第一篇：基于TOPCARES―CDIO漏斗式培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（定稿）

基于TOPCARES―CDIO漏斗式培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：本文闡述了大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系在基于TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革理念中提出并實(shí)施的漏斗式培養(yǎng)模式改革理念，將課堂、工作室與SOVO緊密聯(lián)系起來，可形成一條可持續(xù)循環(huán)的、相互補(bǔ)充的良性教學(xué)生態(tài)鏈條。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；“漏斗式”培養(yǎng)模式；工作室

一、TOPCARES-CDIO教育理念

CDIO教育理念是歐美高校教育實(shí)踐研究的產(chǎn)物，是工程教育改革的重要成果，是研究教育教學(xué)的新的方法論。在充分考慮并結(jié)合中國高等教育的實(shí)際以及本校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐，大連東軟信息學(xué)院對(duì)CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，提出了TOPCARES-CDIO創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施了TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革。

學(xué)院將TOPCARES-CDIO項(xiàng)目劃分為4級(jí)，項(xiàng)目之間是層級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)專業(yè)課程設(shè)置分別遵循四級(jí)項(xiàng)目之間的遞進(jìn)展開設(shè)計(jì)。實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)管理模式，利用生產(chǎn)項(xiàng)目深入加強(qiáng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的理解和應(yīng)用，構(gòu)建一體化培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能、職業(yè)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，順利完成由“學(xué)生”向“員工”的過渡。

二、基于TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革下的“漏斗式”培養(yǎng)模式設(shè)想

“漏斗式”培養(yǎng)模式是大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系秉承TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革理念，結(jié)合本專業(yè)特色探討總結(jié)的人才培養(yǎng)理念。將課堂、工作室與SOVO緊密聯(lián)系起來，形成一個(gè)層層遞進(jìn)、相輔相成的教學(xué)鏈條。從課堂到工作室再到SOVO的漏斗式篩選，一方面起到人才儲(chǔ)備的作用，另一方面給后續(xù)真實(shí)項(xiàng)目的開展提供了保障。課堂和工作室的項(xiàng)目案例來源于SOVO制作的真實(shí)案例并按照課堂和工作室的需要篩選，編排入課程大綱。這樣可保證行業(yè)和用人需求與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)和教材建設(shè)，最終培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新理念，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，符合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求，能夠在職涯道路上可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、適應(yīng)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建合理的漏斗式培養(yǎng)模式的實(shí)踐環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心“SOVO”是大連東軟信息學(xué)院結(jié)合全新的辦學(xué)理念和教育模式所創(chuàng)建的，在全國高校中具有突破意義的IT人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地。在SOVO中培養(yǎng)的人才都是通過漏斗式篩選選出來的精英，申請前提是學(xué)生已經(jīng)通過了工作室考核并轉(zhuǎn)正為工作室正式員工。虛擬公司實(shí)行末位淘汰制度，使學(xué)生養(yǎng)成好的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)可保持工作室的良性循環(huán)。進(jìn)入SOVO的員工不僅可以為學(xué)校和個(gè)人創(chuàng)造更多的價(jià)值，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可提高其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。SOVO的實(shí)踐項(xiàng)目有兩種類型，一是實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目，二是原創(chuàng)項(xiàng)目。

在考慮商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)成教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的問題上，我們注重學(xué)生一體化能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)到技術(shù)技能，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。在課程項(xiàng)目大綱的設(shè)計(jì)上，我們將溝通能力、職業(yè)道德、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等有序地安排在培養(yǎng)模式中，與知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，著重考慮過程和對(duì)后續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，共同構(gòu)建合理的實(shí)踐環(huán)境。

四、“漏斗式”培養(yǎng)模式下提高教師能力的建議

“漏斗式”培養(yǎng)模式的最頂層是課堂，這里是漏斗的源頭，它影響和決定了后續(xù)的人才儲(chǔ)備若更新?lián)Q代的時(shí)候沒有優(yōu)質(zhì)的人才補(bǔ)充，勢必會(huì)影響整個(gè)教學(xué)鏈條的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)破壞漏斗式培養(yǎng)模式的整體性。

首先，教師要改變教學(xué)方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中接觸的項(xiàng)目都是由SOVO制作過的商業(yè)項(xiàng)目修改編輯成的適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，在一體化教學(xué)理念中，力求讓學(xué)生獲得專業(yè)技能的同時(shí)獲得溝通和分析能力。這就要求教師承擔(dān)起更大的責(zé)任，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓項(xiàng)目在課堂中真正發(fā)揮作用。

