第一篇：人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)_第一課時_的教學(xué)設(shè)計解讀

“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”

（第一課時）的教學(xué)設(shè)計邵紹元（江蘇省如皋市實驗中學(xué)226500）摘 要

以神經(jīng)元和腦的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點，用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作、小組合作競賽等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，讓學(xué)生在親身體驗中建構(gòu)知識。關(guān)鍵詞 神經(jīng)系統(tǒng) 神經(jīng)元 腦 教學(xué)設(shè)計

1教材分析及設(shè)計思路

蘇科版八年級上冊《生物》第15章“生命活動的 調(diào)節(jié)” 的第1節(jié)為“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”，教學(xué)安排3課時。第一課時包括神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能三方面的內(nèi)容。由于神經(jīng)元和腦的結(jié)構(gòu)與功能是第二課時“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”與下一章“運動與行為”以及高中生物學(xué)

“興奮在神經(jīng)元之間傳遞”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)作為教學(xué)重點；加之教材以文字和圖片為主，對于結(jié)構(gòu)比較抽象的神經(jīng)元、腦和脊髓，以及術(shù)語較多、難于記憶內(nèi)容，也成為教學(xué)難點。為此，對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活實際出發(fā)，采用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作和小組合作競賽來組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在親身的體驗中建構(gòu)神經(jīng)元、腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)知識。2教學(xué)目標(biāo)2．1知識目標(biāo)描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)系統(tǒng)的組成；說出腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和主要功能。

2．2 能力目標(biāo)

通過顯微鏡觀察神經(jīng)元的永久裝片，提高動手能力和觀察能力；通過神經(jīng)元的模型、神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元的概念圖的制作，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。2．3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 初步養(yǎng)成主動思考的

良好習(xí)慣和團隊意識，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。3教學(xué)過程設(shè)計 3．1 創(chuàng)設(shè)情境，激起責(zé)任心 播放校園小記者調(diào)查采

訪學(xué)生、教師和校長對神經(jīng)系統(tǒng)疾?。ㄒ钟舭Y、偏頭痛、老年癡呆癥和眩暈等）知曉的視頻，激起學(xué)習(xí)欲望，趁勢邀請全班同學(xué)當(dāng)科普小能手。設(shè)置問題：①一般說，生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？②引起上述疾病的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？③神經(jīng)元形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？

設(shè)計意圖：播放對神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病調(diào)查視頻，學(xué)生感知大眾對神經(jīng)系統(tǒng)疾病知曉匱乏，并設(shè)置問題，激起學(xué)生的責(zé)任心、好奇心及求知欲。3．2 活動體驗:觀察神經(jīng)元 用顯微鏡觀察神經(jīng)元裝

片，親眼體驗真實的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)。然后將神經(jīng)元裝片

進行顯微投影，在展示學(xué)生觀察結(jié)果后，顯示“紅細胞、白細胞、人口腔上皮細胞和神經(jīng)元形態(tài)結(jié)構(gòu)圖”。提出問題：神經(jīng)元與人體其他細胞在結(jié)構(gòu)上有區(qū)別嗎？神經(jīng)元的這些特點與它的功能相關(guān)嗎？

設(shè)計意圖：顯微觀察是研究神經(jīng)元的一種基本方法，通過對神經(jīng)元裝片的觀察，對神經(jīng)元的形態(tài)有一些直觀的認(rèn)識，對神經(jīng)元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，促進學(xué)生歸納：神經(jīng)元和其他細胞在結(jié)構(gòu)上主要區(qū)別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使新知識同化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。3．3 活動體驗:動手制作神經(jīng)元模型 對照神經(jīng)元結(jié)

構(gòu)模式圖，利用生活中的材料設(shè)計神經(jīng)元模型，交流設(shè)計方案。利用材料袋中材料，以小組為單位，制作神經(jīng)元模型（1組：卡紙，海綿手工紙、膠水；2組：卡紙、橡皮泥、橡膠管、毛線；3組：卡紙、水彩筆；4組：卡紙、乒乓球、橡膠管、毛線）。模型制作完畢后，小組代表將神經(jīng)元模型放在實物展臺上展示，并描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。提出問題：神經(jīng)元的樹突與軸突有什么區(qū)別和共同點？

