第一篇：《中華民族的祖先》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第3課 中華民族的祖先

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道炎帝、黃帝的傳說(shuō)及華夏族、華夏文化等基礎(chǔ)知識(shí).通過(guò)讀詩(shī)詞及遠(yuǎn)古傳說(shuō)等課外讀物,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并懂得神話傳說(shuō)反映了遠(yuǎn)古的某些情況但又與史實(shí)有所區(qū)別。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)查閱、收集資料及小組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。2.利用自制的課件。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于自然環(huán)境的不同，古代中國(guó)的地域文化各具風(fēng)采，最終構(gòu)成了以華夏族為中心的中華文化。中華文化是由各地先民共同創(chuàng)造的。我們的祖先對(duì)人類文明的演進(jìn)做出了巨大的貢獻(xiàn)，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)民族意識(shí)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：遠(yuǎn)古先民們共同創(chuàng)造了中華文化。

難點(diǎn)：神話傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別、部落與部落聯(lián)盟的概念。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：

大家知道，中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族，我們都是炎黃子孫，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為“人文初祖”？讓學(xué)生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，教師導(dǎo)入時(shí)提出問(wèn)題。

（二）新課探究： 合作探究一: 你認(rèn)為傳說(shuō)和史實(shí)之間的區(qū)別是什么？

教師概括總結(jié)：神話是遠(yuǎn)古居民根據(jù)自己的想象對(duì)自然事物的虛構(gòu)，是客觀現(xiàn)實(shí)和生存實(shí)踐在他們頭腦中的反映。而傳說(shuō)大都以真實(shí)的歷史作為素材，并非完全虛構(gòu)。我們不能把傳說(shuō)當(dāng)作真實(shí)的歷史，否則就失去了歷史學(xué)的真實(shí)性、科學(xué)性。也不能用歷史事實(shí)去衡量遠(yuǎn)古傳說(shuō)。

課件展示歷史地圖及圖片若干幅：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文化遺址，滿天星斗。各地區(qū)的先民共同創(chuàng)造了中華民族的文化。合作探究二: 為什么我們自稱是“炎黃子孫”？

教師概括總結(jié)：

距今5000年以前，炎帝部落和黃帝部落是黃河流域最為強(qiáng)大的兩個(gè)部落，二者關(guān)系非常密切。后來(lái)，黃帝部落和西方炎帝部落聯(lián)盟，打敗了蚩尤部落，大家就推舉黃帝為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展壯大，形成日后的華夏族的主干。華夏族是漢族的前身、中華民族的主干成分。因此，中華民族尊奉黃帝、炎帝為祖先，自稱是炎黃子孫。

四、歸納總結(jié)，暢談收獲

在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師指出華夏族大約是在周朝形成，相傳夏朝、周朝的統(tǒng)治者是黃帝的后裔，他們尊黃帝為祖先，也就是說(shuō)黃帝部落逐漸成為后來(lái)華夏族的主干。在傳說(shuō)中人們把許多東西的發(fā)明權(quán)都?xì)w于了炎帝和黃帝，因此，他們被尊為華夏族的“人文初祖”。

第二篇：《中華民族的祖先》教學(xué)設(shè)計(jì)2

第3課 中華民族的祖先

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1.識(shí)記黃帝、炎帝的傳說(shuō)、華夏族的來(lái)源及華夏文化等基礎(chǔ)知識(shí)

2.了解我國(guó)農(nóng)業(yè)先民文化遺跡分布圖，重點(diǎn)掌握半坡遺址、河姆渡遺址、姜寨遺址、大汶口遺址以及卡若遺址，需要知道這些遺址分布在今天哪些省份的哪個(gè)地方。3.中華群星璀璨的文化是由各地先民共同創(chuàng)造的。過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)生探究教師設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的求知習(xí)慣，培養(yǎng)其思維能力及創(chuàng)新意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

本課目的是讓學(xué)生知道中華民族的共同祖先是炎帝和黃帝，了解有關(guān)他們的傳說(shuō)、故事與歷史。為祖國(guó)的悠久歷史而自豪，知道自己是炎黃子孫的一員，產(chǎn)生民族認(rèn)同感，給學(xué)生更多的思考和自我感悟的空間。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：遠(yuǎn)古先民們共同創(chuàng)造了中華文化。

難點(diǎn)：神話傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別、部落與部落聯(lián)盟的概念。