其次，教師應(yīng)控制大盤動(dòng)態(tài)發(fā)展。在課程建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)初期就要按照漏斗式培養(yǎng)模式理念進(jìn)行規(guī)劃，由課程負(fù)責(zé)人代領(lǐng)組員深入分析班級(jí)學(xué)生狀況與項(xiàng)目情況，做到規(guī)范統(tǒng)一、培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)方法統(tǒng)一和提交結(jié)果統(tǒng)一，確保教學(xué)和項(xiàng)目的順利開展。教師之間應(yīng)多溝通多交流，定期對(duì)過程監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，充分利用工作室和SOVO的骨干學(xué)生，形成帶動(dòng)作用。

第三，教師應(yīng)提高自身參與項(xiàng)目制作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，三級(jí)項(xiàng)目被劃分為若干個(gè)四級(jí)項(xiàng)目和五級(jí)項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)明確自己前期創(chuàng)作的內(nèi)容會(huì)為后續(xù)做何服務(wù)，不至于沒有一個(gè)貫穿的目標(biāo)。在課程的教授及后續(xù)項(xiàng)目的把握和開展上，教師具有一定的完整項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)，才能更完整地把握整個(gè)流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.[2]Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund.重新認(rèn)識(shí)工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

第二篇：訂單式培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

訂單式培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，也是改革高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)體制的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采用訂單教育有利于學(xué)校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是增強(qiáng)學(xué)校市場意識(shí)的有效途徑，有利于深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的改革；有利于校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)效率，這種人才培養(yǎng)模式能夠提高教師教學(xué)能力；有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率；企業(yè)所需人才能在訂單培養(yǎng)集中批次得到解決，縮短企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，減輕企業(yè)“二次培訓(xùn)”的費(fèi)用；幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠度。訂單式培養(yǎng)不僅僅要重視數(shù)量，更注重質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同提高學(xué)生的素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“對(duì)口”人才。較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與訂單企業(yè)的“零距離對(duì)接”并促進(jìn)了學(xué)生和用人單位間的“無縫對(duì)接”?！按筇莆喟唷笔谴筇茋H公司與我校合作實(shí)行訂單教育的企業(yè)冠名班，已經(jīng)進(jìn)行了兩期實(shí)踐，現(xiàn)將探索與實(shí)踐中的感受與大家分享。高等職業(yè)院校采用“訂單式”培養(yǎng)的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心。訂單教育是加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，“訂單式培養(yǎng)”是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學(xué)改革為中心；以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律；為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的急需人才；該人才培養(yǎng)模式校企合作的有效載體，為學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展之路提供了有利的平臺(tái)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是由學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計(jì)劃、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式?！坝唵问脚囵B(yǎng)”是產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑和切入點(diǎn)。大唐國際煤化工項(xiàng)目部參與制定簽約學(xué)生的培訓(xùn)課程，將化工系的部分課程與煤化工專業(yè)課程進(jìn)行了置換，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校教師參與煤化工學(xué)科教學(xué)，為化工系開設(shè)煤化工方向的課程奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業(yè)渠道，大唐委培班的訂單式培養(yǎng)教育工作，是我校訂單式教育探索的實(shí)例。

“訂單培養(yǎng)”是校企共贏，相互選擇的結(jié)晶

“訂單式培養(yǎng)”是在堅(jiān)持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上，選擇有實(shí)力并與校方有共識(shí)的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)或領(lǐng)域?qū)ふ摇坝唵问脚囵B(yǎng)”企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)校抗御風(fēng)險(xiǎn)和長期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)與管理水平。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，以系為主體，選擇有較大規(guī)模的企業(yè)按照企業(yè)要求，實(shí)施大規(guī)模的“訂單式培養(yǎng)”，一般采取多專業(yè)組合或單專業(yè)崗位群式培養(yǎng)，企業(yè)在不同專業(yè)中挑選學(xué)生組班，開設(shè)企業(yè)需要的通識(shí)課程，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)依然在原班級(jí)中完成；也可在與企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中組班，在已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)上改變專業(yè)方向，學(xué)成后為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)。

“訂單培養(yǎng)”學(xué)員的選拔與管理

根據(jù)企業(yè)用工專業(yè)需要在各方自愿的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)員，學(xué)校及各系在選拔訂單培養(yǎng)學(xué)員時(shí)不得為了擴(kuò)大規(guī)模強(qiáng)行組織學(xué)生參加；企業(yè)所選擇的學(xué)員，應(yīng)與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并經(jīng)學(xué)校擔(dān)保，學(xué)習(xí)期滿正常畢業(yè)并經(jīng)企業(yè)指定的醫(yī)院檢查身體，合格后由企業(yè)接收。