設(shè)計意圖：在設(shè)計神經(jīng)元模型過程中，因選擇不同的材料給學(xué)生留下廣闊的思維空間。在制作神經(jīng)元模型時，神經(jīng)元結(jié)構(gòu)形象且直觀，可加深對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)在不斷構(gòu)建。通過對問題分析得出：樹突和軸突都屬于突起，數(shù)條短而呈樹枝狀是樹突，一條長而分支少是軸突。

3．4活動體驗:制作神經(jīng)元概念圖將神經(jīng)元、軸突、突起、樹突、細胞體之間的關(guān)系用概念圖表示出來。小組討論后，將神經(jīng)元概念圖放在實物展臺上展示時，描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)層次，整體感知神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。設(shè)計意圖：概念圖的制作能有效呈現(xiàn)思維過程及知識聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行神經(jīng)元知識的構(gòu)建，體會、觀察知識間的關(guān)系，對所學(xué)過的概念加以編織及整理，使知識結(jié)構(gòu)更完整。3．5 活動體驗:動畫引導(dǎo)，概括神經(jīng)元的功能 課件

演示興奮在神經(jīng)元間的傳導(dǎo)動畫，嘗試概括神經(jīng)元的功能。提出問題：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特點對信息的接收和傳遞有什么作用？

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23·2013年（第38卷）第5期 “伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 王曉紅

（遼寧省大連市第三十六中學(xué)116011）

摘 要

本節(jié)教學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，從課題“伴性遺傳”引出三個問題式的教學(xué)目標(biāo)，建立課堂框架，并以目標(biāo)作為驅(qū)動，帶領(lǐng)

學(xué)生合作探究，完成新知的獲取。關(guān)鍵詞 伴性遺傳 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 1教材分析

人教版高中生物學(xué)教材《遺傳與進化》第2章第3 節(jié)“伴性遺傳”論述了位于性染色體上的基因遺傳的相關(guān)知識和規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容承擔(dān)著知識的深化轉(zhuǎn)承作用：一方面，將該內(nèi)容作為第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)，說明伴性遺傳在本質(zhì)上遵循孟德爾遺傳定律，并進一步總結(jié)了基因與染色體的關(guān)系；另一方面，說明性染色體作為特殊的同源染色體，其上的基因在遺傳時又具有一定的特殊性，是對分離定律和自由組合定律的補充深化。同時，與后續(xù)“人類遺傳病”和“基因突變”

等內(nèi)容的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。在本節(jié)課前學(xué)生通過對“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”、“減數(shù)分裂和受精作用”以及“基因在染色體上”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了染色體組成、基因與染色體的關(guān)系以及常染色體上基因的遺傳特點等相關(guān)知識，并接觸到了伴性遺傳的實例，對本節(jié)內(nèi)容具備自學(xué)的能力和基礎(chǔ)。據(jù)此，教師提供學(xué)案輔助學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，再將學(xué)案與預(yù)習(xí)成果在課上進行整合運用，可突破教學(xué)重難點，構(gòu)建高效課堂。

2教學(xué)目標(biāo)2．1知識目標(biāo)舉例說明性別決定的方式；總結(jié)伴性遺傳的特點。2．2能力目標(biāo)

能運用遺傳方式進行判斷，并進行相 關(guān)計算。

2．3情感態(tài)度價值觀對人類遺傳病患者和性別決 定有正確認(rèn)識。3教學(xué)過程 3．1 簡潔導(dǎo)入，展示目標(biāo) 展示色盲檢測卡，以紅綠

色盲遺傳病導(dǎo)入。學(xué)生已經(jīng)知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不必過多鋪墊，結(jié)合圖片輔以問題：紅綠色盲這種遺傳病在遺傳時類似我們剛剛學(xué)過的果蠅紅白眼色的遺傳而區(qū)別于常見的白化病，主要特點是什么？簡潔點題，直接切入。教師簡介紅綠色盲病，讓學(xué)生對此病有正確的認(rèn)識。

