第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)方法與策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)方法與策略

在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂中, 教師更多的是機(jī)械地、習(xí)慣性地點(diǎn)評(píng),“真好!”學(xué)生的表?yè)P(yáng)聲、掌聲不絕于耳，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們應(yīng)清醒地進(jìn)行深層次的思考:為什么要評(píng)價(jià)?怎樣評(píng)價(jià)更好?評(píng)價(jià)的目的是什么?不能喪失了評(píng)價(jià)判斷、提升、延伸的功能。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單

一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時(shí)代教育發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)的瓶頸。布魯姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)生材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)生得到更加輕松、更加迅速?！?教師如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評(píng)價(jià)而高效精彩？這是人類進(jìn)21 世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的呼喚.一、“千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)情”──激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足成長(zhǎng)需要

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，在語(yǔ)文課堂上，教師不僅傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，更傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不能毫無(wú)根據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)。

富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的課堂激勵(lì)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑。“你讀得真流利！”“相信你能行！”等激勵(lì)用語(yǔ)，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂(lè)、富有成就的趣味性活動(dòng)。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能體會(huì)這么多，很不錯(cuò)！”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)臻于高潮，教師的激勵(lì)用語(yǔ)也達(dá)到“高溫”，比如，來(lái)一句“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，理解得棒極了” “你的意見(jiàn)很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的成就感、滿足感。

二、“只緣身在此山中”──遲延性評(píng)價(jià)，拓寬思維空間

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”要做到這一點(diǎn)，采取延時(shí)性評(píng)價(jià)策略很有必要。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

“錯(cuò)誤人皆有之。”（英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里語(yǔ)）作為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題應(yīng)寬容對(duì)待，延時(shí)評(píng)價(jià)──“你體會(huì)得不錯(cuò)，但如果說(shuō)得更完整些會(huì)更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎？”“同學(xué)們聽(tīng)了剛才的發(fā)言，有什么看法，請(qǐng)?jiān)u一評(píng)?！薄襁@類語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性評(píng)價(jià)，尊重獨(dú)特見(jiàn)解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。”學(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說(shuō)，展示不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩。”B、“我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑、欺負(fù)那些長(zhǎng)得丑的動(dòng)物?！盋、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負(fù)過(guò)我的人報(bào)仇！讓我們知道我的厲害！”……面對(duì)這些個(gè)性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評(píng)價(jià)：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這很好。但你覺(jué)得這只白天鵝會(huì)選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書、體會(huì)什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更護(hù)花”──形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶@過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時(shí)地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。這種閱讀理解的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語(yǔ)文能力的形成。

教師可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)──眉目舒展，表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；搖頭否定，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)中的一個(gè)視角。我們還可以觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來(lái)，發(fā)展學(xué)生的情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

五“萬(wàn)紫千紅總是春”──開(kāi)放性評(píng)價(jià)，促和諧發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出量化和客觀化的評(píng)價(jià)不能成為評(píng)價(jià)的主要手段，而應(yīng)該更注意運(yùn)用描述性的方法，開(kāi)放性評(píng)價(jià)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

如對(duì)作業(yè)、考試結(jié)果進(jìn)行分析，可以用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)──在學(xué)生的課堂作業(yè)或試卷上，除了有優(yōu)、甲、乙的批閱等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可根據(jù)具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或者注明著老師的意見(jiàn)：“你真棒！”“這道題為什么還出錯(cuò)？”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識(shí)題做得比較好，閱讀題還需要認(rèn)真讀題，明白題意后再動(dòng)筆！”這類激勵(lì)、質(zhì)疑、總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，能引起孩子的注意和思考，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

而在那些不宜量化的地方，如學(xué)生的課外閱讀、寫作能力等不應(yīng)該只是用分?jǐn)?shù)，應(yīng)該采用多種靈活而科學(xué)的方式來(lái)評(píng)價(jià)，建立起一個(gè)個(gè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料檔案。包括：成果日記本、最好的作業(yè)、最滿意的作品等。讓學(xué)生在整理資料檔案的過(guò)程中記錄并反思成長(zhǎng)過(guò)程，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；也可以是實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的各種能力；還可以是記錄學(xué)生的系列成長(zhǎng)作品，如：優(yōu)美語(yǔ)句袋檔案、課外閱讀摘抄檔案、課文朗讀錄音檔案……成長(zhǎng)記錄袋以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。這種評(píng)價(jià)方法可以極大地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們從中體會(huì)到成功的快樂(lè)，收到評(píng)價(jià)的最佳效果。

