第一篇：低年級小學(xué)語文課堂中激勵性評價的案例與反思

低年級小學(xué)語文課堂中激勵性評價的案例與反思

新課程如同一股春風(fēng),帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂，洋溢著人文氣息的新理念更是滌蕩著我的心懷，在與課改同時的日子里,我實踐著，求索著，努力使自己成為一株會思考的蘆葦......教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級的語數(shù)老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。的確，激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？是否能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣呢？

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉......反思:廉價的表揚真的有效嗎?

說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語數(shù)教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少。或許是處于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學(xué)生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

待續(xù)

案例2：曾聽過一節(jié)語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”試問：他讀得好嗎？到底好在哪里？對一年級的小學(xué)生來說，他可能認(rèn)為“結(jié)巴讀書”就是好呢！

讀完四個季節(jié)后，老師問學(xué)生：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。”老師聽了后滿意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？可能會游泳就是聰明吧。

反思：“高帽子”可以隨意戴嗎？

從以上這個教學(xué)片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學(xué)生，他結(jié)巴很長時間才讀完“春”這一段，教師還表揚他讀得好，這樣的評價顯然是不恰當(dāng)?shù)?。這個孩子克服困難，認(rèn)真讀書的過程才是真正值得表揚的。再看第二個學(xué)生，教師的評價語是“你真聰明，還會游泳呢！”其實小男孩的聰明之處在他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了你喜歡的理由，讓我們聽了更明白了?！边@樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點撥其余孩子都來學(xué)習(xí)這種說話方式?？缮鲜霭咐?，由于老師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，學(xué)生也就錯失了一次次“樣長避短”的機(jī)會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。

案例3：一位老師執(zhí)教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學(xué)生喜歡吃什么水果，一個孩子脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果。”奇怪的是，教師對學(xué)生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：“你說的真好！”

又如，在教學(xué)《一束鮮花》時，教師請學(xué)生說說這是一束怎么樣的鮮花。孩子有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的孩子說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友們的詞匯可真豐富，說的棒極了！”

反思：老師，您認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？

也許上述案例有點極端，但是你不能否認(rèn)，在我們的語文課堂上確實有個別失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是“作秀”，更可悲的是我們已經(jīng)習(xí)慣了這種“作秀”。其實，對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優(yōu)劣之分，語文能力有高低之分。試問，對學(xué)生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵，看似是對學(xué)生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進(jìn)步？

教育評價的基本功在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，往深處說，是對學(xué)生一中錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們就讓我們每節(jié)課后問問自己吧，今天我認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎

案例4 ：這是一年級的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了，看得出，老師很有積累意識，正在指導(dǎo)小朋友背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出，有的甚至已經(jīng)背得滾瓜亂熟了?？赡芾蠋煘榱藱z驗教學(xué)效果，也有可能為了掀起一個教學(xué)高潮，捧出了一大把水果。你背出了就獎勵你吃一串葡萄；他背出了，則獎勵一個梨。頓時，教室里沸騰了，孩子們背得熱火朝天，不亦樂乎。

反思：激勵性評價一定要帶功利性嗎？

激勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星星等。特別是低年級的學(xué)生，上課期間吃一個水果，開展一些“爭紅花“奪紅旗”之類的活動，的確能調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，置于腦后不顧，而只在乎當(dāng)前的獎勵，甚至于把獎勵當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，許多學(xué)生對智慧星星和小紅花等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。我想，這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的。

第二篇：語文課堂激勵性評價教學(xué)反思

語文課堂激勵性評價教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的語文課堂激勵性評價教學(xué)反思，歡迎大家分享。

一、愛生——激勵性評價的基石

教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生主體地位——發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價?！皼]關(guān)系，至少你思考了，你參與了，很棒”，“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！”等這樣的激勵聲、贊譽聲在學(xué)生耳畔響起，從而使學(xué)生們在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，在激勵、喚醒和鼓舞的環(huán)境中成長。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得很庸俗，可學(xué)生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領(lǐng)悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，傳達(dá)了一份關(guān)愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力，這種激勵更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

