第一篇：CDIO教學(xué)模式下產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)探析論文

一、《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力為本位的一種新型教育模式，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高等工程教育領(lǐng)域，與高職《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的結(jié)合有其必然性。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)過程與CIDO模式高度吻合。高職教育既不同于本科教育的學(xué)科性又有別于中職教育的純技能性，是理論與實(shí)踐的高度融合型教育。高職院校的人才培養(yǎng)過程遵循“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教育過程?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》所屬的導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)需要學(xué)習(xí)旅游概論、旅行社經(jīng)營管理、旅游政策與法規(guī)等基礎(chǔ)理論課程，二年級(jí)及三年級(jí)上學(xué)期，以《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》、《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》、《旅游市場(chǎng)營銷》專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)為抓手，直接到旅行社接受真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐，學(xué)生承擔(dān)的項(xiàng)目都要經(jīng)歷包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作整個(gè)生產(chǎn)與制作周期。這一過程與CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作為CIDO模式實(shí)施提供了項(xiàng)目保障。“校企合作”已成為高職院校的標(biāo)簽式辦學(xué)模式。“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的雙主體校企合作模式越來越被高職院校所接受，不僅給高職院校帶來了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)費(fèi)的保障，而且給CIDO提供了天然的項(xiàng)目保障。而且這些項(xiàng)目都是直接來源于企業(yè)（行業(yè)），作用于企業(yè)，一方面保證了項(xiàng)目的效用（有些項(xiàng)目直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益），另一方面也帶動(dòng)了教師與學(xué)生的參與積極性。第三，以“學(xué)生為中心”的教育理念使CDIO模式成為可能。在國家骨干示范性高職院校建設(shè)中，一大批實(shí)訓(xùn)室、工作室以及多功能教室的創(chuàng)建為教師提供了多樣化的教學(xué)手段。同時(shí)，以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境也得到了進(jìn)一步發(fā)展。一門課程可以根據(jù)不同的需求采用不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施CDIO教學(xué)模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教學(xué)模式《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

1.課程特色

在導(dǎo)游專業(yè)、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)課程體系中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是旅行社的核心業(yè)務(wù)，課程以《旅游概論》、《旅行社經(jīng)營管理》、《旅游政策與法規(guī)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合性的職業(yè)技能提升課程?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)高度尊重企業(yè)實(shí)際。

2.設(shè)計(jì)思路及具體內(nèi)容

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路為真實(shí)作業(yè)過程導(dǎo)向。專業(yè)教師與行業(yè)專家共同分析并確定旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力，將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三者作為培養(yǎng)主線，納入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實(shí)施“做、學(xué)”一體的授課方式。課程實(shí)施過程中遵循兩個(gè)結(jié)合，即課外準(zhǔn)備、課內(nèi)授課及校外實(shí)踐相結(jié)合；行業(yè)專家與校內(nèi)老師相結(jié)合；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)共同提升的目標(biāo)。CDIO教學(xué)模式的核心理念是真實(shí)性項(xiàng)目與知識(shí)、技能的高度融合。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是該模式的靈魂。專業(yè)教師與浙江新世界國旅、浙江省中旅等旅行社合作，共設(shè)計(jì)了4個(gè)CDIO教學(xué)項(xiàng)目：京杭大運(yùn)河（杭州段）旅游線路設(shè)計(jì)（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（無障礙旅游）；大學(xué)生義烏創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)之旅（修學(xué)旅游）；萬千寵愛，盡在千島湖（休閑度假旅游）。每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及前期調(diào)研的資料搜集與準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)論證、具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣四個(gè)部分。在項(xiàng)目實(shí)施過程中既保證基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注意對(duì)拓展知識(shí)的引入，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)及組織

