力臂、阻力臂

PPT：畫力臂方法）

方法：

1、找到支點

2、畫出動力作用線、阻力作用線

3、過支點作動力、阻力作用線的垂線，用虛線表示，注意垂足的位置，并畫上直角符號，支點到動力、阻力作用線的距離就是動力臂L1、阻力臂L2，用大括號括起來，標上力臂的符號。

下面，大家自己嘗試著畫一畫羊角錘、裁紙刀的動力臂和阻力臂。（PPT：羊角錘、裁紙刀）

【畫一畫】畫出羊角錘、裁紙刀的動力臂、阻力臂 提問：大家來評一評，他畫對了嗎？

（學生互評、修正）強調(diào)：

1、注意支點的位置

2、力臂是支點到力的作用線的垂直距離

3、力臂最好用虛線表示，然后用大括號括起來，并標上力臂符號。

課堂小結(jié)：通過今天的學習，我們知道了杠桿的五個要素 提問：哪五個要素？

（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）

【待講】剪刀

分析：

1、幾根杠桿組成？

2、支點、動力、阻力

3、動力臂、阻力臂

課堂作業(yè)：(PPT：課后作業(yè))課后大家

1、找一找人體中的杠桿，分析杠桿的五要素

老師還有一份禮物要送給大家——指甲鉗，4人小組一份，大家用它來剪指甲的同時，完成第2份作業(yè)：

2、指甲鉗是由幾根杠桿組成？請分析每一根杠桿的五要素。

同學們，在我們身邊有著許多科學的知識，讓我們做個科學有心人，發(fā)現(xiàn)科學、運用科學，讓我們的生活變得更加豐富、精彩！

第二篇：杠桿教學設(shè)計

杠桿教學設(shè)計

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據(jù)杠桿的特點及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學生樂于探究的品質(zhì)和歸納總結(jié)能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養(yǎng)學生對物理的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀 通過實例列舉，使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的良好習慣，并能利用所學知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學生感受到物理學習的樂趣。

二、教學重難點

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運用。

三、教學用具

多媒體，實驗用具。

四、教學方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復(fù)雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。今天我們從基礎(chǔ)學起，先來認識一個簡單的機械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據(jù)什么原理制造的嗎？實際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認識的第一個簡單機械——杠桿。首先，我們來認識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動過程中有一點是不動的； 除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉(zhuǎn)動，另一個阻礙它轉(zhuǎn)動。

對圖片進行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點：

（1）繞著固定點轉(zhuǎn)動。

固定點——杠桿的支點

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點

動力——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點就是杠桿的支點O?，F(xiàn)在取5個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結(jié)果填在表格內(nèi)。

(同學歸納總結(jié))動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費距離

2．費力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費距離

5、課堂小結(jié)和練習

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設(shè)計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕

第三篇：《杠桿》教學設(shè)計

《杠桿》教學設(shè)計

教學目標：

一、知識與技能

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2．通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。教學重難點：

重點：引導(dǎo)學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運用。實驗器材：

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設(shè)備等。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、（出示一瓶飲料）請一位同學上來幫忙打開瓶蓋。先讓學生直接用手開，產(chǎn)生困難后讓學生回憶生活中解決途徑，再提供起子。指出起子是一種簡單機械，是杠桿的一種。

2、出示一些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？（指甲剪、起子、剪刀、鉗子、食品夾）

3、請用不同的方法把木板中的釘子拔出來？（探究）要求現(xiàn)場演示（課件演示拔釘子）

二、認識杠桿

1、認識杠桿 多媒體演示：(1)撬石頭的撬棒

(2)小時侯玩的蹺蹺板(3)活塞式抽水機的手柄(4)滑動的船漿

探究:學生分組討論這些杠桿有什么共同點？且總結(jié)出杠桿的特點

2、杠桿的七要素 三點：支點 動力作用點 阻力作用點 二力：動力； 阻力：

二臂：動力臂

阻力臂

3、課件展示幾種杠桿的實物圖，畫出杠桿的示意圖

4、示范畫杠桿的力臂

三、探究：杠桿平衡條件

1．用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？（4）學生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

（5）引導(dǎo)學生找出斜向上拉時，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應(yīng)用

1．引導(dǎo)學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

學生討論分析古代中國人和埃及人是如何利用杠桿搬運巨大的石料修筑長城和金字塔的？并說出從中體會到什么？ 說說本節(jié)課你學到了什么？

五、鞏固拓展：

1、組織學生討論為什么用杠桿可以搬運巨大的石料？

2、盡可能多的搜集生活中不同類型的剪刀，利用所學知識分析它們在應(yīng)用時有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠桿？

