第一篇：淺談程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法(袁春萍)

淺談程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

信息與工程學(xué)院 袁春萍1

【摘要】

怎樣讓學(xué)生更容易接受程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)？好的教學(xué)方法顯然很重要。在教學(xué)中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、簡(jiǎn)化教學(xué)難度、注重實(shí)踐和調(diào)試技巧都可以讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；簡(jiǎn)化難度；重視實(shí)踐；調(diào)試技巧

程序設(shè)計(jì)不僅對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在大多數(shù)高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)也會(huì)開(kāi)設(shè)如：C語(yǔ)言、VB這樣的課程。要進(jìn)行程序設(shè)計(jì)必須注重思維方式和對(duì)新概念的理解，對(duì)剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)入門(mén)很困難，因此必須要注重程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，使學(xué)生走出程序設(shè)計(jì)的第一步。以下我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些看法：

一．興趣是關(guān)鍵

在我院，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有關(guān)程序設(shè)計(jì)的課程要學(xué)習(xí)好幾種。象C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)就屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，相對(duì)開(kāi)設(shè)時(shí)間較早。對(duì)好多學(xué)生來(lái)說(shuō)還不具備算法的技巧、程序設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用和語(yǔ)言工具的掌握。我發(fā)現(xiàn)我院的一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，我調(diào)查了部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)，有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)很盲目，對(duì)編寫(xiě)程序感到索然無(wú)味，毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效果也不理想。這就要求教師在學(xué)生初次學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的入門(mén)引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣能夠決定教學(xué)效果的好壞。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序作為實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以老師為中心自主意識(shí)淡薄，依附心理嚴(yán)重，不敢對(duì)課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，教師照本宣科，只教不育，只訓(xùn)不導(dǎo)，講者昭昭，聽(tīng)者卻昏昏的情況。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的都要通過(guò)學(xué)生的積極思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在程序設(shè)計(jì)課程的教材選擇中一定要注意。若是專業(yè)基礎(chǔ)課程就應(yīng)該選擇程序結(jié)構(gòu)不是很復(fù)雜、舉例簡(jiǎn)單易懂的教材。教師在剛開(kāi)始授課過(guò)程中先安排了一 作者簡(jiǎn)介：袁春萍，女，講師，出生于1978年2月，陜西渭南人，主要研究方向是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理。些簡(jiǎn)單的代碼少的程序，幫助學(xué)生了解如何用相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工具來(lái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序，讓學(xué)生從自身的實(shí)踐中感受到編寫(xiě)程序并不難，先迎合學(xué)生渴望成功的心理特點(diǎn)。教師還可以再演示一些由學(xué)生自己編寫(xiě)的、有趣的程序，從而吸引學(xué)生，并告訴他們學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，大家都能夠編出一些有趣的小程序。

二、巧妙設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化難度

剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果把一大堆的概念放在前面講，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在學(xué)生沒(méi)有任何知識(shí)背景的情況下，要完全理解這些概念也比較困難。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)一些抽象的概念。在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生靈活掌握不同類型實(shí)例的用法，教學(xué)中要安排足夠的課時(shí)把相應(yīng)的算法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗?，由淺入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫(xiě)程序的過(guò)程中總結(jié)出常用的算法并了解編程思想?？梢宰寣W(xué)生分組協(xié)作完成相對(duì)復(fù)雜的程序。使學(xué)生了解程序與程序之間不能是孤立的、要有聯(lián)系。大型的程序設(shè)計(jì)都是需要程序設(shè)計(jì)者協(xié)作完成的。這樣，一方面簡(jiǎn)化了編程難度，另一方面讓學(xué)生相互討論共同學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。

三、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

應(yīng)避免傳統(tǒng)的教師高高在上，教訓(xùn)傳道，“師道尊嚴(yán)”的觀點(diǎn)。這難以體現(xiàn)出民主自由的精神。教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中學(xué)生若能自己獨(dú)立自覺(jué)完成一個(gè)任務(wù)，應(yīng)給予強(qiáng)化或鼓勵(lì)。例如：設(shè)置問(wèn)題情境就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的起點(diǎn)。學(xué)生的自覺(jué)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為主體。程序設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的第一步（第一個(gè)問(wèn)題）能調(diào)試正確，便會(huì)立即解決第二步（第二個(gè)問(wèn)題）。在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中好多同學(xué)因?yàn)檎{(diào)試不出來(lái)簡(jiǎn)單的程序而失去學(xué)習(xí)信心。先讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓一組同學(xué)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題共同探討，激發(fā)大家的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。另外，指導(dǎo)學(xué)生如何自行學(xué)習(xí)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是很重要的，因?yàn)楝F(xiàn)在的各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，尤其是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言體系博大精深、內(nèi)容龐雜，僅憑課堂聽(tīng)講無(wú)論如何是不能完全掌握的，只有掌握正確的自學(xué)方法，并通過(guò)大量的編程實(shí)踐才能逐步提高個(gè)人編程能力。

四、注重實(shí)踐

程序設(shè)計(jì)不但要讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)算法，還要注重學(xué)生的實(shí)踐操作。在程序設(shè)計(jì)中學(xué)生可以通過(guò)不同方法來(lái)實(shí)現(xiàn)同功能程序的設(shè)計(jì)。理論教學(xué)精講多練，多輔以案例教學(xué)。程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有使用該語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，針對(duì)課程知識(shí)量大、學(xué)時(shí)相對(duì)較少的矛盾，為達(dá)到教學(xué)目的，教師講授時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)精講而讓學(xué)生多練，充分煅煉學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)和程序調(diào)試能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐教學(xué)中以短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的案例引出基本語(yǔ)法和程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，從而使學(xué)生能快速調(diào)試出程序?qū)崿F(xiàn)的功能，進(jìn)一步會(huì)深刻、牢固的記憶其編程方法和技巧。