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的4個(gè)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)的4類產(chǎn)品類型。在實(shí)際教學(xué)中，將班級(jí)分成4個(gè)小組，由專業(yè)教師統(tǒng)一指導(dǎo)，每個(gè)組再各分配一個(gè)行業(yè)專家作為項(xiàng)目指導(dǎo)。每一項(xiàng)目均采用CDIO模式實(shí)施，其過程包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)步驟。“構(gòu)思”階段要求提出產(chǎn)品可行性分析、市場(chǎng)需求、人員安排及實(shí)施計(jì)劃；“設(shè)計(jì)”階段包括主題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品特點(diǎn)及功能、實(shí)現(xiàn)模式等，一步步形成與完善產(chǎn)品；“實(shí)施”階段指產(chǎn)品的成果轉(zhuǎn)化，將前期的設(shè)計(jì)成果與旅行社對(duì)接，從而轉(zhuǎn)化成真正的旅游產(chǎn)品；“運(yùn)作”階段包括在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、專家評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，再由學(xué)生親身投入產(chǎn)品實(shí)施、售后服務(wù)過程，為旅行社及顧客提供各種增值服務(wù)。整個(gè)過程要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作、溝通，以及跟旅行社、顧客的交流。每個(gè)階段制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入下一個(gè)階段。

4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)設(shè)置兩種與旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位相關(guān)的、真實(shí)可感的作業(yè)情境———物理情境和心理情境。物理情境的創(chuàng)設(shè)模擬知識(shí)產(chǎn)生或?qū)嶋H運(yùn)用的場(chǎng)所，充分運(yùn)用校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室，再結(jié)合到項(xiàng)目實(shí)施區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研，達(dá)成理論聯(lián)系實(shí)際的效果。心理情境通過對(duì)作業(yè)協(xié)作情境、崗位實(shí)踐情境、服務(wù)文化情境、社會(huì)交往情境的模擬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種情境的認(rèn)知、感悟、相互激發(fā)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)以及職業(yè)綜合實(shí)踐技能的提高，設(shè)置具體的仿真或?qū)嶋H職業(yè)情境，達(dá)到對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

5.項(xiàng)目實(shí)施保障

一是構(gòu)建相對(duì)成熟的項(xiàng)目組織載體?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程團(tuán)隊(duì)培育成功學(xué)生自主管理的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)———?jiǎng)?lì)睿旅游策劃工作室。該工作室的定位是專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)顧問共同指導(dǎo)、學(xué)生自主管理的工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織，以旅行社為主要合作對(duì)象，對(duì)外承接各項(xiàng)旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游活動(dòng)策劃、主題活動(dòng)策劃及旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)類職業(yè)技能大賽等項(xiàng)目，并將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引入《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課堂，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成為課堂教學(xué)的模塊；專業(yè)教師和工作室的企業(yè)技術(shù)顧問共同為參加項(xiàng)目作業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生統(tǒng)籌項(xiàng)目資源、提供指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。勵(lì)睿旅游策劃工作室是《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程改革的橋梁和紐帶，為真實(shí)作業(yè)情境的設(shè)置、真實(shí)作業(yè)過程的設(shè)計(jì)提供了源頭和活力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的課內(nèi)課外同構(gòu)及校內(nèi)校外延伸，通過師生互助、生生互助、產(chǎn)校互助逐漸形成良性運(yùn)營機(jī)制。二是建立《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目庫與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面項(xiàng)目研究定期調(diào)研旅行社業(yè)界在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐成果，會(huì)同企業(yè)技術(shù)顧問對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐成果進(jìn)入課程案例庫，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，成為可供學(xué)生創(chuàng)新或改良的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，建立學(xué)情評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工；同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容及形式、目標(biāo)和要求、實(shí)施流程和外部影響因素進(jìn)行測(cè)算，建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分級(jí)劃等機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與受訓(xùn)學(xué)生之間的優(yōu)化配置；以確保大多數(shù)學(xué)生切實(shí)得到鍛煉和提升。三是逐步完善項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制。項(xiàng)目研究在設(shè)置真實(shí)作業(yè)情境的條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過程及服務(wù)過程，由學(xué)生模擬或真實(shí)處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問題，完成整個(gè)作業(yè)過程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)及綜合性服務(wù)能力。真實(shí)作業(yè)過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理，對(duì)教師、企業(yè)技術(shù)顧問、學(xué)生三方的協(xié)作提出了較高的要求，項(xiàng)目研究重點(diǎn)分析課程教師、企業(yè)技術(shù)顧問及學(xué)生作業(yè)團(tuán)隊(duì)在作業(yè)過程中的角色定位、職能發(fā)揮以及三方協(xié)作機(jī)制的建立完善，以求學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到有效的整體提升。

