第一篇：曹文軒評公開課

曹文軒：語文課的幾個(gè)辯證關(guān)系

最近幾年，我一直在參與中國的語文教育與語文教學(xué)，聽過若干觀摩課，編過數(shù)部官方的、民間的語文課本和讀本。這兩天半的觀摩，使我學(xué)習(xí)到、感受到了一句話，就是：講課是一門藝術(shù)。在對觀摩課作評點(diǎn)時(shí)，我不想過多地描述可歌頌之處、可圈點(diǎn)之處，只想說那些令我們困惑、值得我們進(jìn)一步反思的問題。

一、觀摩課與常態(tài)課

觀摩課必然是具有表演性的。觀摩課的意義是它向我們展示了各種授課模式，體現(xiàn)了某種新鮮的教學(xué)理念。

不時(shí)聽到有人在議論、評價(jià)各種名目的語文教學(xué)、觀摩課，在肯定之余，往往會對觀摩課進(jìn)行貶義性的評價(jià)。其中一點(diǎn)，集中在觀摩課的“表演”身上。這里，我想對觀摩課進(jìn)行學(xué)理性的證明，指出此類觀摩課的必要性以及意義所在。

觀摩課必然是具有表演性的，因?yàn)樗兄T多的觀眾。講課老師在這個(gè)特定的情境中，都不可避免地成為表演者。他們心里很清楚，自己的一舉一動、一言一行，都在眾目睽睽之下，必須照顧全部觀眾，將表演、表情做到極致。而我們——所謂的觀摩者，坐在這里靜靜地觀看著那個(gè)執(zhí)教者。

大家想一想，這個(gè)時(shí)候，我們與坐在劇場里觀看演出，其實(shí)沒有本質(zhì)上的差異。我們在看戲，在看一臺獨(dú)幕劇，或者說一臺大戲。誰都知道，那個(gè)拿著麥克的執(zhí)行者，他的行為絕不是個(gè)人行為，他的背后有一個(gè)團(tuán)隊(duì)。誰都知道，他在進(jìn)入中間這個(gè)小小的區(qū)域——他的舞臺之前，是經(jīng)過長時(shí)間的排練，他的課程設(shè)計(jì)是精心策劃的，并且是他身邊的同事以及專家多次討論、反復(fù)推敲、反復(fù)修改過的。這些同事、專家甚至?xí)?xì)致到對執(zhí)教者的服裝、聲音的音調(diào)、語速等方面，都會一一提出他們的看法。上課老師的這個(gè)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的任務(wù)是導(dǎo)演，無論從哪個(gè)意義上講，凡是觀摩課都具有表演性質(zhì)的。

我現(xiàn)在講一個(gè)問題，為什么就不能是表演性質(zhì)呢？我們?yōu)槭裁促H義地去看表演性呢？沒有表演性可能嗎？除非從此取消觀摩課。我想借用時(shí)裝表演來比喻觀摩課。當(dāng)身材窈窕的模特從T形臺上款款走過來的時(shí)候，誰都知道，他們所展示的服裝無論怎么好看，實(shí)際上是沒有幾個(gè)人能夠穿著的。但是，我們又必須知道，正是他們的表演引領(lǐng)著服裝潮流，讓人類更加美麗、漂亮。觀摩課是一種特殊方式的課，我們評價(jià)它的價(jià)值，大概不能從它能否復(fù)制去考量。它與常態(tài)課有很大的差距，如果一位語文教師每一節(jié)日常的語文課都要學(xué)著觀摩課去上，那么費(fèi)盡心機(jī)，那么處心積慮，那么投入與用力，我想用不了多久，老師們就會一個(gè)一個(gè)地被累死在講臺上?，F(xiàn)在，我來思考另外一個(gè)問題，如果我們以一節(jié)常態(tài)課的形式講一節(jié)觀摩課，我想問的是：你會坐在這里嗎？你會給予很高的評價(jià)嗎？