應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。程序設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在教材的選用上應(yīng)盡量地選擇帶有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教材，以提高學(xué)生運(yùn)用該程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行編程和綜合創(chuàng)新的能力。另外任課教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程僅通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是很難達(dá)到預(yù)想目標(biāo)的，為此在課程基本內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)增加課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)理論教學(xué)講授的知識(shí)點(diǎn)布置實(shí)驗(yàn)習(xí)題讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，以加深對(duì)課堂理論內(nèi)容的理解和掌握，習(xí)題難易應(yīng)有一定的梯度，以保證讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。在理解基本概念的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提高應(yīng)用程序難度，有意識(shí)加強(qiáng)綜合知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)主要是在學(xué)完整門(mén)課程后綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成比較大型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)煅煉學(xué)生模型抽象、程序編輯、程序調(diào)試的綜合能力，在此階段應(yīng)將軟件工程的思想融入到程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)涵蓋范圍廣，每個(gè)選題基本覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)完整，工作量較大，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以參考其他資料和別人合作完成，只要能夠完成這些應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，他們的程序設(shè)計(jì)能力均可得到很大地煅煉和提高。在一點(diǎn)上大多數(shù)院校就比不上一些程序設(shè)計(jì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

五、程序調(diào)試技巧

在程序調(diào)試過(guò)程中，剛開(kāi)始接觸程序設(shè)計(jì)的同學(xué)有可能因只編寫(xiě)了幾行代碼而出現(xiàn)很多錯(cuò)誤提示，無(wú)法正確處理錯(cuò)誤而放棄調(diào)試；有的同學(xué)認(rèn)為還不如另外寫(xiě)一遍代碼比找錯(cuò)誤更容易。其實(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要能夠及時(shí)處理而不應(yīng)該回避，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，反而能讓學(xué)生更透徹的理解程序結(jié)構(gòu)。有時(shí)候一處錯(cuò)誤會(huì)引起多個(gè)錯(cuò)誤提示，但只要細(xì)心分析，通過(guò)有效的分析方法是能夠快速的解決問(wèn)題的。在查找錯(cuò)誤時(shí)可以讓同組的其他同學(xué)幫忙分析，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，也避免了因個(gè)人思維受限而浪費(fèi)時(shí)間。分析程序時(shí)可通過(guò)逐條分析、分段隔離、設(shè)置斷點(diǎn)、跟蹤打印等靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法來(lái)處理。語(yǔ)法錯(cuò)誤一般有錯(cuò)誤提示很容易找出。功能錯(cuò)就沒(méi)有錯(cuò)誤提示，但結(jié)果卻不正確。這一點(diǎn)一定要注意，沒(méi)錯(cuò)誤提示的功能錯(cuò)誤是較難處理的，一般要求在算法設(shè)計(jì)上考慮其正確性。在功能調(diào)試時(shí)要考慮到各種情況的可能性，在調(diào)試前一定要將調(diào)試方法和調(diào)試數(shù)據(jù)及結(jié)果的預(yù)期值羅列出來(lái)?？傊?，調(diào)試程序需要細(xì)心，方法合理才能快速找到錯(cuò)誤。要使調(diào)試中減少錯(cuò)誤，也要求學(xué)生在編程時(shí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)并且盡量要模塊化處理。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一些淺見(jiàn)。對(duì)不同層次和具有不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在程序設(shè)計(jì)時(shí)的情況各不相同。我只是對(duì)我院初步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生做了相應(yīng)的分析?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中是要根據(jù)不同情況不斷改革的。

參考文獻(xiàn)

[1]周濟(jì).注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，増強(qiáng)高水平大學(xué)創(chuàng)新能力[J].中國(guó)高等教育，2006年 [2] 王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，2004年

第二篇：袁建萍心得

收獲時(shí)節(jié) 收獲收獲

-----2016國(guó)培脫產(chǎn)置換項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)

滎陽(yáng)一小 袁建萍

國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真觀看了幾位專家的精彩講座，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺。

一：活到老學(xué)到老

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)無(wú)止境。為了不斷提高自身素質(zhì)，以過(guò)硬的本領(lǐng)，帶出一流的好學(xué)生，不遺余力地培養(yǎng)國(guó)家棟梁，我們每位教師都要堅(jiān)持“活到老學(xué)到老”的思想，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊思考，堅(jiān)持動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，堅(jiān)持媒體運(yùn)用技巧與業(yè)務(wù)專業(yè)相結(jié)合。要保證學(xué)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的效果，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)，深鉆細(xì)研學(xué)風(fēng)，力戒走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，不求甚解。要向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持學(xué)以致用，把學(xué)到的教育技術(shù)真正地、更加有效地用到教學(xué)實(shí)踐中去，從而大大提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”我們要講好課，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂，只有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū);學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)!形成自己的教學(xué)風(fēng)格。平時(shí)工作在教學(xué)第一線，忙于應(yīng)付上課、備課、批改作業(yè)，而無(wú)暇顧及其他，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。今后要盡可能地?cái)D出一定的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自己的覺(jué)悟，擴(kuò)展自己的眼界，才能更好地引領(lǐng)我們的學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

這些專家、教授哪個(gè)不是學(xué)富五車(chē)，哪個(gè)不是才高八斗。他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中更新觀念，尋找辦法，在不斷思考中得以提升。他們今天的成就，是他們思想的結(jié)晶，是他們實(shí)踐的總結(jié)。如果沒(méi)有不斷學(xué)習(xí)的思想、沒(méi)有反思的能力，沒(méi)有總結(jié)的習(xí)慣，怕他們也和我們?cè)谧母魑粺o(wú)多大差別。所以，人是觀念的動(dòng)物。想改變現(xiàn)狀，就要先改變觀念，再付諸行動(dòng)，假以時(shí)日，必有成效。就像“大樹(shù)成功理論”說(shuō)的那樣，立住腳跟，不動(dòng)搖。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。二：掌握運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，每一種新的技術(shù)都對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教育資源的使用上，我覺(jué)得要堅(jiān)持教學(xué)資源的使用原則，堅(jiān)持教學(xué)資源的作用表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，還要在以下幾個(gè)方面留意：一是選擇合理有效的教學(xué)軟件。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地選擇定位“在哪兒，往哪去，怎樣去，學(xué)什么，如何學(xué)”，在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都面臨著“找去路”的問(wèn)題。三是發(fā)揮好“主導(dǎo)”與“主體”的作用。處理好教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”關(guān)系。卜彩麗老師的微課設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂。讓人耳目一新、心潮澎湃。她因?yàn)檎莆樟讼冗M(jìn)的多媒體實(shí)用技術(shù)，他就可以使自己的課堂更具情趣，更能調(diào)動(dòng)人的積極性，也更能達(dá)成目標(biāo)。我們被培訓(xùn)的老師都是成年人了，老師搞網(wǎng)聚互動(dòng)，老師們一個(gè)個(gè)喜氣洋洋地爭(zhēng)相參與，抑制不住的熱情，老師說(shuō)讓停下來(lái)時(shí)，才停了下來(lái)，這多有意思呀！所以。不管年齡多大了，有學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，一定不要錯(cuò)過(guò)，那都是你不被邊緣化，不被遺忘的理由。

