第一篇：單元主題學習體會

主題單元教學設(shè)計的學習體會

今天我們到弘文學校聽了兩節(jié)課，主要是學習了主題教學單元設(shè)計，通過學習討論，我明白了什么是主題單元設(shè)計，及其編寫中要注意的問題。

一、“主題單元設(shè)計”是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學設(shè)計?！爸黝}單元設(shè)計” 一般以一個單元為一個整體，設(shè)計引導(dǎo)學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。

這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學。教師在進行單元主題教學設(shè)計時，要做到：

1、單元主題教學設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。

2、單元主題教學設(shè)計遵循由主導(dǎo)到主學，堅持自主發(fā)展原則。

3、單元主題教學堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。

4、精心設(shè)計單元活動主題，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。

5、在單元主題教學設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。

6、單元主題教學設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。

在教學目標的分析與編寫中，應(yīng)注意以下幾點： 1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3注意教學目標的層次性。

二、對于學習者特征分析的問題，我認為：

學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。

（一）學習者分析的主要內(nèi)容 1．學習者初始能力分析

了解學習者在從事特定學科內(nèi)容的學習前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，確定教學起點。包括學習內(nèi)容的準備情況及學習態(tài)度

2.學習者的一般特征

學習者的一般特征，是指他們具有與具體學科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。在教學設(shè)計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。

3.學習者的學習風格 學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學習方式。

學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。

第二篇：單元學習體會格式

文章標題

姓名(學號)

本課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生與所學專業(yè)相關(guān)的第一門課程。本課程將概括性地闡述計算機科學與技術(shù)學科中的主要基本概念和問題，將引導(dǎo)剛進入大學學習的學生對計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)問題有一個概括而準確地了解，從而為系統(tǒng)地學習計算機科學與技術(shù)專業(yè)的后續(xù)課程打下一個良好的基礎(chǔ)，樹立學習專業(yè)的責任感和自豪感[1]。

本課程的教學內(nèi)容主要包括引論，計算機科學的概念和基本知識，計算機科學的意義、內(nèi)容和方法，如何學習計算機科學和健康成長等部分。

要求學生掌握計算機科學與技術(shù)學科的基本概念，基本方法和基本專業(yè)術(shù)語，了解本學科的基本內(nèi)容、基本理論和基本技術(shù)[2]。

參考文獻：

[1] 譚浩強．C++程序設(shè)計．北京：清華大學出版社，2004.[2] 鄭人杰等．實用軟件工程(第二版)．北京：清華大學出版社, 2001.[3] http://

[4] 王昆侖．數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法．北京：中國鐵道出版社, 2007.

第三篇：學習單元主題教學的學習體會

學習單元主題教學的學習體會

單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內(nèi)容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

一、單元主體性教學更能接近學生教學實際

每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導(dǎo)學生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學聽聽。

二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展

我在開展做家務(wù)活動中，讓學生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。三采用單元主題性教學有利于教學效果的強化，突出單元教學的特色

每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。

總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節(jié)活動的緊密結(jié)合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學習和學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。

大興鎮(zhèn)東后完小

宋祥文

第四篇：主題學習體會

主題學習心得體會

語文主題研究學習是我受益匪淺，體會深刻，有以下幾點：

一、讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操；二是引導(dǎo)學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。

二、圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇：想象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內(nèi)容；聽音響，說和寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導(dǎo)學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)

容。教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學的最優(yōu)化。三、一是讓學生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情；二是為祖國的日新月異感到驕傲、自豪，立志報國；三是通過理解課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在引導(dǎo)學生通過搜集、采訪、參觀等方式，進一步深化“祖國在我心中”的認識。

四、表情達意方面的作用。一是讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。

五、多層面地引導(dǎo)學生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ埂罢湎зY源，保護環(huán)境”的意識扎根于學生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。

六、編排本組教材的目的，一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護環(huán)境。二是引導(dǎo)學生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