實(shí)施科學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)，必須注意評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的情知結(jié)合。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度情感和習(xí)慣，如參與教育活動(dòng)的積極性、自學(xué)的習(xí)慣、創(chuàng)造性的發(fā)揮等；在評(píng)價(jià)的方式上，既注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，又注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生的內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。并注意結(jié)合各個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)表有機(jī)進(jìn)行，一段時(shí)間后進(jìn)行匯總、反思，提出下階段努力的方向和學(xué)習(xí)的方法，在科學(xué)評(píng)價(jià)的軌道上不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)。

總之，評(píng)價(jià)手段是一種無(wú)聲的動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)向前。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以成為學(xué)生追求上進(jìn)的助推器，可以成為學(xué)生自我發(fā)展的催化劑，否則可能成為學(xué)生發(fā)展的絆腳石。我們要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У脑u(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)有的放矢，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)參與、有效發(fā)展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)洋溢著的春天氣息、綻放迷人的光彩！

第二篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

陳煥明

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評(píng)價(jià)中堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生的不同回答采取不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到“三尊重”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；策略；

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！彪S著新一輪課程改革在全國(guó)的推行，為切實(shí)落實(shí)課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為重要課題。

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評(píng)價(jià)。它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于“積極學(xué)習(xí)—激勵(lì)評(píng)價(jià)—進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)，往往是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。他們總是自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行知覺(jué)感受和創(chuàng)造性體驗(yàn)，?；卮鸪鲆恍┯字煽尚?、稀奇古怪等系列問(wèn)題，得不到老師所要的答案，有時(shí)以致于弄得教師焦頭爛尾、一無(wú)是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個(gè)較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學(xué)生心理造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問(wèn)題的滿腔熱情之火撲滅了。

而面對(duì)學(xué)生回答正確的問(wèn)題，有的老師一堂課下來(lái)，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒(méi)有變化，不能把所要激勵(lì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。

江澤民曾說(shuō)，“每個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！币虼?，在新課程背景下，要真正落實(shí)課改要求，進(jìn)行良好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問(wèn)題的方案。

一、教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有唯一。語(yǔ)文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對(duì)權(quán)威，并不什么都以老師說(shuō)了算。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，方算好的評(píng)價(jià)；真正有利于學(xué)生身心發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，方算真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時(shí)激勵(lì)。

（一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。

即須教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)價(jià)方案。

（二）要將“以書本知識(shí)的傳授為本”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)為“以學(xué)生身心發(fā)展為本”的價(jià)值取向。

讓傳授書本知識(shí)服從、服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“語(yǔ)文教材的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教知識(shí)”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識(shí)”。

（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”觀。即要改變以往把學(xué)生的一切“教師全知”的備課觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋情況再作出實(shí)時(shí)、靈活的調(diào)整的觀念。

二、堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好”，它說(shuō)明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力去批評(píng)學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試，教師及時(shí)圓場(chǎng)

新課程下的教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，再試試”，“我看到了一雙渴求知識(shí)的眼睛”，像這樣教師及時(shí)圓場(chǎng)，給他一種激勵(lì)，一種驅(qū)動(dòng)力。

如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對(duì)添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵(lì)道：“第一遍錯(cuò)了是正常的。”第二遍還錯(cuò)，“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點(diǎn)兒，大家都在耐心地聽(tīng)呢?！币恢钡綄W(xué)生讀對(duì)，給予鼓勵(lì)“了不起，你成功了！”如此鼓勵(lì)，學(xué)生得到了信心。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，教師不唯書

教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)。只有讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。比如課堂中分析潤(rùn)土悲劇的根源，有一位學(xué)生說(shuō)悲劇的主要根源不是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，而是他自己遲鈍的性格，“種出來(lái)的東西只能爛掉，為什么不想方設(shè)法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強(qiáng)幾倍”足見(jiàn)多有個(gè)性。