三：德為先、修煉核心素養(yǎng)

“國(guó)八條”指出：要將“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程，列入培訓(xùn)必修模塊”。此類通識(shí)性培訓(xùn)可以請(qǐng)外聘專家，以上大課方式進(jìn)行。集團(tuán)內(nèi)模范先進(jìn)教師的感人事跡也可作為師德教育的內(nèi)容。今年，湖南繼教中心的黃佑生(教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)烊诉x)受邀給省國(guó)培培訓(xùn)者講師德，省繼教中心的王金濤(教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)烊诉x)給國(guó)培學(xué)科帶頭人講專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀，都不錯(cuò)。

培訓(xùn)不等于請(qǐng)專家上課，參訓(xùn)不等于聽(tīng)課做筆記，更重要的是自己參與，投入。為了促使教師從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與，設(shè)置“教學(xué)模擬”版塊。具體方法是：授課教師提供若干教學(xué)資源包，運(yùn)用計(jì)算機(jī)提供逼真的教學(xué)情境，學(xué)員每6-8人分成一個(gè)小組，小組現(xiàn)場(chǎng)集體備課，然后推選出一個(gè)人展示，從“如何改進(jìn)課堂教學(xué)”方面說(shuō)設(shè)計(jì)思路。授課教師點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)員互評(píng)討論。需要準(zhǔn)備的器材是每個(gè)小組要有一臺(tái)手提電腦，可提前布置讓老師根據(jù)人數(shù)自帶解決。教學(xué)模擬，相當(dāng)于課堂教學(xué)微格實(shí)戰(zhàn)演練，為課堂教學(xué)技能提升提供一個(gè)低成本訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)以致用原則。對(duì)培訓(xùn)教師要求很高，要求能應(yīng)對(duì)課堂不同學(xué)員不同狀況，當(dāng)場(chǎng)能抽象出行為背后的理念來(lái)點(diǎn)評(píng)，做到“小題”，“大作”!實(shí)現(xiàn)即時(shí)引領(lǐng)。

正像崔云宏教授說(shuō)的那樣，“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的?！?/p>

國(guó)家出人出資，讓老師們放下工作，脫產(chǎn)培訓(xùn)，多好的機(jī)會(huì)，在這樣的大好形勢(shì)下，我們?nèi)绻€不能抓住機(jī)會(huì)，讓自己成長(zhǎng)，讓自己有一些專業(yè)化，那真真是沒(méi)有辦法了。

總之，在這次培訓(xùn)中我獲益非淺，回顧這些日子的學(xué)習(xí)，感覺(jué)既忙碌又充實(shí)，收獲頗多。也讓我真正地明白了教育的真諦，開(kāi)闊了視野，增進(jìn)了見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，讓我看到了一個(gè)教育者應(yīng)具有的素質(zhì)。俗語(yǔ)說(shuō)得好：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。聽(tīng)了專家教授的講座使我如醍醐灌頂，真好比一場(chǎng)及時(shí)雨，是我再學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

形式內(nèi)容 精彩紛呈

-----2016國(guó)培脫產(chǎn)置換項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)

滎陽(yáng)一小 袁建萍

在這秋高氣爽的金秋時(shí)節(jié)，我有幸參加教育部組織的2016年中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換項(xiàng)目培訓(xùn)，激動(dòng)之余更多的是思考?；貞浾麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，腦海里閃現(xiàn)著幾個(gè)關(guān)鍵詞。

一：愛(ài)與幸福

國(guó)培第三天上午，河南師范大學(xué)文學(xué)院報(bào)告廳里，新鄉(xiāng)學(xué)院教育系董放教授正在給語(yǔ)文班學(xué)員們作關(guān)于《愛(ài)與智慧——教師幸福心理學(xué)》的報(bào)告。整場(chǎng)報(bào)告進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)，內(nèi)容豐富，事例鮮活，幽默詼諧，妙語(yǔ)連珠，精彩迭起。報(bào)告廳里時(shí)而掌聲雷鳴，時(shí)而鴉雀無(wú)聲，陶醉其中，感觸頗多。

董教授的報(bào)告既有理論的高度，又有實(shí)踐的基礎(chǔ)；平實(shí)的事例蘊(yùn)含深刻的哲理，真的感覺(jué)到：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。

說(shuō)到“幸福”，從字面上看不外乎就是指一個(gè)人的需求得到滿足而產(chǎn)生長(zhǎng)久的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。它并不與快樂(lè)、快感、方便劃等號(hào)。

但是，就是這樣的一種心理情緒，要想得到，也不是件容易的事，特別是教師這個(gè)群體?，嵤路倍啵貜?fù)性強(qiáng)，責(zé)任重大。董教授給我們開(kāi)出了獲得幸福的秘方，那就是處理好七對(duì)矛盾：學(xué)業(yè)與智力的矛盾；事業(yè)和品格的矛盾；經(jīng)濟(jì)與智慧的矛盾；優(yōu)勢(shì)與成就的矛盾；自愛(ài)與幸福的矛盾；人生和意義的矛盾；生命和歷史的矛盾。

這七對(duì)矛盾處理好了，你想不幸福都難。真是人生寶典呀！二：做學(xué)生真好

10月14日，國(guó)培的第六天，語(yǔ)文班的學(xué)員齊聚在文學(xué)院的報(bào)告廳，聆聽(tīng)浙江師范大學(xué)文學(xué)院教授蔡偉關(guān)于《培訓(xùn)者的個(gè)人素養(yǎng)及發(fā)展規(guī)劃》的報(bào)告。

老師的報(bào)告理論高度太高，對(duì)于我這樣一個(gè)師范起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)起來(lái)難度很大，有點(diǎn)開(kāi)小差，所以越聽(tīng)越感覺(jué)模糊。但是當(dāng)課間班主任布置作業(yè)說(shuō)，培訓(xùn)結(jié)束后，沒(méi)人要交三篇聽(tīng)后體會(huì)時(shí)，我的精神抖擻起來(lái)，一下子來(lái)了興致，又重新投入到了難得的學(xué)習(xí)中。邊聽(tīng)邊記筆記，生怕漏記了重點(diǎn)問(wèn)題。有時(shí)候還在筆記旁邊隨手寫(xiě)上自己的心得體會(huì)，便于以后翻看。有時(shí)候，利用業(yè)余時(shí)間和同伴交流體會(huì)，談收獲，真真是一名大學(xué)生呢。