另外，在進(jìn)行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學(xué)生，教師的眼神要遍布教室每一個角落，做到“眼觀六路”。不僅從眼神上，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。

三、適時、適度——激勵性評價得以有效發(fā)揮的'保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有多方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，顯示出來的智慧方面不一樣而已。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好、長處與不足，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的個性特征時常會顯露出來。

教學(xué)中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，要對每一個學(xué)生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進(jìn)行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓學(xué)生對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度和價值觀等積極的情感傾向。對存在不足的學(xué)生，要提出不同的要求，實施縱向評價。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過激勵性評價對其進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生產(chǎn)生“我只要努力就能獲得成功”的內(nèi)部歸因。這種評價效能的優(yōu)勢是其他評價方法所不具備的，可以真正做到因材施教。所以教師要對每個學(xué)生的特征做到了如指掌，心中有數(shù)，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進(jìn)其個性的張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。

許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。

批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

1、課堂上互動交流時，進(jìn)行適時的激勵性評價。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先?！蔽业狞c評是“紳士風(fēng)度?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個名次的快樂?！蔽耶?dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的`勞動?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。

四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行。朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。

不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手?！痹趯W(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己?！彼季S太活躍了！我當(dāng)時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。

2、課下與同學(xué)用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言

當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當(dāng)學(xué)生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅強(qiáng)的學(xué)生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”

我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點點，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！薄坝曷督o群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣，多表揚學(xué)生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！

第三篇：淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略

淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略

陳煥明

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語文課堂激勵性評價，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評價中堅持正面引導(dǎo)原則，對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價，做到“三尊重”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；激勵性評價；策略；

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！彪S著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課堂激勵性評價成為重要課題。

所謂激勵性評價是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評價。它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)活動處于“積極學(xué)習(xí)—激勵評價—進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。

小學(xué)語文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經(jīng)驗積累進(jìn)行知覺感受和創(chuàng)造性體驗，?；卮鸪鲆恍┯字煽尚?、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致于弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對”、“錯了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學(xué)生心理造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。

而面對學(xué)生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒有變化，不能把所要激勵評價的內(nèi)容落到實處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。

江澤民曾說，“每個學(xué)校，都要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進(jìn)行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。

一、教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念

長期以來，教師在教學(xué)中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對問題的答案沒有唯一。語文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對權(quán)威，并不什么都以老師說了算。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的評價要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。適合學(xué)生發(fā)展的評價，方算好的評價；真正有利于學(xué)生身心發(fā)展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時激勵。

（一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。

即須教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點，進(jìn)而設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實施有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的評價方案。

（二）要將“以書本知識的傳授為本”的價值取向轉(zhuǎn)為“以學(xué)生身心發(fā)展為本”的價值取向。

讓傳授書本知識服從、服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中要把“語文教材的知識”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教知識”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識”。

（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動態(tài)的設(shè)計評價”觀。即要改變以往把學(xué)生的一切“教師全知”的備課觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋情況再作出實時、靈活的調(diào)整的觀念。

二、堅持正面引導(dǎo)原則，以激勵評價為主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很長的時間和精力去批評學(xué)生，不如用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并且鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

(一)鼓勵學(xué)生主動嘗試，教師及時圓場

新課程下的教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說”，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚，教師應(yīng)及時引導(dǎo)補(bǔ)充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會，再試試”，“我看到了一雙渴求知識的眼睛”，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅(qū)動力。

如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵道：“第一遍錯了是正常的?！钡诙檫€錯，“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢?！币恢钡綄W(xué)生讀對，給予鼓勵“了不起，你成功了！”如此鼓勵，學(xué)生得到了信心。

(二)鼓勵學(xué)生張揚個性，教師不唯書

教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個性才能得到張揚。只有讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵學(xué)生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學(xué)生說悲劇的主要根源不是當(dāng)時的社會，而是他自己遲鈍的性格，“種出來的東西只能爛掉，為什么不想方設(shè)法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強(qiáng)幾倍”足見多有個性。

劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學(xué)生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶喊?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點，形成一種激勵策略

學(xué)生是存在個體差異的，對于評價，我們不能“五個手指一樣長”，忽視他們的優(yōu)點和存在。而要關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，努力挖掘出學(xué)生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個“謊言”就是“賞識”），對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自強(qiáng)，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激勵得?dāng)，那將得到不可限量的發(fā)展。

三、對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價

(一)對正確性回答的激勵性評價

1.對相同水平者，評價用語要多樣化

面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應(yīng)手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學(xué)生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評到學(xué)生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來，激勵性評價全是“很好”應(yīng)對，學(xué)生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有“淵博”的知識，但缺乏激勵的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩，回答問題沒有積極性。

而一位小學(xué)教師在一堂閱讀課時，針對采用了多種激勵評價語：“讀得真不錯”、“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子讀得多好??！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽?！薄袄蠋煴荒愀袆恿?。”“你讀得比老師還要棒?！薄暗侥壳盀橹梗闶亲x得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異?；钴S。

2.對水平不同者，激勵要個性化

一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。

而當(dāng)前的不少小學(xué)語文課堂教學(xué)評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學(xué)生說的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不講問題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。”所以，教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。當(dāng)他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應(yīng)該邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字?！碑?dāng)他們對簡單的問題勇敢的站起來，并回答正確時，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！??。這樣評價學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）對非“準(zhǔn)確”性回答的激勵性評價

如今的學(xué)生已不是以往大家所認(rèn)為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認(rèn)為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學(xué)生，給學(xué)生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。

一位女教師教學(xué)《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬物。

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什么特點。

生：白楊的樹形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭）

生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）

突然，又有一個學(xué)生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。

學(xué)生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒有想到會出現(xiàn)這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲“坐下”。

這個教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太準(zhǔn)確的回答，教師沒能做好恰當(dāng)?shù)脑u價，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)輕輕一次抹殺。

又記得一位語文老師在課堂提問學(xué)生：“同學(xué)們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學(xué)說：“雪融化了，變成了河水，流進(jìn)了小河。”有的說：“雪融化了，長成綠色的小草?！崩蠋燑c頭贊許。這時，又一位同學(xué)回答說：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說具備詩人的想象和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍。”對兒童創(chuàng)造性的表達(dá)與富有激情性思考的冷漠，無異于冷水潑面。

我們應(yīng)知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什么就說什么，想到什么就答什么，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。

四、激勵性評價中注意“三尊重”

（一）尊重學(xué)生的怪異

求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的怪異，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開發(fā)。

“你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說，只要說得有道理。”如果這樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再沒有什么顧忌，他將說出自身最真實的想法，創(chuàng)造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強(qiáng)十倍。

（二）尊重學(xué)生的選擇

學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯。

對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的自主選擇，可對學(xué)生說：“大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意?！?/p>

（三）尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：“成功很重要的原因是‘進(jìn)攻性’，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生對權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其“有自己的見解、很好。”

對學(xué)生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵“小火花做大文章”?！爸肌眲?chuàng)新火花，注意學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時表揚肯定，讓學(xué)生獲得滿足感。

小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究、做好小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)低年級課堂教學(xué)中激勵評價

小學(xué)低年級課堂教學(xué)中激勵評價

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。所以，在平常的教學(xué)課堂中，筆者都有意識地運用激勵性評價，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，注重評價方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。比如在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，就需要做好細(xì)節(jié)。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可用“肯定提示式”評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“你的書寫大有進(jìn)步，出錯的題也減少了，要繼續(xù)努力呀?！睂嵺`證明：激勵性評語對小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的

如何在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中巧用評價語言 同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒?！?“你提出的問題正是我們本節(jié)課想要研究的問題，謝謝你為我們帶來這么好的問題?！?/p>

“讓老師也參與你們的游戲，好嗎？”

“同學(xué)們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學(xué)們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學(xué)們高興?！?/p>