我以為，觀摩課的意義是它向我們展示了各種授課模式，體現(xiàn)了某種新鮮的教學(xué)理念。青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動已經(jīng)是第九屆了，我沒有參加過以往的活動，但可以推斷出以往的八屆活動一定在很大程度上影響著整個(gè)中國的小學(xué)語文教育與小學(xué)語文教學(xué)，我相信我的這一判斷。當(dāng)然，我們肯定觀摩課這一形式的時(shí)候，并不意味對它不需要審視。同樣都是觀摩課，有很大的差別，甚至有天壤之別。什么樣的觀摩課才是值得稱道的觀摩課呢？我們可以從多個(gè)維度去考量，其中一個(gè)非常重要的維度，就是看他是否留下了表演的痕跡。是表演但不著一絲表演痕跡，那是最高的境界?？磻虻娜送浟丝磻颍悄莻€(gè)執(zhí)教者也就是那個(gè)表演者最大的成功。據(jù)我所知，如今的小學(xué)語文教學(xué)正走在返璞歸真的路上。

二、細(xì)讀與漫讀

只有漫讀與細(xì)讀相結(jié)合，才會產(chǎn)生節(jié)奏感。

怎么去閱讀一篇課文？“閱”為默默地看，“讀”為有聲地念。閱讀的本義只是指看或念出作品，并沒有其他的含義。一節(jié)語文課對老師來講，并不是看與念，而是講。從這個(gè)意義上講，一節(jié)語文課實(shí)際上是一節(jié)解讀課，更確切地說就是怎么解讀一篇課文。

細(xì)讀最主要的表現(xiàn)是咬文嚼字，這一點(diǎn)非常適合小學(xué)語文教學(xué)。因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)是小學(xué)生，特別是低、中年級學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我很驚訝老師們對于字詞細(xì)致入微的解讀，喚醒了我對現(xiàn)代哲學(xué)的記憶——居然在這個(gè)課堂上與現(xiàn)代哲學(xué)的觀念相遇了。哲學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，語言問題才是哲學(xué)的關(guān)鍵問題。他們發(fā)現(xiàn)語言的巨大的神秘性，發(fā)現(xiàn)語言與之存在的隱密關(guān)系，一個(gè)個(gè)的詞在規(guī)定語法的組織之下，向我們呈現(xiàn)了一個(gè)世界，以及世界上的所有一切。

現(xiàn)在，我們不去討論這個(gè)非常復(fù)雜的問題，只說現(xiàn)代哲學(xué)讓我們看到，那一個(gè)個(gè)的詞非同小可，每一個(gè)詞都代表著一個(gè)存在的狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)。作家米蘭·昆德拉寫了很多部小說，他發(fā)現(xiàn)一部小說其實(shí)不需要太多的東西，怎樣去琢磨這個(gè)詞就足夠了。他琢磨了“輕”這個(gè)字，寫了《生命中不能承受之輕》。這次老師們講課時(shí)，仔細(xì)解讀一個(gè)個(gè)字詞，讓我們再度體會到字詞真的了不得。中國人早就明白了字詞與存在之間的關(guān)系。從古至今，我們都十分熱衷于、擅長于咬文嚼字。細(xì)讀字詞對于孩子學(xué)習(xí)語文而言，是必不可少的。細(xì)讀還包括對作品某一個(gè)細(xì)節(jié)的分析，這在《匆匆》《圓明園的毀滅》《普羅米修斯》等課里都有所體現(xiàn)。細(xì)讀固然是妙法，但不可能對每一篇文章的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都做到細(xì)讀。倘若如此，一篇課文我們就可以講一個(gè)學(xué)期，所以，我們還需要漫讀，需要漫不經(jīng)意地去讀。只有漫讀與細(xì)讀相結(jié)合，才會產(chǎn)生節(jié)奏感。一個(gè)人，一輩子活的是否有質(zhì)量，就看這個(gè)人活的是否有節(jié)奏感。一節(jié)語文課，也是如此。小說家林斤瀾在談到小說寫作的時(shí)候說，寫小說尤如騎馬，跑跑停停。有風(fēng)景處，就勒馬停下來細(xì)看，無風(fēng)景的時(shí)候連抽幾鞭，快馬跑過，這就要看一個(gè)人的眼力與功夫。一節(jié)語文課，當(dāng)如騎馬，要跑得好看，跑得自在。不妨琢磨一下林斤瀾先生的一番經(jīng)驗(yàn)之談。