第二篇：課程設(shè)計(jì)OAO教學(xué)模式分析論文

一、引言

自MOOC流行于教育界以來，可謂是冰火兩重天。教育者們發(fā)現(xiàn)了MOOC的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著致命的不足。目前，教育界更側(cè)重于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，各自展其所長，避其所短。把這樣的教學(xué)模式稱為線上（MOOC中的微視頻）和線下（課堂上和學(xué)生面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)模式——OnlineAndOffline，簡稱OAO.本文介紹了實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)的關(guān)于OAO教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)，希望對(duì)其他的教學(xué)工作者有所幫助。

二、OAO教學(xué)課程的整體規(guī)劃

開設(shè)一門線上和線下相結(jié)合的課程就如同開設(shè)一個(gè)新的課程，雖然之前在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上都有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但是在開設(shè)一門慕課時(shí)要做的更多，還有很多要考慮的問題。第一，授課對(duì)象。首先，要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生層次（一本、二本）等，雖然學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)不盡相同，但是在同一所大學(xué)中一本和二本的學(xué)生本質(zhì)的水平是差不多的。第二，教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)授課對(duì)象，要把課程進(jìn)行定位，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠掌握哪些知識(shí)，哪些技能。同時(shí)還要考慮該課程在整個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位。如果沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，作為教師在準(zhǔn)備線上和線下教學(xué)時(shí)會(huì)覺得有太多的內(nèi)容想講給學(xué)生，一來準(zhǔn)備起來比較麻煩，二來學(xué)生學(xué)起來也會(huì)很沒有頭緒。

三、教學(xué)大綱/教學(xué)進(jìn)度

從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)序列。OAO的教學(xué)方式和平常的傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度盡可能的緊湊一點(diǎn)，要在課程中選擇哪些知識(shí)點(diǎn)是要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃一定要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。針對(duì)不同的專業(yè)，可以分別定制機(jī)電專業(yè)篇，土木專業(yè)篇，經(jīng)管專業(yè)篇，文科篇等等。線上（Online）教學(xué)部分主要指微視頻的制作。微視頻的制作是現(xiàn)代教學(xué)的改進(jìn)，但對(duì)微課視頻的制作要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)生更關(guān)心他能學(xué)到什么，這里關(guān)于微視頻的制作對(duì)于線上教學(xué)部分，作者給出教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。第一，選取適合的知識(shí)制作微視頻。在視頻中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在PPT上，應(yīng)使動(dòng)畫和圖片在PPT中的顯示可以極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)選取比較難的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的地方，再或者拍攝基礎(chǔ)性的知識(shí)。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過反復(fù)觀看來提高對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，制作出的視頻可以加深學(xué)生的印象，避免出錯(cuò)；對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，就可以通過教材和視頻能學(xué)會(huì)的。這樣節(jié)省課堂上的授課時(shí)間，就可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，而課上和學(xué)生一起互動(dòng)，一起探討更深?yuàn)W的問題。第二，各種類型的微視頻穿插交替。微視頻的制作包括很多形式，教師要找到自己和課程比較適合的幾種形式進(jìn)行錄制，因?yàn)橐环N微視頻無論拍攝形式多么精彩，學(xué)生看多了也會(huì)審美疲勞，所以可以采取多種微視頻形式穿插交替。教師在講解的過程中應(yīng)引人入勝、言之有物，關(guān)于課程應(yīng)該圖文并茂、重點(diǎn)突出。這里介紹A—L—C—S四個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其一，A—Attention(注意)：微視頻的制作要考慮如何將學(xué)生的注意力吸引過來。學(xué)生在看視頻時(shí)注意力是非常容易分散的，除非他對(duì)這個(gè)內(nèi)容特別感興趣?？梢圆扇　俺龊跻饬系男袨椤被蛘咛釂栴}的方式。其二，R-Relevance（關(guān)聯(lián)）：視頻對(duì)學(xué)生而言是有幫助的，有關(guān)聯(lián)的，他們就會(huì)更感興趣。比如如果講概率，老師可以讓學(xué)生思考蘋果手機(jī)的四位數(shù)字密碼和三星手機(jī)的連線密碼哪個(gè)更安全呢等等。其三，C-Confidence(信心):如果學(xué)生看過視頻一頭霧水什么都學(xué)不會(huì)，那就不愿意學(xué)了，如果看過之后懂了，那就激發(fā)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。其四，S-Satisfaction（滿意）:提供真實(shí)的學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)景和任務(wù)，例子盡可能是有情景的，讓學(xué)生滿意。