課余時(shí)間，在校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，看著學(xué)生或坐或站地在學(xué)習(xí)，周?chē)鷺?shù)木森森，小道幽幽??置身于這種氛圍里，感覺(jué)真好。做學(xué)生真好，與同學(xué)在一起真好！不由得又回憶起20年前自己學(xué)生時(shí)代的美好時(shí)光！真是恍如隔世。

三：魅力專家

國(guó)培學(xué)習(xí)的第七天，見(jiàn)識(shí)到一位智慧、知性、美麗、博學(xué)的女專家，她給我們做了一場(chǎng)理論深?yuàn)W但聽(tīng)起來(lái)通俗易懂的報(bào)告。聆聽(tīng)著，不由默念：竟然能遇見(jiàn)這樣一位魅力女人。她就是新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教研室特級(jí)教師劉萍萍老師?！蹲呦?qū)I(yè)化的聽(tīng)評(píng)課》這樣枯燥乏味的課在劉老師的解讀下是那樣多彩靈動(dòng)，那樣趣味十足。

被劉老師厚重的文學(xué)底蘊(yùn)深深折服。從她侃侃而談的專業(yè)解讀中滲透出的教育前沿信息讓我們了解到了當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的課標(biāo)內(nèi)涵；從她娓娓道來(lái)的引經(jīng)據(jù)典中折射出她儲(chǔ)備的豐實(shí)豐厚平實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)；從她明晰的講述思路、理性的思考?xì)v程讓我們看到她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和曼妙的思維方式。的確，只有會(huì)思考的人才能成長(zhǎng)的，只有善于思考的人才是成熟的。理性的思考會(huì)成就一個(gè)有思想、有主見(jiàn)、有觀點(diǎn)的人。欣賞著，喜悅著。

誰(shuí)說(shuō)專業(yè)性強(qiáng)的話題就應(yīng)該是嚴(yán)肅的、呆板的講述？為什么不能如劉老師那樣營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、精彩靈動(dòng)的氛圍？

很喜歡劉老師的素面朝天、實(shí)事求是的做事風(fēng)格。

很喜歡劉老師的實(shí)話實(shí)說(shuō)、我口表我心的交流方式。

很喜歡老師共勉我們的三句話：

一個(gè)人的全部尊嚴(yán)在于思想。---------帕斯卡爾

天空中并沒(méi)有留下我的痕跡，但我已飛過(guò)??-------------------泰戈?duì)?/p>

未來(lái)具有無(wú)限的可能性。

------------------張琳

短短的國(guó)培學(xué)習(xí)，留下的是長(zhǎng)長(zhǎng)的思考和久久的回味。漫步在寬闊、豐富的教育之路上，且歌且行，且行且思。學(xué)習(xí)著，成長(zhǎng)著；收獲著，快樂(lè)著；執(zhí)著著，幸福著。且學(xué)且提高

-----2016國(guó)培脫產(chǎn)置換項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)

滎陽(yáng)一小 袁建萍

這次國(guó)培，來(lái)培訓(xùn)我們的不是專家、教授，就是特級(jí)教師，他們講課風(fēng)格各異，但都有很高深的學(xué)術(shù)造詣和人文素養(yǎng)，他們生動(dòng)有趣、真情實(shí)感的講解，使我學(xué)到了新的教學(xué)理念、新的教育教學(xué)理論知識(shí)和方法技能。聆聽(tīng)專家的講座，汲取名師的精華，使我心靈得到了洗滌，在師德修養(yǎng)、精神境界上得到了提升，在課程理念、教學(xué)改革、理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能、文化知識(shí)等方面的認(rèn)識(shí)得到了更新。特別是作文教學(xué)，這也是在教學(xué)中自己思考最多的問(wèn)題，體會(huì)最深，現(xiàn)總結(jié)如下：

一：寫(xiě)作內(nèi)容

作文教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是寫(xiě)什么的問(wèn)題。寫(xiě)什么？寫(xiě)生活。孩子是有生活的，一點(diǎn)不比成人差。為什么孩子一說(shuō)寫(xiě)作文就怕，第一個(gè)原因就是沒(méi)有觀察、沒(méi)有積累。生活中的人事物如耳邊風(fēng)，過(guò)去就過(guò)去了，沒(méi)有留下痕跡，沒(méi)有被思考、被記錄。老師自己心里要清楚寫(xiě)作文就是寫(xiě)生活，就是表達(dá)自己，就是記錄自己的所見(jiàn)所思所想，考試作文取得高分不能被作為寫(xiě)作的目的，寫(xiě)作文也不是為了完成作業(yè)，有了這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，老師就不會(huì)急功近利了。生活有多豐富，文章就有多精彩。這樣周?chē)娜恕⑹?、物就都鮮活起來(lái)了。一節(jié)課、一件小事、一個(gè)朋友、甚至一個(gè)小貓小狗、小花小草都會(huì)是有意思的，都會(huì)被記錄、表達(dá)的。

二：寫(xiě)作方法

孩子們有了寫(xiě)作內(nèi)容，還要有方法把他們表達(dá)出來(lái)。河師大附中的任云峰老師，采用感知教學(xué)法，我看挺好。解決了作文教學(xué)中方的很多問(wèn)題。他讓孩子們感知的是一個(gè)橘子。他讓孩子們從視、聽(tīng)、嗅、觸、味五個(gè)角度對(duì)這個(gè)橘子進(jìn)行描寫(xiě)，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看誰(shuí)運(yùn)用的感覺(jué)器官多。不僅要寫(xiě)出是什么，還要寫(xiě)出像什么，更深入的化還可以要求寫(xiě)出為什么。先是對(duì)學(xué)生提要求，理論指導(dǎo)，再動(dòng)手實(shí)踐。理論實(shí)踐相結(jié)合。一節(jié)課，孩子們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)修修改改，情緒熱烈，完全沒(méi)有為難情緒，倒像是興味盎然一樣。任老師還說(shuō)，我們先讓學(xué)生感知水果、還可以感知樹(shù)木、花草、人、事。都采用感知的方法，學(xué)生有自己鮮活的語(yǔ)言，不需要老師去給他們準(zhǔn)備。再有就是要大量閱讀，孩子會(huì)自己汲取養(yǎng)料。

