第一篇：基于MHP―CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究

基于MHP―CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究

摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨向于多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域，社會(huì)需要的規(guī)劃師應(yīng)是集人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程實(shí)踐能力于一體，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，有正確的價(jià)值觀，應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型人才。文章分析了目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的人文素質(zhì)教育缺失、忽視職業(yè)道德培養(yǎng)、對(duì)工程實(shí)踐重視不夠、輕視人生觀價(jià)值觀教育等問題，在探討人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程實(shí)踐教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際工程教育改革成果，提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP―CDIO教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式的目標(biāo)構(gòu)想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)現(xiàn)途徑和具體運(yùn)作進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人文素養(yǎng)；職業(yè)道德；工程實(shí)踐；MHP―CDIO教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6420；TU984-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）02-0015-06

隨著教育部將“城市規(guī)劃專業(yè)”改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”，以及將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”升級(jí)為一級(jí)學(xué)科之后，城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容不再局限于物質(zhì)空間規(guī)劃，而是集建筑、地理、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科內(nèi)容于一體，具有科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的綜合屬性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀及綜合思維與專業(yè)分析能力的應(yīng)用型人才。

一、目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在的問題

（一）人文素質(zhì)教育嚴(yán)重不足

目前，我國(guó)處于快速城市化建設(shè)階段，人們的生活條件和社會(huì)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，但隨之而來的社會(huì)問題也在不斷涌現(xiàn)，如社會(huì)隔離、文化缺失、人情淡漠、貧富加劇等。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)以為公眾服務(wù)、維護(hù)公共利益、提升社會(huì)整體價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、協(xié)調(diào)各方利益、保護(hù)投資環(huán)境、傳播信息為宗旨，而多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”，教學(xué)模式依然停留在物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃層面，課程設(shè)置弱化人文、社會(huì)等基礎(chǔ)科學(xué)，人為削弱人文素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容過分注重實(shí)用性、應(yīng)用型，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性和注重短期行為，培養(yǎng)的學(xué)生僅是缺乏“理性思考”的“物化的人”。這樣培養(yǎng)的規(guī)劃師只是開發(fā)商雇傭的工具，所做的規(guī)劃往往以開發(fā)商的私利為主，他們漠視弱勢(shì)群體的生存空間，將人文關(guān)懷和公平公正拋之腦后，喪失了規(guī)劃師最基本的價(jià)值觀[1]。

（二）忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)

“大學(xué)之道，在明明德”“不以規(guī)矩，不成方圓”意指大學(xué)教育應(yīng)重在德育。奉獻(xiàn)社會(huì)是一種無私忘我的精神，是職業(yè)道德的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是每個(gè)從業(yè)者職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目標(biāo)。城市規(guī)劃工作是對(duì)城市稀缺資源分配的介入，關(guān)系到平衡公共利益與私人利益的分配比例。然而現(xiàn)實(shí)中規(guī)劃從業(yè)行為的實(shí)際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴(yán)重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內(nèi)在沖突，具體表現(xiàn)為職業(yè)角色多樣化與維護(hù)公共利益一致性、個(gè)體價(jià)值與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突。規(guī)劃服務(wù)對(duì)象的價(jià)值判斷，左右了規(guī)劃師的價(jià)值取向，削弱了規(guī)劃師的專業(yè)權(quán)威，引起了社會(huì)公眾對(duì)規(guī)劃師職業(yè)群體信仰與行為的質(zhì)疑，出現(xiàn)了職業(yè)道德的嚴(yán)重危機(jī)[2]。城市大搞標(biāo)志性建筑物，辦公樓越建越大，摩天大樓越蓋越高，馬路越修越寬，草坪越鋪越大，開發(fā)區(qū)和中心商業(yè)區(qū)泛濫，別墅豪宅隨處可見，“媚俗”之風(fēng)盛行，違法違規(guī)、無證違證、壓價(jià)競(jìng)爭(zhēng)、變相出賣規(guī)劃資質(zhì)、規(guī)劃不切實(shí)際與好大喜功、設(shè)計(jì)成果抄襲雷同等種種不良現(xiàn)象十分突出。

（三）畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差

在工程教育改革研討會(huì)上，多所高校工科教授一致認(rèn)為：“雖然中國(guó)有世界上規(guī)模最大的工程教育，培養(yǎng)了最多的工程技術(shù)人才，但是現(xiàn)在的工科學(xué)生動(dòng)手能力比20年前要差?！?城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，而目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還是主要通過課堂授課接受實(shí)踐教育，即使有工程實(shí)踐訓(xùn)練，也是紙上談兵走形式。學(xué)生所接受的實(shí)踐類課程教育趨于理想化、空洞化，特別是設(shè)計(jì)類課程，基本上是真題假作、假題假作，與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合不緊密，前期調(diào)研分析不深入，設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念難免主管臆斷，缺乏實(shí)用性、客觀性，設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)以應(yīng)付完成作業(yè)為主，很少考慮規(guī)劃設(shè)計(jì)的社會(huì)屬性，要么以犧牲公眾利益換取高容積率，要么高端大氣上檔次以標(biāo)新立異，等等。

（四）人生觀價(jià)值觀教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀由重義轉(zhuǎn)向了利義均衡或偏重功利，理想信念由高遠(yuǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，實(shí)用主義、功利主義、享樂主義的成才觀在大學(xué)生中有一定的市場(chǎng)，追求功利、淡于修養(yǎng)、實(shí)用第一成為大學(xué)生選擇知識(shí)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這些都將直接影響他們今后的工作取向和職業(yè)修養(yǎng)。在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生也不可避免地受到不良社會(huì)風(fēng)氣的嚴(yán)重影響。

二、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程實(shí)踐教育的內(nèi)涵

（一）人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)所體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)上，還表現(xiàn)在有意識(shí)的行為上，如樹立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等。馮友蘭先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)‘人’，而不是制造‘機(jī)器’！”而蔡元培先生則進(jìn)一步提出，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也……一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)其人文素養(yǎng)的高低，既是其文明程度和生存狀態(tài)的重要標(biāo)志，也是支撐其發(fā)展的底蘊(yùn)?！倍缃竦慕逃齾s只注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，導(dǎo)致“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。作為從事設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，如果頭腦中沒有“為人”的觀念，缺少“為人民設(shè)計(jì)，造福人民”的思想，要想學(xué)好設(shè)計(jì)，做好設(shè)計(jì)作品，恐怕是不可能的。

（二）職業(yè)道德

主要指人們?cè)诼殬I(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱，它既是行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所擔(dān)負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。具體包括：（1）精益求精的職業(yè)技能 ；（2）高尚的職業(yè)道德。教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！庇纱丝梢姷赖陆逃闹匾?。當(dāng)今城市建設(shè)中，規(guī)劃師的作用越來越重要，但規(guī)劃師的職業(yè)道德卻令人堪憂，利益選擇就是規(guī)劃師職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。