“是不是還沒準(zhǔn)備好？先請坐，讓我們傾聽別人的發(fā)言?！?“你今天表現(xiàn)的真勇敢，但是答案還有些問題，讓咱們一起來研究好嗎？”………

這些都是一些公開課上教師對學(xué)生的評價語言。教師們帶著如清晨的陽光般溫暖的微笑，用不同的聲音和語氣，說出這些不同的話語，然而被教師評價的孩子們的臉上，卻同樣綻放著花兒般明亮的笑顏。這些語言不僅讓聽者感到非常和諧優(yōu)美，還值得我們?nèi)ド钊氲难芯亢蛯W(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，評價的目的是全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么教師評價語言的含義是什么？在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，評價語言的目的和作用又是什么？教師的對學(xué)生的評價語言應(yīng)注意什么？教師又應(yīng)該怎樣磨練自己的評價語言呢？

教師的評價語言首先是一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，因此評價語言的目的主要是全面了解學(xué)生情況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相應(yīng)的，良好的教師評價語言有以下幾個方面的作用： 第一,對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有反饋作用。

通過老師的評價語言，學(xué)生可以了解自己的發(fā)言和作業(yè)情況。良好的評價語言不僅可以讓學(xué)生知道自己的回答是否正確，還能從中了解自己怎樣做才能變得更好。

第二，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有導(dǎo)向作用。

真實的數(shù)學(xué)課堂情境可能如天氣般易變，對于低年級數(shù)學(xué)課堂更是如此。低年級的學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成中。良好的評價語言不僅可以讓學(xué)生知道自己的哪些行為在課堂上是不被允許的，也可以讓學(xué)生了解哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

良好的評價語言有助于拉近師生之間的距離，構(gòu)筑平等和諧的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)低年級學(xué)生的身心發(fā)展。第四，對教師的課堂教學(xué)有輔助作用。

良好的評價語言同樣可以促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，在正常教學(xué)中，一節(jié)沒有評價語言的數(shù)學(xué)課如同沒有星星的夜空，即使有皎潔的月亮，也是不完整的。

因此，教師不能忽視評價語言的重要作用，應(yīng)不斷反思，磨練自己的評價語言。

三、教師評價語言應(yīng)遵循的原則：

1、科學(xué)性原則。作為數(shù)學(xué)教師的評價語言，首先應(yīng)該確保其科學(xué)性。不僅應(yīng)該以數(shù)學(xué)學(xué)科的知識、規(guī)律作為指導(dǎo)，也應(yīng)該遵循兒童心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的學(xué)科規(guī)律。

2、導(dǎo)向性原則。教師應(yīng)當(dāng)明確自己的目的，根據(jù)學(xué)生的情況和課堂教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生做到明確其優(yōu)點，點出其不足。

3、客觀性原則。教師的評價語言應(yīng)客觀、公正?？陀^公正的評價語言，對于正在逐步學(xué)習(xí)如何評價自己和他人的低年級孩子而言非常重要。新課程改革之后，一些教師擔(dān)心傷害孩子而不愿指出孩子的不足或者對其不足含糊其詞地一帶而過，這樣并不利于孩子的成長。

4、民主性原則。在民主、平等的課堂氣氛中，孩子更有安全感，更喜歡學(xué)習(xí)，這已是被無數(shù)研究所證明了的事實。而民主、平等的課堂氣氛的營造，主要依靠教師具有民主性的評價語言。商量的語氣、平等的對話、建議性的批評，都能讓孩子體會到老師對于自己的關(guān)心、信任和尊重。

5、激勵性原則。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，將要我學(xué)變成我要學(xué)，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。教師的評價語言應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用，盡量不要使用打擊學(xué)生積極性的措辭。語言上的傷害，如同釘在籬笆上的釘子，即使被拔出來，也還是會留下傷痕，愛學(xué)生，就請激勵他，讓他在教師的激勵中勇敢成長。

6、變通性原則。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評價語言，教育講求因材施教，評價語言應(yīng)該為不同的學(xué)生而有所變通。