三：寫(xiě)作評(píng)價(jià)

作文評(píng)改是最讓老師頭疼的事，費(fèi)力耗時(shí)不見(jiàn)效果。任老師做的就很好，他在作文課上，給學(xué)生提要求，要學(xué)生自己先對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，一節(jié)課學(xué)生自己大概就修了兩三回，還查字?jǐn)?shù)，數(shù)動(dòng)用幾個(gè)感官參與，一篇文章基本成型后，在小組里進(jìn)行朗讀，挑出好的在全班朗讀，大家共同修改。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)自己的文章再修改。這樣幾遍下來(lái)，學(xué)生的作文大不部分可以通過(guò)。老師再翻看一邊，挑出最好的張貼在班級(jí)作文欄里，這就是發(fā)表，給學(xué)生了極大鼓舞。學(xué)期結(jié)束，把優(yōu)秀習(xí)作裝訂在一起，成為班級(jí)作文，孩子興趣很高。自信心得以提升。

還有老師在作文評(píng)改課上，根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語(yǔ)言的評(píng)改，有的側(cè)重語(yǔ)言通順、流暢，有的側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡(jiǎn)要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評(píng)價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見(jiàn)，評(píng)改組組長(zhǎng)記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)習(xí)作者有益，對(duì)其他評(píng)改者也有好處。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對(duì)話、討論點(diǎn)撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

因此，我要在今后的作文教學(xué)中，從自身實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從作文教學(xué)的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和制定教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

“所有學(xué)習(xí)的問(wèn)題都能從行為中得到改變。”期待自己和學(xué)生在學(xué)習(xí)中一起進(jìn)步。

第三篇：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法探討

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法探討

【摘要】針對(duì)目前《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出需要做好第一堂課的引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)，理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合以及改革傳統(tǒng)的考核方式等建議。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)

C語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是后續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它入門(mén)簡(jiǎn)單，特別適合于初學(xué)者學(xué)習(xí)。目前很多院校都將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，目前剛?cè)雽W(xué)的新生可以熟練的操作計(jì)算機(jī)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)的原理等理論知識(shí)的了解幾乎為零?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是他們接觸到的第一門(mén)專業(yè)課，如何進(jìn)行教學(xué)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前C語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果，學(xué)生往往是到了大

二、大三階段，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才慢慢理解程序設(shè)計(jì)的真諦，才真正學(xué)會(huì)使用C語(yǔ)言編寫(xiě)程序。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果不理想的狀況普遍存在，很多專業(yè)課教師對(duì)其教學(xué)體系、教學(xué)方法等進(jìn)行研究和討論[1-4]，期望找到提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者為《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教師，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生進(jìn)行講授。面臨C語(yǔ)言教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索適合的教學(xué)方法和手段。首先結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析目前C語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

1.1 教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重語(yǔ)法

大多數(shù)教師往往在簡(jiǎn)單介紹C語(yǔ)言特點(diǎn)后，就開(kāi)始就講解C語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)類型、基本運(yùn)算符與表達(dá)式。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，接受這些內(nèi)容很困難，即使是有些學(xué)生記住了，但也不是真正理解了這些內(nèi)容在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的作用。這將導(dǎo)致初學(xué)者感覺(jué)C語(yǔ)言是很難學(xué)、很枯燥的一門(mén)課程，一開(kāi)始就無(wú)法理解。同時(shí)也忽略了學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維方式和編程能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法以教師講解為主

C語(yǔ)言目前的教學(xué)方法主要是板書(shū)結(jié)合幻燈片演示，以教師的“教”為主體，主要講授C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法及基本編程思想。這種教學(xué)方式下，學(xué)生主要以聽(tīng)為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)，枯燥的內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，得不到良好的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)入門(mén)容易，深入難。三種基本程序設(shè)計(jì)之后還包括數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容。而《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程往往是32理論學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，就出現(xiàn)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的情況，無(wú)法定期的對(duì)前面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，令學(xué)生無(wú)法透徹理解所學(xué)內(nèi)容。

1.4 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離

由于教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高等院校的C語(yǔ)言課程都是將理論課與實(shí)踐課分開(kāi)進(jìn)行。理論課所講的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，沒(méi)有親手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致記憶不深，理解不到位。到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，已記不清理論課所講的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，教師需要在實(shí)驗(yàn)課上將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)再重復(fù)一遍。這種情況減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、增加了教師工作量，也反映了這種教學(xué)方式的不合理，課堂教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

1.5 考試方式古板

目前的C語(yǔ)言考試方式主要是閉卷考試?？荚囶}目通常包括選擇、填空、閱讀程序等題目，這些題目考核的只是C語(yǔ)言程序的基本語(yǔ)法，而忽略考核學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維方式和編程能力。C語(yǔ)言教學(xué)方式探討

針對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們就如何對(duì)大一新生開(kāi)展C語(yǔ)言程序教學(xué)進(jìn)行探討。使初學(xué)者能夠真正理解程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維方式以及編程能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1第一堂課的引導(dǎo)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)新生接觸到的第一門(mén)專業(yè)課，也是第一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。第一堂課的內(nèi)容至關(guān)重要，它決定著學(xué)生是否對(duì)此門(mén)課程感興趣，也決定著后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，第一堂課的引導(dǎo)必不可少。引導(dǎo)的內(nèi)容如表1所示，主要向?qū)W生介紹程序、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)的概念，以及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展歷程。介紹三個(gè)概念時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們熟悉的軟件著手進(jìn)行講解。讓學(xué)生從總體上了解到本門(mén)課程的大致作用以及意識(shí)到本門(mén)課程學(xué)習(xí)的必要性。

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)本門(mén)課程有了大概的了解，對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有了總體的認(rèn)識(shí)之后，再去從計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和當(dāng)時(shí)的實(shí)際需要出發(fā)介紹程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生了解C語(yǔ)言所處的位置及基本特點(diǎn)。理清學(xué)生思路，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以以學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程為類比，告訴學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)“單詞――數(shù)據(jù)類型”。

2.2有效選取教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式教學(xué)

C語(yǔ)言課程，教師主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維以及編程能力，而不是將C語(yǔ)言的所有語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生。所以教師應(yīng)該選取基本的教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)，這樣既解決了課時(shí)少的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