（三）工程實(shí)踐能力

即從事實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生從事城市各種類型規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的能力，如城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑單體設(shè)計(jì)等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”只有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是必須的，但更為重要的是將理論知識(shí)融入實(shí)際工程項(xiàng)目中才能檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，通過實(shí)踐推動(dòng)理論的發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP―CDIO教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“以物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新形勢(shì)下已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。近年來國(guó)際工程教育改革的最新研究成果，即CDIO工程教育模式在相關(guān)專業(yè)得到大力推廣，并取得了顯著成效。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為培養(yǎng)未來城市建設(shè)的高級(jí)規(guī)劃師，應(yīng)該借鑒該模式進(jìn)行教學(xué)研究和探索，制定一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系，MHP―CDIO教學(xué)模式正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生（圖1）。這一創(chuàng)新模式將規(guī)劃師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與工程實(shí)踐通過CDIO模式運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、深厚的人文涵養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)技能的規(guī)劃師。

四、MHP―CDIO模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) MHP教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和行業(yè)操守，通過城市社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境心理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化鑒賞等課程，以及人文學(xué)科的系列講座、多種形式的校園科技文化活動(dòng)、讀書活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的情懷，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域大視角全面分析社會(huì)問題，以人的基本需求考慮具體的規(guī)劃工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、構(gòu)思及運(yùn)作。教學(xué)中以實(shí)際工程項(xiàng)目作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)任務(wù)，擺脫過去“理想化”的課程設(shè)計(jì)，以“理論研究―調(diào)研分析―實(shí)習(xí)訓(xùn)練―工程實(shí)踐”為思路，將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以能力為導(dǎo)向強(qiáng)化設(shè)計(jì)方案的社會(huì)實(shí)用性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方建設(shè)提供“會(huì)規(guī)劃、能設(shè)計(jì)、懂管理”的應(yīng)用型人才。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)設(shè)計(jì)方案

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程實(shí)踐能力是專業(yè)教學(xué)的核心，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑。MHP教學(xué)模式以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主線，開展多類型、多層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供大量豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種專業(yè)能力的訓(xùn)練。同時(shí)將人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)（圖2）。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系分四大板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一板塊：理論教學(xué)，包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。這一環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀、良好的個(gè)性品德和對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)，掌握職業(yè)基本技能和基本思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識(shí)。第二板塊：設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先單體后群體原則，先進(jìn)行建筑單體的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行建筑群體設(shè)計(jì)，最后到城市總體設(shè)計(jì)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能以實(shí)際工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)題目，模擬設(shè)計(jì)院工作模式進(jìn)行課程教學(xué)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本城市規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)駕馭能力、熟知能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。第三板塊：快題訓(xùn)練，圍繞建筑設(shè)計(jì)、園林景觀和規(guī)劃設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容進(jìn)行六次實(shí)戰(zhàn)演練，著重培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力、信息駕馭能力、資源整合能力、創(chuàng)新能力、書面和專業(yè)表達(dá)能力。第四板塊：各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大致設(shè)置了城市建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)調(diào)研、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從基礎(chǔ)資料的收集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研到最終設(shè)計(jì)成果的制作，全程參與設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和溝通能力、各類矛盾和沖突的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

一是，改革原有的課程體系，增大基礎(chǔ)課比重，開設(shè)如歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人、尊重人，重道德、重人格的人文精神。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中明確規(guī)劃師的職業(yè)方向和職業(yè)責(zé)任，有意識(shí)地將人文學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生參與規(guī)劃編制、實(shí)施、管理等過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)辯證的方法探究城市深層次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。

二是，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中增加城市社會(huì)學(xué)、城市美學(xué)、城市文化學(xué)、城市哲學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化素養(yǎng)。

三是，在專業(yè)主干理論課程中，重點(diǎn)講授城市規(guī)劃的作用、規(guī)劃師的職業(yè)特點(diǎn)、城市管理與法規(guī)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政策、法律意識(shí)，使學(xué)生真正了解職業(yè)道德的重要性。

四是，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中重點(diǎn)傳授正確的規(guī)劃價(jià)值觀，任課教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生，要以理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，避免主觀和隨意，每一個(gè)設(shè)計(jì)和判斷背后都要有足夠的事實(shí)和分析作基礎(chǔ)。

五是，每門設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生從前期的實(shí)地調(diào)研、部門資料收集、聽取公眾對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的意見，到后期的文本、圖鑒、附件以及最終成果制作全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

六是，積極組織學(xué)生參加各種層次和類型的專業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)弱勢(shì)群體生存現(xiàn)狀等問題為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)方案的評(píng)審中將人文教育的相關(guān)內(nèi)容納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高設(shè)計(jì)方案的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在此環(huán)節(jié)重點(diǎn)向?qū)W生灌輸維護(hù)公共權(quán)益和整體利益的思想。讓學(xué)生明白公眾參與的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所從事職業(yè)的敬畏感[3]。

七是，在各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到設(shè)計(jì)院、施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在實(shí)際工作中認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任，體會(huì)規(guī)劃師在工作中保持職業(yè)道德和公平公正的重要性，在潛移默化中培育學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)MHP教學(xué)模式的具體運(yùn)作

1.教學(xué)目標(biāo)定位合理

城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性決定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)從以物質(zhì)空間為主趨向多學(xué)科、多維度，要把基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科、邊緣學(xué)科和人文學(xué)科等方面的課程相互交織貫穿起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，形成多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域交叉的教學(xué)框架，從政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、空間規(guī)劃等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)+寬口徑+專業(yè)化”的、具有創(chuàng)新素質(zhì)的高等專業(yè)人才。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

城市“三分建設(shè)，七分管理”的黃金定律告訴我們，規(guī)劃教育也應(yīng)遵循“三分理論、七分實(shí)踐”的原則。著名規(guī)劃學(xué)者鄒德慈先生認(rèn)為“城市是城市規(guī)劃教育的大課堂和實(shí)驗(yàn)室”，接觸城市，融入城市，才是進(jìn)行規(guī)劃實(shí)踐教育的最好途徑。教育的根本目標(biāo)是順應(yīng)社會(huì)需求變化服務(wù)社會(huì)。高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，強(qiáng)化設(shè)計(jì)，面向?qū)嵺`，提倡創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，減少理論課時(shí)，增加更多實(shí)踐類型課程，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，將實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)三者統(tǒng)一起來，真正發(fā)揮實(shí)踐基地的教育教學(xué)作用。