三、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課：

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完第2課《原始農(nóng)耕文化》，知道我國(guó)原始聚落遺址中北方和南方有許多相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。其相同點(diǎn)有什么，不同點(diǎn)有什么（引導(dǎo)學(xué)生回答）。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)中華文明起源的知識(shí)，請(qǐng)大家把書翻到第13頁(yè)。

講授新課：

給同學(xué)們5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材。要求根據(jù)前幾節(jié)課的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的了解，看書時(shí)用筆標(biāo)出你認(rèn)為應(yīng)該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，要求大家合上書本，回顧記憶中的本課內(nèi)容。

學(xué)生閱讀完教材后，找學(xué)生講述教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容板書。

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的原始農(nóng)耕文化，主要以北方黃河中下游地區(qū)的西安半坡原始聚落遺址和南方長(zhǎng)河流域浙江余姚河姆渡原始聚落遺址為代表，除了這兩個(gè)文化遺址之外，我們?cè)S多地方的文化遺址，像滿天的星斗一樣，請(qǐng)同學(xué)們看第13頁(yè)的圖“我國(guó)農(nóng)業(yè)先民文化遺址分布圖”，要求學(xué)生知道龍山文化、大汶口文化、馬家浜文化、良渚文化、仰韶文化、馬家窯文化，并指導(dǎo)學(xué)生看第14、15頁(yè)的圖片。

解釋：部落是與一定的婚姻形式相聯(lián)系的。部落是原始社會(huì)的一種社會(huì)組織，是由兩個(gè)以上血緣相近的氏族構(gòu)成。原始社會(huì)后期，因軍事活動(dòng)增加，有些地區(qū)又由若干親近的部落結(jié)成部落聯(lián)盟。因此，部落聯(lián)盟是原始社會(huì)后期形成的部落聯(lián)合組織。

傳說(shuō)和史實(shí)：要求學(xué)生回憶我們前面在“人類的起源”部分講到的神話傳說(shuō)，利用已知的內(nèi)容，完成教學(xué)。

炎帝和黃帝：要求學(xué)生在書上標(biāo)出“距今5000年”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中華五千年、上下五千年等詞），在第16頁(yè)的圖“傳說(shuō)中的主要部落分布圖”中找出炎帝、黃帝、顓頊、堯、舜、九黎。

黃帝是傳說(shuō)中的人物，到底有沒(méi)有黃帝這個(gè)人，很難說(shuō)，可能有，也可能沒(méi)有。我們說(shuō)中華五千年文明，其實(shí)底氣是不足的。同中國(guó)一樣，有5000年文明史的古埃及、古巴比倫、古印度這三個(gè)文明古國(guó)，早在19世紀(jì)到20世紀(jì)初，就有5000年前的文字、城郭、金屬等考古發(fā)現(xiàn)。從考古學(xué)的角度看，中華文明史比其他文明古國(guó)少了約1000年。尋找和發(fā)現(xiàn)有關(guān)考古學(xué)上的證據(jù)，用事實(shí)、證據(jù)，理直氣壯說(shuō)出中華文明的起源，還要我們做大量的工作，還要一大批有志于中華文明起源的研究的人不懈努力。

“黃帝”與“皇帝”和區(qū)別：指導(dǎo)學(xué)生看教材第42頁(yè)，他（秦王嬴政）兼采傳說(shuō)中的三皇、五帝的尊號(hào)，新創(chuàng)“皇帝”名詞，宣布自己為統(tǒng)一國(guó)家的第一個(gè)皇帝，稱“始皇帝”，軍國(guó)大事，均由皇帝裁決。黃帝是傳說(shuō)中的人物，皇帝是中國(guó)古代最高統(tǒng)治者的稱號(hào)。

小結(jié)：

華夏族大約是在周朝形成，相傳夏朝、周朝的統(tǒng)治者是黃帝的后裔，他們尊黃帝為祖先，也就是說(shuō)黃帝部落逐漸成為后來(lái)華夏族的主干。在傳說(shuō)中人們把許多東西的發(fā)明權(quán)都?xì)w于了炎帝和黃帝，他們被尊為華夏族的“人文初祖”，現(xiàn)在炎帝和黃帝又被尊奉為中華民族的“人文初祖”。引導(dǎo)學(xué)生看圖“黃帝畫像磚”、毛澤東《祭黃帝陵文》及“黃帝陵”。