三、技法與大法

離哲學(xué)最近的是兒童。有技法，又有大法，我們有理由期望、期待最理想的語文教學(xué)。

教學(xué)要講方法，這一點(diǎn)毋庸置疑，尤其是中小學(xué)教學(xué)。大學(xué)教學(xué)固然也要講究方法，但似乎更注重授課的內(nèi)容與品質(zhì)，往往對方法忽略不計(jì)，幾乎不討論教學(xué)方法的問題。中小學(xué)教學(xué)講究方法，那是因?yàn)楹⒆觽冊诔砷L過程中，他們的認(rèn)知心理是不健全的，認(rèn)知能力是有缺陷的。我們必須憑借能夠吸引他們、引導(dǎo)他們、調(diào)動他們、啟發(fā)他們、使他們產(chǎn)生濃厚興趣的方法，達(dá)到讓他們有效而愉快地接受知識和發(fā)展能力。

聽了兩天半的課，我感受到了中小學(xué)老師講課，各有各的門道，各有各的招數(shù)。所有這些方法都來自不同的授課者的教學(xué)實(shí)踐，也許都是行之有效的，也是無可非議的。但我以為，如果沉溺于對這些方法的使用，是值得我們深思的。我以為，方法是分級的。一級方法應(yīng)該是哲學(xué)意義上的方法，是關(guān)于如何思維、如何認(rèn)識存在、如何敘述這個(gè)世界的方法，是大法。如在分析一件作品時(shí)，你要告訴孩子這樣一個(gè)道理——這個(gè)世界有多種解釋的可能性，從而使他們能選擇不同的角度進(jìn)入作品。再如告訴孩子一個(gè)道理——這個(gè)世界運(yùn)行的動力是來自兩極之間和多極之間的搖擺，從而讓學(xué)生看到一篇記敘文是如何向前推進(jìn)的，一篇議論文又是如何在正題與反題的博弈中最終完成的。我以為，這些看似形而上的道理，孩子們都是懂得的，主要是看你用什么樣的語言去表述。我的一個(gè)看法是，離哲學(xué)最近的是兒童。有技法，又有大法，我們有理由期望、期待最理想的語文教學(xué)。

四 預(yù)設(shè)與落空

課堂其實(shí)在演繹老師的智慧。

一份條理分明的教案，每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)內(nèi)容都是預(yù)設(shè)好的。當(dāng)執(zhí)教者面臨一群從來沒見過的孩子的時(shí)候，冒險(xiǎn)就開始了。這些孩子不是講課者所在學(xué)校與之朝夕相處的孩子，他們的品性、認(rèn)知能力、知識水平，所有一切，執(zhí)教者都不清楚，而他卻當(dāng)場與他們演一臺大戲，我想這就是觀摩課的魅力之所在。這些年，我多次聽語文老師的觀摩課，都在下面為那個(gè)執(zhí)教的老師而焦急。他們拿著麥克風(fēng)尷尬地走動在課桌之間，讓孩子們回答他預(yù)設(shè)好的一個(gè)問題。可是，要么那些孩子沒有領(lǐng)會他的意思，要么就是撞上了一群木訥的孩子。那些孩子只是呆呆地望著或者是躲避他的目光，而他卻在固執(zhí)地追問著、啟發(fā)著，以為把一個(gè)石子扔進(jìn)了池水中，就可以看到一種漂亮的水花，聽到一聲清脆的叮咚聲。現(xiàn)在的情況是，這不是一池水而是一片水泥地。他的設(shè)計(jì)、他的期望過高了，這個(gè)執(zhí)教者在這一刻，刻骨銘心地領(lǐng)略著一個(gè)詞——尷尬，觀他講課的人也領(lǐng)略了這個(gè)詞。還有，那些孩子也都在難堪的窘迫之中。在如此情境之中，是堅(jiān)持還是撤退？我以為聰明的選擇是撤退，堅(jiān)持很可能是無效的，只能陷入更嚴(yán)重的尷尬，此種時(shí)刻悄然撤退是一個(gè)瀟灑而美麗的轉(zhuǎn)身?；蛘?，你就要持有應(yīng)對不測的第二、第三方案，課堂其實(shí)在演繹那個(gè)老師的智慧。