3.改革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容

理論課程采取討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法，將“價(jià)值判斷”“公共政策”“公眾參與”“規(guī)劃管理”“物權(quán)權(quán)屬”等現(xiàn)代規(guī)劃概念融入理論教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃公平、公正的社會(huì)目標(biāo)。討論式教學(xué)方法能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考，參與討論，使學(xué)生視野開闊，心胸博大，思維靈活，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高綜合分析能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例教學(xué)方法重在教會(huì)學(xué)生掌握處理私人利益與公眾利益沖突的能力，恪守規(guī)劃師的職業(yè)道德；情景模擬教學(xué)方法幫助學(xué)生了解工作中復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和沖突，分析不同情況下公眾、雇主和同事的關(guān)系，以及可能采取的策略和方法，學(xué)會(huì)用建設(shè)性的態(tài)度處理問題。實(shí)踐類課程分為設(shè)計(jì)類課程和實(shí)習(xí)鍛煉，設(shè)計(jì)類課程多采取體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、政府規(guī)劃管理者、開發(fā)商等多重職業(yè)身份和職業(yè)氛圍，加深對(duì)規(guī)劃職能的全面了解。設(shè)計(jì)課以實(shí)際工程項(xiàng)目為題，在收集基礎(chǔ)資料、前期調(diào)研階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)計(jì)場(chǎng)地親身感受，對(duì)設(shè)計(jì)地塊及其周邊環(huán)境作系統(tǒng)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)計(jì)任務(wù)?？梢髮W(xué)生換位思考問題，如作為使用者對(duì)地塊設(shè)計(jì)的要求，作為設(shè)計(jì)師對(duì)所設(shè)計(jì)地塊的理解，也可以站在開發(fā)商的角度提出對(duì)地塊的開發(fā)要求等等，這樣做出的設(shè)計(jì)方案才能避免主觀臆斷而更有實(shí)用性。采取分組設(shè)計(jì)，但任課教師應(yīng)作個(gè)別指導(dǎo)或親自實(shí)踐、示范，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，特別是在方案交流和成果評(píng)講階段，要讓學(xué)生走上講臺(tái)，模擬方案評(píng)審會(huì)流程進(jìn)行講解，教師和其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)審專家等角色，對(duì)方案提出修改意見或提出不同見解。教師要以鼓勵(lì)的方式精心點(diǎn)評(píng)，拾遺補(bǔ)缺[4]。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須真正走出課堂，融入社會(huì)大熔爐進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)規(guī)劃師工作環(huán)境、工作氛圍和工作流程等，真正了解作為規(guī)劃師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)課程和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，也提高自身的文化素質(zhì)[5]，使學(xué)生真正將理論與實(shí)際、科技與人文結(jié)合起來。

4.建設(shè)多元化師資隊(duì)伍

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)每門實(shí)踐類課程教學(xué)均需要多名教師承擔(dān)，而師資力量短缺為這類課程的開設(shè)帶來極大障礙。為保證教學(xué)質(zhì)量，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的規(guī)劃師和從事規(guī)劃工作的官員作為客座教師，為學(xué)生授課和作專題講座，也可以將從事相關(guān)規(guī)劃工作的各界人士請(qǐng)進(jìn)來，共同參與人才培養(yǎng)，推動(dòng)教育界和職業(yè)界的互動(dòng)。也可以聘請(qǐng)研究生擔(dān)任助教，他們與學(xué)生年齡相仿，易溝通，可以傳授繪圖技巧和設(shè)計(jì)方法，交流設(shè)計(jì)心得，介紹校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷、見解、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)技能等。

5.考核體系科學(xué)化、全面化

一套成功的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，除了注重方案的新穎、功能的合理、嫻熟的設(shè)計(jì)技巧之外，更應(yīng)重視人文關(guān)懷[6]。真正的規(guī)劃師除了具備系統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科基本理論知識(shí)外，還應(yīng)具備突出的綜合分析問題、協(xié)調(diào)解決問題的能力和較強(qiáng)的綜合認(rèn)知能力，以及調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、表達(dá)等基本技能，這就要求對(duì)專業(yè)課程特別是實(shí)踐類課程的考核要多樣化、全面化，按照?qǐng)D2所示的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要求制定考核體系，對(duì)方案的評(píng)審加入人文素養(yǎng)的考核指標(biāo)，建立基于全過程考核的多元化評(píng)價(jià)模式，力求能全面、客觀地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計(jì)

為了滿足用人單位對(duì)人才動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的要求，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身特點(diǎn)，可以采取校企合作模式培養(yǎng)人才。企業(yè)提供工程實(shí)踐項(xiàng)目和鍛煉機(jī)會(huì)，企業(yè)職工擔(dān)任指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校為企業(yè)提供理論和技術(shù)指導(dǎo)，并按照企業(yè)對(duì)人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，解決企業(yè)的后顧之憂，從而達(dá)到校企雙方的互惠互利。

在當(dāng)今跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的合作競(jìng)爭(zhēng)越來越頻繁的背景下，規(guī)劃類院校應(yīng)加快校際聯(lián)合步伐，對(duì)設(shè)計(jì)類課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，聯(lián)合不同學(xué)科背景的高校，從設(shè)計(jì)選題、調(diào)研方法、規(guī)劃設(shè)計(jì)過程及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計(jì)[7]，為跨地域的師生提供互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造交流和探討機(jī)會(huì)，達(dá)到開闊眼界、擴(kuò)展思維、提升專業(yè)能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)的目的。

五、結(jié)語

專業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。在多學(xué)科融合發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才，必須更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在推進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式的道路上博采眾長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐

基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐

劉崇進(jìn)* 貝承訓(xùn)** 彭傳正* 周曉明** 林春景*

* 廣東白云學(xué)院 **華南理工大學(xué)

內(nèi)容摘要：根據(jù)CDIO模式，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“磁阻效應(yīng)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO模式，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)改革，教學(xué)效果 0．引言

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。根據(jù)產(chǎn)品或工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行服務(wù)的四個(gè)生命周期階段，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），形成了CDIO 工程教育改革的理念[1-3]。CDIO工程教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的CDIO教學(xué)大綱、以及全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，由此形成了工程教育的CDIO模式。采用CDIO教學(xué)大綱，按CDIO工程教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

CDIO教學(xué)大綱中指出，大學(xué)物理是工科各專業(yè)必備的基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科，麻省理工大學(xué)（Massachusetts Institute of Technology）各工科中必備的基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科都包括了大學(xué)物理，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理必不可少的重要組成部分。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，第6條標(biāo)準(zhǔn)明確指出，實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室不僅是動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的地方，而且是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的場(chǎng)所。CDIO教學(xué)大綱中個(gè)人能力和素質(zhì)的要求中，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)。早在2007年，Christopher Teoh 和Nhut Tan Ho等人，根據(jù)CDIO模式，采用積極主動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 [4-5]。2010年，我國(guó)的江楠和孫志剛等人采用了CDIO模式，進(jìn)行了電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革 [6]。我們根據(jù)CDIO模式，參考他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)行了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，并通過“磁阻效應(yīng)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