七、開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以提供。學生在五年級已開展過兩次這種集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學習，具備了一些綜合性學習的基礎(chǔ)。教學中要充分體現(xiàn)綜合性學習自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學習更有實效。

個人或小組整理好的資料，要在小組、班級中進行交流?？梢岳脡髲堎N，也可以相互傳閱。分好類后，可以組織學生再補充搜集一些詩歌。前面有了交流的過程，學生就可以互相補充，既擴大搜集面，又加強合作。

編寫這組課文的目的，一是繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

八、教學本組教材，要引導(dǎo)學生潛心讀書，感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。入選的課文中，有的篇幅較長，可在教學中，進一步培養(yǎng)學生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交際·習作”以及“回顧·拓展”都做了相應(yīng)的安排，進行課文教學時，教師應(yīng)注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來。

九、在學習過程中，要注意引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等資源搜集有關(guān)資料，留心觀察身邊的藝術(shù)，注意了解學生學習某種藝術(shù)過程中的真切感受，在課文教學中做相應(yīng)安排。為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學形成一個有機的整體。

主題學習心得體會

六年級一班 王修娟

第五篇：主題學習體會

驚羨

驚嘆

驚喜

——參加全國第七屆小學“語文主題學習”研討會的體會

2013年10月25日至27日，我們赴深圳參加了由北京新學校研究院和深圳市福田區(qū)教育局主辦的《全國第七屆小學語文主題學習研討會》，觀摩了各實驗學校教師的精彩課堂展示，并聽取了香港中國語文教育研究會會長劉曉玲博士、臺灣小學語文教育學會理事長吳敏而博士、中國小語會名譽理事長崔巒先生的報告及其他實驗學校的經(jīng)驗交流。雖然只有兩天的時間，但是不論是從思想上，還是從認識上，都讓我收獲頗豐。驚羨于深圳學校高品位的布局，老師們優(yōu)雅的工作環(huán)境；驚嘆授課教師如行云流水般的課堂駕馭技能以及學生課堂上精彩的表達、交流、思辨能力；驚喜于港臺與大陸小學語文界三大泰斗匯聚一堂，蒞臨指導(dǎo)，實乃三生有幸！

一、會議內(nèi)容及點滴認識：

會議內(nèi)容分為展示課、專家報告和經(jīng)驗交流三部分。展示課部分，既有低段自主學習探究教學模式展示，如范征老師的《識字七》；又有主題學習閱讀展示匯報課型；如劉學金老師的1+1（一本書）閱讀教學展示《草船借箭》；全遠姬老師領(lǐng)我們觀賞了一篇帶多篇的《清平樂·村居》詩歌教學的風采；侯華麗老師的讀寫結(jié)合《人和動物那些事兒》又令我們大開眼界。

老師們將主題學習的課堂展示得豐富多彩，既有各自的教學風格，又關(guān)注了內(nèi)容的選擇，更把大量的課堂時間還給學生閱讀、感悟。令我們深感震撼的或許還不僅是教師的表現(xiàn)，學生們精彩的感悟或朗讀，落落大方的辯論、補充、板書??不斷引起臺下陣陣掌聲。這掌聲便是對學生的肯定，是對主題學習課堂模式的肯定，更是對這種改革理念的褒獎。

我發(fā)現(xiàn)主題學習的實驗是扎實有效的，是真正能夠調(diào)動學生積極主動性，提高學生語文能力和素養(yǎng)、提高學習效率的重要途徑，而且對培養(yǎng)學生終身讀書、學習習慣有著舉足輕重的作用。更為關(guān)鍵是，它把學習的目標定位在自我成長、自我需要的境界和層次上，這本身就是對學習的正確歸位。

之后的專家報告風采各異，如劉曉玲博士的《從閱讀中學習》，嚴謹?shù)闹螌W風度，加深了我們對語文主題學習的認識；吳敏而博士的《探究兒童閱讀理解策略》風趣幽默，讓我們在不斷的笑聲中感悟閱讀教學的策略；崔巒先生的現(xiàn)場評課與報告則從語文主題學習的實踐方面給與我們給力的指導(dǎo)。