劉心武寫過(guò)一篇文章，批評(píng)他的老師，說(shuō)老師有一種扼殺學(xué)生個(gè)性的傾向。劉心武從小愛(ài)寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶喊。”同學(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，對(duì)于評(píng)價(jià)，我們不能“五個(gè)手指一樣長(zhǎng)”，忽視他們的優(yōu)點(diǎn)和存在。而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力挖掘出學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明，羅森塔爾的謊言（其實(shí)這個(gè)“謊言”就是“賞識(shí)”），對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行動(dòng)傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激?lì)得當(dāng)，那將得到不可限量的發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的不同回答采取不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

(一)對(duì)正確性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1.對(duì)相同水平者，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要多樣化

面對(duì)正確的回答，教師在評(píng)價(jià)時(shí)顯得得心應(yīng)手，然而有的教師在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上往往很單一，學(xué)生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評(píng)到學(xué)生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來(lái)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)全是“很好”應(yīng)對(duì)，學(xué)生聽(tīng)了不新鮮，聽(tīng)課老師見(jiàn)了乏味。雖然教師有“淵博”的知識(shí)，但缺乏激勵(lì)的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩，回答問(wèn)題沒(méi)有積極性。

而一位小學(xué)教師在一堂閱讀課時(shí)，針對(duì)采用了多種激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)：“讀得真不錯(cuò)”、“大家聽(tīng)了都在佩服你讀得好！”“這個(gè)句子讀得多好啊！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)。”“老師被你感動(dòng)了?！薄澳阕x得比老師還要棒。”“到目前為止，你是讀得最出色的一個(gè)！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異?；钴S。

2.對(duì)水平不同者，激勵(lì)要個(gè)性化

一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評(píng)價(jià)也是不同的。贊揚(yáng)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

而當(dāng)前的不少小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都變成了打拍子，喊口號(hào)。哪個(gè)學(xué)生說(shuō)的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不講問(wèn)題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！彼裕虒W(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。當(dāng)他們?cè)谡n堂演練時(shí)，即使是錯(cuò)了，只要字寫得好，老師也應(yīng)該邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師真喜歡你寫的字?！碑?dāng)他們對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題勇敢的站起來(lái)，并回答正確時(shí)，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽(tīng)邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！??。這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）對(duì)非“準(zhǔn)確”性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

如今的學(xué)生已不是以往大家所認(rèn)為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來(lái)到課堂的。面對(duì)教師的提問(wèn)，他們不時(shí)回答出一些教師認(rèn)為完全不正確的答案。面對(duì)此種情形，教師不是否定就是冷落學(xué)生，給學(xué)生一次次打擊，新課程評(píng)價(jià)得不到真正實(shí)施。

一位女教師教學(xué)《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹(shù)正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬(wàn)物。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察畫面，說(shuō)說(shuō)你眼中的白楊有什么特點(diǎn)。

生：白楊的樹(shù)形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長(zhǎng)得很茂盛。（教師微微點(diǎn)點(diǎn)頭）

生：白楊樹(shù)壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）

突然，又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色（樹(shù)干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。

學(xué)生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種局面，在對(duì)白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個(gè)不和諧的音符，尤其在這么多老師聽(tīng)課的場(chǎng)合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說(shuō)了一聲“坐下”。

這個(gè)教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實(shí)在沒(méi)有得到教師所要的答案，面對(duì)這樣不太準(zhǔn)確的回答，教師沒(méi)能做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輕輕一次抹殺。

又記得一位語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“雪融化了，變成了河水，流進(jìn)了小河?！庇械恼f(shuō)：“雪融化了，長(zhǎng)成綠色的小草?！崩蠋燑c(diǎn)頭贊許。這時(shí)，又一位同學(xué)回答說(shuō)：“雪融化了，變成了春天。”這位老師沒(méi)有贊許，還要批評(píng)他，因?yàn)樗幕卮鹩行╇x題。許多教育者提到了這個(gè)故事，不無(wú)惋惜。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說(shuō)具備詩(shī)人的想象和情感，可惜那位老師沒(méi)有欣賞他。美國(guó)的威爾遜曾說(shuō)：“冷漠就是最大的殘忍。”對(duì)兒童創(chuàng)造性的表達(dá)與富有激情性思考的冷漠，無(wú)異于冷水潑面。