第四篇：《杠桿》教學設(shè)計

一、教案背景

1、面向?qū)W生：中學

2、學科：物理

3、課時：1

4、課前準備： 教師準備：

小木棍（或長鉛筆），鐵架臺，磚塊，細繩，彈簧測力計，杠桿原理演示器，鉤碼 學生準備：

1．請同學們閱讀古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事；

2．用磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請各小組同學模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，并交流心得體會。

二、教學課題 知識與技能：

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；2．知道杠桿平衡條件；3．了解杠桿的一些應(yīng)用。過程與方法：

1．通過觀察和實驗，了解杠桿中幾個概念。2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。2．認識科學探究中必須有合作精神。

三、教材分析：

本節(jié)的引入面向?qū)W生的生活，學生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

四、教學方法

首先從學生的生活基礎(chǔ)和已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學生認識日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。進而介紹杠桿的支點、動力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)；接著探究使杠桿平衡時需要力的大小與那些因素有關(guān)，進而引入力臂的概念（如何突破該難點后面將作為重點分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應(yīng)用。

五、教學過程： 探究點一：杠桿 出示：【百度圖片】

指導(dǎo)學生觀察教材P64圖13.4-4所示的幾種工具并想一想，它們有什么共同的特點？ 自學杠桿部分，完成下列問題：

1、定義：在力的作用下能夠饒著 轉(zhuǎn)動的 叫杠桿。

2、五要素：支點指 ；動力是 ；阻力是 杠桿轉(zhuǎn)動的力；動力臂是 到 的距離；阻力臂是 到 的距離。力臂的做法：【百度圖片】

3.用同學模擬古埃及人搬運巨石的實物，認識支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.觀察【百度圖片】，找出杠桿的五要素。

警示：不論動力、阻力，都是杠桿受的力，都對杠桿起相反方向的轉(zhuǎn)動作用。

問題思考：

杠桿必須是直的嗎？支點一定在杠桿上嗎？ 師點撥思考。

探究點二：探究杠桿的平衡條件

杠桿平衡指杠桿在動力和阻力的作用下 或。問題：當杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？

你的猜測是： 實驗探究

1、閱讀P65，思考實驗步驟

2、分小組進行實驗探究（注意成員分工，邊實驗邊記錄）

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動力、阻力、動力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為： 思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？ 老師點撥杠桿在水平位置的好處。力臂可以直接在杠桿上測量。探究點三：杠桿的應(yīng)用

1.畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)(3)天平【百度圖片】

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

【杠桿在生活中的應(yīng)用視頻】

4.閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？ 建構(gòu)體系:

1、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿

2、支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 動力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動的力 阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂 當堂檢測

1．判斷下列說法是否正確（1）一根硬棒就是杠桿（）

（2）杠桿可以是直的、彎的或者其他形狀的（）

（3）在力的作用下，能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿（）（4）動力、阻力只能分別作用在杠桿支點的兩側(cè)（）2．關(guān)于力臂，下面說法中正確的是（）A．從支點到動力作用點之間的距離叫做動力臂 B．從支點到動力作用線的距離叫做動力臂 C．力臂一定在杠桿上 D．力臂的大小不可能為零

3．如圖中，杠桿剛好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的辦法是：（每個鉤碼的質(zhì)量相同）（）

A．兩邊各減少一個鉤碼 B．兩邊各增加一個鉤碼

C．兩邊都向左移動相同距離 D．兩邊都向內(nèi)側(cè)移動相同距離

4、在①釣魚竿②天平③羊角錘 ④理發(fā)剪刀 ⑤縫紉機踏板 ⑥鍘刀 ⑦瓶蓋扳子等簡單的機械中，屬于省力杠桿的有，屬于費力杠桿的有，屬于等臂杠桿的有.5、一支刻度準確的桿秤，若換了質(zhì)量較小的秤砣，用它來稱量物體質(zhì)量的結(jié)果：（）A、比實際的大 B、與實際質(zhì)量相等 C、比實際質(zhì)量小 D、無法判斷

6、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 C、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 D、杠桿不可能平衡，因為多了一個力

作業(yè)布置：

六、板書設(shè)計

第四節(jié) 杠桿

一、探究杠桿

1、什么是杠桿

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿

支點O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 動力 ——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力 ——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教學反思：

杠桿的五要素這一部分讓學生分組討論，合作自學，培養(yǎng)了學生的合作能力，調(diào)動了學生的積極性。先讓學生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設(shè)計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結(jié)論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養(yǎng)了學生的探究能力、合作、交流能力，讓學生體驗到了成功的快樂。教師引導(dǎo)學生用探究出的規(guī)律去解決問題，引導(dǎo)學生進行反思、總結(jié)。這樣做會使學生在學習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學生科學素養(yǎng)的提升。本節(jié)課突破了課本中心、教師中心的課堂教學模式，讓學生在探究中、合作中、體驗中學到知識，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者、參與者。