實驗學校經(jīng)驗介紹簡介：河南省的張桂軒主任做了《行在大道》的經(jīng)驗交流，介紹了河南實驗學?！皢⒑健⑺?、啟智”的歷程。總結(jié)了從各級部門的扶持，名師指引，團隊建設(shè)與發(fā)展，課堂教學與評價改革等方面成功經(jīng)驗。東道主上沙小學王濤主任做了《播撒閱讀的種子

開啟悅讀旅程》的精彩演說。

二、收獲：

收獲一：我們心安。之前，我們總有困惑，目前所做的努力與探索似乎總不盡如人意，會后，我們安心了。我們研究的方法沒錯。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

如侯華麗老師執(zhí)教的《跑進家來的松鼠》，整合了《楊生之狗》和《麻雀是動物界最后的烈女》兩篇課文，利用三課內(nèi)容和表達方式上的相通點，指導(dǎo)學生抓住事例表達感情這一點，指導(dǎo)學生抓住事例來體會和表達人與動物之間的感情并開展小練筆，從而使學生利用一節(jié)課的時間輕松完成了三篇文章的的學習，有效地進行讀寫結(jié)合。又如劉學金老師執(zhí)教的《草船借箭》，就圍繞單元主題，抓住情節(jié)，品析人物語言，讓學生從《草船借箭》走向《三國演義》，實現(xiàn)一文到一本的閱讀，達到自主讀、悟、交流和表達的目的。

收獲二：我們找到了努力方向。

教學中我們常希望面面俱到，可平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美?！贝迬n先生的“六要”給我們的實驗指明了努力方向。其實正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，而應(yīng)抓住重點，需要側(cè)重讀的就突出讀，需要側(cè)重談的就盡情說，需要側(cè)重聽的就要張開耳朵，需要側(cè)重寫的就不能放過寫的契機。

在劉學金與侯華麗老師的課中，就注重了“談”和“讀”。圍繞一個問題，結(jié)合全篇的句段來“談”，曉之以理；但只讀關(guān)鍵的某個句段，通過“讀”，動之以情。學生在讀中理解，談中感悟，受到了情感的熏陶。

收獲三：放手課堂，相信學生，給學生自信。本次學習中，吳敏而博士告訴我們：兒童天生具有閱讀策略，與生俱來是有學習能力的。關(guān)鍵在于老師會引導(dǎo)。這次教師們所展示的精彩課堂，基本上都能夠給學生一個輕松、民主、和諧的課堂，范征老師、劉學金老師甚至將評價權(quán)完全交給學生，讓他們積極踴躍地展示自己的學習成果。課堂上，學生侃侃而談，旁征博引，熱烈討論，而教師也起到了一定的指導(dǎo)作用，既能熱烈的參與到學生們的討論、交流活動中，又能及時點撥、引導(dǎo)，調(diào)控課堂，避免了時間上的浪費。

收獲四：學生真正成為閱讀的主人，教師是主持人，引導(dǎo)者。主題學習中，師生關(guān)系到底該怎樣定位？本次教學觀摩，最令人難忘的是老師的簡潔干凈的引導(dǎo)、點撥，可最引人注目的是學生們的表現(xiàn)。孩子們所展現(xiàn)出來的理解分析能力，語言文字表達、運用能力，知識積累數(shù)量等都令人嘆為觀止。總之，他們善于傾聽，善于表達，善于提問，他們的每一次發(fā)言都很出彩，每一次傾聽都很專注，而且彬彬有禮??在座的老師們不斷地以掌聲給與肯定和贊揚，相信有很多老師與我有同樣的感受，就是做老師的我們，真的還不如他們的積累。而這一切都源自他們已經(jīng)成為閱讀的主人，成為自主學習的主人。