四、線下（Offline）教學(xué)部分

第一，傳統(tǒng)教學(xué)。沒有錄制成微視頻的課程，教師還是選擇教師講，學(xué)生聽，傳統(tǒng)教學(xué)的方式來處理，作者認(rèn)為并不適合把一門課程所有的內(nèi)容都錄制成微視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也不適合所有的內(nèi)容都要以學(xué)生為主體，這樣也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于學(xué)生觀看微視頻中的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生觀看完視頻講解后，課堂上進(jìn)行反饋，將不懂的知識(shí)甄別出來。教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上互動(dòng)、討論，最后解決問題。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在旁僅僅處于指導(dǎo)作用。OAO的教學(xué)方式促使對(duì)信息技術(shù)變革教育有了一種新的思考，未來的教室可能變成以電腦硬件為主，可能上課時(shí)學(xué)生人人手中都拿著IPAD，甚至可能教師可以遠(yuǎn)程的和學(xué)生進(jìn)行視頻講解。但這樣的教學(xué)方式未來還需要很長的時(shí)間來思考和實(shí)踐。無論如何，學(xué)生喜歡、受益的教學(xué)模式就是好的教學(xué)模式。

第三篇：PBL教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)

ＰＢＬ教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)

[摘要] 生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其理論抽象、枯燥，是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的一門學(xué)科，有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）是國際醫(yī)學(xué)上流行的一種教學(xué)模式，在充分理解PBL教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物化學(xué)課程特點(diǎn)，探討PBL教學(xué)法應(yīng)用在生物化學(xué)學(xué)科上的課程設(shè)計(jì)，以提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；PBL；教學(xué)

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)解及遺傳信息的傳遞、探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)的知識(shí)快速更新，且概念多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，細(xì)胞內(nèi)各部位的中間物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系，使生物化學(xué)成為一門教與學(xué)難度都很大的學(xué)科。以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的教學(xué)方法，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的小組討論，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)已被世界的許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果。筆者結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際情況，將其應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。PBL的設(shè)計(jì)理念及優(yōu)勢(shì)

PBL是以疾病問題為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)[1]。8～10名學(xué)生和1名導(dǎo)師組成討論小組，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進(jìn)行討論，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出問題→建立假設(shè)→自學(xué)解疑→論證假設(shè)”的邏輯過程獲取知識(shí)。旨在使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展理解、分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

2生物化學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程、認(rèn)識(shí)病因和發(fā)病機(jī)制、診斷和防治疾病奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于理論抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念繁多、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜、新理論和研究方法不斷推陳出新、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等等原因，大多數(shù)學(xué)生感到生物化學(xué)很難學(xué)習(xí)，不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏，僅僅形成短期記憶，隨著時(shí)間的延長，所學(xué)內(nèi)容消退，不能將其與后面的基礎(chǔ)課和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課與臨床技能脫節(jié)。