從課題“伴性遺傳”引出三個問題，即本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①所研究的情境中性別是如何決定的？②為什么會伴隨性別遺傳？③遺傳時有何規(guī)律特點，如何應(yīng)用？展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，點明本節(jié)重點內(nèi)容檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴，設(shè)計意圖：演示興奮在神經(jīng)元間的傳導(dǎo)動態(tài)畫面，讓學(xué)生體驗興奮在神經(jīng)元間傳導(dǎo)的過程，概括神經(jīng)元的功能：神經(jīng)元在接收刺激、產(chǎn)生興奮的同時，將興奮傳導(dǎo)給另一個神經(jīng)元的樹突或細胞體，從而加深神經(jīng)元突起結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。3．6小組合作:觀察神經(jīng)系統(tǒng)組成，制作神經(jīng)系統(tǒng)概念圖

觀察家兔的神經(jīng)系統(tǒng)組成浸制標(biāo)本，說出家兔 的神經(jīng)系統(tǒng)組成。將腦、腦神經(jīng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、脊髓、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、脊神經(jīng)、神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系用概念圖表示。

設(shè)計意圖：觀察浸制標(biāo)本，直觀體驗家兔神經(jīng)系統(tǒng)組成，再推導(dǎo)出同屬于哺乳類人體的神經(jīng)系統(tǒng)的組成；組織學(xué)生以小組為單位討論，共同構(gòu)建一個較完整的概念圖，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，進一步梳理神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系。3．7 小組合作:探討腦和脊髓的結(jié)構(gòu) 提出問題：①

大腦灰質(zhì)、白質(zhì)分別位于大腦的什么部位？由什么構(gòu)成？②大腦皮質(zhì)上的溝和回有什么作用？③指出小腦

和腦干的位置，兩者有什么功能？④腦和脊髓在灰質(zhì)和白質(zhì)分布有什么異同？讓學(xué)生閱讀教材，利用腦和脊髓的模型，獨立思考，在小組內(nèi)討論，分工合作，互教互學(xué)。最后組織小組必答題和搶答題競賽。必答題：說出①調(diào)節(jié)生命活動的高級中樞；②有“生命中樞”之稱的結(jié)構(gòu)；③中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級部分。搶答題：在一次聚會上，某位男子酒過三巡，出現(xiàn)了語無倫次的現(xiàn)象，又有幾杯酒下肚后，跌跌撞撞去了廁所，半路上突然倒地，不省人事。檢查發(fā)現(xiàn)，其呼吸心跳均已停止。親人們覺得不可思議，請來醫(yī)學(xué)專家進行鑒定，鑒定后發(fā)現(xiàn)，該男子腦部多處受到傷害。請你試著當(dāng)“小醫(yī)生”找出受傷害部位，并分析原因。

設(shè)計意圖：學(xué)生自學(xué)、討論、動手拆裝模型，成員各抒己見、取長補短，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率較高；開展小組競賽活動，必答題強調(diào)雙基，搶答題與腦功能的應(yīng)用有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生將知識“學(xué)以致用”，在競賽中梳理腦和脊髓的結(jié)構(gòu)與功能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。? ·

33·2013年（第38卷）第5期

第二篇：《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計2

《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計

一、課題:人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)

選自：蘇教版 八年級生物 第二章 第二節(jié) 人體生命活動的調(diào)節(jié)

二、設(shè)計思想

新一輪課程改革十分明確的提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，在實施教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，促進學(xué)生體驗作為學(xué)習(xí)主人的地位與價值是教師實踐教學(xué)改革的目標(biāo)之一。這些理念的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使我們失去了聰明的學(xué)生。我們面對的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此在生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)就顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動。教學(xué)過程中，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，如麻醉藥的作用機理等問題的探究，都體現(xiàn)了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一新課程基本理念。