四、滴水穿石，堅持不懈地磨練自身的評價語言：

幾乎所有的優(yōu)秀教師，上課都有自己別具風(fēng)格的評價語言。那么怎樣磨練自己的評價語言呢？ 第一，有備而來，有意識地組織自己的評價語言。教師備課時就可以思考學(xué)生可能會怎樣提問和回答，預(yù)設(shè)一些評價語言。

第二，教有所思，有意識地反思自己的評價語言。在課堂教學(xué)之后，教師可以抽出一點時間對自己的評價語言進(jìn)行簡單整理，將自己覺得好的評價語言整理出來，已備他日之用。

第三，他為己用，有意識地記錄他人優(yōu)秀的評價語言。在外出學(xué)習(xí)、聽課時，總能或多或少聽到讓自己感覺不錯的評價語言，此時就不妨做個有心人，將這些評價語言記錄下來，留為己用。

第四，學(xué)有所用，有意識地在課堂教學(xué)中使用自己總結(jié)出來的評價語言，使其達(dá)到自然的程度。

第五，情同言意，教師的教態(tài)和評價語言應(yīng)保持一致。這也是評價語言使用的最高境界。此時，良好的評價語言已經(jīng)完全融合于教師的教態(tài)之中，完全融合與課堂氛圍之中。

總之，教師的評價語言的運用是一個從坦然到自然最終走向怡然的過程，當(dāng)教師能將評價語言用到讓自己都感到快樂的時候，相信與一位優(yōu)秀教師的距離已不遠(yuǎn)了。

柯芳 2018年4月

第五篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價研究

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價研究

課程評價是課程教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容。而課堂口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。因此，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。研究背景：

課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視。以往評價學(xué)生是老師說了算，數(shù)學(xué)課堂上的評價是比較單

一、機(jī)械的，甚至是毫無激情的，根本無法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。老師也只是按自己的知識積累、價值取向、思維方式來判斷學(xué)生的優(yōu)良，沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。有時無意中傷害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生失去對老師的好感，也失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開始關(guān)注自己課堂的口頭評價研究，但還是比較零散、隨意性。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評價的研究還只是一種形式化的改變，沒能對不同評價進(jìn)行深入思考、研究。研究現(xiàn)狀：

現(xiàn)行的課程評價存在著許多弊端：有的過分強(qiáng)調(diào)評價的甑別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵的功能，評價目的模糊；有的評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體的差異，評價方法單一；有的過分注重終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，評價效果不佳。凡此種種，無不嚴(yán)重地制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是課程評價的一個分支，所以，現(xiàn)行的課程評價的種種弊端也相應(yīng)地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價之中。甚至可以這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價除了存在一般課程評價的種種弊端外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價分析等方面都存在著不盡人意的地方。

研究意義：

教師課堂教學(xué)評價語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終生發(fā)展。教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評價；既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價性教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。研究目標(biāo)：

1、以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為基本出發(fā)點，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為重點，在數(shù)學(xué)課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學(xué)生進(jìn)行多元的激勵性評價，使各種類型的學(xué)生能真正找回自我，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、使學(xué)生的主體參與意識、創(chuàng)新意識、實踐能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學(xué)習(xí)成績得到不同程度的提高。減少或避免“學(xué)困生”的產(chǎn)生。研究方法：

1、觀察法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學(xué)中的作用。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂口頭評價的情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對課堂中口頭評價的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價過程中的真實想法。

4、行動研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。研究進(jìn)程：

1、不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；

2、運用“注重激勵評價過程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；

3、不斷在時間中總結(jié)和反思，整理一些實踐方法。研究的重點和難點：

重點： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的構(gòu)建：

A、營造和諧民主情境 B、針對個性進(jìn)行選擇 C、化解表達(dá)差異 D、多角度的評價

難點：.把握激勵的時機(jī)：

A、瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點 B、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

展望：

1、加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

2、加強(qiáng)和外界的聯(lián)系，吸收教改前沿信息，豐富實驗活動內(nèi)容，推動學(xué)校教科研良性發(fā)展。

3、讓教師學(xué)會捕捉自己獨特的見解。參考文獻(xiàn)：

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