五 滿堂灌與不作為

現(xiàn)代課堂并不應(yīng)當(dāng)是以講課者的失語為代價(jià)。對話與獨(dú)語兼而有之，相得益彰，那才是語文課的理想國。

以前中小學(xué)課堂，是老師一統(tǒng)天下。老師只管講，學(xué)生只管聽，一上一下，是固定不變的模式?，F(xiàn)在這個(gè)局面多少顛覆了，至少是在大庭廣眾之下的觀摩課上，我們看到的是師生平起平坐、其樂融融，看到的是對聽者的尊重與無盡的信任和期盼。于是，我們看到了這樣一種變式，從前那種忽略聽者、純粹的、一問一答滿堂灌，一夜之間演變成了不作為，而我們卻將此誤讀為教學(xué)民主，誤讀為現(xiàn)代的教學(xué)理念，誤讀為以學(xué)生為本。

我認(rèn)為，一個(gè)老師不只是具有一份很詳細(xì)的設(shè)計(jì)性的教案，還應(yīng)當(dāng)有一份像樣的講稿；一節(jié)語文課不只是提問，應(yīng)當(dāng)有一段一段十分地道的言語，像寶石一樣鑲嵌在整個(gè)教學(xué)過程中，這些話熠熠生輝，照亮課堂，也打動聽者的靈魂。你必須知道自己的身份，老師本來是講課的，講課是天職。我經(jīng)?？吹嚼蠋煹牟蛔鳛椋粫r(shí)地巡回在課堂之間，將話筒送到一個(gè)孩子的嘴邊。當(dāng)那個(gè)孩子回答之后，立即說一句：真棒！其實(shí)有時(shí)候那個(gè)孩子的回答未必真棒；然后，再把話筒遞到下一個(gè)孩子的嘴邊，但總不能這樣無休無止進(jìn)行下去。我們是講授者，不是一個(gè)遞話筒的人，這并不代表教學(xué)民主，也并不代表調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

我以為，一個(gè)講授者，應(yīng)當(dāng)知道講臺是屬于他的，那是他的位置所在，那是他發(fā)心魂之聲、發(fā)智慧之聲、發(fā)啟蒙之聲的地方，也是給每一個(gè)孩子發(fā)聲的機(jī)會。將教鞭當(dāng)成羊鞭，將這群羊趕起來，去山坡，去草地，去水邊，這是一幅現(xiàn)代畫，現(xiàn)代課堂最生動的畫面，但這并不應(yīng)當(dāng)是以講課者的失語為代價(jià)的。最理想的課堂應(yīng)是強(qiáng)強(qiáng)集合，有眾聲喧嘩，也有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，要讓那些孩子在那一刻領(lǐng)略你的睿智、才華與風(fēng)采。

一問一答的對話是先賢大哲產(chǎn)生哲思的經(jīng)典方式。蘇格拉底與他的門徒，孔子與他的門徒們之間的問答早已成為千古佳話，但那畢竟是哲人與哲人的對話，是大哲人與小哲人之間的對話，我們可以用這種方式，但是，不應(yīng)當(dāng)一節(jié)課只有這種方式，對話與獨(dú)語兼而有之，相得益彰，那才是語文課的理想國。（王春梅可寫論文：《語文課上的對話與獨(dú)語》）

六 閱讀與寫作

作為一位語文老師，你不把小說里的這個(gè)魂、這個(gè)眼點(diǎn)出來，我以為這篇課文的教學(xué)任務(wù)就沒有很好地完成。

語文教學(xué)最大任務(wù)是什么？是培養(yǎng)孩子的寫作能力，往大里說是與人的培養(yǎng)相連的，一個(gè)完整的人、完美的人、完善的人應(yīng)該具有寫作能力。我曾經(jīng)給孩子們講寫作，說過一句話，一個(gè)人能夠?qū)懸皇趾梦恼?，這是一個(gè)人的美德。你日后無論從事何種工作，從軍也好，從政也好，從工從商也好，都得有一個(gè)基本的本領(lǐng)，就是寫作的本領(lǐng)。講文本，不能不講文章之道，不能不講文章之法。也許我是一個(gè)寫作的人，對于文章的形式非常在意。