我們應(yīng)知道孩子是無(wú)邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見(jiàn)到什么就說(shuō)什么，想到什么就答什么，全然不顧場(chǎng)合的莊重以及教者的心情。然而因?yàn)檫@種童貞，才使得這個(gè)世界純潔而充滿真理。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中注意“三尊重”

（一）尊重學(xué)生的怪異

求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的怪異，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。

“你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說(shuō)，只要說(shuō)得有道理?！比绻@樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再?zèng)]有什么顧忌，他將說(shuō)出自身最真實(shí)的想法，創(chuàng)造出無(wú)法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無(wú)用處也要比唯心的討好強(qiáng)十倍。

（二）尊重學(xué)生的選擇

學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯(cuò)。

對(duì)有爭(zhēng)議的不太明確的，有多種說(shuō)法，孰是誰(shuí)非，碰到此情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的自主選擇，可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)得都很有道理，兩種說(shuō)法老師都同意。”

（三）尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

溫伯格（美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）曾說(shuō)：“成功很重要的原因是‘進(jìn)攻性’，不是人與人，而是對(duì)自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生對(duì)權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其“有自己的見(jiàn)解、很好?！?/p>

對(duì)學(xué)生獨(dú)到的思維成果要及時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵(lì)“小火花做大文章”?！爸肌眲?chuàng)新火花，注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生獲得滿足感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究、做好小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略。

主要參考文獻(xiàn)

[1]尹學(xué)林、宋翔主編：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià).東北師大出版社, 1996年6月第1版

[2]倪文錦主編：小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ,2003，(11).[4]宋文雅：論語(yǔ)文課堂氛圍的民主化.語(yǔ)文教學(xué)與研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：對(duì)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考.教學(xué)實(shí)踐與研究,2003,(8).[6] 朱希揚(yáng)：創(chuàng)新性思維培養(yǎng)之我見(jiàn).語(yǔ)文教學(xué)與研究,2003,(12).[7]莊麗莉：新課程實(shí)施中的教師角色定位.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004,(11).注：本論文發(fā)表在《小學(xué)教師三二分段培養(yǎng)模式研究》，2006年1月第一版，重慶出版社

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，半個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要階段。那么怎樣才能使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是興趣，那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？興趣不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，教師在期間也起到了至關(guān)重要的作用，教師要想盡一切辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我認(rèn)為比較好的方法就是在教學(xué)過(guò)程中采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這個(gè)方法也比較符合小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極、有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)于受教育者的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展，具有重要的意義。在我們學(xué)校，低年級(jí)的語(yǔ)文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。的確，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無(wú)原則的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這個(gè)問(wèn)題我想通過(guò)自己在教學(xué)中的一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明。“這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語(yǔ)文課”，剛開(kāi)始時(shí)，從課始到課尾，無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾字的；無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，我?guī)缀鯚o(wú)

一例外地豎起大拇指，“說(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)”！“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)?？墒锹?，我卻發(fā)現(xiàn)起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉，有的人甚至根本沒(méi)有聽(tīng)別人的發(fā)言。從中我認(rèn)識(shí)到，或許是處于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的，所以，對(duì)每個(gè)孩子我都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)下，相信即使是平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)。但是，物極必反，凡事過(guò)頭了就未必是好的了。一味表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。吸取了上一次的教訓(xùn)，我決定對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)分個(gè)等級(jí)，那些有精彩的語(yǔ)言、有價(jià)值的回答、有自己獨(dú)特思考的孩子，我會(huì)給他們發(fā)一顆智慧星，回答一般的，我會(huì)給予語(yǔ)言上的肯定或建議。“剛才同學(xué)們讀得真認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？讀得好的同學(xué)可以得到一顆智慧星！”這話猶如給了孩子門一劑興奮劑，一雙雙的小手舉得老高，當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)孩子站起來(lái)讀的時(shí)候，確實(shí)讀得不錯(cuò)，看來(lái)這種方式已初見(jiàn)成效了！當(dāng)孩子讀到最后一句的時(shí)候，卻讀錯(cuò)了一個(gè)字，這個(gè)字是我剛剛教過(guò)的，一雙小手急切地舉了起來(lái)，我原本以為他會(huì)熱心地幫助讀錯(cuò)的孩子改正過(guò)來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)他望了望我手中的“智慧星”，低頭讀起課文來(lái)，原來(lái)他根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人讀書，一心只是想得到我手中的獎(jiǎng)品。在這里新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是

