第一篇：問題化教學(xué)設(shè)計評價方案

一、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗：教育目標(biāo)確定之后，面臨的問題是要決定哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因為只有通過經(jīng)驗，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗”并不等同于一門學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動，而是指學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。泰勒提出了五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則：

（1）為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗；

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得的滿足感；

（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；

（4）有許多特定的經(jīng)驗可用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；

（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，教師要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識與原有知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。因此，所選的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、有助于獲得信息、有助于形成社會態(tài)度、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗：在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，應(yīng)遵守三個準(zhǔn)則：連續(xù)性（continuity）順序性（sequence）和整合（integration）。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為統(tǒng)一的觀點(diǎn)，把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

三、評價結(jié)果：評價是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗實際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程。評價的目的，就是要全面地檢驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗在實際上是否起作用。并指導(dǎo)教師引起所期望的那種結(jié)果。而評價的過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)實際達(dá)到目標(biāo)的程度的過程。教育評價至少包括兩次評估：一次在教育計劃早期進(jìn)行，另一次在后期進(jìn)行，以便測量在這個期間發(fā)生的變化。對于評價結(jié)果，泰勒認(rèn)為，不應(yīng)該只是一個單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的一個剖析圖，評價本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。

第二篇：問題化教學(xué)設(shè)計評價方案

發(fā)展性學(xué)生評價

隨著現(xiàn)代社會對人才要求的提升，注重學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評價逐步引起人們的關(guān)注，成為學(xué)生評價的主導(dǎo)思想。

（一）時代呼喚發(fā)展性學(xué)生評價

現(xiàn)代社會客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的，不僅要求在智能上要有廣泛的適應(yīng)性，要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。教育應(yīng)順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)具有終身學(xué)能力、良好的個性、能夠適應(yīng)變化并富于創(chuàng)造性的人才。所以應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

（二）發(fā)展性學(xué)生評價的本質(zhì)

① 民主平等的師生關(guān)系

一方面，發(fā)展性評價注重評價過程中被評價者對評價信息的建構(gòu)，鼓勵被評價者參與評價，提倡自我評價他人評價相結(jié)合，而民主平等的師生關(guān)系可以為師生提供民主的氣氛，促進(jìn)兩者溝通思想、達(dá)成共識。另一方面，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價過程不單純是雙方交換信息、就有關(guān)活動與目標(biāo)等問題達(dá)成一致意見的過程，更重要的是一種精神性交往活動過程，評價雙方心靈的相遇過程，這種師生雙方的參與和互動過程實質(zhì)上就是人際溝通的過程。② 評價與發(fā)展的融合發(fā)展性評價注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價是教師教育教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展過程的組成部分。其一，強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。評價是發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中的評價，關(guān)注的是全體學(xué)生在發(fā)生的進(jìn)步。其二，評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性評價是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。因此，它關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。其三，評價過程是形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價等的有機(jī)融合。其四，評價人員多元。參加評價的人員不僅包括教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同伴、家長等。其五，評價結(jié)果呈現(xiàn)方式多元，可以用評分制、評語制和檔案袋三種方式反映對學(xué)生的評價。另外，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)關(guān)注個體、關(guān)注個性、以人為本，這決定了它能夠促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。③ 學(xué)生的自主發(fā)展

在制訂評價方案時，倡導(dǎo)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同制訂評價方案，使評價不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個性和特長。在呈現(xiàn)評價內(nèi)容和結(jié)果時，倡導(dǎo)充分尊重學(xué)生意愿。學(xué)生可以以自身的方式記錄成長和收獲，進(jìn)行自我激勵和自我反思。在此過程中，學(xué)生逐步形成對自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

第三篇：問題化教學(xué)設(shè)計

英特爾?未來教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

通過英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問題化教學(xué)

問題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術(shù)和知識等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時代的到來,信息技術(shù)的引入，為問題化教學(xué)提供了各個方面的支持。

問題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對稱變換，真正在運(yùn)動變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過程中從時間安排，租房設(shè)計到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識。同時，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們設(shè)計了 “如何利用數(shù)學(xué)知識策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過電子演示文稿或者網(wǎng)頁的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評價做準(zhǔn)備。

二、框架問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問題還原于現(xiàn)實生活，讓問題形式的呈現(xiàn)情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時我們設(shè)計了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動。

配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動前我們設(shè)計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過統(tǒng)計加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個人網(wǎng)頁，讓同學(xué)們在網(wǎng)站中發(fā)布個人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計了問題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一個個難點(diǎn)。我們在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。

如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個籠子同時關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學(xué)生說道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設(shè)法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計問題的時候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來的鉛筆和練習(xí)本變成了計算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得到提升。如我們在進(jìn)行《可能性》教學(xué)時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動手試驗，如果次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗結(jié)果甚至全年級同學(xué)的試驗結(jié)果統(tǒng)計到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問題的設(shè)計要做到“三結(jié)合”：