鑒于以上情況，結(jié)合實(shí)際，擬將PBL教學(xué)法應(yīng)用于生化教學(xué)，具體實(shí)施方案如下：

3結(jié)合實(shí)際，實(shí)施生物化學(xué)PBL教學(xué)

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，全程展開PBL教學(xué)有一定困難。生物化學(xué)主要包括生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、基因信息傳遞與專題篇四大篇章，每篇專題中各章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互交叉滲透，具有較強(qiáng)的整體性。PBL教學(xué)宜選擇在整篇章課程結(jié)束時(shí)，以便在PBL教學(xué)實(shí)施的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論，并對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。把PBL教學(xué)時(shí)數(shù)控制在25%左右，這樣能很好地保證現(xiàn)有條件下PBL教學(xué)的開展。

3.1.2病例設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的基礎(chǔ)是病例，病例是學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力和興趣所在，所選病例須具有真實(shí)性、典型性。荷蘭Dlana教授等提出了7條病例設(shè)計(jì)原則[3]：一份病例的內(nèi)容很好地與學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接；一份病例應(yīng)該包含幾條激勵(lì)學(xué)生相信闡述的線索；病例最好呈現(xiàn)在于今后工作內(nèi)容相關(guān)的情景中；在臨床問題的情景中呈現(xiàn)有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的原理，來促進(jìn)知識(shí)的整合；一份病例應(yīng)該通過鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和引導(dǎo)他們查找文獻(xiàn)來促進(jìn)自導(dǎo)性學(xué)習(xí)；一份病例應(yīng)該通過可能的不斷討論解決問題方法和促進(jìn)學(xué)生探尋其他解決問題的方法來提高學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)上的興趣；一份病例應(yīng)該與老師一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)相匹配。這就要求授課教師掌握一定的臨床知識(shí)，認(rèn)真查閱相關(guān)教材、國內(nèi)外文獻(xiàn)、臨床資料等，并與與其他教師開展研討會(huì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的病例。

3.1.3問題設(shè)計(jì)在給出高質(zhì)量病例的基礎(chǔ)上，提出問題。問題是PBL教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：①問題必須能引出所學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)出本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；②問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③問題解決后能提供反饋；④問題設(shè)計(jì)能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景；⑤問題的提出應(yīng)體現(xiàn)“臨床-基礎(chǔ)-臨床”的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉性、融合性。

3.1.4課下討論課前1周將病例及問題發(fā)給同學(xué)，并讓其進(jìn)行自由分組（每組8~10人），并選出組長。組內(nèi)同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分利用時(shí)間，通過多種途徑如教材、多媒體、圖書館、閱覽室、Internet等搜集資料，進(jìn)行分析討論、小結(jié)。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排發(fā)言，使討論向良性方向發(fā)展。

3.2課堂教學(xué)

首先教師簡單地介紹病例，強(qiáng)調(diào)課前提出的問題，然后讓學(xué)生以組為單位選出代表對(duì)病例進(jìn)行第一輪分析。教師針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言情況提出新的問題，或者指出學(xué)生分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)，每個(gè)小組再次分析討論，教師巡回指導(dǎo)，同時(shí)搜集一些帶有共性的問題，以便在總結(jié)時(shí)進(jìn)行講解。然后學(xué)生進(jìn)行第二輪發(fā)言，組間同學(xué)有不同觀點(diǎn)可提出并進(jìn)行相互討論。根據(jù)同學(xué)討論情況，授課老師在控制進(jìn)度的基礎(chǔ)上盡量使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂結(jié)束前幾分鐘授課老師針對(duì)同學(xué)在討論過程中出現(xiàn)的帶有共同性的問題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)、難點(diǎn)，并作出小結(jié)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)以表揚(yáng)為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.3課后總結(jié)

