第一篇：基于CDIO教育模式的Photoshop教學策略設計

基于CDIO教育模式的Photoshop教學策略設計

摘 要：以《Photoshop平面設計》課程教學為例，結(jié)合我校教學實際，論述了基于CDIO教育模式下《Photoshop平面設計》課程實施教學的設計、管理、實施和評價，對學生平面設計能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實踐教學方案和實踐教學環(huán)節(jié)等進行探索。

關(guān)鍵詞：CDIO；Photoshop；教學設計

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，由MIT聯(lián)合瑞典三所高校經(jīng)過四年研究探索創(chuàng)立的工程教育理念，目的在于全面提升群體的工程素質(zhì)與能力[1]，CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標，解決各國所面臨的工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題。在我國，從2007年起CDIO工程教育作為導向性能力本位教育指導原則引入到高校教育體系中[2]。

本文將以應用型人才培養(yǎng)為目標，以前期授課經(jīng)驗為基礎，對學生平面設計能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實踐教學方案和實踐教學環(huán)節(jié)等進行探索，結(jié)合CDIO教育模式，培養(yǎng)學生參與團隊進行項目實施的各項能力。Photoshop課程教學的特點

Photoshop軟件具有功能強大、操作性強、實用性強的特點，它不僅對學生的專業(yè)技能水平要求較高，同時對學生的想象力、創(chuàng)造力，以及相應的美術(shù)基礎也有一定的要求。為滿足學生的學習需求，我校開設Photoshop平面設計選修課程。由于學生普遍不具備美術(shù)基礎，課程重點偏向于技術(shù)操作，要求學生能夠完成簡單的圖像處理、作品設計等任務。

在實際教學中，學生興趣愛好、能力水平都有很大差異，例如：計算機專業(yè)學生對軟件使用掌握較快，但創(chuàng)意相對較少；外語專業(yè)學生創(chuàng)意新穎，但實際操作能力滯后?？傮w而言，學生對知識的保持能力弱和遷移能力差。如果采用按部就班的傳統(tǒng)授課模式，則理論與實操的教學相脫節(jié)，理論知識在學生中的內(nèi)化程度并不高。CDIO教育模式的Photoshop教學設計

《Photoshop平面設計》作為為大

二、大三的學生開設的全校選修課程，具有重操作、強實踐的特點。該階段的學生，一般具備了一定的計算機操作能力和軟件學習能力，對所屬專業(yè)的需要也有一定了解，能夠較好地自主學習，并且結(jié)合專業(yè)需要進行作品設計。本課程教學將從幾個方面進行基于CDIO教育模式的教學設計。

2.1 非標準教材教學

關(guān)于平面設計的教材很多，根據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大體分為兩類，一類是從色彩、構(gòu)圖等基礎美術(shù)理論切入講解，進而介紹軟件工具的使用；另一類是以設計案例切入，邊做邊學。針對課程定位和學生的特點，本課程采用的是以案例切入引導學生學習的教學方法。因而在本課程的教材選定中，不提供固定某本教材，而是以案例講解為主，提供類似的設計要求，讓學生自主查找資料，通過鼓勵學生探索性的自己完成設計內(nèi)容，讓學生開始建立自主尋找相關(guān)學習資料的實踐方法。

2.2 課程團隊實踐教學

將每一個設計任務作為一個工程，從工程角度將任務分為“需求分析-整體設計-細節(jié)設計-作品實現(xiàn)-反饋修正”五個階段，引入“工作室”模式，將學生按照專業(yè)劃分成小組，以設計小組為單位完成作品設計。為保證該過程中每個學生的實際參與度，規(guī)定設計小組中的每個成員需要參與整個設計過程的至少三個階段，否則小組其他成員可將參與度不足成員的成績平均分配疊加給自己。

2.3 多課程結(jié)合教學

由于學生大多來自文科專業(yè)，缺少相關(guān)美術(shù)基礎，在軟件操作方面也較為不足，所以在課程教學過程中，需要穿插講解設計的基本原則、基本光影構(gòu)圖、軟件操作等。同時，基于平面設計課程的實用性，設計多種結(jié)合其他課程的任務需求，使用“教-學-做”相結(jié)合的模式，多領域、多課程結(jié)合提高學生實踐興趣。