（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對任何教學(xué)活動提出了三維目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。我們認(rèn)為框架問題中內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，正好對應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。

（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識，領(lǐng)會方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識背景和生活經(jīng)驗的制約，所以教師在設(shè)計框架問題的時候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計框架問題的時候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計必須以課堂為主陣地。

在我國課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問題的設(shè)計應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的問題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時間？英特爾?未來教育培訓(xùn)教材所列問題化教學(xué)設(shè)計案例，很少是真實的課堂教學(xué)設(shè)計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過這樣一些語句來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，真正的實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。

第四篇：問題化教學(xué)設(shè)計

問題化教學(xué)設(shè)計

【摘要】：本論文構(gòu)建信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計理論,并進(jìn)行了相關(guān)實證。文常主要分為理論解析、模式闡釋、教學(xué)實證三部分:在理論解析部分,本文首先針對課程改革與教育信息化背景下的種種教學(xué)需求和實踐現(xiàn)狀,分析了各種關(guān)注問題的教學(xué)設(shè)計理論的主要特性、研究異同和局限性,以及信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革,信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)和不足,從而提出構(gòu)建一種新型問題化教學(xué)模式的必然性。接著,文章對關(guān)注問題的課程范式遷移趨勢、面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計、體現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的支架教學(xué)策略,以及信息技術(shù)支持作用等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析,從而論證了構(gòu)建新型問題化教學(xué)模式的可能性。由此,文章進(jìn)一步對信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)作出界定,并提出了實現(xiàn)問題化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)框架和流程框架。在模式闡釋部分,文章根據(jù)問題化教學(xué)的系統(tǒng)框架和流程框架,分五方面來進(jìn)行闡述:(1)文章首先從主題單元的選擇組織入手,分析了問題化教學(xué)的內(nèi)容組織方法和教學(xué)目標(biāo)表述;并接著對問題化教學(xué)中的問題設(shè)計域、不同類型教學(xué)問題的特性進(jìn)行分析,從而構(gòu)建了促進(jìn)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)問題的設(shè)計支架,以及檢驗教學(xué)問題設(shè)計質(zhì)量的一系列有效性特征。(2)在環(huán)境設(shè)計章節(jié),文章在提出問題化教學(xué)環(huán)境的全空間連續(xù)體設(shè)計理念基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步分析了將信息化教學(xué)環(huán)境作為實現(xiàn)全空間理念縮影的理論意義,并指出問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計的最終核心聚焦在于創(chuàng)設(shè)問題情境和問題知情權(quán)。(3)在過程設(shè)計章節(jié),文章論述了問題化教學(xué)過程設(shè)計的重要性,并從教學(xué)投入性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、助學(xué)支架等方面進(jìn)行了具體深入的分析闡述:(4)在資源設(shè)計章節(jié),文章論述了問題化教學(xué)中的資源分布特性,以及信息化教學(xué)資源的各種作用,并提出和論述了問題化教學(xué)資源的主要應(yīng)用策略;(5)對于評價設(shè)計,文章提出應(yīng)該從發(fā)展性視角來看待問題化教學(xué)評價的意義和傾向,并分析和提出了問題教學(xué)評價的設(shè)計原則和實施策略。在教學(xué)實踐部分,論文依據(jù)“模式闡釋”部分所構(gòu)建的問題化教學(xué)設(shè)計模式,講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動研究策略所展開的一系列教學(xué)實證工作,并對實證過程中所取得的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗進(jìn)行了分析說明。最后,論文對問題化教學(xué)設(shè)計研究作出了簡要小結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】：問題化教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計教學(xué)變革

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號】：G40-057 【目錄】：目錄9-11表目錄11-12圖目錄12-14引言14-19第一章問題與技術(shù)：課改實踐中的現(xiàn)狀與需求19-46第一節(jié)課改實踐中的“問題”關(guān)注需求20-26第二節(jié)問題化相關(guān)教學(xué)理論述評及反思26-40第三節(jié)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的傾向與現(xiàn)狀40-44第四節(jié)構(gòu)建新型問題化教學(xué)設(shè)計模式的必然44-46第二章問題化教學(xué)設(shè)計框架46-60第一節(jié)問題化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)46-54第二節(jié)信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)界定54-60第三章從主題單元到問題設(shè)計60-89第一節(jié)主題單元設(shè)計：選