第三篇：第3課中華民族的祖先教案

第3課中華民族的祖先教案

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完第2課 原始農(nóng)耕文化，知道我國(guó)原始聚落遺址中北方和南方有許多相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。其相同點(diǎn)有（引導(dǎo)學(xué)生回答，參考第2課的實(shí)錄。）??，不同點(diǎn)有??。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)中華文明起源的知識(shí)，請(qǐng)大家把書翻到第13頁(yè)，第3課 中華民族的祖先

（板書，黑體字為板書內(nèi)容，下同）

下面給同學(xué)們5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材。要求根據(jù)我們前幾節(jié)課的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的了解，看書時(shí)用筆標(biāo)出你認(rèn)為應(yīng)該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會(huì)要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內(nèi)容。

（六班同學(xué)都能比較認(rèn)真的閱讀教材，標(biāo)出要點(diǎn)。五班有幾位同學(xué)沒(méi)有書，批評(píng)后，讓他們和同位的用一本書，小部分不能認(rèn)真閱讀。二班最差，沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)看書，最近幾天他們班接連發(fā)生了幾起打架、曠課、吸煙等事件。今天終于見(jiàn)到哪位大名鼎鼎的人物，他什么都沒(méi)有，沒(méi)有書、沒(méi)有本，也沒(méi)有筆，說(shuō)是讓壞孩子偷走了。）

學(xué)生閱讀完教材后，找學(xué)生講述教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容板書。

地域文化、部落、部落聯(lián)盟、華夏族、文化共同體

傳說(shuō)和史實(shí)

距今5000年前、炎帝、黃帝、蚩尤、涿鹿之野、人文初祖

（學(xué)生很容易講出傳說(shuō)和史實(shí)、炎帝、黃帝、蚩尤、涿鹿之野這些詞，對(duì)于人文初祖、地域文化、部落、部落聯(lián)盟、華夏族等內(nèi)容則要在提示下才能回憶出來(lái)?，F(xiàn)在想來(lái)，可能是看到后面的就把前面的內(nèi)容忘了，而且前面的幾個(gè)名詞也比較陌生。不過(guò)學(xué)生們還能記得第14頁(yè)的圖片。）

根據(jù)板書講解內(nèi)容。

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的原始農(nóng)耕文化，主要以北方黃河中下游地區(qū)的西安半坡原始聚落遺址和南方長(zhǎng)河流域浙江余姚河姆渡原始聚落遺址為代表，除了這兩個(gè)文化遺址之外，我們?cè)S多地方的文化遺址，象滿天的星斗一樣，請(qǐng)同學(xué)們看第13頁(yè)的圖“我國(guó)農(nóng)業(yè)先民文化遺址分布圖”，要求學(xué)生知道（強(qiáng)調(diào)不需要記憶，簡(jiǎn)單了解就行。）龍山文化、大汶口文化、馬家浜文化、良渚文化、仰韶文化、馬家窯文化，并指導(dǎo)學(xué)生看第14、15頁(yè)的圖片。

解釋：部落是與一定的婚姻形式相聯(lián)系的。部落是原始社會(huì)的一種社會(huì)組織，是由兩個(gè)以上血緣相近的氏族構(gòu)成。原始社會(huì)后期，因軍事活動(dòng)增加，有些地區(qū)又由若干親近的部落結(jié)成部落聯(lián)盟。因此，部落聯(lián)盟是原始社會(huì)后期形成的部落聯(lián)合組織。

說(shuō)明：不同地域的文化最終融合為以華夏族為中心的文化共同體?；貞洝爸腥A”的解釋。

傳說(shuō)和史實(shí) 要求學(xué)生回憶我們前面在“人類的起源”部分講到的神話傳說(shuō)，利用已知的內(nèi)容，完成教學(xué)。

炎帝和黃帝 要求學(xué)生在書上標(biāo)出“距今5000年”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中華五千年、上下五千年等詞），在第16頁(yè)的圖“傳說(shuō)中的主要部落分布圖”中找出炎帝、黃帝、顓頊、堯、舜、九黎。