以C語(yǔ)言中的構(gòu)造數(shù)據(jù)類型為例，當(dāng)給學(xué)生講解數(shù)組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自行思考，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)思維方式和編程能力。學(xué)生在掌握數(shù)組使用方法的同時(shí)，也了解了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而后續(xù)的結(jié)構(gòu)體內(nèi)容將不在課堂上講授，而是鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，抽出時(shí)間為學(xué)生答疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.3理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

理論課與實(shí)驗(yàn)課的分離導(dǎo)致理論課無(wú)法起到應(yīng)有的效果。對(duì)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程最佳的上課方式應(yīng)是將二者合二為一。老師講解基本理論之后，學(xué)生可以馬上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深理解。然而并不是所有的院校都具備這樣的教學(xué)條件，當(dāng)不具備條件時(shí)，教師應(yīng)該在理論課上讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。而在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)重復(fù)理論課中的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師需要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新為主，而不應(yīng)該是讓學(xué)生機(jī)械的驗(yàn)證教科書(shū)后的程序。

2.4改革期末考核方式

C語(yǔ)言的考核方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及編程能力。教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”暫時(shí)還無(wú)法脫離最終的期末考核。而目前的考核方式往往會(huì)令學(xué)生，甚至包括教師偏離最終的教學(xué)目的。因此需要對(duì)目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行變革，可以用上機(jī)考核代替筆試，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的編程能力?；蛘邔⒆罱K的期末考核變換為類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的小型課程設(shè)計(jì)。我們最終的目的是為考核學(xué)生的思維方式和編程能力，具體形式還要根據(jù)各個(gè)院校的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)決定。結(jié)語(yǔ)

作者針對(duì)目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想的狀況，分析了目前此門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議，作者將會(huì)在后續(xù)的工作中驗(yàn)證這些教學(xué)方法的效果，并不斷進(jìn)行改革和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

ＶＢ程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心 [ 09-06-29 08:44:00 ] 作者：朱倩 編輯：studa090420

[摘 要]本文就中職學(xué)校VB課程的教學(xué)方法，以及如何提高學(xué)生程序開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行了探討，結(jié)合實(shí)例教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的一些具體運(yùn)用，并對(duì)在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力給予了適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 程序設(shè)計(jì) 對(duì)象 能力

Visual Basic 是一門(mén)面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z(yǔ)言，它的應(yīng)用非常廣泛，可以開(kāi)發(fā)科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、客戶/服務(wù)器模式、Internet/Intranet等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用程序，它簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，是培養(yǎng)中職生職業(yè)技能的一個(gè)重要手段之一。但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)的思維方式和概念都是全新的，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，在教學(xué)中如何緊緊圍繞Visual Basic應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的界面設(shè)計(jì)、屬性設(shè)置和代碼編寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)及繁、由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)教師都在摸索著以尋求一個(gè)最佳方案。通過(guò)幾年來(lái)的VB教學(xué)實(shí)踐，我談一談自己在教學(xué)中使用的方法。

(一)努力培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在VB程序設(shè)計(jì)中的第1堂課，先不講理論知識(shí)，而是演示一些有趣的實(shí)例如動(dòng)畫(huà)效果蝴蝶飛舞、移動(dòng)字幕等、計(jì)算器，記事本等小實(shí)用程序，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，吸引他們，并告訴他們學(xué)習(xí)了VB程序設(shè)計(jì)后，大家都能夠編出這些小程序，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,迎合了學(xué)生渴望成功的心理特點(diǎn)。

(二)立足具體實(shí)例，滲透基本概念

剛接觸程序設(shè)計(jì)的中職學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果教材把對(duì)象、事件、控件等一大堆的概念放在前面講，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)控件、對(duì)象、事件的概念。為了讓學(xué)生靈活掌握每個(gè)控件的用法，教學(xué)中要安排足夠的課時(shí)把這些控件的用法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗校蓽\入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫(xiě)程序的過(guò)程中總結(jié)控件的用法。

(三)分解難點(diǎn)，逐個(gè)掌握

在VB程序設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)難點(diǎn)是編寫(xiě)代碼。代碼不要一次性給出，而是通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能，再組合程序(若程序較復(fù)雜，還應(yīng)給出流程圖)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)功能，這樣學(xué)生才能真正理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并且把難點(diǎn)進(jìn)行了分解。最好在編寫(xiě)程序代碼的過(guò)程中設(shè)想好一些以往學(xué)生常見(jiàn)的、典型的錯(cuò)誤，以便通過(guò)調(diào)試工具進(jìn)行找錯(cuò)并修改，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以后也不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

(四)注意因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)和能力的差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的目標(biāo)，提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。一學(xué)到程序設(shè)計(jì)，學(xué)生的兩極分化就會(huì)特別嚴(yán)重。有些學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)特別感興趣，喜歡編程，有時(shí)會(huì)編出讓教師都驚訝的程序，而有些學(xué)生則是根本不愿意學(xué)習(xí)，這時(shí)就要在整體教學(xué)中注意兼顧個(gè)別學(xué)生。例如教材中的習(xí)題可以分為必做題和選做題，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的內(nèi)在潛力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的差異性不可避免，如果每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都要教師來(lái)解決的話，不僅課堂時(shí)間不允許，而且顧此失彼，還會(huì)影響課堂秩序。教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生去輔導(dǎo)后進(jìn)生，不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的編程思想的交流。這既遵循了信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的團(tuán)結(jié)合作的精神，又解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(五)養(yǎng)成動(dòng)態(tài)思維習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中可以有意識(shí)的在以下幾個(gè)方面給予關(guān)注：①對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的程序要求同學(xué)們直接寫(xiě)出結(jié)果；②對(duì)于有循環(huán)或判斷結(jié)構(gòu)的程序，要求學(xué)生根據(jù)條件一步步向前走，把循環(huán)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)；③故意給出一些錯(cuò)誤的程序，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些陷阱，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；④讓學(xué)生把書(shū)本中程序編寫(xiě)錯(cuò)了的地方改正過(guò)來(lái)。

(六)通過(guò)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生大致掌握了VB的一些基本知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面上，缺乏系統(tǒng)的運(yùn)用，對(duì)小型應(yīng)用程序系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)步驟和調(diào)試都還不熟悉。因此，如果我們能開(kāi)設(shè)12周的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇一個(gè)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)大有裨益的。例如可以要求學(xué)生模仿設(shè)計(jì)windows附件中的計(jì)算器或?qū)懽职?；?duì)于部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)掌握得較好的同學(xué)，要求他們編寫(xiě)網(wǎng)上學(xué)生成績(jī)查詢系統(tǒng)或圖書(shū)館管理系統(tǒng)，這些課題都比較貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也很有興趣，因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)較為投入，也能認(rèn)真地查閱資料，分析步驟，進(jìn)行控件的選取、屬性的設(shè)置和事件的編寫(xiě)、調(diào)試。這樣可以大大提高學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力。