題與組織60-67第二節(jié)問題設(shè)計：教學(xué)問題的域分析67-71第三節(jié)問題設(shè)計：問題特性梳理71-78第四節(jié)問題設(shè)計：優(yōu)質(zhì)設(shè)問支架78-83第五節(jié)問題設(shè)計：有效性分析83-86第六節(jié)問題設(shè)計：從設(shè)問到生成86-89第四章問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計89-113第一節(jié)問題化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論概述89-98第二節(jié)全空間：問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計取向98-108第三節(jié)問題情境：問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計核心聚焦108-113第五章問題化教學(xué)過程設(shè)計113-142第一節(jié)問題化教學(xué)過程綜述113-120第二節(jié)問題化教學(xué)過程投入性設(shè)計120-124第四節(jié)問題化教學(xué)過程的任務(wù)設(shè)計124-129第五節(jié)問題化教學(xué)過程的活動設(shè)計129-134第六節(jié)問題化教學(xué)過程的支架設(shè)計134-142第六章問題化教學(xué)資源設(shè)計142-156第一節(jié)教學(xué)資源概述142-145第二節(jié)問題化教學(xué)中的信息化資源145-148第三節(jié)問題化教學(xué)資源應(yīng)用策略148-156第七章問題化教學(xué)評價設(shè)計156-174第一節(jié)問題化視角的教學(xué)評價綜述156-160第二節(jié)問題化教學(xué)評價設(shè)計原則160-164第三節(jié)問題化教學(xué)評價的實施策略164-174第八章問題化教學(xué)實證研究174-209第一節(jié)問題化教學(xué)實踐流程簡述174-182第二節(jié)實踐效果分析182-205第三節(jié)問題化教學(xué)實踐案例評析205第四節(jié)教學(xué)實證的結(jié)論及反思205-209總結(jié)209-212參考文獻(xiàn)212-222附錄222-266附錄1簡評《竇娥冤》教案再設(shè)計222-226附錄2教學(xué)問題設(shè)計實例226-231附錄3促進(jìn)認(rèn)知的圖形組織器實例231-232附錄4問題化教學(xué)高級研修方案232-235附錄5教學(xué)問題設(shè)計支架的演化歷程(以文科為例)235-236附錄6教師問題化教學(xué)研修反思日志實例236-243附錄7《科學(xué)與藝術(shù)》問題化教學(xué)設(shè)計及實錄

點(diǎn)評243-255附錄8《浮力》問題化教學(xué)設(shè)計及實錄點(diǎn)評255-266后記266

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第五篇：問題化教學(xué)設(shè)計

英特爾?未來教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。關(guān)鍵詞：問題化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 通過英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問題化教學(xué)

問題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術(shù)和知識等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時代的到來,信息技術(shù)的引入，為問題化教學(xué)提供了各個方面的支持。問題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對稱變換，真正在運(yùn)動變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過程中從時間安排，租房設(shè)計到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識。同時，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們設(shè)計了 “如何利用數(shù)學(xué)知識策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問

題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過電子演示文稿或者網(wǎng)頁的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評價做準(zhǔn)備。

二、框架問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問題還原于現(xiàn)實生活，讓問題形式的呈現(xiàn)情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時我們設(shè)計了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動。配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？ 如何用“比”表示兩個量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動前我們設(shè)計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過統(tǒng)計加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個人網(wǎng)頁，讓同學(xué)們在網(wǎng)站中發(fā)布個人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計了問題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一個個難點(diǎn)。我們在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個籠子同時關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學(xué)生說道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設(shè)法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計問題的時候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來的鉛筆和練習(xí)本變成了計算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得到提升。如我們在進(jìn)行《可能性》教學(xué)時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動手試驗，如果

次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗結(jié)果甚至全年級同學(xué)的試驗結(jié)果統(tǒng)計到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問題的設(shè)計要做到“三結(jié)合”：（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對任何教學(xué)活動提出了三維目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。我們認(rèn)為框架問題中內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，正好對應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材??；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識，領(lǐng)會方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識背景和生活經(jīng)驗的制約，所以教師在設(shè)計框架問題的時候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計框架問題的時候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計必須以課堂為主陣地。

在我國課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問題的設(shè)計應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的問題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時間？英特爾?未來教育培訓(xùn)教材所列問題化教學(xué)設(shè)計案例，很少是真實的課堂教學(xué)設(shè)計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過這樣一些語句來建立學(xué)生的思維模型：你的看法是??？、你是怎么想的？、這是為什么？等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，真正的實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。篇二：英語問題化教學(xué)設(shè)計 對初中英語問題化教學(xué)設(shè)計的思考

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識，所以說問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的重要因素，是生長新思想、新方法和新知識的種子。同時，新課程也特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一．在初中英語課堂中進(jìn)行問題化教學(xué)的重要性。處于初中階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，同時思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，他們能堅持長時間地學(xué)習(xí)，但也因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動思考，不斷提高他們的高級思維 能力。同時，學(xué)生在“提出問題---探究發(fā)現(xiàn)----解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，始終保持認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。所以在 《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。

二．初中英語課堂教學(xué)中的問題分類

在英特爾未來教育的單元設(shè)計中，教師通過設(shè)計內(nèi)容問題、單元問題和基本問題實現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀。同時這些問題激勵學(xué)生使用高級思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。