定向培養(yǎng)學(xué)員在校期間的日常管理由學(xué)校和企業(yè)雙重管理，定向培養(yǎng)學(xué)員單獨(dú)設(shè)班的學(xué)校應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師參與學(xué)員教學(xué)工作，選擇管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任班級(jí)輔導(dǎo)員和班主任；進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)員，由企業(yè)委托的工程師和學(xué)校指派的教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校委派或認(rèn)可的教職人員應(yīng)就學(xué)員在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等情況做出鑒定，并及時(shí)與企業(yè)溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動(dòng)，豐富學(xué)員課余生活，提高學(xué)員品位和素質(zhì)，經(jīng)過近幾個(gè)月的不斷探索實(shí)踐的努力，已經(jīng)初步形成了如下的幾個(gè)特色：

1、班級(jí)凝聚力增強(qiáng)；2，學(xué)員的整體的綜合素質(zhì)顯著提高，對(duì)企業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)；

3、通過組織愛國主義活動(dòng)、公益活動(dòng)、請老師作針對(duì)性報(bào)告，學(xué)員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，得到了很多領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)的關(guān)注。我校大三的準(zhǔn)員工還在學(xué)校接受培訓(xùn)，許多大二同學(xué)就已將自己的就業(yè)目標(biāo)鎖定在了大唐國際煤化工項(xiàng)目。

教學(xué)組織和專任教師的選派

訂單式教學(xué)打破了以課堂和課本為中心的傳統(tǒng)方式，需要改變教學(xué)組織形式，教學(xué)管理模式、課程設(shè)置，同時(shí)任課教師也要有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)本著“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)計(jì)劃中留出一定的空間，以填充與職業(yè)崗位相關(guān)度高的項(xiàng)目化課程。由于“訂單班”培養(yǎng)方式有別于普通班，因此應(yīng)單列教學(xué)計(jì)劃，以職業(yè)素養(yǎng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)生從毫無職業(yè)基礎(chǔ)向勝任職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上充分考慮現(xiàn)場應(yīng)用課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容方面，重視對(duì)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行選擇，不僅要增加必需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，還應(yīng)融入企業(yè)的理念、文化；在教學(xué)方法上，應(yīng)著眼現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位寬邊緣、多接口的動(dòng)態(tài)特征，考慮學(xué)生今后能夠“適崗”、“應(yīng)變”、“發(fā)展”，注重培養(yǎng)他們的靈活性和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐教學(xué)賦予新內(nèi)涵、新要求和新方式。充分利用企業(yè)設(shè)施和實(shí)際崗位，采取實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核等多種方式來提高實(shí)踐教學(xué)的效果。大唐國際煤化工項(xiàng)目部選拔我校05級(jí)計(jì)算機(jī)控制和熱工過程自動(dòng)化10名學(xué)生做為大唐訂單培養(yǎng)的儀表學(xué)員接受實(shí)訓(xùn)。其中7名正在天津接受工廠實(shí)踐培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。

訂單式教學(xué)課程改革的關(guān)鍵是教師，提高訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵也在教師。應(yīng)采取一定措施激勵(lì)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，參與教育教學(xué)改革，以增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，要采取措施建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，途徑有三種：

（1）利用企業(yè)的優(yōu)勢直接從企業(yè)請工程師充實(shí)到教學(xué)一線（2）訂單培養(yǎng)企業(yè)安排校內(nèi)教師到企業(yè)下場實(shí)習(xí)（3）聘任企業(yè)中實(shí)際操作能力強(qiáng)的人員來校兼課。學(xué)員質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)工作