我們現(xiàn)在講語文，依然很難回到文本的形式上，很難回到文字的寫作上。兩天半的觀摩課聽下來，有時(shí)候會涉及一點(diǎn)點(diǎn)，我以為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一年我去浙江聽課，正好剛學(xué)完契訶夫的小說《凡卡》，我就問學(xué)生：這篇小說寫的是什么？一個(gè)孩子把手舉得很高，站起來毫不猶豫地告訴我：這篇小說寫的是沙皇俄國殘酷的統(tǒng)治，字字句句寫的都是對沙俄殘酷統(tǒng)治的血淚控訴。我沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，我想知道那個(gè)學(xué)生還能了解其他一些什么，于是問：你還能不能從其他方面講講這個(gè)小說有什么價(jià)值？那個(gè)學(xué)生想了半天，終究什么也想不出來。

當(dāng)時(shí)有許多老師在場聽課，我對老師們說，如果這篇小說讓我來講，一定要提兩個(gè)問題：如果那個(gè)在皮匠店里學(xué)徒的叫凡卡的小男孩兒的苦難經(jīng)歷，不是由他寫在信里頭，向爺爺傾訴出來，而改為由作家本人直接表達(dá)出來，請問：這個(gè)世界上還有沒有一篇名為《凡卡》的經(jīng)典短篇小說？憑你們的職業(yè)敏感，應(yīng)該馬上感覺到我的問題已經(jīng)回到文本上，回到了敘述的角度上了。我又問了另一個(gè)問題，《凡卡》有一個(gè)細(xì)節(jié)：凡卡寫完信，把這封信投到了郵箱里頭去。老師們都知道，那個(gè)信是一個(gè)什么信，是一封永遠(yuǎn)也不能到達(dá)的信，這句話特別重要。作為一個(gè)講課者，一定要點(diǎn)出來，要能感動人。讓人糾結(jié)的就在這兒，那個(gè)孩子用一番誠意去寫一封信，投到了郵箱里頭，卻永遠(yuǎn)也不能到達(dá)，這個(gè)細(xì)節(jié)是這篇小說的魂眼。作為一位語文老師，你不把這篇小說里的這個(gè)魂、這個(gè)眼點(diǎn)出來，我以為這篇課文的教學(xué)任務(wù)就沒有很好地完成。

七 文字與圖畫

圖畫進(jìn)入語文課堂是否應(yīng)當(dāng)有所節(jié)制？

一個(gè)圖畫時(shí)代正鋪天蓋地而來。今天，我們幾乎離不開圖畫了，它也來到了語文課堂，占領(lǐng)著課堂的空間，多媒體教學(xué)在并不長的時(shí)間內(nèi)，成為幾乎所有語文老師駕馭自如的教學(xué)手段。這些天，我們看到了粉筆的沉默，板書被冷落，流光溢彩的幕布成為課堂的新貴。

怎么看待這樣的課堂？恰到好處的畫面，恰到好處地出現(xiàn)，對理解文本的含義會起到出其不意的作用?！洞掖摇芬徽n，那個(gè)富有意境的水邊的畫面，對我們理解時(shí)間的流逝，其效果非一般文字所能及。當(dāng)我們面對這些絡(luò)繹不絕畫面的時(shí)候，也產(chǎn)生了疑惑，甚至是憂慮。文字是從哪里來的？文字是從圖畫來的，文字是圖畫的抽象表現(xiàn)。從某種意義上講，文字的出現(xiàn)，意味著人類開始了真正意義上的文明。

今天的圖畫同昨天的圖畫并非是同等意義上的，它與文字的關(guān)系也并非是進(jìn)化與被進(jìn)化的關(guān)系。有無可能因?yàn)閳D畫的大面積的進(jìn)步而導(dǎo)致語言文字能力的退化呢？有無可能會因?yàn)槌蜗蟮膱D畫去掉我們的文字表述而使我們的抽象能力有所下降呢？有無可能因?yàn)橹庇^的圖畫而使我們的聯(lián)想能力、想象能力得不到鍛煉最終萎縮呢？