黃帝是傳說(shuō)中的人物，到底有沒(méi)有黃帝這個(gè)人，很難說(shuō)，可能有，也可能沒(méi)有。我們說(shuō)中華五千年文明，其實(shí)底氣是不足的。同中國(guó)一樣，有5000年文明史的古埃及、古巴比倫、古印度這三個(gè)文明古國(guó)，早在19世紀(jì)到20世紀(jì)初，就有5000年前的文字、城郭、金屬等考古發(fā)現(xiàn)。從考古學(xué)的角度看，中華文明史比其他文明古國(guó)少了約1000年。尋找和發(fā)現(xiàn)有關(guān)考古學(xué)上的證據(jù)，用事實(shí)、證據(jù)，理直氣壯說(shuō)出中華文明的起源，還要我們做大量的工作，還要一大批有志于中華文明起源的研究的人不懈日努力。

“黃帝”與“皇帝”和區(qū)別 指導(dǎo)學(xué)生看教材第42頁(yè)，“他（秦王贏政）兼采傳說(shuō)中的三皇、五帝的尊號(hào)，新創(chuàng)“皇帝”名詞，宣布自己為統(tǒng)一國(guó)家的第一個(gè)皇帝，稱‘始皇帝’，軍國(guó)大事，均由皇帝裁決?！秉S帝是傳說(shuō)中的人物，皇帝是中國(guó)古代最高統(tǒng)治者的稱號(hào)。

（根據(jù)情況是可補(bǔ)充有關(guān)“三皇五帝”的知識(shí)。六班一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“黃帝，姓黃名帝。”我只好多加上臨時(shí)加上：“黃帝，相傳為軒轅氏，姓姬?！睂W(xué)生們馬上想到了姬發(fā)，看來(lái)電視劇的魅力不小。不過(guò)也方便我過(guò)渡到華夏族的內(nèi)容，本來(lái)這個(gè)內(nèi)容在備課時(shí)不想說(shuō)的。）

華夏族大約是在周朝形成，相傳夏朝、周朝的統(tǒng)治者是黃帝的后裔，他們尊黃帝為祖先，也就是說(shuō)黃帝部落逐漸成為后來(lái)華夏族的主干。在傳說(shuō)中人們把許多東西的發(fā)明權(quán)都?xì)w于了炎帝和黃帝，他們被尊為華夏族的“人文初祖”，現(xiàn)在炎帝和黃帝又被尊奉為中華民族的“人文初祖”。引導(dǎo)學(xué)生看圖“黃帝畫像磚”、毛澤東《祭黃帝陵文》及“黃帝陵”。

人文[humanculture]指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象

“人文初祖”匾之由來(lái)

《黃帝——“中華始祖”和“人文初祖”》

葛劍雄《“國(guó)家級(jí)”公祭黃帝于法無(wú)據(jù)》

華夏之祖

葛劍雄《統(tǒng)一與分裂－－中國(guó)歷史的啟示》

第四篇：《祖先的搖籃》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《祖先的搖籃》

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。2．理解課文內(nèi)容。

3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

4．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖 引入新課

你們喜歡原始森林嗎？

我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。

齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

提問(wèn)交談的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過(guò)程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。1．自讀課文，用你認(rèn)為最好的方法認(rèn)識(shí)本課生字。2．把詩(shī)歌讀熟。

3．小組合作，組長(zhǎng)讀字，成員找卡片。4．認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片（做找朋友的游戲）5．老師檢查認(rèn)字情況（開火車讀生字）指名朗讀課文。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？還有什么不懂的。2．把你自己的想法先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。3．派代表說(shuō)一說(shuō)。（教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）教師適時(shí)點(diǎn)撥下面幾點(diǎn)：

1．搖籃在文中指什么？（祖先生活成長(zhǎng)的地方）2．“我”想到了什么？提煉出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”讓學(xué)生模仿祖先的樣子做這些動(dòng)作，體會(huì)祖先生活的快樂(lè)。感受文中“我”的美好追想。3．帶著你對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文。

再次細(xì)讀課文，發(fā)散學(xué)生的思維，從多角度去理解課文。

小組內(nèi)交流想法，會(huì)讓學(xué)生更加充分的理解課文，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在小組交流和班內(nèi)匯報(bào)中提高孩子的表達(dá)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡量肯定他們有價(jià)值的意見(jiàn)，給予表?yè)P(yáng)。

把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語(yǔ)言的最佳方式。拓 展 延

伸

1．學(xué)完了課文，你也展開自己的想像，來(lái)畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來(lái)畫一畫，寫一寫。

2．全班交流，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

想象，和發(fā)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生探索人類祖先奧秘的興趣。指 導(dǎo) 書

寫

1．認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。3．指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。

交流記字方法，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。并及時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。

《祖先的搖籃》

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。3．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的美好情感。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的美好情感。教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