“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)生打破了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)也是一個(gè)新問題。校企聯(lián)合辦班的學(xué)生管理與考核由學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)考核理論教學(xué)部分，企業(yè)負(fù)責(zé)考核實(shí)踐教學(xué)部分。學(xué)生操行管理，學(xué)校側(cè)重于學(xué)生在校期間的考核，包括：成才教育、紀(jì)律教育和專業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重學(xué)生在實(shí)習(xí)期的間接管理，包括：崗位規(guī)程、職業(yè)道德教育以及企業(yè)規(guī)章制度的教育等?！坝唵闻囵B(yǎng)”的學(xué)生并非高枕無憂，校企雙方分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘汰”。以每學(xué)期學(xué)生校內(nèi)課程和企業(yè)所設(shè)課程的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間的表現(xiàn)和在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，達(dá)不到校企雙方所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵(lì)學(xué)員，輔導(dǎo)員與大唐國際煤化工項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定《大唐國際煤化工項(xiàng)目籌備處2008屆委培學(xué)員培養(yǎng)規(guī)劃》對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，約束學(xué)員努力提高綜合素質(zhì)。企業(yè)設(shè)立《大唐委培班學(xué)習(xí)成績獎(jiǎng)學(xué)金》、《大唐委培班CET4、CET6獎(jiǎng)學(xué)金》等政策體現(xiàn)尊重知識(shí)，尊重人才，追求卓越，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)員?！坝唵问脚囵B(yǎng)”因企業(yè)、專業(yè)等的要求不同在組班和管理等方面也會(huì)有所差異，需要我們在實(shí)踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養(yǎng)”的特色，營造良好的培養(yǎng)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多贏的效果。

第三篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動(dòng)的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)。考慮到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！?。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1](美)詹姆斯·杜德斯達(dá)著；劉彤等譯.21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學(xué)：高等學(xué)校教學(xué)的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)用指南[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧?yán)? 徐生求.研討式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第四篇：以工程能力為導(dǎo)向的CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

以工程能力為導(dǎo)向的CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

[摘要]工程能力培養(yǎng)的缺失在我國高等教育中較為突出，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的實(shí)踐能力，滿足企業(yè)需求是我國高等工程教育亟待解決的問題。以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，針對(duì)機(jī)械制造專業(yè)方向構(gòu)建了CDIO項(xiàng)目式專業(yè)課程體系，以分級(jí)CDIO項(xiàng)目為主線建立了核心專業(yè)課的相互聯(lián)系。設(shè)計(jì)了“機(jī)械制造工藝及夾具設(shè)計(jì)”CDIO二級(jí)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、節(jié)點(diǎn)考核以及實(shí)施效果進(jìn)行了介紹。實(shí)踐證明，該項(xiàng)目式教學(xué)模式將理論和專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐融為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]CDIO；教學(xué)模式；工程能力；課程體系

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）020098050

引言

按照國家和河北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)、大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，燕山大學(xué)結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)面向等，明確應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，全面實(shí)施素質(zhì)教育。以人才培養(yǎng)模式改革為核心，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、課程體系、課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等綜合改革。

以國家“機(jī)械工程‘學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)’與‘做中學(xué)’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、國家特色專業(yè)、國家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)等11項(xiàng)國家級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目以及7項(xiàng)河北省本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目為依托，以機(jī)械工程類專業(yè)為試點(diǎn)，開展了工程類人才培養(yǎng)模式改革的一系列探索與實(shí)踐，取得了明顯成效。本文以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)方向?yàn)槔?，并以二?jí)項(xiàng)目為重點(diǎn)，介紹以工程能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)模式改革。

1CDIO項(xiàng)目式專業(yè)課程體系

按照機(jī)械制造工程師培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵循知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重的原則，構(gòu)建了基于團(tuán)隊(duì)的分級(jí)CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行）項(xiàng)目式課程體系[1，2]。機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)方向的項(xiàng)目式課程體系框圖見圖1。

CDIO項(xiàng)目共分為三級(jí)[3，4]。（1）三級(jí)項(xiàng)目設(shè)置于單門專業(yè)課內(nèi)，以加強(qiáng)課程重點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)的理解與應(yīng)用為目的?？梢宰鳛橐患?jí)或二級(jí)項(xiàng)目的子項(xiàng)目；（2）二級(jí)項(xiàng)目是基于多門課專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合、包含CDIO全過程的項(xiàng)目。旨在提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)；（3）一級(jí)項(xiàng)目是以專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新為目的的項(xiàng)目。一級(jí)項(xiàng)目有兩類，即創(chuàng)新設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)一級(jí)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，以具有一定創(chuàng)意的簡單機(jī)電產(chǎn)品研制為主，可以是國家、省、校以及學(xué)院不同層次的創(chuàng)新項(xiàng)目，優(yōu)秀作品可以參加各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)一級(jí)項(xiàng)目主要是讓學(xué)生參與教師承擔(dān)的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)改造項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)。

上述三個(gè)層次的項(xiàng)目都具有獨(dú)立的研究設(shè)計(jì)內(nèi)容、考核節(jié)點(diǎn)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目報(bào)告和演示匯報(bào)等。各級(jí)項(xiàng)目與各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，項(xiàng)目間相互關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)施從課內(nèi)延伸到課外，從易到難、從基礎(chǔ)到專業(yè)分層次進(jìn)行，涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能[5]。