（一）基本問題: “基本問題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點(diǎn)的學(xué)科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。如：do you know about the culture differences between china and western(二)單元問題 單元問題常常是那些幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入到基本問題的問題，它們結(jié)合單元教學(xué)展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，能夠很好的為學(xué)習(xí)者提供一個思考問題的支架。它們沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

單元問題與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系, 他們支持一個基本問題的學(xué)習(xí), 也可能導(dǎo)致更為微妙的基本問題的產(chǎn)生。如: is fire harmful or useful? are there any changes in our cities in ten years time?(三)內(nèi)容問題: 內(nèi)容問題不同于單元問題和基本問題，大多涉及的是事實, 而且都有明確的答案。內(nèi)容問題保證基本知識的掌握, 以此為基礎(chǔ)通過單元問題、基本問題實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。如：what is a forest？ what do forests provide for animals and insects？why do people cut down forests？等。

通過這三種問題的設(shè)計，教師能較好地把握課程的基本框架結(jié)構(gòu)，全面落實英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)容問題的設(shè)計解決知識與能力目標(biāo)，單元問題的設(shè)計著重于教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的方法與策略，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決基本問題，而基本問題則是情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，這三方面是相輔相成、相互滲透、缺一不可的。

因此在課堂教學(xué)中，設(shè)計科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的問題是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。在使用二期課改教材的過程中，需要我們的教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的問題及問題情境，也就是說：問題的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以及英語的應(yīng)用性，突出英語在實際生活中的運(yùn)用；內(nèi) 容安排要注意英語語言知識的系統(tǒng)性，注意新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)；設(shè)計的問題要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。

三．初中英語問題化教學(xué)設(shè)計的策略

（一）通過問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、問題從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引出

學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)必須要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，找準(zhǔn)教學(xué)活動的起點(diǎn)，例如： 我在教“牛津上海版”6b 第35頁“how to beａfriend of the earth”這一課時，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出了“what do you think of our earth?” 這個問題作為教學(xué)活動的起點(diǎn)。因為學(xué)生在module 1 unit 4 “the earth ”中已學(xué)到過有關(guān)地球的一些知識，我把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的增長點(diǎn)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律。而且,這是一個開放性的問題, 學(xué)生的回答是各種各樣的: s1: our earth is beautiful.there are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams.i like our earth.s2: our earth is dirty.there is water pollution, air pollution and land pollution.s3: our earth is in danger.people are cutting down the forests.people are killing wild animals.we must save our earth.s4: our earth is changing all the time.there are four seasons.they are spring, summer, autumn and winter.everything is different in different seasons.s5: our earth is wonderful.there are tall buildings, long bridges and beautiful parks.there are all built by human beings.當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候, 他們已有的知識經(jīng)驗被激活了,并很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài), 為下面新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。最終通過對新知識的學(xué)習(xí)及與舊知識的聯(lián)系，把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，讓知識在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。

2、設(shè)計的問題要為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建臺階

在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師所設(shè)計的問題就像是“腳手架”，在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個個臺階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進(jìn)一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6a module 3 unit 3 “ good food, bad food” 這課時，我向?qū)W生提出了這些問題：

單元問題： why is danny so heavy? 支架3： does danny often have sports? 支架2： does danny have a good diet? why? 支架1： what has danny eaten this week? 問題： what is a good diet? 教師在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供支持和幫助之后，學(xué)生在相互協(xié)作中較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到成功的體驗。3．設(shè)計問題讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，把新知識納入到原有的知識框架中

在學(xué)會新知識后，對新知識的歸類整理工作也是非常重要的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自由聯(lián)想”，就是把已有的知識和經(jīng)驗和眼前的知識聯(lián)系起來。比如“牛 津上海版”6b 第35頁“how to beａfriend of the earth”這一課的重點(diǎn)是“promise to do sth.”, 學(xué)生在學(xué)會使用這個結(jié)構(gòu)之后，我提醒他們進(jìn)行聯(lián)想：它和我們學(xué)到過的那些結(jié)構(gòu)是同類的？學(xué)生很快就想到了 “want to do sth”, “l(fā)ike to do sth.” “start to do sth.” 等結(jié)構(gòu)，教師便自然地和學(xué)生一起把這些結(jié)構(gòu)歸成一類。“自由聯(lián)想”策略的使用不僅激活了學(xué)生原有的知識，還幫助學(xué)生把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識框架，為新知識“安家落戶”。

（二）通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問題，提出問題，分析問題，解決問題。

英特爾未來教育單元計劃中所設(shè)計的單元問題就是生成問題的問題，它能引發(fā)學(xué)生提出一系列相關(guān)的問題的思考。單元問題沒有天然正確的答案，它是開放性的，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。篇三：問題化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)成果