2.根據(jù)CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法分析

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是證實(shí)性的實(shí)驗(yàn)，還是綜合性的實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，首先用大量的原理介紹來引導(dǎo)學(xué)生入門，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，獲得了一定的知識(shí)，但學(xué)生的創(chuàng)造力和能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也沒有得應(yīng)有的提升?？梢哉f，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)的是“知識(shí)型學(xué)生”。如何把“知識(shí)型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造型的學(xué)生”，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)技能和較好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)生，使他們具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是目前理工類高校迫切需要解決的問題，而CDIO教育模式是解決該問題的重要途徑[7]。

CDIO模式的特點(diǎn)就是構(gòu)建一體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法[7]，要求學(xué)生分工合作，密切配合，完成該項(xiàng)目，以便培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。把“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程，使這門傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課融合經(jīng)典和現(xiàn)代的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等

“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法（Learning By Doing，Learning By Using and Learning By Thinking）是根據(jù)項(xiàng)目的生命周期階段：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料和閱讀資料，分組討論研究等方式，解決從構(gòu)思設(shè)計(jì)項(xiàng)目到實(shí)現(xiàn)完成項(xiàng)目遇到的困難和問題。因此，“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，提高了自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生本身的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力也得到了有效提升。

學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的是教師的項(xiàng)目教學(xué)方法，該方法主要是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生做項(xiàng)目中感興趣的部分，分工合作，共同完成項(xiàng)目。Karsten H.Clement等人在構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，作為一個(gè)項(xiàng)目來處理[8]。因此，我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目來處理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)講授知識(shí)的方法和現(xiàn)代化教學(xué)方式如電子化的多媒體教學(xué)方式外，還采用“做中學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.根據(jù)CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是介紹大量的原理，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)如是否證實(shí)性的，還是綜合性的或者設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，來具體地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容等，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容來完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，就是構(gòu)建基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一體化教學(xué)計(jì)劃，把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目處理。根據(jù)項(xiàng)目的四個(gè)生命周期階段，構(gòu)思和設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生應(yīng)用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)中能獲得有效的知識(shí)和能力；實(shí)現(xiàn)和和完成實(shí)驗(yàn)后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課一般在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期和二年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不久，正在拓展知識(shí)和能力，學(xué)生一般還不具備全盤設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容的能力。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過程與基本方法，為今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。重要的是，要把“做中學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)方法融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中。教師在設(shè)計(jì)具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要預(yù)留靈活的空間，以便學(xué)生采用“做中學(xué)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，分工合作，主動(dòng)討論，在“做中學(xué)”的過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)上面的分析，考慮到大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正在拓展知識(shí)和能力，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，需要教師構(gòu)思和設(shè)計(jì)一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容。圖1是基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，從圖1中可以看出，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)預(yù)留靈活的空間，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和完成實(shí)驗(yàn)過程中，能應(yīng)用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，做實(shí)驗(yàn)中感興趣的部分，分工合作，主動(dòng)討論，共同完成實(shí)驗(yàn)。圖1 基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

4.基于CDIO模式的 “磁阻效應(yīng)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于一年級(jí)的大學(xué)生來說，重點(diǎn)是考慮他們的知識(shí)和能力特點(diǎn)，他們不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容。從圖1可以看出，在設(shè)計(jì)具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要預(yù)留靈活的空間，讓學(xué)生能應(yīng)用“學(xué)中做”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的周期階段，即在做實(shí)驗(yàn)的過程中，能分工合作，主動(dòng)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

下面，對(duì)“磁阻效應(yīng)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。構(gòu)建該實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)留的靈活空間是：在測(cè)量銻化銦磁阻元件的電阻隨磁場(chǎng)變化的數(shù)據(jù)[9]時(shí)，要求測(cè)量從零到最大的磁場(chǎng)對(duì)應(yīng)的電阻變化數(shù)據(jù)，再計(jì)算磁阻元件的電阻值的相對(duì)變化量，用作圖的方法驗(yàn)證磁阻元件的電阻相對(duì)變化量與磁場(chǎng)的平方成正比，正如實(shí)驗(yàn)書上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所述。

同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)，分成三人一組。一人看書，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求指出調(diào)節(jié)磁場(chǎng)的大小，并監(jiān)視；另一人動(dòng)手調(diào)節(jié)磁場(chǎng)；第三人記錄數(shù)據(jù)。三人分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)磁場(chǎng)調(diào)到最大，不能再調(diào)大時(shí)，就完成了數(shù)據(jù)測(cè)量。用作圖的方法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論：磁阻元件的電阻相對(duì)變化量與磁場(chǎng)的平方成正比。同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)作好圖，如圖2所示，然后進(jìn)行分組分析討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

C對(duì)變化量 磁敏元件電阻的相0.40.30.20.10.0050100***0磁感應(yīng)強(qiáng)度/mT

圖2 磁阻元件的電阻相對(duì)變化量與磁場(chǎng)的變化關(guān)系

學(xué)生分組分析討論后，從圖中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論不完全正確，即磁阻元件的電阻相對(duì)變化量與0∽250mT范圍的磁場(chǎng)的平方不成正比。這時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來，討論熱烈。學(xué)生通過進(jìn)一步分析討論，得出了正確的結(jié)論：磁阻元件的電阻相對(duì)變化量與0∽80mT范圍內(nèi)的磁場(chǎng)的平方成正比，與80mT∽300mT范圍內(nèi)的磁場(chǎng)成線性關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過這樣的分組合作做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過討論，獲得新的結(jié)論，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了較好的教學(xué)效果。

5.結(jié)論

參考國(guó)內(nèi)外基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，夠建了基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一體化教學(xué)計(jì)劃，把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目處理，并進(jìn)行了“磁阻效應(yīng)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，獲得了有益的結(jié)論：

（1）把一個(gè)具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目處理，教師采用“做中學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生采用“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法做實(shí)驗(yàn)；

（2）教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要預(yù)留靈活的空間，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)；

（3）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能分工合作，主動(dòng)討論，共同完成實(shí)驗(yàn)（4）學(xué)生在討論完后，能得出更全面更正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（5）基于CDIO模式“磁阻效應(yīng)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了比較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

致謝：本文是由廣東省高教協(xié)會(huì)資助的課題（項(xiàng)目號(hào)：協(xié)會(huì)109號(hào)），本文的完成得到了廣東白云學(xué)院和華南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的大力支持。故作者特別感謝廣東省高教協(xié)會(huì)、廣東白云學(xué)院和華南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的領(lǐng)導(dǎo)和同仁。

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Keywords：CDIO Model，Experiment of College Physics，Innovation，teaching effect

作者簡(jiǎn)介：劉崇進(jìn)，在華南理工大學(xué)獲得博士學(xué)位和副教授職位，在多倫多大學(xué)做過博士后研究工作，現(xiàn)任廣東白云學(xué)院電子信息工程系副教授。

劉崇進(jìn)的通訊地址：我的通信地址是： 廣州白云區(qū)江高鎮(zhèn)學(xué)苑路1號(hào) 廣東白云學(xué)院電子系劉崇進(jìn)