2CDIO二級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.1項(xiàng)目目標(biāo)

本項(xiàng)目針對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)方向設(shè)置，名稱為“機(jī)械制造工藝及夾具設(shè)計(jì)”。項(xiàng)目以典型零件機(jī)械加工為主線，形成機(jī)械制造工藝及工裝設(shè)計(jì)的完整知識(shí)鏈，鞏固已有專業(yè)技能、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。圖2為二級(jí)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)。第2期王軍吳鳳和以工程能力為導(dǎo)向的CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式探索――以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)方向?yàn)槔?/p>

項(xiàng)目的具體目標(biāo)是：（1）加深理解“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“切削原理與刀具”、“機(jī)械制造裝備”、“數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用”等專業(yè)課的聯(lián)系及其在實(shí)際中的綜合應(yīng)用，強(qiáng)化設(shè)計(jì)―制造一體化及“產(chǎn)品全生命周期”理念；（2）初步掌握文獻(xiàn)檢索、手冊和圖冊等資料查詢以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；（3）注重理論聯(lián)系實(shí)際的工程應(yīng)用，初步具備分析與解決工程問題的能力。初步掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械加工藝規(guī)程制訂及夾具設(shè)計(jì)；具備夾具三維建模能力；熟悉夾具制造、檢驗(yàn)與裝配；（4）鍛煉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造、檢測的實(shí)際動(dòng)手能力；（5）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉和提高組織能力、交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作與競爭能力，培養(yǎng)責(zé)任感。圖2機(jī)械制造工藝及夾具設(shè)計(jì)二級(jí)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.2項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目包括工藝制訂、專用和組合夾具設(shè)計(jì)及實(shí)物制作。主要內(nèi)容如下。（1）零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂，主要進(jìn)行構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計(jì)（Design）能力訓(xùn)練；（2）零件的某工序?qū)Ｓ?組合夾具的設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計(jì)（Design）能力訓(xùn)練；（3）專用/組合夾具的虛擬裝配，根據(jù)夾具結(jié)構(gòu)的正式圖，繪制零件3D圖、完成夾具3D模型的虛擬裝配及裝配過程的動(dòng)態(tài)展示，主要進(jìn)行實(shí)施（Implement）能力訓(xùn)練；（4）專用/組合夾具的實(shí)際制造與裝配，主要進(jìn)行實(shí)施（Implement）和操作（Operate）能力訓(xùn)練；（5）撰寫項(xiàng)目報(bào)告和制作答辯PPT，主要進(jìn)行設(shè)計(jì)（Design）和實(shí)施（Implement）能力訓(xùn)練。

2.3項(xiàng)目能力矩陣

根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)制定項(xiàng)目能力矩陣，如表1所示，通過項(xiàng)目實(shí)施實(shí)現(xiàn)能力與任務(wù)的統(tǒng)一。1了解機(jī)械制造工藝、工裝與刀具現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；初步掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、調(diào)研及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。了解認(rèn)知初步掌握++綜合運(yùn)用2熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過零件定位、夾緊及工藝路線制定，保證零件的加工質(zhì)量；能夠分析和解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的工藝和工裝的相關(guān)問題。了解認(rèn)知初步掌握綜合運(yùn)用+++++++++3掌握夾具的設(shè)計(jì)方法、步驟、要點(diǎn)以及夾具制造與裝配工藝，初步具備設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、高效經(jīng)濟(jì)夾具的能力；了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。了解認(rèn)知初步掌握綜合運(yùn)用+++++++++4初步掌握精度檢測的方案制定、測試、數(shù)據(jù)處理與分析的能力；學(xué)會(huì)有關(guān)檢具和測量儀器的操作使用。了解認(rèn)知初步掌握++++綜合運(yùn)用5具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，基本掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與仿真軟件如CAD、PROE的使用，初步具備建模及仿真能力，實(shí)現(xiàn)夾具的虛擬裝配和分析。了解認(rèn)知初步掌握++++++綜合運(yùn)用6了解機(jī)械制造行業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、開發(fā)以及環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)機(jī)械工程對(duì)客觀世界和社會(huì)的影響（對(duì)應(yīng)專業(yè)能力要求8）了解認(rèn)知初步掌握++++++綜合運(yùn)用7培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)責(zé)任感、職業(yè)道德及組織管理能力；初步具備交流、競爭與合作能力。了解認(rèn)知初步掌握+++++++++++綜合運(yùn)用2.4項(xiàng)目考核方式