低年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展一些“爭(zhēng)紅花”“奪紅旗”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，許多學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后，而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：回答對(duì)了問(wèn)題就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，開(kāi)始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極參與了。更糟糕的是，有的學(xué)生對(duì)“智慧星”“小紅花”等東西熟視無(wú)睹，失去興趣，時(shí)時(shí)盼望著有更新鮮的東西來(lái)刺激他們。這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的?？磥?lái)，帶有功利性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不利于孩子的長(zhǎng)期發(fā)展。再比如，師：你們還知道哪些動(dòng)物也是人類的好朋友？（生紛紛舉手）生1：七星瓢蟲(chóng)是人類的好朋友。它會(huì)吃那些吃蔬菜葉子的蟲(chóng)子。生2：我知道知了會(huì)吃蚊子，它也是人類的好朋友。生3：我還知道蜜蜂也是好的，它會(huì)采蜜，蜜是可以給我們?nèi)祟惓缘?。師：你們的課外知識(shí)真豐富！生4：老師，蛇也是人類的好朋友。生5（把手舉得高高的，人也站起來(lái)了）：老師，我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。（經(jīng)他這么一說(shuō)，有許多同學(xué)也跟著喊了起來(lái)。有的說(shuō)蛇是好的，有的說(shuō)蛇是不好的。兩種聲音在課堂中形成了一股不可擋的氣勢(shì)，氣氛十分活躍。）師（趁機(jī)說(shuō)）：看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)思考，既然大家都不服輸，那我們就來(lái)一場(chǎng)辯論會(huì)，大家說(shuō)一說(shuō)自己的理由：如果你認(rèn)為蛇是人類的好朋友，就要說(shuō)明它對(duì)人類有哪些好處。如果你認(rèn)為蛇是人類的敵人，那就說(shuō)明它對(duì)人類的危害。行嗎？ 生（情緒高漲）：行。生反：我認(rèn)為蛇是人類的敵人，因?yàn)橛行┥哂卸?，碰到人，人就?huì)中毒的。師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：有道理。生正：我認(rèn)為蛇是人類的

朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。師：咦，你怎么知道的??？生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時(shí)，我們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)物園里看過(guò)的，那個(gè)動(dòng)物園里的叔叔說(shuō)的，還用蛇表演給我們看了。（許多學(xué)生笑了）師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識(shí)，看來(lái)你很會(huì)學(xué)習(xí)！還有哪位同學(xué)還有高見(jiàn)??？生正：我也認(rèn)為蛇是好的。因?yàn)槲铱匆?jiàn)爸爸喝的酒里就有一條蛇。爸爸說(shuō)蛇酒是對(duì)身體有好處的。師：你懂得聯(lián)系生活來(lái)講，真棒。生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會(huì)死的。師：所以你認(rèn)為——生反：我認(rèn)為蛇不是人類的朋友。師：你又是怎么知道的？生反：我從課外書上看到的。師：你真是個(gè)動(dòng)物小博士。生反：我也覺(jué)得蛇是不好的。我在一本書上看到有種蛇它有很尖的牙齒，很容易咬傷人呢！師：你也很會(huì)看書。生正：我覺(jué)得蛇是好的。我以前有一次被開(kāi)水燙了，我媽媽就用蛇油膏抹在我手上，后來(lái)我的手很快就好了。媽媽說(shuō)這種蛇油膏是用蛇身體里的東西做成的。生正：我也覺(jué)得蛇是好的。我媽媽說(shuō)蛇膽是一種很好的藥，吃了它，可以讓我的眼睛更亮呢??（學(xué)生們爭(zhēng)論得十分地激烈，有的把手舉得老高老高的，有的站起來(lái)舉手，有的急得直喊“我來(lái)說(shuō)”，有的干脆搶著說(shuō)了。）整堂課沒(méi)有“你真棒！”你真了不起的廉價(jià)評(píng)價(jià)，也沒(méi)有“智慧星”的物質(zhì)刺激，卻有疑問(wèn)、有驚嘆、有笑聲、有爭(zhēng)議，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，就連課外知識(shí)并不豐富的孩子也聽(tīng)地津津有味。為什么這節(jié)課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時(shí)地運(yùn)用了幾種不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)；釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)；營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧 的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的才能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花。首先，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境是進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)所需求的。但課堂評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法