問題化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)成果

1、框架問題與今天教學(xué)的現(xiàn)實問題有多遠(yuǎn)？

2、框架問題如何應(yīng)對教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計？

3、框架問題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。1：框架問題與現(xiàn)實問題

肖武德老師說“框架問題中內(nèi)容問題、單元問題、基本問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)在層次上是相通的?！蔽业睦Щ笫牵渲小皩哟紊稀笔侵甘裁?？框架問題與三維目標(biāo)是一回事嗎？理論上和教學(xué)應(yīng)用上的矛盾必要自己反思矯正。

我喜歡夏學(xué)會老師的“沒有明確答案的問題”。即：內(nèi)容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，并能夠引起學(xué)生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。

框架問題設(shè)計最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)有一定的道理，問題是，面對自己學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)到底怎么定位才妥當(dāng)？同理，框架問題設(shè)計怎么定位才妥當(dāng)？而不能說“框架問題設(shè)計”應(yīng)該定位在“教學(xué)目標(biāo)”。近階段在項目深化的教學(xué)應(yīng)用調(diào)研的一場座談會上，我們繞著如何結(jié)合學(xué)校實際開展項目教學(xué)應(yīng)用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認(rèn)識、進(jìn)程和實踐情況，特別是在項目教學(xué)應(yīng)用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目

正處于消化吸收當(dāng)中，完成上交了作品后是有了點(diǎn)放松的感覺，但時間短，大家大都在教畢業(yè)班，如何完整的把項目應(yīng)用到教學(xué)實際是最大的困難；二是目前限于在網(wǎng)絡(luò)上下載一般的教學(xué)資源，自己制作的少，技術(shù)問題有待提高；三是希望主講教師給以點(diǎn)撥，在全過程給予理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助。而胡教導(dǎo)談到，項目作品的單元問題設(shè)計是五年級的，現(xiàn)在教六年級，很難應(yīng)用，應(yīng)用了會也占大量時間，影響學(xué)生升中考試；通過項目學(xué)習(xí)，收獲較大的是對諸如ppt技術(shù)的掌握，而動畫制作、音像技術(shù)處理等技術(shù)很不夠，課件制作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術(shù)問題。胡教導(dǎo)還提到在項目系列作品中，是整體應(yīng)用還是可以部分應(yīng)用、完成時限等問題。有些老師在發(fā)言中也提到如何把理論上的項目設(shè)計落實到實踐上的課堂教學(xué)是最大的困難；如何有效應(yīng)用更是難中難，都是要繼續(xù)探索的；不知道怎么應(yīng)用也不敢放開應(yīng)用，技術(shù)落后仍然是個問題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間需要經(jīng)驗引導(dǎo)。針對大家所提出的問題，有些主講教師結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會談到，2007年該項目學(xué)習(xí)的時候認(rèn)為，“英特爾?未來教育”就是電腦，就是電腦技術(shù)；其實不是的，“英特爾未來教育”教學(xué)模式主要核心是采用問題設(shè)計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應(yīng)用，最起碼評價量規(guī)和研究性學(xué)習(xí)，還有支持材料，都是經(jīng)常應(yīng)用的，個環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)可以緊密聯(lián)系，不一定要完整應(yīng)用項目的設(shè)計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學(xué)生反而講得很清楚，原因是我們創(chuàng)設(shè)了個好平臺

也有主講教師認(rèn)為

1、項目教學(xué)應(yīng)用的困惑根源，主要在于對項目教學(xué)模式的理解和運(yùn)用習(xí)慣。因為，作為采用問題設(shè)計為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學(xué)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，讓教師在教學(xué)活動中盡快適應(yīng)新課程改革的需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，這比如與今天的應(yīng)試體制、落后的教學(xué)模式和習(xí)慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數(shù)也最低，所以，我們努力并有所突破了，將是我們的幸福來臨。

2、教師的專業(yè)發(fā)展需要意義建構(gòu)自己的新教育，該項目就是很好的機(jī)遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。

3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認(rèn)為這個項目符合教改是先進(jìn)的教學(xué)模式，省骨教師不把它應(yīng)用好還有誰？?？诓话阉鼞?yīng)用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認(rèn)真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。