郵編：510450 電話：*** Chongjin_liu@163.com

第三篇：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

[摘要]文章從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生近幾年來的就業(yè)狀況入手,通過分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,從考核體系、場(chǎng)地和師資建設(shè)、時(shí)間安排等幾方面提出改革方向,旨在達(dá)到供需一致。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革

[作者簡(jiǎn)介]宋俊杰,景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院材料學(xué)院學(xué)工辦主任,講師,研究方向:思想教育、會(huì)計(jì)學(xué),江西景德鎮(zhèn),333403

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723(2010)03-0156-0002

高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主要途徑,高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)會(huì)計(jì)人員的主要來源。然而近幾年,卻連續(xù)出現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)和企事業(yè)單位招不到合適人才的現(xiàn)象。原因雖是多方面的,但在某種程度上也說明了高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”出現(xiàn)供求矛盾,用人單位看中的是日常會(huì)計(jì)操作能力和工作經(jīng)驗(yàn),而我們的畢業(yè)生往往是動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力差,走上工作崗位不知從何入手,不能馬上勝任工作。針對(duì)這種現(xiàn)象我們有必要思考為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力而開設(shè)的實(shí)踐教學(xué),并進(jìn)行調(diào)整,最終達(dá)到供需一致。

一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)層次不高

現(xiàn)在進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),通常是讓學(xué)生按要求對(duì)給定的一套企業(yè)某月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,雖然涉及憑證填制、賬簿登記、成本計(jì)算、報(bào)表編制等整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)工作;但這樣的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,與學(xué)校培養(yǎng)能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)工作組織與管理,能夠參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、預(yù)測(cè)與決策、分析與控制的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

(二)指導(dǎo)教師隊(duì)伍參差不齊

指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要因素,教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。但目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)老師大部分直接來自于高校畢業(yè)生,由于其本身沒有參加過會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng),常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)具體問題就很難把握,在模擬實(shí)驗(yàn)過程中只能靠自己的知識(shí)和能力來想象。另一方面,學(xué)校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

(三)考核方式不健全

目前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核,沒有一套健全規(guī)范的考核方式,多為實(shí)踐教師定性考核。另外,因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)單獨(dú)計(jì)算,而實(shí)踐的時(shí)間又安排在期末考試前進(jìn)行,因此存在部分學(xué)生敷衍了事現(xiàn)象。這客觀上影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

(四)實(shí)驗(yàn)操作程序不規(guī)范

高校開設(shè)大部分實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識(shí),盡管指導(dǎo)書中規(guī)定可以采取分組和單獨(dú)進(jìn)行,但在實(shí)際進(jìn)行中指導(dǎo)老師還是規(guī)定實(shí)踐內(nèi)容必須由一個(gè)人獨(dú)立操作完成全部業(yè)務(wù)。這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中工作必須按崗位分工來進(jìn)行相背離。

(五)實(shí)踐場(chǎng)地不完善

高校擴(kuò)招與校區(qū)搬遷,加上學(xué)校面對(duì)申博與申大的壓力,很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上,會(huì)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)地相對(duì)于逐年增加的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用;其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不健全,也不能夠達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn);所以就存在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)許多學(xué)生不能在正式的實(shí)踐場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作,或者即使在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行也不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

(六)時(shí)間安排不合理

會(huì)計(jì)實(shí)踐大都排在期末,其主要原因是剛剛結(jié)束一個(gè)階段的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在大家對(duì)新的知識(shí)還不完全理解時(shí),用實(shí)訓(xùn)這種方式使理論與實(shí)踐相結(jié)合來加深理解,但卻忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因?yàn)槠谀┱谴髮W(xué)生積極備戰(zhàn)期末考試時(shí)間,在這種大學(xué)最忙碌的時(shí)間安排實(shí)踐,很少會(huì)有學(xué)生把時(shí)間真正地花在實(shí)訓(xùn)上,往往是敷衍了事,達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革措施

(一)健全會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià),應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過程并重、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一、互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合等原則。具體的考核評(píng)價(jià)方式有現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、觀察、模擬、口試、筆試、暗中觀察、文檔制作、自我小結(jié)評(píng)定、小組評(píng)定等。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)應(yīng)側(cè)重操作技能的考核,以快和準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。但會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在大量的集操作和智力技能于一體的實(shí)踐教學(xué),而且多數(shù)側(cè)重于智力技能,規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律情況也必須進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意完善實(shí)踐教學(xué)的過程評(píng)價(jià),把學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等方面的情況都作為評(píng)價(jià)與監(jiān)控的指標(biāo),使課程成績(jī)構(gòu)成多樣化。

(二)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)

改變觀念,加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè),創(chuàng)建高起點(diǎn)、新設(shè)備、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。具體來說,應(yīng)建立現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)地,即手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室必須配有會(huì)計(jì)模擬操作臺(tái)、文具設(shè)備、會(huì)計(jì)資料裝訂機(jī)等主要儀器設(shè)備,在墻上張貼材料核算流程圖、生產(chǎn)工藝流程圖、銷售核算流程圖、成本核算的基礎(chǔ)程序圖等,建成企業(yè)外部環(huán)境,設(shè)計(jì)仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境,設(shè)立工商、稅務(wù)、銀行等窗口,開設(shè)企業(yè)開業(yè)申請(qǐng)、納稅申報(bào)、結(jié)算業(yè)務(wù)辦理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過專業(yè)手工實(shí)驗(yàn)室的氛圍,加深實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程的理解,提高學(xué)生的技能水平。另外,在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)施,使用CIA課件教學(xué),有條件的還可以開發(fā)建設(shè)一個(gè)集會(huì)計(jì)、金融、稅務(wù)、證券、管理為一體的電算化綜合實(shí)驗(yàn)室,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

如何加快培養(yǎng)一支既有會(huì)計(jì)理論又懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“雙師型”師資隊(duì)伍已成為解決會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相脫離問題的瓶頸。要真正解決這一問題可以做好以下幾點(diǎn):一是學(xué)校要把建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃并從政策上加以鼓勵(lì);二是專業(yè)教師定期參加企業(yè)和社會(huì)的實(shí)踐;三是從企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所請(qǐng)一部分資深的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任客座教授,讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作,進(jìn)行師資培訓(xùn),又擔(dān)任課程教學(xué),彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足;四是聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師。

(四)調(diào)整會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排

由于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排規(guī)律,實(shí)訓(xùn)時(shí)間不宜安排在期末,相比較而言安排在下個(gè)學(xué)期期初較好。期初學(xué)習(xí)任務(wù)較輕,可以集中精力在實(shí)訓(xùn)上,而且學(xué)生對(duì)上個(gè)學(xué)期的所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)并不會(huì)感到生疏,也有利于對(duì)所學(xué)過的會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)習(xí),加深理解。

(五)積極開展第二課堂活動(dòng)