⑴與計算機基礎課程相結(jié)合。平面設計在計算機領域的應用多種多樣，例如PPT的背景設計、網(wǎng)頁的布局、軟件界面設計等。鼓勵學生自己設計PPT背景、個性化電腦桌面等，從而既讓學生增強了課程興趣，又了解了簡單的設計原則和方法。

⑵與專業(yè)課程相結(jié)合。平面設計與各專業(yè)結(jié)合的例子也屢見不鮮，例如舉辦專業(yè)競賽時需要的宣傳畫報、招生海報等。鼓勵學生從本專業(yè)出發(fā)，發(fā)掘平面設計的應用案例，激發(fā)學生的學習興趣和設計靈感，促進學生學以致用。

2.4 實用性課程設計

課程設計是一門課程所有知識的綜合應用，也是課程教學效果、學生學習效果的直觀體現(xiàn)。課程的教學效果最終是由學生的學習效果來評判的。而在傳統(tǒng)的課程設計環(huán)節(jié)，學生學習效果的最主要的評價是由教師做出的。這就形成了一個“教師的教學效果由教師自己評價”的悖論?？紤]到本課程最終在學生就業(yè)后的應用可能性，我們提出了課程設計“用戶評價”的考察模式。

在本課程中，采用的考察方法是：每組學生思考本專業(yè)對平面設計的需求，提出基于應用需求的設計要求（用戶需求）并匯總。設計小組（A）從匯總的設計要求中選擇一到二個非本專業(yè)的作為本組作業(yè)，成員合作完成后交由所選作業(yè)的提交者（B）評價是否符合應用需求，并由B當場給出評價，作為教師評判A作業(yè)成績的重要參考。

[參考文獻]

[1]顧學雍.聯(lián)結(jié)理論與實踐的CDIO――清華大學創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009，（1）：11-23.[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008，29（5）：78-87.

第二篇：PHOTOSHOP 圖層混合模式 教學設計

課名

是否屬于 地方課程或校本課程 學科 信息技術(shù)

設計者 實施者 指導者 姓名 李昊文 李昊文 石沙

教學基本信息

PHOTOSHOP 圖層混合模式

否

學段

高中 年級 高一 教學設計參與人員

單位

北京市徐悲鴻中學

北京市徐悲鴻中學

北京教育學院宣武分院

陳衛(wèi)

指導思想與理論依據(jù)

《普通高中技術(shù)課程標準》中說明信息技術(shù)的課程價值之一在于“引導學生融入技術(shù)世界，增強學生的社會適應性?！苯Y(jié)合學校美術(shù)特色，加之學生的學業(yè)方向，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術(shù)課的主授內(nèi)容。學生在高中階段可以有意識地提前接觸一些專業(yè)性較強的技術(shù)操作軟件，為提高學生信息素養(yǎng)、信息處理能力打下基礎，使得有專項特長的學生能更好的適應社會發(fā)展需要和自身專業(yè)提高的需要。

教學背景分析

教學內(nèi)容：本節(jié)課是“高級圖層操作”系列中的第四部分內(nèi)容，介紹圖層混合模式的應用。

學生情況：高一學生通過近一學期的學習，已經(jīng)能夠?qū)?PHOTOSHOP 軟件的基礎操作和使用技巧掌握較好，并且對于圖層蒙版應用已比較熟悉，能夠相對較好的綜合應用該軟件中的功能操作。

教學方式：本節(jié)課以學生自主探究的教學方式，加之問題引領的方法，以任務實踐驅(qū)動學生自主的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，探索圖層混合模式的有效應用。教學手段：黑板、投影、多媒體計算機

教學目標

1.明確 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的調(diào)用位置和使用條件。2.理解圖層混合模式的作用。