4、課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體，以往的教師基本功、學(xué)科基本功都主要課題教學(xué)藝術(shù)，就是缺少先進(jìn)的理念，今天我們有先進(jìn)的理念可不能忽略了教學(xué)藝術(shù)，就新課改以來的有效教學(xué)、學(xué)科整合等等系列教訓(xùn)研究，大都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)高效讓人容易忽略藝術(shù) 性；其實作為采用問題設(shè)計為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學(xué)模式，在各個環(huán)節(jié)中都飽含有教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)涵，也很容易展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。所以“規(guī)范—交流—展示—提高—反思—再提升”將是師生創(chuàng)造性前進(jìn)的腳印。常修澤教授在“十一五”改革：目標(biāo)與任務(wù)——中改院改革形勢分析會上的發(fā)言中說，現(xiàn)在比較流行的觀點(diǎn)是，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的“基本框架已經(jīng)確立”，“基本格局已經(jīng)形成”，主要矛盾是“不夠完善”的問題；據(jù)此提出“十一五”期間經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)和任務(wù)就是在“已經(jīng)確立”的體制“基本框架”內(nèi)，進(jìn)一步充實和完善的問題。這樣的觀點(diǎn)是以完全肯定已經(jīng)確立的體制框架為基本認(rèn)知的。我認(rèn)為已經(jīng)確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進(jìn)行矯正，或者說需要新的構(gòu)造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。

2、框架問題如何應(yīng)對教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計？

肖武德老師說：“框架問題設(shè)計最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程并非窮究框架問題設(shè)計的所有問題，而意在教學(xué)應(yīng)用中引起注意。實際上我們是圍繞教學(xué)目標(biāo)來提出問題的。教學(xué)目標(biāo)明確了，問題就是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引。同時我們還要關(guān)注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有沒有使用學(xué)生的語言，問題之間的邏輯關(guān)系怎么樣等等?！备兄x肖老師讓我懂得“目標(biāo)明確—提出問題—意義學(xué)習(xí)—有效（或優(yōu)質(zhì)）教學(xué)”的邏輯關(guān)系。為了達(dá)到培養(yǎng)高級思維能力的目標(biāo)，獲得比較、綜合、解釋、評價等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務(wù)讓你去完成。我們在考慮用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導(dǎo)一個單元的學(xué)習(xí)的時候，不管是設(shè)計階段還是教學(xué)應(yīng)用階段，經(jīng)常思考自己這個“課程框架問題”是否反映認(rèn)知規(guī)律和新課程的教學(xué)原則?是否著眼于該學(xué)科的核心? 是否提出涉及內(nèi)容領(lǐng)域的重要問題。是否給學(xué)生足夠的答案空間? 是否能夠激勵學(xué)生的興趣? 問題設(shè)計是貫穿始終的一條主線。而在教學(xué)應(yīng)用中問題設(shè)計仍然是一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。

在一次項目調(diào)研座談會上，獲獎的老師介紹作品組織情況和指導(dǎo)經(jīng)驗還是很能鼓勵大家的；我們請大家關(guān)注項目專門網(wǎng)站，填寫好學(xué)員需求狀況調(diào)查表、教學(xué)應(yīng)用評價表，請大家針對“各階段主要任務(wù)”和學(xué)校、個人的教學(xué)實際，初步分別填寫需求輔導(dǎo)的具體內(nèi)容以提高主講教師輔導(dǎo)的針對性和有效性；然后告訴大家主講教師工作團(tuán)隊在信息資源、教育技術(shù)和教育實踐方面所能提供的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法；還就項目成果最后展示的平面設(shè)計、電子視頻制作等問題做了安排；請大家規(guī)劃好個人的項目進(jìn)程，多加聯(lián)系，配合實施；鼓勵骨干教師整合自己的優(yōu)勢資源，鼓勵老師的通力合作；關(guān)于單元計劃與應(yīng)用不同的矛盾，可以適當(dāng)放開，靈活應(yīng)用；明確項目應(yīng)用的模式與理念，設(shè)備與技術(shù)、方法與要求，不要過分強(qiáng)調(diào)硬件，注意軟件特別是人的問題。加強(qiáng)課件等輔助手段的提高，一定要與教學(xué)聯(lián)系起來，可以通過照片、錄象片段等技術(shù)手段展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理念。各學(xué)習(xí)實踐階段通過出版《學(xué)習(xí)簡報》起到輔助指導(dǎo)和廣泛交流的作用。篇四：問題化教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行有效性提問初探

問題化教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行有效性提問初探

──以《辛亥革命》為例進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計嘗試及反思

“問題化教學(xué)（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn) [1] 知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！睅缀跛械慕虒W(xué)活動都與各種形式的問題有關(guān)，可見問題化教學(xué)在實際的教學(xué)活動中所占的重要地位，而課堂設(shè)問的質(zhì)量則直接決定了問題化教學(xué)的實際效果。我所任教的《歷史與社會》屬于社會學(xué)科，它從學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，對多門學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，課程因而具有實踐性、綜合性、人文性的特點(diǎn)。從課程特點(diǎn)的表述中可以看到問題化教學(xué)可以很好地將這些課程理念或特點(diǎn)貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。為此我以“辛亥革命”為主題進(jìn)行了一次問題化教學(xué)的嘗試。

八年級《歷史與社會》教材中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容只有兩頁的篇幅，因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前先廣泛地收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合并合理創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