《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，有一個(gè)詞語“撲棱棱”，形容鳥飛過時(shí)翅膀發(fā)出的聲音。當(dāng)這三個(gè)字出現(xiàn)的時(shí)候，孩子們自然開始了聯(lián)想。假設(shè)這時(shí)出現(xiàn)一群鳥飛起并發(fā)出“撲棱棱”聲音的視頻，情況又會怎樣？視頻效果就一定比前面的聯(lián)想效果好嗎？學(xué)習(xí)語文最根本的目的是什么？培養(yǎng)語言文字能力。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，再來反看圖畫對課堂空間的占有，我們是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，即只有圖畫可以幫助我們理解語言文字，幫助培養(yǎng)語言文字能力，才值得引入語文課堂。

在這里談圖畫與文字的問題，我絲毫沒有反對運(yùn)用多媒體教學(xué)，反對將圖畫引入課堂的意思。只是為了提出這樣一個(gè)問題：圖畫進(jìn)入語文課堂是否應(yīng)當(dāng)有所節(jié)制？

一次盛大的活動接近尾聲。希望能夠再一次相見，希望能聽到更好的語文課，更希望聽到各具風(fēng)格的語文課。比如，談笑風(fēng)生的課，淡定自若的課，風(fēng)采儒雅的課。語文課，最重要的不是各種教學(xué)方法的比拼，應(yīng)該是教學(xué)風(fēng)格的比拼。我以為體現(xiàn)方法的課與體現(xiàn)風(fēng)格的課不是同等量級的。我們能夠做到，而且，我們都能夠做到。

第二篇：公開課自評

教師自評

本節(jié)課的主要內(nèi)容是小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第四冊第四模塊的第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)do everything ,can talk, can walk , help children learn ,do our homework.五個(gè)動詞詞組。并能夠運(yùn)用句型Will you ?? Will they?.It can ? 簡單介紹自己能做的家務(wù).一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了大量的活動，如傳物品、歌謠、小組調(diào)查等。學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。整節(jié)課體現(xiàn)了以生為本的教育理念，安排了多樣的學(xué)生活動，其中有個(gè)人、兩人、小組的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的。讓他們通過小組合作，Pair work學(xué)會與他人交流，從而使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、存在的不足

1.本節(jié)課我利用了活動式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)了任務(wù)型教學(xué)，在小組活動的過程中，有時(shí)對學(xué)生放得過“松”，這樣雖然體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師的參與指導(dǎo)顯得不足。

2.在某些環(huán)節(jié)，教師的耐心傾聽不足。而有些環(huán)節(jié)教師輸入的較多，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生也輸出一些，那樣，就更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了。

3.創(chuàng)設(shè)情景反面顯得不足，沒有充分做到讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用。

第三篇：公開課評課

朱麗雅公開課《狼和小羊》評課記錄

汪曉丹

2014/10/21 9:32:27

為了不讓高人搶臺詞，我就先拋塊磚了。朱老師本節(jié)課教學(xué)思路清晰，層次鮮明，環(huán)環(huán)相扣，由字而詞，由詞入句，由句到段，每個(gè)環(huán)節(jié)都有朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練扎實(shí)有效。孩子的表現(xiàn)也很精彩，這也得益于朱老師所營造的寬容的課堂氛圍，印象最深刻的便是那個(gè)失而復(fù)得的小貼貼?？傊?，這是一節(jié)讓我受益良多的低段語文課。謝謝朱老師！

臧瑩52 2014/10/21 9:36:09

本節(jié)課，朱老師以孩子喜聞樂見的形式、及時(shí)有效的激勵(lì)，充分調(diào)動了孩子的積極性，在教師巧妙地、穿針引線般的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、自發(fā)、自主地走進(jìn)文本，在互讀、互評、互動中入情入境，課堂氣氛融洽而活躍，孩子的朗讀能力讓人贊嘆。一點(diǎn)思考：低段教學(xué)第一課時(shí)是否可以在字詞教學(xué)上更加落實(shí)其有效性？