3.感受圖層混合模式功能給圖像合成帶來的特殊效果。

4.能根據(jù)需要合理選擇輔助操作手段，提升對圖像的綜合處理能力。5.進一步提升對圖像美的理解。

教學重點難點

重點：明確圖層混合模式的調(diào)用位置與使用條件，理解和感受圖層混合模式的作用。

難點：根據(jù)任務的操作需要，能夠合理地選擇相應的輔助操作手段（如：復制副本層、蒙版、附加顏色圖層等）。

教學過程

教學技術(shù)應時間教師活動 學生活動 設置意圖

階段 用 安排

觀察

學生的一幅手繪作品經(jīng)過加工處創(chuàng)設激發(fā)學生興趣，2 分理，呈現(xiàn)出與素材背景（磚墻）的思考 投影 情境 引入新課 鐘

不同疊加效果。

答問感受

投影

溫故提問圖層控制面板中的部分按鈕功回顧舊知識，引1 分

回答問題

知新 能，引出新知識點。出新知識 鐘

知識點 1 ： 觀察 先明確圖層混投影 3 分

合模式的調(diào)用鐘

圖層混合模式的調(diào)用位置：圖層控記憶

位置

制面板中 下拉選項中 答問

實踐操作 知識點 2 ： 初步了解圖層

混合模式的內(nèi)圖層混合模式的內(nèi)容（25 種）及答問 容及分類。

分類（6 類）

感受

新課8 分介紹學習材料 講解 分享 教學軟鐘

件 [ 任務 1] “墻中畫”.PSD

實踐理解

感受不同素材操作

文件與同一背

記憶

景素材的搭配

效果，圖層混合

思考

模式的作用體

現(xiàn)其中。

實踐操作

解決問題

分享交流學生

思考 的不同選擇，從

而感受圖層混

實踐操作 合的作用。

明確大于等于

素材：“磚墻”、“變形金剛”、兩層才能應用“手繪型男”、“虎頭”、“梅

個別學生圖層混合模式。根”.JPG

演示操作

投影 要求：多個素材融合，學生自己感

受，找到最適合的圖層混合模式項

要點：多個素材圖層操作

當只有一層素

分享交流 材圖像時，可以知識點 3 ：圖層混合模式的作用效

果原因與使用條件

采用復制出副本層的方法進行疊加。

[ 任務 2] “夢幻”.PSD 聆聽

思考

理解

記憶

素材：“天秤座仙女”、“星云”.JPG

當只有一層時要求：增強圖像整體視覺效果 素材圖像時，可

以采用增加顏要點：單一圖層重復復制

色圖層的方法，為圖像上色，并[ 任務 3] “炫麗”.PSD

加之圖像混合模式的應用使顏色更好的映分鐘 分

鐘 分鐘

襯素材圖像。

思考

實踐操作

素材：“夜景”、“美人魚”.JPG

要求：利用新增顏色圖層的方法，進一步提升圖像效果

分享交流 利用蒙版的方

法隱藏圖像中要點：添加顏色圖層 的多余部分，為

圖像合成提供蒙版功能（黑、白、灰）

便利。特別是蒙版中灰色的使用。

利用蒙版的方法隱藏圖像中[ 任務 4] “仙女與狼”.PSD 的多余部分，為圖像合成提供便利。分鐘 素材：“仙女”、“狼”.JPG 要求：實現(xiàn)兩個圖像的形狀相似區(qū)域完美融合，要點：蒙版應用其中

1.圖層混合模式的調(diào)節(jié)位置

2.圖層混合模式是層與層之間的回顧

不同疊加運算效果 歸納3.多層素材圖像 總結(jié)

4.單個圖層重復復制

5.添加顏色圖層 6.蒙版應用

[ 拓展 ] “融合”.PSD

素材：“云天”、“海邊”.JPG，以及自選圖像 思考

實踐

根據(jù)圖圖像處

理需要，引導學生能將之前學習的修改圖像細節(jié)的技巧應用其中

思考 歸納 記憶

總結(jié)歸納四個任務的要點操作，加深學生對圖層混合模式的認識與理解，提高學生處理不同問題的能力 分鐘

拓展提高

要求：實現(xiàn)多個圖像完美疊加

要點：三層以上素材；祛除圖像中的瑕疵

效果評價

學生學習效果評價：

通過本節(jié)課的學習，可以看到學生能夠理解和感受到 PHOTOSHOP 軟件里圖層混合模式功能的作用，并且明確了使用圖層混合模式必須大于等于兩層的使用條件。四個任務的完成都較理想，學生能夠?qū)⒅八鶎W知識和軟件操作技巧融入本節(jié)課的新知識中，在遇到問題時較為快速地聯(lián)系舊知識，從而找到解決問題的方法，并且能夠根據(jù)任務的操作需要，合理地選擇相應的輔助操作手段，快速有效的處理圖像，進一步提高了對圖像的綜合處理能力，從而提升對（圖像）美的理解。