一、原教學(xué)問題設(shè)置

二、使用“四何”問題分類法定位所設(shè)計的教學(xué)問題 在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以what，who，when，where為引導(dǎo)，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。為何：通常指以why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以how為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。若何：通常 [2] 是以what?if?為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。

根據(jù)四何問題分類法原則，我將我所設(shè)計的教學(xué)問題進(jìn)行分類，如下表：

三、教學(xué)問題有效性分析

通過將上述教學(xué)問題進(jìn)行定位分析，可以看出： 1.低水平思維層次問題（如辛亥革命的時間、地點(diǎn)等）和高水平思維問題（如感悟革命黨人的愛國情懷等）各占一定比例，問題的設(shè)置緊緊圍繞“辛亥革命”這一主題，由易到難，循序漸進(jìn)地展開。這符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能較好地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。2.是何類問題12個，為何類問題5個，如何類問題2個，若何類問題0個。教學(xué)問題設(shè)計集中于“是何”類問題，即在課堂教學(xué)中偏重事實性知識的獲取?！盀楹巍?、“如何”均有涉及，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及學(xué)生策略性知識的獲得有一定的幫助。

四、我的改進(jìn)措施及反思

在四何問題中，“若何”類問題是創(chuàng)新型知識的重要源泉，而我在原有的教學(xué)設(shè)問中“若何”類問題為0個，這說明了原有的教學(xué)構(gòu)思在培養(yǎng)學(xué)生反思和創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此我在原有的教學(xué)問題上加以完善和改進(jìn)，設(shè)計了兩道此類問題：1.如果你回到百年前的孫中山先生的位置，你會如何來構(gòu)建你所理解的“中華民國”？2.如果革命果實沒有被袁世凱竊取，孫中山能不能實現(xiàn)其“民主共和”的夢想呢？為什么？

學(xué)生如果想要回答這兩個問題，就必須對“辛亥革命”中提出的民主共和進(jìn)行更深入和全面的探究，這類問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生更主動地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也更能凸顯《歷史與社會》學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢。

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！蹦敲词裁礃拥慕虒W(xué)問題才是對學(xué)生有利的呢？我想可以從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學(xué)主題，目標(biāo)明確、主旨清晰、有針對性地提出問題；2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論；3.在教學(xué)問題的設(shè)計上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，因此教學(xué)問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與探究，有啟發(fā)性。

教學(xué)問題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學(xué)過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問題，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂這才是教學(xué)設(shè)問的最高境界。為了向這個目標(biāo)邁進(jìn)，我們正在努力。篇五：淺論課堂的問題化教學(xué)

學(xué)術(shù)交流大講堂

《淺論課堂的問題化教學(xué)》

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長慶 2013-4-19 淺論課堂的問題化教學(xué)

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂講稿）曹長慶 2013-4-19 著名的科學(xué)家愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自

己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著。”一位外國教授對他的中國朋友也曾說過：“中國的學(xué)生最大的一個特點(diǎn)是不發(fā)問，這是中國教育應(yīng)該改變的一個重點(diǎn)?！?因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}化教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問題化教學(xué)的理論發(fā)展

早在20世紀(jì)初期著名的教育學(xué)家杜威（dewey）就探討了問題解決教學(xué)，他提出“問 題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法）。直至認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認(rèn)知層面的問題解決研究成果逐漸被引入到教育學(xué)中。80年代，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(p.r.halmos)指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教育界“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”，美國、日本相繼把“問題解決”看成是數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)，致使問題解決教學(xué)得以受到普遍的重視。伴隨著數(shù)學(xué)及理科各學(xué)科的腳步，國外化學(xué)教育研究工作者也開始了化學(xué)學(xué)科教學(xué)問題解決研究的征程。雖然對有關(guān)化學(xué)問題解決的研究起步比較晚，但近年來已經(jīng)取得了可觀的進(jìn)展。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，“問題驅(qū)動”教學(xué)首先在我國網(wǎng)絡(luò)教育中被引入（謝久紅：《問題驅(qū)動型|“柔性制造自動化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究》，電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003年03期）；接著由數(shù)學(xué)家張奠宙的呼吁，在數(shù)學(xué)教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)》，高等數(shù)學(xué)研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學(xué)中得到小范圍的應(yīng)用。高中進(jìn)入新課程改革后，北京師范大學(xué)王磊教授在高中化學(xué)新課程培訓(xùn)中提倡化學(xué)教學(xué)方法“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動”，自此，“問題驅(qū)動”教學(xué)才在高中化學(xué)教學(xué)實踐領(lǐng)域引起反響。

二、問題化教學(xué)的優(yōu)勢

1、問題化教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人總是對自己未知的事物充滿好奇心，如果學(xué)生對教師設(shè)置的問題產(chǎn)生了好奇時，那么他總會想法設(shè)法地去提出種種猜想和質(zhì)疑尋求問題的原因。這些認(rèn)知活動的展開一定是建立在同學(xué)們對教師提出的問題感興趣基礎(chǔ)上的。