要求學(xué)生課后以書面形式回答病例的主要問題，并記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤及解決過程。通過反思作出總結(jié)，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及其書面總結(jié)，實(shí)事求是做出客觀的評(píng)定。并且要記錄在授課過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和偏差，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，作出及時(shí)而有效的調(diào)整，使教和學(xué)雙方面同時(shí)得到提高。

生物化學(xué)在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問題的能力。經(jīng)過PBL教學(xué)法培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生，能較快地學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決所遇到的問題[4]。對(duì)教師來說，通過PBL問題的編寫，加強(qiáng)了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程之間關(guān)系，擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合。通過教師參與學(xué)生的討論，加強(qiáng)了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加密切，能更好地掌握學(xué)生情況，真正做到因材施教。另外，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長。

第四篇：CDIO培養(yǎng)模式下大學(xué)生的教育與管理教育論文

[摘要] CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過多年的研究、探索和實(shí)踐共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學(xué)、工程學(xué)科知識(shí)和工程實(shí)踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗梢员ＷC教育在一種體驗(yàn)式的實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在其中達(dá)到一定學(xué)習(xí)效果，而這種效果需要進(jìn)行有效評(píng)估并提出相關(guān)反饋，以此作為持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]CDIO 大學(xué)生教育管理 科學(xué)化

在當(dāng)今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作，以提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與合理性，從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時(shí)俱進(jìn)，切合實(shí)際。CDIO模式中，構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(jì)(design)，-實(shí)施(implement)-運(yùn)行(operate)是一個(gè)完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先，構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計(jì)劃等使命愿景，即理清思路，明確目標(biāo)。使命與目標(biāo)的明確是最基礎(chǔ)的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續(xù)幾個(gè)環(huán)節(jié)的開展，在大學(xué)生的教育與管理中，作為輔導(dǎo)員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。大學(xué)是一個(gè)人一生成長的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生經(jīng)歷過高考的風(fēng)雨洗禮，從高中苦讀的校園環(huán)境進(jìn)入到自由開放的大學(xué)，這對(duì)于他們來講是一個(gè)新的起點(diǎn)，有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?，四年中他們?cè)丛床唤^的進(jìn)行汲取與吸納，而這些不會(huì)隨著大學(xué)的結(jié)束而中止，相反會(huì)滲透在今后生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發(fā)點(diǎn)，作為輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育與管理的過程中，不應(yīng)該就事論事，而應(yīng)該將每一個(gè)事件串聯(lián)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)，把四年的大學(xué)教育作為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。

其次，設(shè)計(jì)(design)。在CDIO模式中，設(shè)計(jì)是將構(gòu)思階段的使命與愿景進(jìn)一步具體細(xì)化的過程，是下一個(gè)實(shí)施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開展系列教育活動(dòng)，進(jìn)行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后，要利用軍訓(xùn)的有利契機(jī)，對(duì)新生開展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動(dòng)，可以讓高年級(jí)的學(xué)生代表現(xiàn)身說法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，使學(xué)生盡快了解“我的大學(xué)”，掌握校規(guī)校紀(jì)，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣，為今后四年的大學(xué)生活打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)“我的大學(xué)”有了一定認(rèn)識(shí)之后，繼續(xù)開展“我的集體”主題教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活。在班委會(huì)、團(tuán)支部、寢室長配備建設(shè)完畢后，以“我的班級(jí)”、“我的寢室”為重點(diǎn)，讓曾獲榮譽(yù)的優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進(jìn)行風(fēng)采展示，以形象的方式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時(shí)，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，通過比賽的形式增強(qiáng)寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)了“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的班級(jí)”、“我的寢室”后，要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育，引導(dǎo)學(xué)生如何度過一個(gè)積極、充實(shí)、有價(jià)值、有意義的大學(xué)生活，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學(xué)生作專題講座或與學(xué)生交流座談，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的介紹與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，幫助學(xué)生規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來職業(yè)發(fā)展方向，并以書面的形式體現(xiàn)即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》，對(duì)本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃，使得大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活更有目的性與計(jì)劃性，為今后的人生都能鋪平道路。