教師教學效果評價：

根據(jù)學校美術(shù)特色選擇適合學情的教學內(nèi)容，自擬教材，讓專業(yè)特點突出的學生群體，較早的接觸并掌握與自己學習專業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景息息相關(guān)的技術(shù)軟件進行學習，讓他們感受當前信息技術(shù)發(fā)展與藝術(shù)專業(yè)的密切聯(lián)系，提高信息的綜合處理能力，適應社會需要。能夠根據(jù)教學內(nèi)容有效選擇豐富多樣的素材圖像，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。提高學生對于 PHOTOSHOP 軟件的深層次掌握能力，強化對于圖像的綜合處理意識。鼓勵他們分享與表達，說出自己對（圖像）美的理解，融通信息技術(shù)課與其它美術(shù)專業(yè)學科的界限。

教學設計特色說明

基于學校美術(shù)特色的特點，加之學情區(qū)別于其它普通中學，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術(shù)課的主授內(nèi)容。美術(shù)特長專業(yè)學生發(fā)散性思維較為突出，加之多年的美術(shù)基礎，對于美的理解具有一定鑒賞能力。

本節(jié)課是本學期末的一次綜合能力的提升課程，是 “高級圖層操作”系列中的第四部分內(nèi)容，前面幾次課已經(jīng)介紹了圖層蒙版、幾種圖像混合創(chuàng)意方法以及圖層樣式的內(nèi)容，加之對于 PHOTOSHOP 軟件基礎操作的熟練，學生已經(jīng)具備一定的圖像綜合處理能力。

所以，在教學設計時，我以四個任務為驅(qū)動，引領學生感受 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的功能，在應用中將新知識與舊知識有效融合，以新帶舊，從而有效提高學生對于圖像的綜合處理能力。四個任務特點鮮明，難易有度，各有側(cè)重，具有一定的代表性，體現(xiàn)并解決了本節(jié)課的教學重點與難點。此外，前期備課中準備了大量素材，以供學生選擇使用，激發(fā)學生學習興趣。在演示文檔的設計中也注意保持風格統(tǒng)一，干凈整潔，最有效地突出每頁內(nèi)容的重點。

第三篇：教學策略和教學設計、教學模式、教學方法

第三節(jié)

化學教學策略

一、教學策略概述

“策略”一詞源于大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學領域，“策略”主要指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流安排。

教學策略(teaching strategy)自從20世紀70年代末期提出以來，人們對它的界定既有共性，亦有分歧。教學策略和教學設計、教學模式、教學方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關(guān)系，有助于對教學策略特定內(nèi)涵的深刻理解。

1.教學策略與教學設計

教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排，其表達形式是教學活動方案。而教學策略則要在教學準備階段進行設計、謀劃，形成一定的方案，從這個意義上說，教學策略是教學設計的組成部分。教學策略和教學設計各有自身的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊的部分。進行教學設計時要考慮教學策略的制定、選擇與運用；教學策略選擇與運用時又必須通盤考慮教學的整個設計。2.教學策略與教學模式

從教學理論到教學實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐?？梢娊虒W策略是對教學模式的進一步具體化。教學模式包含著教學策略。教學模式是能用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或范型，具有簡約化、概括化、理論性和相對穩(wěn)定性的特點。教學模式規(guī)定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。從教學研究的發(fā)展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究。3.教學策略與教學方法

教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略和教學實踐之間，教學方法受制于教學策略。教學展開過程采用什么方法，受教學策略支配。教學策略從層次上要高于教學方法。教學方法是具體的、可操作的，教學策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學方法。

4.教學策略的定義

教學策略（teaching strategy)是在教學目標確定以后，根據(jù)一定的教學任務和學生和學生的特征，有針對性地性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學策略包括教學活動的元認知過程，教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼，要兼顧教學日的、任務、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學策略的依據(jù)是教學的具體目標和任務、教學內(nèi)容的特點、學生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)、教學時間和效率的要求

第四篇：教學策略、模式、方法

學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學策略包括五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。

一、我國歷史上有影響的教學程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認知領域的教學目標，基本過程是：激發(fā)學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查。

2.引導-發(fā)現(xiàn)程序，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認知領域的教學目標，主要根據(jù)杜威、布魯納等人倡導的問題-假設-推理-驗證-結(jié)論的過程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動作技能領域的教學目標，基本過程是:定向-參與性練習-自主練習-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學，主要適用于情感領域的教學目標，基本過程是：創(chuàng)設情境-參與各類活動-總結(jié)轉(zhuǎn)化。