項(xiàng)目小組成績采取節(jié)點(diǎn)考核方式。共設(shè)置3個(gè)考核節(jié)點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)一包括零件分析、工藝規(guī)劃；節(jié)點(diǎn)二包括夾具設(shè)計(jì)，夾具虛擬裝配，夾具加工制造；節(jié)點(diǎn)三包括項(xiàng)目報(bào)告及PPT匯報(bào)答辯。各節(jié)點(diǎn)考核的依據(jù)為是否符合工程實(shí)際要求，重點(diǎn)是精度保證與結(jié)構(gòu)工藝性。按照考核內(nèi)容完成情況分為五檔，如表2所示。三次節(jié)點(diǎn)成績和為小組總成績。每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目成績由小組成績和組內(nèi)成績綜合確定。組內(nèi)成績由組長負(fù)責(zé)與小組成員依據(jù)在組內(nèi)的貢獻(xiàn)討論確定。

3.1項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃

機(jī)械制造工藝及夾具設(shè)計(jì)二級(jí)項(xiàng)目以小組形式進(jìn)行，實(shí)施進(jìn)程如表3所示。3.2項(xiàng)目實(shí)施效果

圖3為學(xué)生完成的項(xiàng)目成果實(shí)例，項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋了CDIO全過程，使學(xué)生得到了從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行全方位的培養(yǎng)和鍛煉。注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)設(shè)計(jì)制造質(zhì)量的審核，讓學(xué)生深刻體會(huì)面向制造的設(shè)計(jì)理念。項(xiàng)目實(shí)施中有分工有合作，提高了學(xué)生的興趣和競爭意識(shí)。圖3夾具實(shí)物、裝配模型與裝配圖

4結(jié)束語

教學(xué)改革實(shí)踐證明，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向、以分級(jí)項(xiàng)目為載體的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，將理論知識(shí)融于豐富的實(shí)踐活動(dòng)，建立了核心專業(yè)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，鞏固了已有的教學(xué)成果，體現(xiàn)了專業(yè)特色。基于小組的學(xué)習(xí)與實(shí)踐極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

需要完善之處：進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸克服依賴心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；提高實(shí)物加工能力，縮短加工時(shí)限，保證加工質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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―Take specialized direction of mechanical manufacture and automation for instance

WANG Jun，WU Fenghe

（School of Mechanical Engineering，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei，066004，China）

AbstractThe lack of training engineering capacity is relatively obvious in the higher education in our country.It has become an urgent issue to tackle in higher engineering education to achieve the practical ability specified in the professional training aim，meet the demands of companies.CDIO projectbased course system is constructed and aims at the specialized direction of mechanical manufacture and automation，guided by modern educational theory，and the interrelationships of key specialized courses are established around the hierarchical CDIO projects.The second level CDIO project of the mechanical manufacturing technology and fixture is designed.The project objective，content，implementation plan，check method and effect are introduced.The teaching reform practice has proved that this teaching mode based on CDIO projects is helpful to train students′ engineering capacity and comprehensive quality by means of the combination of subject knowledge and engineering practice.Key wordsCDIO；teaching mode；engineering capacity；course system

第五篇：“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

【實(shí)施背景】

一是我校電工電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)于1998年9月，2010年開始嘗試訂單培養(yǎng)，經(jīng)過多年建設(shè)，電工電子專業(yè)現(xiàn)有維修電工、家電維修、傳感器、可編程控制器、制熱制冷、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、電子裝配生產(chǎn)線實(shí)習(xí)室、電工模擬操作實(shí)訓(xùn)室等各類實(shí)訓(xùn)室19個(gè)，設(shè)備總值約1000多萬元?？蓾M足現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展方向所開設(shè)的所有專業(yè)課程的教學(xué)要求。

二是我校電工電子專業(yè)向企業(yè)輸送了大量的電工電子專業(yè)人才，有效的緩解了電子企業(yè)的“用工難、技工荒”問題，但另一方面，高技術(shù)含量的工種又面臨供不應(yīng)求、企業(yè)互相挖角的問題，有不少工種甚至是無工可招。在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生方面，與高就業(yè)率相對(duì)應(yīng)的是低質(zhì)量就業(yè)，職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、收入都不能滿足家長和學(xué)生的要求。

三是從校企合作前景來看，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求很大，對(duì)高技能水平人才的需求有不小的缺口，企業(yè)更青睞招聘職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，也希望職業(yè)學(xué)校提供多方的幫助，而職業(yè)學(xué)?？梢越柚c企業(yè)的合作提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