收獲五：讀書閱讀卡的應(yīng)用，讓閱讀更有實效。上沙的老師使用形式多樣的讀書卡讓閱讀更有實效。教師組織學生在課堂上交流時，讓學生互相交流讀書卡上的內(nèi)容。本來學生閱讀作業(yè)檢查是我們語文老師的一個難題，有時老師布置了閱讀作業(yè)，有的學生不讀，你也沒法管理。設(shè)計一個讀書卡，讓學生邊讀邊思考，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，同時也能通過讀書卡，讓學生真正去讀書。當然我們可以讀書筆記來代替讀書卡。

收獲六：小學語文有效教學評價在主體單元教學中有極其重要的作用。上沙小學的獎勵機制很值得我們學習：為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習的欲望，學校獨出心裁地“發(fā)明”了一些激勵手段。比如說閱讀旅程、閱讀存折、讀書季、藍馬甲、大富翁、閱讀之星等，學生做好一件事、回答好一個問題、讀好一段話、背好一篇課文、寫好一篇文章等等，便會得到相應(yīng)的分數(shù)卡，這些分數(shù)卡就如同她們班的貨幣，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??雖然這些東西并不起眼，但在孩子們的心中，那就是最高的獎賞。孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分數(shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數(shù)卡。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。長此下去，學生自然會形成一種良好的學習氛圍，韓老師正是利用了這一智慧充分調(diào)動了學生學習的積極性。

當然評價方式還可以很多，如詩文誦讀過關(guān)卡、拔節(jié)成長、賽龍舟、豆豆評星榜、一周小冠軍等。常規(guī)課堂評價要時常、準確、有效，讓學生在心情愉悅中，在自信積極中愛上語文。總之，這些評價措施或體系可以為語文主題學習提供良好的保障。

三、探索：

1、明確認識：語文主題學習非常有必要，而且完全可以廣泛實施。學習回來后，我又查閱了有關(guān)語文主題學習的許多資料，才真正明白了語文主題學習的精髓和要義，也了解了語文主題學習在各個學校都是可操作的。我甚至感覺到，如果初中、小學的老師們還是按課標規(guī)定的課時教學的話，真的是對學生時間和生命的浪費，當然也是對自己生命的浪費。

“語文主題學習”簡單的說就是在課內(nèi)進行大量閱讀的語文課改實驗。做法也簡單，就是讓學生在用三分之一的課堂時間學完教材的基礎(chǔ)上，其余三分之二的時間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀！因為語文是學出來的，不是講出來的。所以老師不要講得太多，主要讓學生自己去學習。改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都明白，語文素養(yǎng)就大大提高的認識。需要反三歸一，大量閱讀，大量的感悟最后有所得。老師要善于把課堂變成學生能夠產(chǎn)生感受和體驗的生活，把生活的活水引進校園、引人課堂。

“語文主題學習”既有自己的基本目標，比如讓學生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養(yǎng)成一種好習慣，擁有一顆博愛心等，同時又有自己的終極目標，讓語文回歸“國語”，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語才藝，成為“中國靈魂”。漢語的魅力在視覺和聽覺的美感，所以在學習方式上，特別強調(diào)多讀——誦讀，多看——博覽；強調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強調(diào)積累——語言積累，思想情感積累，篇章樣式積累等；強調(diào)不動筆墨不讀書，學會批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成習慣??

而這一切都是我們所認可的，而且也是一般的學校、一般的老師能夠做到的。即使學校沒有推行這樣的實驗，語文老師們也完全有必要如此去做。雖然可能一開始的確影響教學成績，但是相信不久就可以看到真正的成效。而老師并非只是為了學生的成績而教學的，而是為了學生的發(fā)展，甚至是學生終身的發(fā)展。

2、實施方案：

“語文主題學習”以教科書編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進行課內(nèi)大量閱讀；改進教師的教學行為和學生的學習方式，大約用三分之一的課堂教學時間學完教科書，其余時間引導(dǎo)學生進行相關(guān)材料的大量閱讀。