三、教材分析

《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》是蘇教版初中《生物》第二章“生物個體的穩(wěn)態(tài)”第二節(jié)“人體生命活動的調(diào)節(jié)”的一部分知識，本章總共有四節(jié)，就人體的穩(wěn)態(tài)、人體生命活動的調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)和植物生命活動的調(diào)節(jié)四個方面進行學(xué)習(xí)。此部分內(nèi)容──人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，介紹了神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和興奮的傳導(dǎo)過程。興奮在細胞間的傳遞作為積極思維內(nèi)容，最后講述了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式──反射及反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)──反射弧。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有接觸過，不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，因此既是教學(xué)重點又是

教學(xué)難點。神經(jīng)調(diào)節(jié)對于生物學(xué)科知識體系的建構(gòu)，生物學(xué)科思維方法的形成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

四、學(xué)情分析

經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)，對生物知識有一些了解，但是八年級的知識學(xué)生接觸的少，研究生命科學(xué)的，有很大的難度初中學(xué)生的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性非常薄弱，抽象思維能力也很弱，所以需要教師主導(dǎo)下的定向引導(dǎo)教學(xué)活動。

五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。

2、描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次以及腦、脊髓的位置、結(jié)構(gòu)和主要功能。

3、說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射以及反射弧的組成。

（二）能力目標(biāo)

通過探究反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力。

（三）情感目標(biāo)

讓學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程中，體驗科學(xué)探究的一般方法。

二、教學(xué)重點與難點

1．教學(xué)重點：神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

2．教學(xué)難點：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特征以及反射弧的結(jié)構(gòu)。

六、學(xué)法指導(dǎo)

同學(xué)在掌握此部分內(nèi)容時，一定要注意觀察相關(guān)模式圖和動畫，并注意在實際中的應(yīng)用。主要以講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納、總結(jié)和探究。

七、教學(xué)方法設(shè)計

講述法、談話法、討論法、比較歸納法結(jié)合多媒體演示直觀教學(xué)

八、教學(xué)用具

電腦動畫:反射弧模式圖;興奮沿反射弧傳導(dǎo);興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo);突觸結(jié)構(gòu)模式圖;

九、教學(xué)過程設(shè)計

（一）教學(xué)過程

教師（分發(fā)給每位學(xué)生一枚硬幣）：今天上課以前我們先來做一個活動。請每位同學(xué)準(zhǔn)備一張紙，用筆沿著硬幣的外輪廓在紙的不同位置上畫10個圓，給這些圓分別標(biāo)上10個數(shù)字。隨意寫出這些數(shù)字，不要按照順序。然后再拿起硬幣，把它放到圓圈上，按照數(shù)字次序依次擺放。

學(xué)生：完成活動。

教師：這是一項非常簡單的活動，這項活動涉及到那些器官？

學(xué)生：（回憶活動的過程）手，眼睛、腦等。

教師：即使一個很簡單的活動也需要這么多的器官參與，而且各器官之間相互配合，有條不紊，好像受到統(tǒng)一的指揮，你知道身體內(nèi)的這個指揮官是什么嗎？

學(xué)生：神經(jīng)系統(tǒng)。

教師：我們的身體之所以如此協(xié)調(diào)，做出許多精細的活動，主要是神經(jīng)系統(tǒng)在起調(diào)節(jié)作用。神經(jīng)系統(tǒng)為什么有這么完善的調(diào)節(jié)作用呢？這與神經(jīng)系統(tǒng)的組成有關(guān)。接下來我們就學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

教師：我們知道人體由許許多多細胞構(gòu)成，如肌肉細胞、血細胞等（屏幕顯示不同細胞）。構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的細胞叫神經(jīng)細胞。（展示神經(jīng)細胞模式圖）神經(jīng)細胞和前面幾種細胞有那些區(qū)別？

學(xué)生：細胞體上有許多長短不等的突起。

學(xué)生：根據(jù)自己對教材的理解，在自己的紙上結(jié)合神經(jīng)元掛圖畫出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)草圖，并要求注明結(jié)構(gòu)名稱。