四是近年來，眉縣職教中心采用“訂單式培養(yǎng)”方式就業(yè)學(xué)生達(dá)14000多名，畢業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求，學(xué)校取得了可喜的辦學(xué)效益，同時(shí)也贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。這些都是眉縣職業(yè)教育寶貴的資源和資本。眉縣職教中心近年來緊緊抓住“創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！钡钠鯔C(jī)，充分利用學(xué)校先進(jìn)的教育資源，發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，積極實(shí)施“校企共育，訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，從而提高了我校教育教學(xué)的質(zhì)量，打造了特色職業(yè)教育品牌，收到了較好的效果。

【實(shí)施過程】第一、人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)：圍繞對(duì)專業(yè)技能型人才的需求，以校企合作為核心構(gòu)建“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；以實(shí)用、夠用為原則建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系；以企業(yè)需求為依據(jù)，提煉生成完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，兼顧學(xué)生個(gè)性差異，積極開展基于工作過程下的項(xiàng)目教學(xué)模式探索，開發(fā)“基于工作過程”的項(xiàng)目教學(xué)校本教材，以課程體系為主線建設(shè)特色課程、精品課程，開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源；以弱化課程成績?yōu)樵瓌t建立學(xué)校、企業(yè)一體的“多元化”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

第二、師資隊(duì)伍建設(shè)：通過企業(yè)鍛煉、國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)、對(duì)口職業(yè)學(xué)院培訓(xùn)、校內(nèi)拜師等途徑，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)技能，建立專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第三、校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)：新建、擴(kuò)建、校企共建共享型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地的合作和內(nèi)涵建設(shè)。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，合作共贏。組建了三星視界、上海達(dá)豐兩個(gè)定向班，并根據(jù)這兩個(gè)企業(yè)的性質(zhì)及對(duì)知識(shí)能力，操作能力的不同要求，制定了不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與三星視界、天津LED、上海達(dá)豐、浙江奇美電子等企業(yè)聯(lián)合制定了 “校企共育、訂單培養(yǎng)”的培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)新招員工進(jìn)行了訂單培訓(xùn)。

【實(shí)施條件】

第一 訂單式培養(yǎng)要付諸實(shí)施，前提是必須有下單單位，即合作企業(yè)。選好合作伙伴，是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度著眼，合作企業(yè)應(yīng)該是發(fā)展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質(zhì)良好而又熱心于教育的單位。

第二 未來幾年，寶雞市的機(jī)械制造、家用電器、新型建筑材料等將有很大的發(fā)展，需要眾多的高技能人才和大批生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才。同時(shí)，隨著我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,需要大量高素質(zhì)有技能的人才。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展“一村一品”，需要大批有文化、懂技術(shù)的新型農(nóng)民。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為職業(yè)教育提供了巨大的發(fā)展空間。

第三 開展校企合作的豐富實(shí)踐為創(chuàng)建“國家級(jí)示范?！钡於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多年來，眉縣職教中心緊緊抓住技能型人才培養(yǎng)的主線，始終堅(jiān)持以服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步為宗旨，實(shí)行校企和校校合作的開放辦學(xué)制度。重視教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，積極探索和實(shí)踐校企合作培養(yǎng)技能人才的有效途徑。一是開展了“訂單式”教育，學(xué)校通過與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，一對(duì)一地對(duì)口培養(yǎng)。二是依托骨干企業(yè)，借助相關(guān)專家、學(xué)者力量來進(jìn)行專業(yè)開發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)校人才培養(yǎng)更貼近于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求的實(shí)際。

第四 是搭建了校企雙方進(jìn)修平臺(tái)。學(xué)校派教師到企業(yè)下廠鍛煉，以提高實(shí)踐能力，更新專業(yè)知識(shí)；學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)建設(shè)外聘專家或生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。通過校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠開展對(duì)外產(chǎn)品加工業(yè)務(wù)和技術(shù)開發(fā)業(yè)務(wù)，積極開展基于工作過程下的項(xiàng)開拓專業(yè)視野；依托學(xué)校場地、師資、設(shè)備資源優(yōu)勢，為合作企業(yè)員工提場地。