一、激情導(dǎo)入

1．談話：同學(xué)們，大家知道什么是搖籃嗎？ 搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”在哪嗎？請(qǐng)看錄像。

2．這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方。今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。3．板書課題：祖先的搖籃。

齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”。

通過(guò)觀看錄像，讓學(xué)生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文：

學(xué)生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過(guò)程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。1．自讀課文，用你認(rèn)為最好的方法認(rèn)識(shí)本課生字。2．把詩(shī)歌讀熟。

3．小組合作，組長(zhǎng)讀字，成員找卡片。4．認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片（做找朋友的游戲）。5．老師檢查認(rèn)字情況（開火車讀生字）。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

三、理解課文：

1．師配樂(lè)范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺(jué)？ 2．指名回答。

指導(dǎo)讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

3．再讀詩(shī)文，找一找有關(guān)詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文中為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？ 照樣子，說(shuō)一說(shuō)。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。那（），是（）的搖籃。那（），是（）的搖籃。

4．想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？

5．同桌互讀，說(shuō)說(shuō)“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠(yuǎn)的回憶？（1）說(shuō)說(shuō)：詩(shī)中寫祖先在這里干什么？

（2）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（3）練讀2、3節(jié)。

（4）配上歡快的音樂(lè)，齊讀2、3節(jié)。6．學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

（1）說(shuō)說(shuō)：你讀懂了什么？（理解：地久天長(zhǎng)、神圣）（2）引讀。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。（4）說(shuō)說(shuō)：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長(zhǎng)，永遠(yuǎn)不被污染？ 7．選擇喜歡的一節(jié)有感情地讀一讀。（1）自由組合練習(xí)讀。（2）展示個(gè)性指名讀。

8．有感情地讀全詩(shī)。

這一環(huán)節(jié)主要抓住“那原始森林是我們祖先的搖籃?！钡葞讉€(gè)關(guān)鍵句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句，感受祖先的搖籃給人們以美好而遙遠(yuǎn)的回憶。通過(guò)品析詞句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，入境悟情，深入理解詩(shī)意。

讓學(xué)生自由組合練習(xí)讀、展示個(gè)性指名讀……通過(guò)多種誦讀方式，讓學(xué)生盡情、盡心地“放聲朗讀”，既能表達(dá)情感，升華感情，又能培養(yǎng)語(yǔ)感，加深感悟。

四、拓展延伸：

1．讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會(huì)干些什么？畫一畫吧！

2．如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會(huì)有哪些問(wèn)題？

通過(guò)拓展想象，使孩子們更好地升華情感，由此讓學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

一、配樂(lè)齊讀課文。

二、指導(dǎo)寫字。

1．認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。3．指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

“始”字中“女”作偏旁要變窄，橫畫變短不出頭?！耙狻?、“思”、“想”都有“心字底”。4．學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。

第五篇：《祖先的搖籃》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)讀六個(gè)生字,會(huì)寫八個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

2、理解課文內(nèi)容。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）、過(guò)程與方法：

1、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。

（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的美好情感

二、教學(xué)過(guò)程：

一、資料展示，引入新課：

課前布置學(xué)生找原始森林的圖片，文字資料）學(xué)生展示自己收集的資料，讓學(xué)生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。

你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

二、初讀課文，隨文識(shí)字。

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過(guò)程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。

1、自讀課文，用你認(rèn)為最好的方法認(rèn)識(shí)本課生字。

2、把詩(shī)歌讀熟。

3、小組合作，組長(zhǎng)讀字，成員找卡片。

4、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片（做找朋友的游戲）

5、老師檢查認(rèn)字情況（開火車讀生字）

6、指名朗讀課文。

三、理解課文。

1、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段或哪一句？

2、小組交流。

3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

比如：學(xué)生說(shuō)喜歡第一句：“爺爺說(shuō)，那原始森林

是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學(xué)生可能說(shuō)，我也覺(jué)得很有意思，搖籃本來(lái)應(yīng)該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林。就指導(dǎo)讀出有意思的情趣來(lái)。

4、配樂(lè)讀課文。

四、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。

1、學(xué)完了課文，你也展開自己的想像，來(lái)畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來(lái)畫一畫，寫一寫。

2、全班交流，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

五、指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)學(xué)生采用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動(dòng)，做著動(dòng)作，輔助背誦。

六、指導(dǎo)寫字。

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

4、學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。