除第一課堂外還可在形式多樣的第二課堂活動(dòng)中開展各種有關(guān)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)技能及競(jìng)賽。如:珠算比賽、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比賽、會(huì)計(jì)實(shí)操比賽等,在提高學(xué)生的興趣同時(shí),讓他們更好地掌握知識(shí)。同時(shí),學(xué)校也可與當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)的大中型企業(yè)掛鉤、與會(huì)計(jì)服務(wù)公司或事業(yè)單位聯(lián)系,構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)基地。教師組織實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí),請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù),使學(xué)生們能身臨其境,接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù),配合實(shí)訓(xùn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí),讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象。直接面向社會(huì)面向用人單位直接參與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)核算稅務(wù)策劃成本等工作,逐步做到會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生將來的崗位工作零距離。

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第四篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論

一、我國(guó)資環(huán)專業(yè)設(shè)置背景

1998年教育部組織進(jìn)行了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，對(duì)1993年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》進(jìn)行了修訂，將將資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“資環(huán)專業(yè)”)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下設(shè)置的。

一、我國(guó)資環(huán)專業(yè)設(shè)置背景

在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，特別是改革開放以來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)了一些新情況，新問題，諸如人口問題、糧食問題、資源問題、能源問題、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、防災(zāi)減災(zāi)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、村落布局、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)規(guī)劃、區(qū)域開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、房地產(chǎn)開發(fā)、區(qū)際貿(mào)易、風(fēng)水選址、環(huán)境變遷、區(qū)域差異、旅游開發(fā)與規(guī)劃等，這些問題的解決都具有很強(qiáng)的地理成分，是地理科學(xué)直接研究或參與研究才能解決的問題。

二、財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)面臨的主要問題

自1999年開始全國(guó)高校設(shè)置此專業(yè)的數(shù)量逐年上升，到2006年財(cái)經(jīng)類院校設(shè)置該專業(yè)的數(shù)量占全國(guó)該專業(yè)高校總數(shù)的8.89％。由于財(cái)經(jīng)類院校的任務(wù)特點(diǎn)更加具有從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等角度分析和解決上述問題的實(shí)力和理論基礎(chǔ)，所以該專業(yè)在財(cái)經(jīng)類有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是改革的重要方向

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)人在未來社會(huì)中發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要的指標(biāo)，只有具備全新觀念的人才能不斷地創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。資環(huán)專業(yè)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為地方文化建設(shè)和為高校自身改革服務(wù)等多種功能[[i]]。因而很多專業(yè)科技工作者，積極開展應(yīng)用理論的研究和實(shí)驗(yàn)，在很多方面取得了巨大成績(jī)。但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，資源環(huán)境科學(xué)工作者原有的研究領(lǐng)域越來越受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，有可能迅速地分化出去，使本學(xué)科受到了嚴(yán)峻的分化。資環(huán)專業(yè)一定要在培養(yǎng)合格的基層區(qū)域規(guī)劃管理工作者上下更大的力氣，才不致于被淘汰，特別是要培養(yǎng)出具有崇高理想、樂于奉獻(xiàn)、具有敬業(yè)精神、掌握全面的文化知識(shí)特別是地理科學(xué)知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)較高的合格人才。

2、構(gòu)建科學(xué)合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

教學(xué)工作的主導(dǎo)在當(dāng)今社會(huì)中仍然是教師，根本性地轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和人才觀念才是深化改革的關(guān)鍵，只有教師在觀念上和行動(dòng)上改變了傳統(tǒng)的作法，才能在課堂教學(xué)的具體實(shí)施上得到應(yīng)用。教師觀念的轉(zhuǎn)變，最主要的是把學(xué)生的主體地位突出出來，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教師工作的出發(fā)點(diǎn)。人才觀念的轉(zhuǎn)變要認(rèn)識(shí)到人的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，要有堅(jiān)定的政治信念和全心全意為人民服務(wù)的敬業(yè)精神，刻苦工作，有剛直不阿的品質(zhì)，有廣博的社會(huì)文化知識(shí)，博覽群書，能夠不間斷地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于所從事的職業(yè)前沿問題心中有數(shù)，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，具有敏銳的思維能力和觀察力及洞察力，身體健康，有強(qiáng)健的體魄，心理健康，能夠正常與他人相處共事，對(duì)于社會(huì)和他人有責(zé)任感，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和他人，有常人的心態(tài)和對(duì)事業(yè)的強(qiáng)烈追求。

3、專業(yè)課程調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新是重點(diǎn)

教學(xué)工作是個(gè)計(jì)劃性很強(qiáng)的工作，必須有先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，有科學(xué)和具有前瞻性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此在現(xiàn)階段，要徹底研究地理科學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展方向，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整專業(yè)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，例如應(yīng)該盡量多開些人文科學(xué)的課程，如文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞、歷史常識(shí)、生態(tài)理論與實(shí)踐等，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì);在專業(yè)課教學(xué)上盡量壓縮自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增開一些人文地理科學(xué)方面的課程，增大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的思維能力和實(shí)際操作能力，在處理事物時(shí)能夠全面、周到地思維;也應(yīng)該增加一些教育教學(xué)理論和實(shí)踐上的課程，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，使其掌握從教能，可以從事多種職業(yè)和工作，終生受益。

4、武裝現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)是保障

教育要實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向，必須有相應(yīng)的教學(xué)手段和技術(shù)作為保障。從某種意義上說，教育的現(xiàn)代化就是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在教學(xué)改革的過程中必須進(jìn)行相應(yīng)的投入。對(duì)于資環(huán)專業(yè)專業(yè)來說，除了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)之外，還要搞好其它現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)處理的現(xiàn)代化，提高科研和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)本科高層次的辦學(xué)需要;還要搞好現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的演示和示范，以教師本身的示范作用影響學(xué)生和教育學(xué)生，使現(xiàn)代化教學(xué)成為學(xué)生的終生追求目標(biāo)之一。

三、財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型人才結(jié)構(gòu)體系

1、靈活而相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新型人才結(jié)構(gòu)目標(biāo)

財(cái)經(jīng)類院校的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要突出管理學(xué)的特點(diǎn)，要培養(yǎng)具有上述三個(gè)方面的實(shí)用型管理人才，突出在資源、環(huán)境和規(guī)劃的內(nèi)容，最終落實(shí)到管理人才培養(yǎng)上來。同時(shí)，要根據(jù)其實(shí)用性的原則，經(jīng)常適當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，設(shè)定幾個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人才目標(biāo)，避免盲目性。

例如可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置房地產(chǎn)咨詢策劃方向，在新農(nóng)村建設(shè)中可以設(shè)置鄉(xiāng)村規(guī)劃方向，在旅游業(yè)發(fā)展中可以設(shè)置旅游資源調(diào)查和規(guī)劃方向，在資源、環(huán)境問題日益突出的情況下設(shè)置資源管理、環(huán)境管理等方向。

只有一個(gè)總的管理學(xué)目標(biāo)，加上靈活的方向目標(biāo)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力、掌握管理理論和專業(yè)技術(shù)的符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。這是這個(gè)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、“四位一體”創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容體系