教師：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

教師：邊講邊在黑板上畫一個神經(jīng)元結(jié)構(gòu)圖并說明興奮的產(chǎn)生和在神經(jīng)元內(nèi)部的傳導(dǎo)。教師：簡單介紹神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢、神經(jīng)的概念，點出神經(jīng)元的突起末梢相連接，有利于傳導(dǎo)神經(jīng)沖動。

教師再提示：神經(jīng)元還能把興奮傳導(dǎo)到其他神經(jīng)元。問：興奮是怎樣從一個神經(jīng)元傳導(dǎo)到另一個神經(jīng)元的呢？

1．能夠傳導(dǎo)的興奮叫神經(jīng)沖動。細胞體

2．神經(jīng)元的軸突或長的樹突以及套在外面的鞘叫神經(jīng)纖維。神經(jīng)纖維的末端的小分枝叫神經(jīng)末梢。

3．神經(jīng)末梢按其功能不同可分為感覺神經(jīng)末梢和運動神經(jīng)末梢。

4．感覺神經(jīng)末梢接受來自體內(nèi)或體外刺激，產(chǎn)生興奮，又稱感受器。

十、課堂練習(xí)

1．高級神經(jīng)活動的基本方式是（）。

A．反射

B．條件反射

C．非條件反射

D．應(yīng)激性

2．下列神經(jīng)活動中，屬于非條件反射的是（）。

A．北雁南飛 B．望梅止渴

C．老馬識途 D．談虎色變

3．下列活動不屬于反射的是（）。

A．眼睛突然遇到強光會閉上 B．天熱時出汗

C．嬰兒一出生便會吃奶

D．受傷流血后，血液凝固

4．下列有關(guān)非條件反射和條件反射的敘述中，錯誤的是（）。

A．條件反射建立在非條件反射基礎(chǔ)上

B．條件反射必須在大腦皮層參與下才能發(fā)生

C．條件反射是暫時的，可以消退，而非條件反射是永久的 D．條件反射比非條件反射更重要

5．下列生理活動中，必須有大腦皮層參與的是（）。

A．排尿和排便 B．呼吸中樞

C．心血管運動 D．談虎色變

6．下列反射活動中，哪一項不是人類特有的反射（）。

A．聾啞學(xué)校的老師用手語給學(xué)生“講故事”，學(xué)生感動得流淚

B．看了感人的電影，同學(xué)們都哭了

C．聽說前面有一片梅林，士兵們立刻緩解了饑渴

D．一遭被蛇咬，十年怕井繩

7．下列各項中，屬于非條件反射的是（）。

A．馬戲團的小狗會表演節(jié)目 B．狗吃食物時分泌唾液

C．山羊會表演簡單的計算 D．小兒看到護士就哭

8．下列各種現(xiàn)象中，屬于條件反射的是（）。

A．沸水燙手，立即縮回 B．叩擊膝下韌帶，小腿前踢

C．預(yù)鈴響，學(xué)生進教室 D．強光刺激，瞬間閉眼 9．中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成是（）

A．腦和腦神經(jīng)

B．腦和脊髓

C．腦和脊髓灰質(zhì)

D．腦、脊髓和神經(jīng)

10．神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的基本單位是（）

A．神經(jīng)元

B．神經(jīng)纖維

C．反射弧

D．神經(jīng) 11.以下不屬于非條件反射。（）

A．碰到針尖立刻縮手

B．吃杏時，唾液腺分泌大量唾液

C．嬰兒吮吸奶頭

D．見到青杏便分泌唾液

第三篇：《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展播及評析》

認(rèn)真回顧《“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展播及評析》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展播及評析》這門課，課程中導(dǎo)入和教學(xué)反思這一觀點印象最深。能不能上出一堂優(yōu)質(zhì)課，能不能創(chuàng)造性地完成概念教學(xué)，導(dǎo)入是關(guān)鍵。劉老師以“挑戰(zhàn)游戲”形式作為引入，這樣的導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著期待開始學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生思考，為新課的展開作了鋪墊。最后，劉老師的新課結(jié)尾還與導(dǎo)入設(shè)計首尾呼應(yīng)的，這與導(dǎo)入發(fā)揮了最大的效能，讓全課構(gòu)成了一個完整的探究活動。