VB語(yǔ)言所涉及的內(nèi)容多，知識(shí)面寬，在短短的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生完全掌握是不可能的，所以學(xué)生課外自學(xué)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。另外，教師還應(yīng)重視自己創(chuàng)新能力和將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中的能力的培養(yǎng)，利用VB結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)一些小型的應(yīng)用程序系統(tǒng)，使自己更好地掌握它，只有這樣，教師在教學(xué)中才能更好地進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的選編、設(shè)計(jì)和組織，探索出更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探

初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探

摘 要：本文從對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、合適的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的保障、采用靈活多樣的教學(xué)手法等三個(gè)方面對(duì)初中階段程序設(shè)計(jì)選修課的教學(xué)方法進(jìn)行了綜合闡述。其中對(duì)“實(shí)例法”進(jìn)行了重點(diǎn)論述

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 程序設(shè)計(jì) VB教學(xué)方法

信息技術(shù)的課程目標(biāo)在二十多年的發(fā)展中隨“計(jì)算機(jī)文化論”和“計(jì)算機(jī)工具論”的定位有著較為明顯的觀點(diǎn)傾向。作為信息技術(shù)課程內(nèi)容之一的程序設(shè)計(jì)從最初以在部分中學(xué)開(kāi)設(shè)BASIC語(yǔ)言教學(xué)，到以應(yīng)用軟件為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)，最后又作為選修模塊回歸于信息技術(shù)教育，始終貫穿于信息技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程?？梢赃@樣認(rèn)為：學(xué)習(xí)一些程序設(shè)計(jì)，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富，同時(shí)也是現(xiàn)代信息社會(huì)的需求。程序設(shè)計(jì)是一種構(gòu)造性的技術(shù)，由于學(xué)生在原有知識(shí)準(zhǔn)備、主動(dòng)學(xué)習(xí)心理傾向、個(gè)性發(fā)展、邏輯抽象思維等因素上的事實(shí)差異，他們所形成的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也參差不齊。因此，程序設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況恰當(dāng)定位，這樣有利于教學(xué)雙方共同發(fā)展，有利于有效教學(xué)。筆者所在地區(qū)開(kāi)設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課已經(jīng)三個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中階段的VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)立足全體學(xué)生，課程目標(biāo)以讀得懂簡(jiǎn)單的程序代碼，可以模仿范例對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)計(jì)算法并編程實(shí)現(xiàn)，理解并初步具備基本的程序設(shè)計(jì)思想方法，并樂(lè)意學(xué)習(xí)為主，下面僅根據(jù)此目標(biāo)談?wù)劰P者在教學(xué)過(guò)程中所采取的一些方法。

一、從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整

VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)假如也沿用先由基本概念入手，再講實(shí)例的順序進(jìn)行，雖然符合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系，但不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初二學(xué)生毫無(wú)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)背景，認(rèn)知規(guī)律也制約著他們對(duì)抽象概念、事件的理解，如果啟蒙教學(xué)的門(mén)檻設(shè)得高了，極有可能使他們對(duì)程序設(shè)計(jì)望而生畏，止步于門(mén)外。我們是否該換一種思路，讓學(xué)生一開(kāi)始就可以編寫(xiě)出簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序，在熟悉了大部分操作、對(duì)抽象的概念有了一定的直覺(jué)感觀，激發(fā)出了興趣后，再去探討一些比較抽象的東西呢？

于是，我的第一節(jié)VB課，結(jié)合課本內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)“找寶藏”游戲去“挖寶”，學(xué)生挖得興高采烈，筆者乘熱打鐵，簡(jiǎn)單講解了每個(gè)語(yǔ)句的意思，由于每個(gè)按鈕代碼基本相同，學(xué)生接受起來(lái)也很容易。緊接著要求學(xué)生模仿編寫(xiě)程序，也許第一節(jié)課，學(xué)生超強(qiáng)的模仿和想像力就能給你驚喜。沒(méi)有算法，不畫(huà)流程圖，不講概念，僅僅是通過(guò)一個(gè)小游戲就讓學(xué)生體會(huì)到了什么是程序，要用哪種思維去“編”程，很自然地，門(mén)檻輕松愉快地跨進(jìn)去了。

教無(wú)定法，只要教學(xué)得法。這種打破教材以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序后組織的課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容先易后難、先具體再抽象，最終可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然形成了完整的學(xué)科體系，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、合適的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的保障

初二學(xué)生的年齡特征決定了絕大多數(shù)學(xué)生的抽象、邏輯思維能力欠缺，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力不高，獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)及能力都較差。順序而為的傳統(tǒng)講解方式不再適應(yīng)具有極大抽象和邏輯特性的VB教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)例法不僅可以打破傳統(tǒng)的以教材順序的教學(xué)模式，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容精選出由簡(jiǎn)入手的實(shí)例，把程序設(shè)計(jì)思想方法有效地融入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀看、模仿、上機(jī)驗(yàn)證，極易領(lǐng)悟包含在實(shí)例中的概念。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，避免了枯燥、繁雜的理論說(shuō)教，不只是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的要樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。由于實(shí)例的選取直接影響到教學(xué)的效果，應(yīng)慎重選取并根據(jù)需要做必要的修改，力求做到：

1．實(shí)例選取時(shí)要注意度的把握

首先是實(shí)例目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所需了解、理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然，有層次地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)文本框控件的教學(xué)，我選用了兩個(gè)小巧的例子：“寫(xiě)給XX的話(留言板)”和“計(jì)算器”。前一個(gè)實(shí)例的目的是讓學(xué)生了解文本框的使用方法并理解文本框的基本屬性(其它對(duì)象的屬性設(shè)置方法以此遷移)，后一個(gè)實(shí)例的目的則要求學(xué)生熟練使用文本框控件來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)小程序，初步灌輸程序設(shè)計(jì)意識(shí)。