筆者認(rèn)為財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)的創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容體系，要主要體現(xiàn)這四個(gè)方面：

（1）是地理科學(xué)的內(nèi)容體系。這是因?yàn)樵搶I(yè)的根基在地理科學(xué)，它本身就是由地理科學(xué)演變而來的，只有發(fā)揮地理科學(xué)綜合分析的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求；

（2）是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)容體系，特別是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析的理論與方法內(nèi)容體系。這是財(cái)經(jīng)類院校的突出優(yōu)勢(shì)，也是有別于師范類院校的特色之一，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析問題，解決現(xiàn)實(shí)中的問題；

（3）是管理學(xué)的內(nèi)容體系。管理學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的強(qiáng)項(xiàng)，管理理論和方法的學(xué)習(xí)是體現(xiàn)該專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校的突出特色，也是學(xué)生未來發(fā)揮作用的長(zhǎng)項(xiàng)，要結(jié)合方法目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的管理學(xué)理論和方法課程，特別是要開設(shè)具有一定理論水平的實(shí)際管理方面的課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)用型原則；

（4）專業(yè)方向課程內(nèi)容體系。專業(yè)方向課程是該專業(yè)的非常重要的內(nèi)容，也是體現(xiàn)該專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型的內(nèi)容體系。方向課程設(shè)置要主要體現(xiàn)其方向性，每個(gè)方向課程至少要有5－6門必修課程作為保障，還有適當(dāng)增加一些專業(yè)選修課程。方向課程的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，及時(shí)更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3、多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資體系

筆者認(rèn)為，對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來說，資環(huán)專業(yè)的師資隊(duì)伍要體現(xiàn)如下知識(shí)結(jié)構(gòu)層次：

（1）是地理科學(xué)的師資主力。地理科學(xué)師資隊(duì)伍是該專業(yè)的主力，這是由該專業(yè)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)決定的，同時(shí)也是該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的綜合管理人才決定的。這是因?yàn)榈乩砜茖W(xué)為這個(gè)專業(yè)提供基本理論和方法，提供綜合分析和綜合解決問題的思維模式和方法，這就是地理科學(xué)背景教師發(fā)揮作用的地方，也是該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。這部分師資既要體現(xiàn)理論型同時(shí)又要體現(xiàn)其應(yīng)用型；

（2）是經(jīng)管類師資隊(duì)伍。經(jīng)管類師資隊(duì)伍是財(cái)經(jīng)類院校的長(zhǎng)處，經(jīng)管類師資隊(duì)伍可以保障該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，這是有別于師范類院校的突出特點(diǎn)，也是發(fā)揮財(cái)經(jīng)類院校特色所在。這類教師主要要體現(xiàn)經(jīng)管類理論特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的分析理論和方法，區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題解決的思維方式，保障學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得以應(yīng)用；

（3）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方向教師隊(duì)伍。專業(yè)方向課程是以專業(yè)方向教師為保障的，專業(yè)方向教師要充分體現(xiàn)其實(shí)用型，方向教師要有穩(wěn)定的研究方向和成果，要能夠通過課題的調(diào)查研究和分析，培養(yǎng)學(xué)生的方向分析和解決問題的理論和方法體系

4、精良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)體系

筆者認(rèn)為主要要體系在如下三個(gè)方面：

（1）是地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。地理實(shí)踐能力水平是這個(gè)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成功與否的標(biāo)志，沒有實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生的管理能力無法得以實(shí)現(xiàn)。這是由地理學(xué)的實(shí)踐性特征決定的。地理實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要通過自然地理、人文地理等的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐水平，第二是野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過野外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的地理問題的提煉和調(diào)查分析能力，掌握具體的分析方法，解決實(shí)際問題。

（2）是經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是社會(huì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法，通過經(jīng)管類實(shí)踐方法學(xué)習(xí)掌握城鄉(xiāng)調(diào)查理論和方法，結(jié)合地理科學(xué)的調(diào)查研究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這是有別于師范類院校該專業(yè)的，也是發(fā)揮該專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校特點(diǎn)的突出作用所在。該專業(yè)以從事管理為重要方向，必須開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐特別是社會(huì)調(diào)查，通過這方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)以后工作的方法，提高工作能力；

3）是方向類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生的一個(gè)突出問題就是方向能力不強(qiáng)，不僅體現(xiàn)在方向的理論學(xué)習(xí)不夠，更重要的是方向?qū)嵺`能力不足。

要解決這個(gè)問題主要的是通過方向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，方向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)要和方向課程結(jié)合，重點(diǎn)要使得學(xué)生有一技之長(zhǎng)，避免出現(xiàn)學(xué)生理論水平較高而實(shí)踐能力不足的“過軟”現(xiàn)象。

要通過教師的課題研究在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的方向?qū)嵺`能力，培養(yǎng)他們的理論思維和觀察、調(diào)查、提煉、分析問題的實(shí)踐能力，特別是結(jié)合具體的實(shí)踐工作開展能力訓(xùn)練，例如通過城鄉(xiāng)資源調(diào)查、環(huán)境調(diào)查、規(guī)劃調(diào)查等具體工作使得學(xué)生掌握該專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用方法，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。

幾本國(guó)外地理學(xué)經(jīng)典著作R.哈特向《地理學(xué)性質(zhì)的透視》哈特向《地理學(xué)的性質(zhì)》:當(dāng)前地理學(xué)思想述評(píng)R.J.約翰斯頓《地理學(xué)與地理學(xué)家》赫特納著《地理學(xué) 它的歷史、性質(zhì)和方法》大衛(wèi)·哈維《地理學(xué)中的解釋》R.基欽等著：《人文地理學(xué)研究方法》

7[英]薩拉?L.霍洛韋 等編，《當(dāng)代地理學(xué)要義——概念、思維與方法》

8美國(guó)重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì)，《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)--與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)》一書，于1997年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院出版。

9(加拿大)美國(guó)大城市的死與生

10克魯格曼，《新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》[英]G.L.克拉克 [美]M.P.費(fèi)爾德曼 [加拿大]M.S.格特勒《牛津經(jīng)濟(jì)地理學(xué)手冊(cè)》

1.地理學(xué)概念：

研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等。是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱

geography一詞源自geo(大地)和graphein(描述)。描述地球表面的科學(xué)。

2.地理學(xué)特點(diǎn)：

1）古老的學(xué)科—科學(xué)之母

2）現(xiàn)在用途廣泛

3）具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)

4）以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象

3.地理學(xué)基本內(nèi)容： 地球是人類的家，人類一直都十分關(guān)心自己賴以生存和發(fā)展的地球表面的狀況，從而萌生出各種地理概念。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，地理知識(shí)的積累，逐步形成一門研究自然界和人與自然界關(guān)系的科學(xué)，分為自然地理和人文地理。簡(jiǎn)單地說，地理學(xué)就是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，研究的目的是為了更好的開發(fā)和保護(hù)地球表面的自然資源，協(xié)調(diào)自然與人類的關(guān)系