第五篇：杠桿教學設(shè)計

《杠 桿》教學設(shè)計

臺安縣第二初級中學 邢磊

一、教學目標：

1．知識與技能： 認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

知道杠桿的平衡條件。

了解杠桿的一些應(yīng)用．

2．過程與方法：通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)．

通過探究，了解杠桿的平衡條件．

3．情感態(tài)度與價值觀：通過了解杠桿的應(yīng)用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣． 教學重點與難點

重點：了解杠桿的構(gòu)造(五要素)實驗探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設(shè)計． 難點：會畫出杠桿的力臂；

二、教具：教師：鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；

學生：（1）剪刀、紙；鉗子、鐵絲；鑷子、砝碼，筷子、豆子，（2）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）教學環(huán)境：多媒體設(shè)備、實物投影儀等。

三、復(fù)習

請畫出下面點到線的距離。（學生演板）

四、導(dǎo)入

古希臘學者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”，真能如此嗎？為什么他敢于發(fā)出這樣的豪言壯語呢？想了解其中的道理嗎？這就是我們這一節(jié)課要學習的杠桿。（板書課題）

五、新課講授

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

師：生活中還有那些杠桿？你能舉出幾種在日常生活當中見過的杠桿嗎？（學生舉例）

出示投影片：起子、剪刀、羊角錘、抽水機柄、指甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個要素：

師要了解杠桿是如何工作的，首先要了解杠桿的五個基本要素：

1、支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（O）（用紅筆標出）

2、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F1）

注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）

還有那些因素會影響到杠桿的工作呢？

演示實驗：請學生挑書包，感受力臂的變化對杠桿的影響。

學生實驗：利用彈簧測力計完成實驗，體會杠桿的力臂對杠桿工作情況的影響的作用，歸納出力臂的概念。

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離。（L1）動力作用線的定義在課本的下面（學生閱讀）

在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（L2）

那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素。現(xiàn)在我們來練習畫一個（出示投影）學生在學案上按要求畫出動力臂阻力臂。學生總結(jié)畫力臂的步驟。

（三）實驗：研究杠桿的平衡條件

學習完了杠桿的五個要素后，我們思考一個問題：蹺蹺板是杠桿嗎？體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板穩(wěn)定下來？學生思考討論。猜想力和力臂都會影響杠桿平衡。

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在靜止，或勻速轉(zhuǎn)動。

在我們這個實驗中的第一步應(yīng)該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請同學們思考一下（解釋原因）。請同學們觀察一下，如何才能達到這一目的呢？（找學生起來說做法，教師演示）

師：那么在做實驗的過程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學生回答）實驗的第二、第三步應(yīng)該怎么辦，請同學們繼續(xù)看書。

師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當動力和阻力？為了統(tǒng)一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在這三次實驗中同學們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡?，F(xiàn)在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學生實驗，教師巡回指導(dǎo)）

找?guī)捉M的實驗數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。

師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規(guī)律來？（請學生回答）

動力×動力臂=阻力×阻力臂

師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1L1=F2L2

也就是說，當阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。阿基米德之所以敢于發(fā)出那樣的豪言壯語就是因為他發(fā)現(xiàn)了杠桿的這個平衡條件，也就是杠桿原理。阿基米德沒能翹起地球，卻有一名物理教師利用杠桿原理提起了一頭大象，并測出來了大象的質(zhì)量。怎么做的呢？ 分析例題，投影學生的結(jié)題過程。這道題目告訴我們使用杠桿可以省力，那么所有的杠桿都是為了省力嗎？

（四）閱讀:生活中的杠桿：（如果時間不夠就留作課后處理）

讓學生閱讀杠桿的應(yīng)用，理解三種杠桿的區(qū)別和優(yōu)缺點，并會例舉三種杠桿，掌握區(qū)分三種杠桿的方法。

1、省力杠桿，動力臂大于阻力臂，省力費距離。如:撬棒、修枝剪、羊角錘、鋼絲剪等

2、費力杠桿，動力臂小于阻力臂，費力省距離。如：釣魚桿、裁衣剪等

3、等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，不省力也不省距離。如：天平討論生活中的杠桿。

六、小結(jié)

在這一節(jié)課中我們主要學習了那些知識，請同學們來總結(jié)一下（學生總結(jié)）

當堂檢測

1．下列工具在正常使用中，屬于費力杠桿的是（）

A

B

C

D 2．如圖所示，分別沿力F1、F2、F3的方向用力，使杠桿平衡，關(guān)于三個力的大小，下列說法正確的是（）

A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三個力的大小相等

3.一個人用1.2m長的扁擔挑起重200N和300N的兩桶水，肩膀應(yīng)放在離200N的這桶水多遠？