（1）學習模式：教師可以根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容采用不同的教學方式。如： A、“1+x"的模式——一課帶多課的輻射式教學方法。即精講一課精讀課，引導(dǎo)學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法進行自主學習、交流。或把從主題叢書一篇課文中學到的知識，嘗試運用到多篇課外同一主題的文章中去，解決閱讀中遇到的問題，或者擴大學生的閱讀面，從而提高學生的運用能力，閱讀能力；

B、“x+y”模式，即采用單元教學模式，學完教材一個單元的幾篇文章，再整體補充叢書類似的多篇文章；

C、“x+1”模式——“反三歸一”，即選擇主題叢書中學生特別感興趣的文章，學完后反過來讓學生自學教材中的一篇文章；

D、統(tǒng)合教學模式，即根據(jù)一個主題，統(tǒng)合相關(guān)內(nèi)容，進行整理、融合，讓學生對該主題有個更深刻、條理或系統(tǒng)的認識；

E、簡單模式，即直奔主題，刪繁就簡，還學生最簡單的閱讀課堂。總之教師要根據(jù)自己的課堂實踐和學生的實際，以及課程的不同，選擇不同的教學模式。（2）閱讀材料：可以配備主題閱讀叢書，也可以自己選編文章或讀整本書。低年級可以選取學生感興趣的拼音讀物或繪本書，引導(dǎo)學生共同閱讀。我認為，在學生沒有形成一定的閱讀方法和良好的閱讀習慣的情況下，全班學生閱讀相同的讀物效果會更好一些。這樣教師可以為其選擇讀物，指導(dǎo)閱讀方法，指導(dǎo)朗讀背誦等。最好選取短小精悍，趣味性強的讀物，這樣更有利于學生自主識字和閱讀習慣的培養(yǎng)。

高年級可以結(jié)合單元整體教學或“1+x”教學模式，統(tǒng)一帶領(lǐng)學生閱讀課外讀物。我認為這種方法更適合于我們的學生，因為他們還未形成系統(tǒng)的閱讀認識，學習和閱讀的自主性也不夠高，因此需要老師帶領(lǐng)學生閱讀，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)閱讀能力的提高。當然對于閱讀能力較高的班級，也可以放手讓學生選取自己喜愛的書讀，但是必須注意效果的檢驗，而非亂而無序。

當然采用主題明確的統(tǒng)合材料教學，也是一種很好的選擇。（3）、具體方式：具體的實施方式，教師應(yīng)該根據(jù)自己不同的教學風格，根據(jù)不同的班級和學生基礎(chǔ)靈活制定。但是在教師處于迷茫狀態(tài)時，還需有一定的具體模式給予指導(dǎo)。

我們也可以采用“單元整體教學”或“1+x”教學模式，但是即使這種教學模式也并非是蜻蜓點水式的，而是以扎實的積累和廣泛的閱讀為基礎(chǔ)的。如學習一個單元的課文，首先通過學生的自主學習，達到三個方面的目標：一是過生字關(guān)。學生自己識記生字詞，同桌互相檢查。分三步識記生字（具體見后文內(nèi)容）后，基本做到99%的學生能當堂識記全部生字；二是過讀書關(guān)。學生自己讀課文，同桌互查，讀通讀順才算過關(guān)；三是自主解疑，把識記生字或讀書過程中不明白的問題提出來，小組內(nèi)自主解決，解決不了的其它小組同學幫助，或師生共同解決。

作為中高年級的學生，每一課的預(yù)習要做扎實，要讓學生明確課文預(yù)習的知識點，包括字詞的掌握（多音詞、形近字），課文內(nèi)容的概括等，然后每一篇課文學生都可以依據(jù)此預(yù)習方案進行自主預(yù)習。而且早晨的晨誦要利用好。早上學生到教室之后拿出經(jīng)典讀本就開始齊讀或領(lǐng)讀，既維持了秩序又使學生積累了知識，這對各個年級都比較適用。

用那么少的時間學習教材，能學好嗎？考試怎么辦？事實證明，這些學生不怕考：侯華麗班上的學生平均分已達99.7。

主題學習實驗吸引著我們創(chuàng)造語文學習的美好未來！