其次是實(shí)例的規(guī)范化。規(guī)范化并不是指照搬教材或其它資料，而是強(qiáng)調(diào)程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，再簡(jiǎn)單的案例，都要保證程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，并符合程序設(shè)計(jì)規(guī)范化的邏輯思維。比如在循環(huán)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，由于1+2+3??到某一數(shù)值的累加運(yùn)算可方便地解釋循環(huán)語(yǔ)句，教材一般都以它為實(shí)例。但這種算法思維單一，沒(méi)有完整地體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)思想。因此，我引入了步長(zhǎng)，并用三個(gè)文本框來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中兩個(gè)各輸起始和終止值，另一個(gè)輸入步長(zhǎng),使之從小(大)的數(shù)值累加到另一個(gè)較大(小)的數(shù)值，操作界面直觀明了，算法也嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)也做到了前后呼應(yīng)。學(xué)生的思維在這種學(xué)習(xí)中將逐步貼近程序設(shè)計(jì)思想，從而達(dá)到開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的真正目的。

最后，實(shí)例的選擇要循序漸進(jìn)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)的能力各不相同。因此，在選擇教學(xué)實(shí)例時(shí)應(yīng)由淺入深，化繁為簡(jiǎn)。尤其對(duì)于初學(xué)的入門(mén)者，教學(xué)中，教師也應(yīng)以初學(xué)者的視角采用一種初學(xué)者容易接受和領(lǐng)悟的方式共同學(xué)習(xí)。少些隱晦，多些直觀；少些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多些例子，使絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松入門(mén)，都能“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生初次接觸程序設(shè)計(jì)就體驗(yàn)到“成功”，消除他們對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏懼心理，接受并樂(lè)意學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。隨著知識(shí)的累積，再循序選擇進(jìn)一步的實(shí)例，采用螺旋式的方法，讓知識(shí)點(diǎn)和概念反復(fù)出現(xiàn)并逐步加深，這樣的方式既能使舊知得到溫習(xí)，又保證對(duì)新知的學(xué)習(xí)。此所謂“溫故而知新”。

2．實(shí)例中應(yīng)滲入概念講解

每一個(gè)例子，都承載著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)例子，都融入了老師的智慧。由于VB概念的抽象特性，學(xué)生在沒(méi)有任何知識(shí)背景的情況下，要直觀理解這些概念有一定的難度。因此實(shí)例講解時(shí)，都應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適量滲透相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生逐漸、自然地在做中學(xué)、學(xué)中解所涉及到的不同概念。

當(dāng)我們采用以知識(shí)點(diǎn)為載體并融入適度趣味性的實(shí)例時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不再低落，神情不再茫然，迎來(lái)的是學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，熱烈的課堂氣氛，渴望求知的眼神，理解后的豁然開(kāi)朗，成功后的雀躍。你能說(shuō)這樣的課是不成功的嗎？

3．實(shí)例中的設(shè)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。“疑”應(yīng)具有思維價(jià)值，能推進(jìn)教學(xué)，且有利于創(chuàng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的教學(xué)環(huán)境。這種“疑”要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力來(lái)設(shè)定問(wèn)題的深淺，既不要過(guò)于膚淺更不宜過(guò)難、過(guò)深，以至挫傷到學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的知識(shí)體系、心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，提出目的明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成判斷程序正確與否的動(dòng)態(tài)思考習(xí)慣。比如在實(shí)例中故意設(shè)置陷阱，給出錯(cuò)誤的程序，讓他們?cè)谡{(diào)試或運(yùn)行的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛練邏輯思維能力和抽象思維能力。

三、采用靈活多樣的教學(xué)手法

由于程序設(shè)計(jì)獨(dú)特的課程特點(diǎn),在VB教學(xué)中,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的心理特征選擇不同的教學(xué)方法,努力達(dá)成課程目標(biāo)。

1．歸類教學(xué)法

事實(shí)上，一些抽象難懂的概念（如對(duì)象，事件，方法，函數(shù)等），只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，就可以找出學(xué)習(xí)它們的規(guī)律和方法。比方在使用函數(shù)時(shí)，可以例舉數(shù)學(xué)中的函數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納出程序設(shè)計(jì)中函數(shù)學(xué)習(xí)的相似三步曲：函數(shù)的格式、參數(shù)的個(gè)數(shù)及其類型、函數(shù)返回值及其類型。這種類比方式，可使學(xué)生觸類旁通，相對(duì)較容易理解程序設(shè)計(jì)中的函數(shù)概念，可起到事半功倍的效果。

2．討論法

同一個(gè)問(wèn)題，一百個(gè)人可能有一百種看法。相同的運(yùn)行結(jié)果，由于不同的人的不同的思路，設(shè)計(jì)出來(lái)的運(yùn)行過(guò)程(程序)可能也不同。因此，在教學(xué)中適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)師生、生生間的討論、思辨，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、拓展思維和合作能力。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

對(duì)一些理解容易但應(yīng)用難的知識(shí)點(diǎn)，如果僅教師講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是被動(dòng)的記憶式接受，在應(yīng)用時(shí)往往難以適從。對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在布置任務(wù)時(shí)，需考慮學(xué)生的接受能力，要求不宜過(guò)高，以“只要嘗試即可達(dá)到目標(biāo)”為原則，相信這種以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用。

例如VB函數(shù)就屬于這類知識(shí)。教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些不需要運(yùn)算就可直接返回函數(shù)值的函數(shù)，要求學(xué)生寫(xiě)出函數(shù)格式及函數(shù)返回值，親自上機(jī)驗(yàn)證，最后通過(guò)完整實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析函數(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生從根本上理解函數(shù)。

4．閱讀程序法

程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)之一是讀懂簡(jiǎn)單的程序。閱讀程序還是編寫(xiě)程序的基礎(chǔ)，一方面可以使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如運(yùn)算量、函數(shù)和語(yǔ)句等；另一方面在閱讀過(guò)程中可了解并逐步具備一定的程序設(shè)計(jì)思維方法，為將來(lái)編程奠定基礎(chǔ)。比方在學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，單循環(huán)結(jié)構(gòu)容易理解。為了更好地灌輸程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)思維方式，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的嵌套循環(huán)程序(I，J兩個(gè)由1到3的變量)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀程序，用列表方式觀察程序中I，J變量的變化，有目的地提升部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們的未來(lái)發(fā)展提供更多可能。

教學(xué)方法是永恒的話題，每種方法都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)。初中程序設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維方式，使他們初步具備程序設(shè)計(jì)思想。因此，只要我們?cè)趯W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，教師教的得法，就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得積極，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于接受新知識(shí)，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。