如果把課堂比作舞臺的話，學(xué)生是主演，教師是編劇、導(dǎo)演同時又兼觀眾。教師不能搶學(xué)生風(fēng)頭，把時間和空間更多的留給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)、學(xué)生活動、學(xué)生展示、學(xué)生評價等，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，關(guān)注學(xué)生體驗，在做中學(xué)，在學(xué)中做，想方設(shè)法讓學(xué)生動起來：動眼看、動耳聽、動手做、動嘴說、動腦想，自主建構(gòu)知識。

聽了劉老師這節(jié)創(chuàng)新課后，我深深感受到新課程理念在不斷地影響著和改變著教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為。教師的課堂正逐漸走向?qū)W生的真正需求和發(fā)展，一種使學(xué)生們健康成長、聰明發(fā)展的課堂氛圍正在形成。

所以這一節(jié)創(chuàng)新課讓我真正了解什么是評課、評課的基本教學(xué)理念和方法，明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技巧與思路；通過觀摩評課，學(xué)

會運用評課的手段和方法，結(jié)合教學(xué)實踐片段，開展評課活動，撰寫評課稿，強化教師基本功，提高教研水平。

所以，在教學(xué)中應(yīng)正確又去的導(dǎo)入和總結(jié)好教學(xué)反思，只有這樣，才能做好教學(xué)工作。

第四篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程》教學(xué)反思

《人體生命活動的調(diào)節(jié)》是高考的重點內(nèi)容之一，我安排了兩課時。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于此部分內(nèi)容的要求是：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。結(jié)合學(xué)生初中的知識基礎(chǔ)和實際的接受能力，我將本部分新授課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1．簡述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能； 2．說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點；3．說明興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞； 4．說明神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中，教學(xué)重點是：

1．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點； 2．興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。教學(xué)難點是：

1．靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位變化及成因； 2．興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

教學(xué)過程為：第一課時：由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，在講授這一知識點時我沒有花過多的時間。通過展示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識，很好地復(fù)習(xí)歸納了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，分類和功能。然后講授興奮的傳導(dǎo)過程。首先展示了神經(jīng)細胞膜內(nèi)外離子分布的特點圖，講述了離子通道，離子運輸有關(guān)問題，再讓學(xué)生結(jié)合物理知識分析理解靜息狀態(tài)靜息電位的特點和興奮狀態(tài)動作電位的特點，最后用動畫展示了興奮部位和未興奮部位之間是如何形成局部電流的，從而很自然的引出了興奮的傳導(dǎo)過程以及雙向傳導(dǎo)的特點。通過用動畫演示“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也有助于他們對知識的理解，學(xué)生對于這一知識點接受度較高。和用靜態(tài)圖教學(xué)相比，也提高了學(xué)習(xí)效率。接下來，展示神經(jīng)元之間的突觸結(jié)構(gòu)示意圖，講授突觸的結(jié)構(gòu)組成和遞質(zhì)的作用，再通過動畫演示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程，由學(xué)生討論、分析興奮在神經(jīng)元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

第二課時：首先對興奮的傳導(dǎo)進行了拓展。利用分組討論的方式，讓學(xué)生自主思考：如何利用電流計去測量靜息電位和動作電位以及電流計指針偏轉(zhuǎn)問題。然后我通過畫圖分析歸納總結(jié)出解決這類問題的方法。通過讓學(xué)生討論思考的方式，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力，解題能力，更加有助于他們對知識點的理解。然后我利用學(xué)案對本節(jié)課的知識進行練習(xí)鞏固，學(xué)生回答的正確率比較高。對于反射和反射弧的內(nèi)容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，因此并沒有花過多的時間。我們生活中有許多現(xiàn)象都屬于反射，我讓學(xué)生舉出生活中屬于反射現(xiàn)象的例子，一方面可以了解學(xué)生對“反射”這個概念的掌握情況，同時可以讓學(xué)生感受到“反射”不是一個抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學(xué)生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。同時我舉出了一些例子，讓學(xué)生去區(qū)分條件反射和非條件反射。我用常見的“縮手反射”為例，學(xué)生通過觀察，聯(lián)系生活實踐，歸納了反射弧的五個部分及其功能。