淺談在課堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法

興和縣育才小學(xué)

史平原

課堂教學(xué)改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)手段的改變及評(píng)價(jià)的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不但對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，更對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用。

在實(shí)際課堂教學(xué)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、同伴合作、師生互動(dòng)中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。要通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

一、存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有只言片語(yǔ)的肯定和鼓勵(lì)；也不能對(duì)做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評(píng)價(jià)，方式也非常單一，只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識(shí)和尊重的評(píng)價(jià)基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動(dòng)，課堂的有效性極低。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。在課堂中部分教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會(huì)給以肯定和夸獎(jiǎng)一通。這樣的評(píng)價(jià)平淡，普通，隨意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的激勵(lì)和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意義，適時(shí)恰當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的理念。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑、興奮劑。適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，不含糊。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。評(píng)價(jià)不真實(shí)、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，相反還會(huì)滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸感。評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。評(píng)價(jià)更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否去主動(dòng)探索研究。就根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我談幾點(diǎn)看法：

一、課堂教學(xué)過(guò)程中 “師、生” 評(píng)價(jià)的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)只是教師的專利，這樣的評(píng)價(jià)極具片面性，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位，根本不利于他們更好的發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由老師來(lái)評(píng)判，老師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵(lì)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。因此新課程必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中“師、生”評(píng)價(jià)的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)探索經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過(guò)程中“師、生”的評(píng)價(jià)，包括幾下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“師生”評(píng)價(jià)；（2）在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生師”評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生生”評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中“師、生”評(píng)價(jià)的策略和方法

（一）“生師”評(píng)價(jià)： 人無(wú)完人，每一位老師在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題，所以作為一名老師，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該敢于直面問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督，只有這樣老師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣學(xué)生才能對(duì)老師敞開(kāi)心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（二）“師生”評(píng)價(jià)：

課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語(yǔ)言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語(yǔ)言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如“再想想，你會(huì)回答得更精彩！”、“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的方法很有獨(dú)創(chuàng)性，我都沒(méi)想到”等。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語(yǔ)言。例如，給他一個(gè)贊許的微笑，或伸出大拇指表?yè)P(yáng)等。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

（三）“生生”評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如送給他們一本好的輔導(dǎo)書；一個(gè)好的解題方法；甚至可以是一個(gè)學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個(gè)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)等等。

“生生”評(píng)價(jià)宜在合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)意見(jiàn)不一致或需要解決的問(wèn)題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問(wèn)題來(lái)越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師首先讓他自我評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為自己做得怎么樣？”，老師在對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，然后再讓同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你從他身上能學(xué)到什么？”“其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我批評(píng)、相互批評(píng)，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次思考改正的機(jī)會(huì)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要我們留意，評(píng)價(jià)就會(huì)如影隨形，只要我們用的恰當(dāng)就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)便指日可待！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

一、你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)嗎？

1、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見(jiàn)到?！景咐?】

師：你們知道麥子是什么時(shí)候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對(duì)，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)??！

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)，教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到要標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開(kāi)放，有的沒(méi)有開(kāi)放，有的全都開(kāi)了。

師：說(shuō)得多好啊，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò簟?、你真棒?。┎恢獜暮螘r(shí)起，不少課堂里開(kāi)始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號(hào)聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情，對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由教師做主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

顯而易見(jiàn)，這些評(píng)價(jià)的目的——為了控制學(xué)生 什么是新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)？

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，即是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。