再次，實(shí)施(implement)與運(yùn)行(operate)。CDIO模式中，實(shí)施和運(yùn)行階段是指完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對(duì)客戶的預(yù)期價(jià)值評(píng)估和對(duì)系統(tǒng)的支持、維護(hù)與升級(jí)改進(jìn)，是對(duì)前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)際的過程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的時(shí)候，我們需要切實(shí)有效的實(shí)施細(xì)則與運(yùn)行機(jī)制為支撐，保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)體系，成立專門的考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，以班級(jí)為單位成立工作小組，圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進(jìn)行360°全方位的考核與評(píng)估。每學(xué)期進(jìn)行一次，建立信息化管理平臺(tái)，責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，對(duì)自己的日常行為進(jìn)行自測(cè)，多方綜合出考評(píng)結(jié)果，并公示三個(gè)工作日，讓全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在每年的五四評(píng)優(yōu)及評(píng)優(yōu)中，學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)結(jié)果是主要的評(píng)優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)體系而產(chǎn)生的評(píng)優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評(píng)優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時(shí)，各種評(píng)優(yōu)結(jié)果要進(jìn)行公示，并組織獲獎(jiǎng)學(xué)生及班級(jí)對(duì)新生進(jìn)行風(fēng)采展示，一方面是對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩谋碚门c鼓勵(lì)，另一方面是對(duì)新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀而生動(dòng)的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過對(duì)新生開展各種系列主題教育，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性完成學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)作為對(duì)學(xué)生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評(píng)優(yōu)及評(píng)優(yōu)結(jié)果，再組織獲獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)生及班級(jí)對(duì)新生進(jìn)行風(fēng)采展示，現(xiàn)身說法，這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個(gè)一體化的閉環(huán)，從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與連續(xù)性。

在日益發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)中，高等教育面臨著越來越紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學(xué)生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運(yùn)用構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(jì)(design)，-實(shí)施(implement)-運(yùn)行(operate)的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實(shí)際問題，從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育:國際CDIO培養(yǎng)模式與方法.高等教育出版社.

第五篇：CDIO模式下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

CDIO模式下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要： 根??信息化產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我校從培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，對(duì)軟件工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了一系列的改革，借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建了理論課程體系、實(shí)踐課程體系和創(chuàng)新課程體系高度融合的三位一體的課程體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層次化、模塊化、階梯式項(xiàng)目化建設(shè)。通過課程體系的創(chuàng)新改革和建設(shè)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry，our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents.Drawing on the CDIO engineering education model，a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system，the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed，and the hierarchical，modular and stepped project construction of the teaching content is conducted.Through the innovative reform and construction of the curriculum system，students' engineering practice ability，innovation ability and professional quality have all been greatly improved.關(guān)鍵詞： 課程體系；CDIO工程教育模式；項(xiàng)目化；職業(yè)素養(yǎng)

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

當(dāng)前，全球軟件行業(yè)正處于成長期向成熟期轉(zhuǎn)變的階段，而中國的軟件行業(yè)正處于高速發(fā)展的成長期。隨著中國軟件行業(yè)的逐漸成熟，軟件及 IT 服務(wù)收入將持續(xù)提高，發(fā)展空間廣闊。2016 年，中國軟件行業(yè)共實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入 4.9 萬億，同比增長 14.9%。據(jù)估計(jì)，到2020年，將實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入突破8萬億，年均增長13%以上。軟件技術(shù)人才的需求在不斷擴(kuò)大，需求規(guī)?？焖僭鲩L，對(duì)高校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高，但高校在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中還存在以下問題：①理論知識(shí)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)人才需求脫節(jié)；②專業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生難以學(xué)以致用；③實(shí)踐課程雖然學(xué)時(shí)比重增大，但學(xué)生缺少工程能力的訓(xùn)練，應(yīng)用創(chuàng)新能力明顯不足 [1]。如此培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與社會(huì)需求存在著明顯差距。因此，本校軟件工程專業(yè)以堅(jiān)持需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-構(gòu)思、Design-設(shè)計(jì)、Implement-實(shí)施、Operate-運(yùn)作）[2]工程教育模式的專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教育三位一體的創(chuàng)新課程體系，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和工程能力得到全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。三位一體的創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化理論和實(shí)踐課程體系，進(jìn)行創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)，構(gòu)建了一個(gè)融理論、實(shí)踐和創(chuàng)新教育三位一體的多元?jiǎng)?chuàng)新課程體系。主要包括：