通過教學(xué)，我得到了以下體會：1.要上好一節(jié)課的前提是準(zhǔn)備充分。在備課時，不光要備內(nèi)容，還要準(zhǔn)備充分的教具，圖片，動畫等等，更重要的是要備學(xué)生：學(xué)生的基礎(chǔ)如何，學(xué)生能接受何種教學(xué)方法，學(xué)生會出現(xiàn)哪些問題等等。2.我發(fā)現(xiàn)在課堂上進行提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)必有疑，疑必有思，只有促進學(xué)生思考，才能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此在備課時要精心設(shè)計一些有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思考。上課時，提問的對象主要是成績中下的學(xué)生，設(shè)問時需要由淺入深，態(tài)度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發(fā)誘導(dǎo)，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。3.知識點是“死”的，我們要努力將“死”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生活的能力。

我們的教學(xué)是為了提高學(xué)生理解知識、運用知識的能力，而不是簡單的知識灌輸。在課堂上要做到講練結(jié)合。練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會對知識的運用，得到解題方法，糾正自己錯誤的思路；能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開展后面的教學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)中，老師需要合理地設(shè)置情境，有效地分層引導(dǎo)，起到主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生有更多時間思考、提問，主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，取得更好的教學(xué)效果。

第五篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

篇一：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課的內(nèi)容要求是：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。結(jié)合學(xué)生初中的知識基礎(chǔ)和實際的接受能力，我將本節(jié)新授課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、簡述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能；

2、說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點；

3、說明興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

其中，教學(xué)重點是：

1、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點；

2、興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

由于本節(jié)課較為抽象，對于學(xué)生而言比較陌生。因此本節(jié)課的難點是：

1、靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位及成因；

2、興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞。

在教學(xué)過程中，首先通過展示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識，很好地學(xué)習(xí)了“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”這一知識點。

然后通過動畫演示“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再讓學(xué)生結(jié)合物理知識理解靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)神經(jīng)纖維的膜電位變化。經(jīng)過這樣的知識遷移過程，學(xué)生對于這一知識點接受度較高。再改變神經(jīng)纖維受到刺激的位置，也就很容易理解興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)特點了。

接下來，展示神經(jīng)元之間的突觸結(jié)構(gòu)示意圖，講授突觸的結(jié)構(gòu)組成和遞質(zhì)的作用，再通過動畫演示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程，由學(xué)生討論、分析興奮在神經(jīng)元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

在授課過程中，利用學(xué)案進行練習(xí)鞏固，學(xué)生的正答率比較高。主要的出錯點集中在神經(jīng)纖維上的電位變化和局部電流的方向分析上。對此，需要教會學(xué)生利用畫圖的方法將興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程畫下來，然后再結(jié)合圖示進行直觀的分析，要讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會解題，提升自己的能力。

通過本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在課堂上進行提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)必有疑，疑必有思，只有促進學(xué)生思考，才能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此在備課時要精心設(shè)計一些有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。上課時，提問的對象主要是成績中下的學(xué)生，設(shè)問時需要由淺入深，態(tài)度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發(fā)誘導(dǎo)，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。這樣他們在學(xué)習(xí)上就會變被動為主動，大大提高學(xué)習(xí)成績。如果是一些成績較好的學(xué)生，就需要設(shè)計有一定難度的問題，促進他們積極思考、探究，更上一層樓。總之，在課堂教學(xué)中，老師需要合理地設(shè)置情境，有效地分層引導(dǎo)，起到主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生有更多時間思考、提問，主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，取得更好的教學(xué)效果。

篇二：神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思

多媒體將 文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等 集于一體，如果合理使用 多媒體教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，能更好地提高課堂 的教學(xué)效果。