目教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和解決典型技術(shù)難題的能力。

【實(shí)施過程及成果】

1.專業(yè)設(shè)置市場化。專業(yè)設(shè)置是開展好“訂單”教育工作的基礎(chǔ)。我們組織專門力量,深入企業(yè),調(diào)查、分析企業(yè)的用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格,提出新專業(yè)開設(shè)的必要性和實(shí)施方案。組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、主干課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)模塊安排、專業(yè)開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)議、論證、審核、決策。2.課程結(jié)構(gòu)模塊化和職業(yè)化。所謂課程模塊化和職業(yè)化是與企業(yè)磋商探討,就訂單式培養(yǎng)學(xué)生的研修課程作了全方位的整合,針對(duì)性地將訂單培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位所需理論知識(shí)和必備應(yīng)用技能課程納入教學(xué)范疇,以實(shí)現(xiàn)職業(yè)性需求與教學(xué)模塊化的充分融合。通過對(duì)職業(yè)需求進(jìn)行分析,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別,改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)必修模塊+訂單模塊+實(shí)踐模塊”四大模塊。主要課程包括必需夠用的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)過渡和專業(yè)組成課程的整合;訂單模塊是指根據(jù)訂單企業(yè)需要,提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力課程的整合;實(shí)踐模塊是指提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力課程的整合。

3.通過多次深入就業(yè)市場和用人單位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的研討、論證下，確立了“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。以“適用、夠用”為原則，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。完成了將專業(yè)理論基礎(chǔ)課《電工基礎(chǔ)》與《電工技訓(xùn)》整合，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》與《電子技訓(xùn)》整合，建立了《電工技能與訓(xùn)練》、《電子技能與訓(xùn)練》2門特色課程。按照基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)編寫完成了《工廠電氣控制實(shí)訓(xùn)》、《電子裝配實(shí)訓(xùn)》兩門精品課程。專業(yè)課程全部實(shí)行“理實(shí)一體”的教學(xué)，專業(yè)課程統(tǒng)一安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，做到了邊教、邊學(xué)、邊做，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與三星視界、天津LED、上海達(dá)豐、浙江奇美電子等企業(yè)聯(lián)合制定了 “訂單式培養(yǎng)”的培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)新招員工進(jìn)行了訂單培訓(xùn)，受到了用人單位好評(píng)。

目前，眉縣職教中心的“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式已初見成效，畢業(yè)生得到了企業(yè)和社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。自2000年以來，學(xué)校招生連年創(chuàng)出新高，在校學(xué)生從建校初的600多人發(fā)展到現(xiàn)在的4000多人。十余年培養(yǎng)學(xué)生近20000名，“校企合作、訂單培養(yǎng)”方式就業(yè)學(xué)生達(dá)14000多名，畢業(yè)生持雙證率保持在98％以上，就業(yè)率一直是100％，對(duì)口就業(yè)率達(dá)到94％，滿意率達(dá)96%。畢業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求，學(xué)校取得了可喜的辦學(xué)效益，同時(shí)也贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。不少畢業(yè)生已成為企業(yè)的技術(shù)骨干或?qū)W校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為學(xué)校辦學(xué)樹立了良好的教育品牌，將有助于吸引更多知名企業(yè)參與到學(xué)校辦學(xué)中來，形成校企結(jié)合、互利共贏的良好氛圍和機(jī)制。

【體會(huì)及思考】

“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)、行業(yè)乃至地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在著密不可分的血肉聯(lián)系，已成為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的基本模式?！坝唵问脚囵B(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題，是如何處理好豐富學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高他們解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，采用“訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。在堅(jiān)持“服務(wù)、互動(dòng)、共贏、發(fā)展”的基本原則前提下，開展校企合作辦學(xué)，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，將有助于學(xué)校成為育人基地的同時(shí)，也成為企業(yè)、行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的技術(shù)、信息、人才的交流平臺(tái)，而企業(yè)、社會(huì)則成為技能人才培育的母體和土壤，才能有效實(shí)現(xiàn)互利共贏。

可以肯定訂單式人才培養(yǎng)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是它在一定程度上達(dá)到學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的“三贏”效果，即學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)，不愁就業(yè)。訂單式培養(yǎng)還解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，通過到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不但可以增強(qiáng)實(shí)際操作能力，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)問題也得到了解決。企業(yè)可以節(jié)約時(shí)間和成本，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學(xué)校的畢業(yè)生在進(jìn)入崗位后，用人單位還要再根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，造成了人才培養(yǎng)成本和時(shí)間上的浪費(fèi)。而訂單式培養(yǎng)方式，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始融入用人企業(yè)的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節(jié)約了培養(yǎng)成本和時(shí)間。

學(xué)校在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)資源，另一方面作為雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要資源。學(xué)生就業(yè)形勢好，也提高了學(xué)校的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益；訂單式人才培養(yǎng)模式造就了一大批既有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有實(shí)際動(dòng)手能力的技能型人才，成為職業(yè)教育的一大亮點(diǎn)。