二、國外有影響的教學程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導向，一種教授比較復雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設條件和教學目標的差異，分為接受程序和選擇程序?；具^程是：呈示資料和確認屬性-驗證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標記的例證（即明確告訴學生哪些例證是，哪些不是）；學生比較肯定和否定的例證的屬性；學生提出并驗證假設；學生根據(jù)基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認屬性）。學生確認補充的未加標記的例證為是或否；教師判斷學生假設正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學生提出例證。（以上屬于驗證獲得的概念）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數(shù)目；教師幫助學生識別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無標記的例證（即沒有標識哪些是，哪些不是），學生探究哪些例證是肯定的例證；學生提出假設并予以驗證。（以上屬于第一階段）。學生確認補充的未加標記的例證；學生提出例證；教師證實假設、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。（第二階段）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數(shù)目；教師幫助學生識別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序,基本過程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學習：由布魯姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能掌握所教的內(nèi)容，打倒預訂的教學目標。基本過程是：學生定向-常規(guī)授課-揭示差錯-矯正差錯-再次測評。

4.指導學習：是加涅根據(jù)他對學習過程和教學階段的理解所提出的一種教學程序。他把每一個學習行動分解為九個階段，相應教學基本過程也是九個步驟：教學活動的步驟（引起注意、告訴學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學生行為、提供反饋、評定行為、促進記憶和遷移）,學習的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索和強化、檢索和歸納）

三、常用教學方法：

激發(fā)和維持學習動機的方法（ARCS動機模型、利用興趣低昂、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、與獲得人之類學習結(jié)果有關(guān)的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法）、與獲得動作技能有關(guān)的方法（示范模仿法、練習反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學習結(jié)果有關(guān)的方法（直接強化、間接強化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學模式

教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進行橫的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學策略（要素）。

一、教學模式的構(gòu)成： 1.教學目標 2.教學活動程序 3.教學方法 4.學習環(huán)境 5.師生角色關(guān)系 6.教學組織形式

7.使用的教學資源約束條件

以上方面描述有交叉，因為都是有教學策略要素組合而成。

二、教學模式的設計 基本步驟： 1.明確目標

2.確定教學活動程序和學習內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發(fā)展成為一種教學模式

3.確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法 4.組建學習環(huán)境，包括物理環(huán)境、學習空間、媒體資源、學習工具 5.確定學生和教學在教學活動中的角色分配和交互方式 6.確定各個教學活動所采用的教學組織形式 7.認清約束條件 設計依據(jù)：

目標、學習者狀態(tài)（特別是學習行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學模式和策略 接受學習模式和先行組織者教學策略

先行組織者教學策略的教學過程：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學習任務和材料；擴充和完善認知結(jié)構(gòu)。

五環(huán)節(jié)教學策略：激發(fā)學習動機，喚起學習者注意的活動；復習舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果。

九階段教學策略：引起注意；闡述教學目標；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；誘發(fā)學習行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；促進記憶與遷移。

四、以學為主的教學模式與策略

發(fā)現(xiàn)學習模式：發(fā)現(xiàn)學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。步驟有：問題情境-建設檢驗-整合與應用。

支架式教學策略：步驟：搭腳手架（圍繞當前學習主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）；進入情境（將學生引入一定的問題情境）；獨立探索；協(xié)作學習；效果評價（評價內(nèi)容包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。）拋錨式教學策略：要求建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上，教師應從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毢蛯W生的學習伙伴，教師也是一個學習者。步驟：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習、協(xié)作學習、效果評價。隨機進入教學策略：呈現(xiàn)基本情境；隨機進入學習；思維發(fā)展訓練；小組協(xié)作學習；學習效果評價。

啟發(fā)式教學策略：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境；探究知識的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)；變式練習的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學效果的回授調(diào)節(jié)。自我反饋教學策略

基于網(wǎng)絡的探究式學習策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說明規(guī)則，解釋理論；分析探究過程。

協(xié)作學習策略：有效協(xié)作學習，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動，學會溝通；必要指導。

計算機支持的協(xié)作學習：利用計算機技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學習。包括實時同地CSCL、非實時同地CSCL、實時遠距CSCL、非實時遠距CSCL。

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3f1.html

————————————————————————————————————————————————— 教學方法

教學方法是指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，包括教法和學法。教學策略、教學模式和教學方法之間的練習