2、問題化教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力

有問有答這是問題化教學(xué)的特點(diǎn)。問就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生從語言細(xì)述到黑板板書來展示思維結(jié)果，尤其是化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力尤為重要。

3、問題化教法有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

理解性記憶比強(qiáng)制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點(diǎn)時一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學(xué)生對知識的理解。而利用問題化教學(xué)，把一個一個的知識要點(diǎn)問題化逐漸展開，當(dāng)他們知道了是什么，為什么的時候，教師就把授魚教學(xué)轉(zhuǎn)化為授漁了。

4、有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學(xué)生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。這就是目前課改年級教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的意義所在。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

三、問題化教學(xué)的具體實施

（一）問題涉及的出發(fā)角度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的已知，從四個維度：教材知識的縱向維度（深挖教

材具體的知識點(diǎn)），教材知識的橫向維度（系統(tǒng)化教材中不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)知識），高考維度（聯(lián)系高考題歸納解題規(guī)律），學(xué)生能力維度（從思維上引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡，一以貫之的思維能力。）處理教材，設(shè)計教學(xué)問題，使問題具有針對性。

（二）問題化教學(xué)的載體

1、學(xué)案問題化

變導(dǎo)學(xué)案的填空形式問題化形式。填空式導(dǎo)學(xué)案往往是課本知識的簡單搬家，學(xué)生

看著課本抄到學(xué)案上就算預(yù)習(xí)結(jié)束。因為沒有思考，缺少對知識的理解和把握。而將學(xué)案設(shè)計成問題化以后，課本上沒有現(xiàn)成的答案，就會引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，力求去用自己的思維去理解知識，用自己的語言去回答問題。帶著不能解決的問題上課，其學(xué)習(xí)效果肯定好于填空式學(xué)案。

2、問題驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式在我校已經(jīng)全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？以問題化為切入點(diǎn)，用問題驅(qū)動小組內(nèi)的思維活動，激發(fā)學(xué)生合作解決問題的激情，體驗團(tuán)隊解決問題的成就感，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，形成一個良性循環(huán)。【問題激趣（動機(jī)）→參與合作思考→理解應(yīng)用（解決問題）→獲成就感（獲獎勵）→興趣養(yǎng)成→激趣（動機(jī)）】

（三）問題化教學(xué)的種類

1、人物化問題

【案例】如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導(dǎo)課中，教師先

不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問： 2001年5月，美國內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣結(jié)合社會人物，以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開動腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門。

2、生活化問題

【案例】高中化學(xué)“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導(dǎo)入。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏剑瑸樗獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問題

【案例】

在高中化學(xué)“乙醇”氧化成“乙酸”的學(xué)習(xí)中。向?qū)W生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個“酉”字），于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋？這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索。

4、系列化問題

系列化問題就是“問題串”、“問題群”式的教學(xué)方式。根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)計、導(dǎo)出疑問，擬定若干個問題，一環(huán)扣一環(huán)形成邏輯性較強(qiáng)的“一系列問題 ”，并將為何設(shè)置這樣的疑問如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學(xué)的始末，達(dá)到從“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—?dú)w納及反思—有效應(yīng)用”的一種課堂教學(xué)策略。在教師問題群的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自主討論和探究問題、自主歸納知識要點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。問題群的應(yīng)用是通過有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為背景材料，教師導(dǎo)設(shè)疑問，通過師生完成相關(guān)化學(xué)實驗和對問題的探究，在課堂內(nèi)使學(xué)生感悟教和學(xué)的過程，使教的過程成為學(xué)的過程，學(xué)的過程成為自教過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效過程。應(yīng)用問題群進(jìn)行探究式訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學(xué)水的電離與鹽類水解的教學(xué)中設(shè)計問題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點(diǎn)是什么？有何事實依據(jù)可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學(xué)平衡常數(shù)k來推導(dǎo)出kw？

5、kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒有關(guān)系？

8、鹽類水解的實質(zhì)是什么？

9、鹽類水解的特點(diǎn)有哪些？

10、鹽類水解的規(guī)律有哪些？

11、請完成《反應(yīng)原理》教材第86頁活動探究3的五個問題：

討論在下列情況下ch3coona溶液和nh4cl溶液中的水解平衡將如何移動，水解程度有何變化。

（1）增加溶液中溶質(zhì)的量，使鹽的濃度加倍；

（2）將鹽的濃度稀釋為原來的一半；

（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃naoh溶液。

12、na2co3溶液中的三個守恒是什么？請寫出來。

13、鹽類水解有哪些應(yīng)用？（無水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問題化教學(xué)相對于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于不再把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”而是把學(xué)生當(dāng)作“待燃的一堆柴”用問題激發(fā)同學(xué)們思考的欲望和主動自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。