1.1 理論課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)

圍繞軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系自上而下、逐層細(xì)化為專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)應(yīng)用性課程和專業(yè)發(fā)展性課程四個(gè)層次[1]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以項(xiàng)目為核心構(gòu)建模塊化的課程群，依據(jù)知識(shí)、能力遞進(jìn)的原則，以由小到大的項(xiàng)目遞進(jìn)模式構(gòu)建階梯式課程群[3，4]，由此構(gòu)建了基于CDIO的“層次化、模塊化、階梯式”的全新課程體系。如圖1所示。

1.2 實(shí)踐課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)

本著CDIO理念，依據(jù)項(xiàng)目案例庫中的實(shí)際工程項(xiàng)目，分層次構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主線的各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接的“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[1，3]。將軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目和職業(yè)資格認(rèn)證貫穿其中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善實(shí)踐教學(xué)體系。如圖2所示。

1.3 創(chuàng)新課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)

將創(chuàng)新教育納入整個(gè)大學(xué)四年的課程教學(xué)體系，貫穿于學(xué)習(xí)全過程。將本科四年劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念按梯度融入到專業(yè)課程群教學(xué)中，在每個(gè)階段采用“專業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新理論+創(chuàng)新實(shí)踐”方式教學(xué)，即學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及創(chuàng)新理論課程的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程與專業(yè)課程的融合[2，3]。同時(shí)，將科技競賽和創(chuàng)新活動(dòng)納入教學(xué)范疇。如圖3所示。

1.4 理論課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新課程體系與內(nèi)容多元融合建設(shè)

依據(jù)軟件開發(fā)螺旋模型的基本原理，圍繞上述四個(gè)層次的課程群，分階段實(shí)施CDIO教學(xué)理念，每個(gè)課程群內(nèi)以完整的項(xiàng)目和創(chuàng)新課程驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)對(duì)項(xiàng)目認(rèn)知、分析、應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)循環(huán)，課程群間以項(xiàng)目規(guī)模由小到大遞進(jìn)的外循環(huán)[1，3]，使教學(xué)內(nèi)容具有漸進(jìn)性、連貫性與系統(tǒng)性，建立集理論、實(shí)踐和創(chuàng)新教育相融合的多元一體化課程體系。并建立基于完善評(píng)價(jià)體系的信息反饋控制整個(gè)教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。課程建設(shè)取得成效

課程建設(shè)從2013級(jí)-2016級(jí)學(xué)生分步實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。近三年，該專業(yè)學(xué)生參加科技競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)和立項(xiàng)近百項(xiàng)，學(xué)生畢業(yè)后受到企業(yè)和用人單位的好評(píng)。2017屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)93%以上，這些都充分展示了課程建設(shè)和改革取得了極大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立娟，劉丹妮，陶曉霞，等.基于CDIO的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2017，3.[2]馬曉梅，喬付，顧澤元，等.CDIO模式下軟件工程專業(yè)課程群的構(gòu)建[J].高師理科學(xué)刊，2015，35（7）.[3]郭漢丁，馬輝，郭偉.工程項(xiàng)目管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐探索[J].中國建設(shè)教育，2016，6（3）.[4]高宏偉，楊慧英，于洋，等.基于階梯式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐，2015，10（40）.