胡婷

2014/10/21 9:38:27

朱老師的課很有激情，老師善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言，因此學(xué)生積極性高漲，興趣濃厚。整堂課朗讀充分，方法多樣，朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生朗讀很精彩。獎(jiǎng)勵(lì)笑臉這一舉動能充分調(diào)動學(xué)生積極性，而課中一小插曲印象深刻，不過一開始就不收回小貼貼直接給那孩子鼓勵(lì)再讀一次是是不是好些。

楊文娟63 2014/10/21 9:41:33

朱老師教態(tài)親切，與學(xué)生的互動充分，教學(xué)思路清晰，層層深入，字詞句的朗讀扎實(shí)有效。疑問點(diǎn)：寫字教學(xué)可否先讓孩子觀察重點(diǎn)字重點(diǎn)筆畫，再統(tǒng)一練寫？因?yàn)橛械暮⒆幽玫搅?xí)字冊就埋頭寫了，并未關(guān)注老師的指導(dǎo)。

趙丹

2014/10/21 9:46:21

朱老師就像一位親切的大姐姐，課堂上循循善誘，娓娓道來。課堂教學(xué)扎實(shí)有效，詞語以闖關(guān)形式出示，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。課堂上，朗讀訓(xùn)練抓得實(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讀好狼和小羊的對話，體會狼和小羊的心理感受。個(gè)人覺得字詞教學(xué)較朗讀指導(dǎo)稍顯遜色。趙方方

2014/10/21 9:51:25

教師教態(tài)自然，對待學(xué)生循循善誘，將字詞句段的教學(xué)環(huán)節(jié)，劃分為四個(gè)級別，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果老師在板書時(shí)能把字寫規(guī)范點(diǎn)，效果會更好！

朱麗雅

2014/10/21 9:51:34

上的不好，敬請各位提出寶貴意見。字詞教學(xué)一直是我的疑惑，各位有什么妙招，請不吝賜教！

方改秀

2014/10/21 9:59:52

二年級的小朋友真可愛，小朋友的老師真有愛！這是聽完朱老師課后我最深刻的感受！課堂上老師始終以充滿“三心”（愛心，耐心，細(xì)心）又不乏教學(xué)激情和機(jī)智的語言在啟發(fā)和激勵(lì)著學(xué)生，孩子們收獲多多，作為聽課教師的我也如沐春風(fēng)，受益匪淺。但有一個(gè)小細(xì)節(jié)個(gè)人覺得是否可以商榷：“超級版”讀句子環(huán)節(jié)，教師可否帶領(lǐng)孩子找出文中狼和小羊分別說的話，狼步步緊逼，小羊辯解的語氣也是一層一層遞進(jìn)，最終狼露出兇殘本性；讓孩子戴頭飾扮演角色進(jìn)行朗讀。這樣孩子對狼和小羊的特點(diǎn)會否有較深的感受，對文本脈絡(luò)是否也會有較清晰的把握呢？不當(dāng)之處還請見諒(⊙o⊙)哦！

王竹45 2014/10/21 10:04:57

朱老師的課堂充滿活力和樂趣，二年級的小學(xué)生朗讀功底扎實(shí)，讓人驚喜。老師像一位溫和的大姐姐帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，一起學(xué)，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又讓孩子掌握主動權(quán)。我也情不自禁跟著朗讀生字和筆畫，這節(jié)課收獲頗多。課堂活潑又能保持課堂紀(jì)律，向朱老師學(xué)習(xí)！

王芳 2014/10/21 10:49:38

這節(jié)課以朗讀為主線貫穿始終。朱老師能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，步步引領(lǐng)，對話文本，入情入境。教師較強(qiáng)的課堂組織駕馭能力，調(diào)動孩子們積極性高，參與面廣。商討:感知課文主要內(nèi)容時(shí)，可否用填空的形式予以輔助練說，組織語言。這堂課字詞基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練感覺還不夠扎實(shí)。