什么是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)？

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。

課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)小學(xué)生受完普通教育要上一萬(wàn)節(jié)課：他們90‰以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以“真情”打動(dòng)學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過(guò)程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性，這對(duì)教師語(yǔ)言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說(shuō)“好”】————只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語(yǔ)文課，從課始到課尾表?yè)P(yáng)聲一片。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的；無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動(dòng)眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵(lì)，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當(dāng)前的課堂中，由于對(duì)新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械化地評(píng)價(jià)，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯(cuò)！”回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開(kāi)課教學(xué)中尤為常見(jiàn)。更糟糕的是，連學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也會(huì)不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價(jià)的表?yè)P(yáng)真的有效嗎？

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們?cè)S多教師都慷慨無(wú)私地使出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，都說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，在激勵(lì)性語(yǔ)言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)。【憂慮】這樣下去，會(huì)不會(huì)造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表?yè)P(yáng)同樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們知道物極必反，如果過(guò)頭了，那未必是好事了。一味地表?yè)P(yáng)，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，過(guò)多的廉價(jià)的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致他們形成隨便、無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【建議】

鼓勵(lì)是以表?yè)P(yáng)為主，而激勵(lì)則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生既不能一味批評(píng)，也也不能一味地表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生對(duì)的我們可以表?yè)P(yáng)，如果錯(cuò)的，還怎么表?yè)P(yáng)呢？教育評(píng)價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維和認(rèn)識(shí)的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至?xí)阱e(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說(shuō)對(duì)，也不說(shuō)錯(cuò)，不加評(píng)價(jià)?！景咐?】一位教師上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

師：這兩個(gè)“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個(gè)“直”是拼命的意思，第二個(gè)“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個(gè)“直”是很快的意思，第二個(gè)“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來(lái)讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學(xué)生的回答究竟是對(duì)是錯(cuò)，教師未作任何評(píng)價(jià)。原因之一，教育理論界的躁動(dòng)。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐者無(wú)所適從、無(wú)法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)的話，自然不敢妄加評(píng)論。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。還有一個(gè)原因，那就是老師自己也不知道是對(duì)是錯(cuò)，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了。

【反思】課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要分對(duì)錯(cuò)嗎？

教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對(duì)的。不置可否的評(píng)價(jià)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，也許失去了一次很好的教育契機(jī)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對(duì)于錯(cuò)誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機(jī)智的方法將其直接指出來(lái)，或借他人之口間接地指出來(lái)。比如在朗讀文章時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀得不好，或者哪個(gè)地方讀錯(cuò)了。如果教師將他直接指出來(lái)，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來(lái)讀，然后讓大家來(lái)評(píng)價(jià)，最后對(duì)與錯(cuò)，好與壞的結(jié)論自然可見(jiàn)。假如一個(gè)學(xué)生多次重復(fù)他所犯過(guò)的錯(cuò)誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接受能力差？或者是沒(méi)有注意聽(tīng)講？對(duì)待這些情況，我們都應(yīng)該從心理學(xué)角度進(jìn)行認(rèn)真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

【案例5】講臺(tái)上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開(kāi)始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問(wèn)題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花發(fā)光了，沒(méi)得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無(wú)精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說(shuō)：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰(shuí)把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰(shuí)！”小朋友為了爭(zhēng)楓葉，一窩蜂似的沖到講臺(tái)前，教室里頓時(shí)亂成了一團(tuán)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)物獎(jiǎng)品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的常用法寶。然而，7 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒(méi)有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵(lì)性評(píng)價(jià)要帶功利性嗎？

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂(lè)用不疲，但隨著時(shí)間的推移，孩子們的新鮮感很快就過(guò)去了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎(jiǎng)勵(lì)才回答問(wèn)題，回答對(duì)了就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。更糟糕的是，一些學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的東西失去興趣，時(shí)時(shí)盼望更新鮮的獎(jiǎng)品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實(shí)物評(píng)獎(jiǎng)，有時(shí)反而沖淡了老師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。

【建議】

其實(shí)，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。

三、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略。

1、營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍。

萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽(yáng)光般的心情，教師要注意營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。

【案例6】心情預(yù)報(bào)

課前五分鐘，一位教師提前進(jìn)入教師，讓同學(xué)們預(yù)報(bào)自己的心情。心靈廣播電臺(tái)開(kāi)始預(yù)報(bào)心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽(yáng)光燦爛；××的心情雨，并伴有二級(jí)脾氣。