三者都是教學原則、教學規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

一個完整的教學模式包含主題（理論依據(jù)）、目標、條件（手段）、程序和評價五個要素，它指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性，通常由多種方法策略的組合運用。

教學策略則往往不指向于整個教學過程，而指向單個或局部的教學行為，是靈活多變，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，表現(xiàn)為教學的程序，教學過程的元認知。

教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學策略的具體化。

第五篇：CDIO培養(yǎng)模式下大學生的教育與管理教育論文

[摘要] CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學經(jīng)過多年的研究、探索和實踐共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學、工程學科知識和工程實踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應用，因為它可以保證教育在一種體驗式的實踐環(huán)境下進行，學生應該在其中達到一定學習效果，而這種效果需要進行有效評估并提出相關(guān)反饋，以此作為持續(xù)改進的基礎。

[關(guān)鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化

在當今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作，以提高輔導員工作的科學性與合理性，從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構(gòu)思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先，構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計劃等使命愿景，即理清思路，明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續(xù)幾個環(huán)節(jié)的開展，在大學生的教育與管理中，作為輔導員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段，是學生學習專業(yè)知識的最佳時機，同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學生經(jīng)歷過高考的風雨洗禮，從高中苦讀的校園環(huán)境進入到自由開放的大學，這對于他們來講是一個新的起點，有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?，四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納，而這些不會隨著大學的結(jié)束而中止，相反會滲透在今后生活的點點滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發(fā)點，作為輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中，不應該就事論事，而應該將每一個事件串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)，把四年的大學教育作為一個可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。

其次，設計(design)。在CDIO模式中，設計是將構(gòu)思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程，是下一個實施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以“我的大學”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開展系列教育活動，進行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學后，要利用軍訓的有利契機，對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動，可以讓高年級的學生代表現(xiàn)身說法，介紹學習經(jīng)驗與學習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優(yōu)秀學生的典型事跡，使學生盡快了解“我的大學”，掌握校規(guī)校紀，培養(yǎng)良好的精神風貌與生活習慣，為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之后，繼續(xù)開展“我的集體”主題教育，讓學生盡快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢后，以“我的班級”、“我的寢室”為重點，讓曾獲榮譽的優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學風寢室集中進行風采展示，以形象的方式倡導學生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學風寢室。同時，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，通過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后，要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育，引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談，對學生的學習進行有針對性的介紹與指導，激發(fā)學生學習的主動性與自覺性，幫助學生規(guī)劃四年的學習目標與未來職業(yè)發(fā)展方向，并以書面的形式體現(xiàn)即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》，對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃，使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性，為今后的人生都能鋪平道路。

再次，實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中，實施和運行階段是指完成從設計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預期價值評估和對系統(tǒng)的支持、維護與升級改進，是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學生進行教育與管理的時候，我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐，保證預期目標能夠順利實現(xiàn)。我們應當建立健全科學規(guī)范的學生綜合素質(zhì)量化考評體系，成立專門的考評領導委員會，以班級為單位成立工作小組，圍繞學生的思想道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進行360°全方位的考核與評估。每學期進行一次，建立信息化管理平臺，責成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學生的素質(zhì)測評結(jié)果，同時要充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓每個學生都能參與進來，對自己的日常行為進行自測，多方綜合出考評結(jié)果，并公示三個工作日，讓全體學生進行監(jiān)督。在每年的五四評優(yōu)及評優(yōu)中，學生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學、規(guī)范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時，各種評優(yōu)結(jié)果要進行公示，并組織獲獎學生及班級對新生進行風采展示，一方面是對獲獎者的表彰與鼓勵，另一方面是對新入學的學生一種最直觀而生動的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎上，更進一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學生。通過對新生開展各種系列主題教育，發(fā)揮學生積極主動性完成學生自評與他評的學生綜合素質(zhì)量化考評作為對學生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及評優(yōu)結(jié)果，再組織獲獎者學生及班級對新生進行風采展示，現(xiàn)身說法，這樣就形成了學生教育管理工作中一個一體化的閉環(huán)，從而提高輔導員工作的科學性與連續(xù)性。

在日益發(fā)展的當代社會中，高等教育面臨著越來越紛繁復雜的實際問題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導員，我們應該學習CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構(gòu)思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實際問題，從而提高輔導員工作的科學性。

參考文獻:

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認識工程教育:國際CDIO培養(yǎng)模式與方法.高等教育出版社.