李天祐

2014/10/21 11:52:45

第一課時(shí)特征明顯。教學(xué)設(shè)計(jì)很用心，字，詞，句，段，篇，循序漸進(jìn)，層次清楚。讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，建議用填空形式，以方便達(dá)到預(yù)期 目標(biāo)，板書如果與教學(xué)內(nèi)容同步會更好。整體效果不錯(cuò)，孩子表現(xiàn)也很好。

高超

2014/10/21 12:27:32

朱老師的課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，通過獎(jiǎng)勵(lì)、找小老師帶讀、開火車讀的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分角色朗讀課文調(diào)動了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。

張世勇

2014/10/21 13:58:39

朱老師的聲音很洪亮，聽起來也很雅致。有一種莫名的感覺，假以時(shí)日，老師一定會成為一位非常優(yōu)秀的語文專家。

劉春暉

2014/10/21 18:26:34

朱老師的課堂自然流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、銜接緊密；教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，整堂課學(xué)生表現(xiàn)動靜皆宜、參與度高、參與面廣；同時(shí)，教師還能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生在課堂上的進(jìn)步，比如那個(gè)“‘找碴兒’失敗”的孩子，老師還能再次找他來讀，并及時(shí)送還獎(jiǎng)品，由此體現(xiàn)出指導(dǎo)學(xué)生的層次性。唯字詞一塊側(cè)重于讀而訓(xùn)練不足，是否可以結(jié)合理解意思、找近義詞、造句等方式來加強(qiáng)訓(xùn)練呢？

第四篇：公開課評課稿

市級英語課題公開課評課稿

課題負(fù)責(zé)人：方輝

這次我聽了余井恒老師的公開課，結(jié)合所聽的課，談一點(diǎn)個(gè)人看法，不當(dāng)之處，望給予指正。整堂課下來，我認(rèn)為值得推介的有如下幾點(diǎn)：

1． 教師的對教學(xué)充滿熱情，積極調(diào)動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學(xué)間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)。建立和諧的人際關(guān)系是優(yōu)化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學(xué)生的關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面。從這里可以看出師生關(guān)系對課堂的順利進(jìn)行起到很重要的作用。余老師以他獨(dú)特的親和力與學(xué)生之間建立了一種和諧的師生關(guān)系。因此整堂課下來我們都體會到了這種輕松的課堂氣氛。

2． 導(dǎo)入部分新穎自然，易讓學(xué)生接受。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用。組織好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。本課教師沒有以傳統(tǒng)的教學(xué)方法引出今天所講的主題，而是以一首學(xué)生熟悉的英語歌曲 If you are happy.來導(dǎo)入整堂課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

3． 教學(xué)思路清晰，活動形式多樣。為了幫助學(xué)生更好的了解課文中所提到關(guān)于條件狀語從句，教師必須善于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與,這需要學(xué)生全身心的投入和體驗(yàn)。在這方面，余老師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動，像Guess games等多種形式。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．余老師本身的基本功扎實(shí)，英語口語流利，能使用多種教學(xué)工具來輔導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，課件做的十分到位。在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會，使交際具有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際意義。

但這節(jié)課也有其值得探討的之處：

1、在學(xué)生分小組競賽時(shí)采用舉手的形式進(jìn)行，在一定程度上造成時(shí)間的浪費(fèi)，對學(xué)生的聽力能力的提高并無幫助，只是訓(xùn)練了學(xué)生的反映能力。

2、在聽力訓(xùn)練中，聽力時(shí)間較少，學(xué)生較吃力。

第五篇：公開課自評

公開課自評

本人這學(xué)期公開課的題目-----數(shù)控車削固定循環(huán)功能,對于本人這次公開課,本人自我感覺,還是較為成功.具體總結(jié)如下:

1、導(dǎo)入復(fù)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生真正的有淺入

深把前面所學(xué)的知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)了一邊，同時(shí)又通過提出問題，自然的導(dǎo)入新課上。

2、新課講授，條理清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，同時(shí)

靈活處置學(xué)生在上課中提出的問題。

3、運(yùn)用多媒體，把枯燥數(shù)控指令的動作過程，演示

出來，使學(xué)生能夠較快的掌握數(shù)控指令的用法。

附聽課的老師陳寧娟沈正新