教師了解到學(xué)生的心情隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時(shí)間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，不能忽略每一個(gè)學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識(shí)與能力的提升。

教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語(yǔ)，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級(jí)教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說(shuō)的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，你們研究研究，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？

生：笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，說(shuō)明對(duì)曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺(jué)讀出來(lái)。師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？

生：他是在笑他自己的神機(jī)妙算，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。:師：不錯(cuò)，這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)有明白我的用意??！這是一種幽默的笑。誰(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？

生：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個(gè)方法，現(xiàn)在馬上會(huì)有十萬(wàn)枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點(diǎn)。

師：有了十萬(wàn)枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生在面對(duì)面的碰撞中提升語(yǔ)感品質(zhì)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實(shí)性與現(xiàn)場(chǎng)感，教師往往來(lái)不及細(xì)細(xì)斟酌評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這就需要教師有良好的語(yǔ)感，豐厚的積淀。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過(guò)程與方法的引領(lǐng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表?yè)P(yáng)，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

【案例8】《玲玲的畫》教學(xué)片段

師：經(jīng)過(guò)爸爸的指點(diǎn)，玲玲會(huì)想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個(gè)污跡有點(diǎn)像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽(tīng)，答案非常正確，情不自禁地說(shuō)：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣?！崩蠋熞詾檫@樣一表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)發(fā)言，哪知?jiǎng)偛鸥吲e的一只只小手“唰”地不見(jiàn)了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說(shuō)，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰(shuí)會(huì)超過(guò)老師呢？顯而易見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)是不可取的。11 在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，怎樣注重過(guò)程與方法的引領(lǐng)，特級(jí)教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級(jí)教師吉春亞教《和時(shí)間賽跑》片段： 生（自學(xué)后提出疑問(wèn)）：為什么人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間？

師：有了問(wèn)題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問(wèn)題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的話來(lái)解答。生：因?yàn)樽蛱爝^(guò)去了，誰(shuí)也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個(gè)孩子……

師：（回答正確后）你很會(huì)表達(dá)，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把書本上的語(yǔ)言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見(jiàn)……

師：你會(huì)聽(tīng)，會(huì)吸收別人的意見(jiàn)，還會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，你充滿了智慧……

評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重過(guò)程的評(píng) 12 價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體學(xué)生共享。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程，允許異步達(dá)標(biāo)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不等于馬上評(píng)價(jià)，相反，有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對(duì)，而是表示樂(lè)意傾聽(tīng)。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。

這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。

【案例10】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上比賽聽(tīng)寫學(xué)過(guò)的7個(gè)生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對(duì)，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫對(duì)了三個(gè)，羞愧地低下了頭。見(jiàn)此情景，老師對(duì)大家說(shuō)：“小剛雖然只寫對(duì)三個(gè)字，但他剛才第一個(gè)舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小 13 剛同學(xué)下次也能全寫對(duì)。”這時(shí)，他紅紅的臉抬了起來(lái)，洋溢著燦爛的笑容。

評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說(shuō)話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

5、開(kāi)展學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的各種活動(dòng)。

讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是教師的事，學(xué)生作為被評(píng)估的對(duì)象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成作為主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動(dòng)，將很快淹沒(méi)這種內(nèi)在的評(píng)價(jià)反應(yīng)。如果學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學(xué)用語(yǔ)。

任何教法的實(shí)施，都離不開(kāi)教師的教學(xué)常用語(yǔ)，教師在課堂上的每一句話，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語(yǔ)例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰(shuí)愿意幫他想個(gè)好辦法？

※ 賞識(shí)性常用語(yǔ) 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵(lì)性常用語(yǔ) 例：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。沒(méi)有嘗試，不要輕易說(shuō)“不”！

※ 反思性常用語(yǔ) 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學(xué)的？誰(shuí)能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)上摘抄這些常用語(yǔ)，熟記于心。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語(yǔ)。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極評(píng)價(jià)功能。

總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要“美”一點(diǎn)，“準(zhǔn)”一點(diǎn)，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)“濫”，努力讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生“受益終身”。