1.地理學(xué)發(fā)展歷史：

地理一詞最早見于中國(guó)《易經(jīng)》：仰以觀于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故（1）古代地理學(xué)：

遠(yuǎn)古至18世紀(jì)末，以描述性記載地理知識(shí)為主，缺乏理論體系，內(nèi)部未學(xué)科分化，各國(guó)地理學(xué)基本上是在本國(guó)封閉條件下發(fā)展起來

在早期，以中國(guó)和古希臘成果最顯著。中國(guó)《尚書·禹貢》、《管子·地員》、《山海經(jīng)》、《水經(jīng)注》等著作，都是世界上比較早地理學(xué)史料。后期，歐洲地理大發(fā)現(xiàn)涌現(xiàn)出了哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫等地理探險(xiǎn)家，他們的發(fā)現(xiàn)極大推動(dòng)了地理學(xué)發(fā)展。

2）近代地理學(xué)：

19世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代

標(biāo)志：德國(guó)洪堡德《宇宙》和李特爾《地學(xué)通論》兩書問世

背景：產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物，各種學(xué)說分起林立。部門地理學(xué)蓬勃發(fā)展

代表：洪堡為自然地理學(xué)、植物地理學(xué)奠定了基礎(chǔ)；美國(guó)戴維斯和德國(guó)彭克建立地貌；奧地利沃漢恩、俄國(guó)沃耶伊科夫、德國(guó)柯本的氣候?qū)W；英國(guó)華萊士動(dòng)物地理學(xué)；俄國(guó)道庫(kù)恰耶夫土壤地理學(xué)；李特爾和德國(guó)拉采爾建立了人文地理學(xué)等等。

3）現(xiàn)代地理學(xué)：

時(shí)間：從20世紀(jì)60年代至今

背景：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，其標(biāo)志是地理數(shù)量方法、理論地理學(xué)的誕生和計(jì)算機(jī)制圖、地理信息系統(tǒng)、衛(wèi)星等應(yīng)用的出現(xiàn)。

特點(diǎn)：現(xiàn)代地理學(xué)強(qiáng)調(diào)地理的統(tǒng)一性、理論化、數(shù)量化、行為化和生態(tài)化。

2.地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)：

（1）應(yīng)用化：

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、各國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)和建設(shè)以及環(huán)境管理和保護(hù)的需要，地理學(xué)將成為一門有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也將發(fā)生變化

（2）綜合化和數(shù)量化

地理學(xué)中方法性學(xué)科和技術(shù)性學(xué)科——地理數(shù)量方法、地圖學(xué)等，將率先獲得較多的發(fā)展；綜合性分支學(xué)科、應(yīng)用性分支學(xué)科，如綜合自然地理學(xué)、城市地理學(xué)、旅游地理學(xué)、醫(yī)學(xué)地理學(xué)、行為地理學(xué)、資源地理學(xué)、人口地理學(xué)等將有較快的發(fā)展；地理學(xué)中研究人文的趨勢(shì)將會(huì)加強(qiáng)，人文地理學(xué)在地理學(xué)中的比重將會(huì)增大。

3.地理學(xué)研究領(lǐng)域：

（1）自然地理學(xué)：研究地表同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境，地理學(xué)者曾用地理殼、景觀殼、地球表層等術(shù)語稱呼地球表面。它是地球各個(gè)層圈——大氣圈、巖石圈、水圈、相互交接的界面，具有一定的面積和厚度，特別關(guān)注地域分異規(guī)律研究

（2）人文地理學(xué)：研究地球表面人類各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)和變化，以及與地理環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科，是地理學(xué)兩個(gè)基本學(xué)科中的另一個(gè)。按研究對(duì)象可分為社會(huì)文化地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、政治地理學(xué)、城市地理學(xué)等分支

（3）地理技術(shù)方法：地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)等，現(xiàn)在智慧地球，智慧產(chǎn)業(yè)等

1.地理學(xué)科屬性

理學(xué)-地理學(xué)

2．地理學(xué)科體系

二分法：自然地理學(xué)、人文地理學(xué)

三分法：自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖與地理信息系統(tǒng)

3．主要分支學(xué)科概況

第五篇：高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革研究

高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革研究

來源: bylw580.com

一、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

近幾年，中國(guó)旅游及酒店業(yè)繼續(xù)保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均創(chuàng)歷史新高，入境旅游、國(guó)內(nèi)旅游和出境旅游三大市場(chǎng)均取得了長(zhǎng)足發(fā)展，酒店業(yè)也隨之迅速發(fā)展起來。但是與之相匹配的酒店管理人才卻嚴(yán)重短缺，成為制約中國(guó)酒店業(yè)發(fā)展的障礙之一。同樣，旅游行業(yè)的導(dǎo)游、景點(diǎn)服務(wù)人員和培訓(xùn)主管等崗位的人才也出現(xiàn)青黃不接的局面。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店管理人才以及旅游管理人才追在眉睫。

烏海市毗鄰寧夏、巴彥淖爾市、鄂爾多斯市。從烏海及周邊地區(qū)來看，近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)頭強(qiáng)勁，第一、第二產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

隨著烏海及周邊地區(qū)加強(qiáng)對(duì)旅游資源開發(fā)以及對(duì)加大對(duì)酒店餐飲業(yè)的發(fā)展力度，對(duì)酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的需求會(huì)呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。

酒店管理專業(yè)建立以來，其教學(xué)改革工作一直沒有中斷。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了反復(fù)修訂。同時(shí)加大課程體系建設(shè)的力度，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新也進(jìn)行了細(xì)致的探討并付諸實(shí)踐，效果良好。經(jīng)過多年的教改，酒店管理專業(yè)得到健康發(fā)展。但是由于專業(yè)教育時(shí)間短，底子薄，在專業(yè)建設(shè)思路及各種教學(xué)條件方面還存在著好多不足之處，還不能很好的適應(yīng)高職教育的新要求，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了居民對(duì)旅游消費(fèi)的需求，旅游業(yè)和酒店業(yè)也將會(huì)隨之迎來發(fā)展的新高峰。

目前酒店業(yè)的高速擴(kuò)張引發(fā)的管理人才缺口主要是客戶部門主任、酒店業(yè)職業(yè)經(jīng)理人以及餐飲經(jīng)理人等崗位。根據(jù)預(yù)測(cè)，這幾類崗位平均缺口都在4萬人左右。而旅游業(yè)的快速發(fā)展也同樣暴露出行業(yè)人才短缺的問題，導(dǎo)游、景點(diǎn)服務(wù)人員和培訓(xùn)主管等崗位的缺口也在3萬人左右。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，烏海市各星級(jí)酒店管理及高級(jí)服務(wù)人員缺口在300人左右，旅游業(yè)服務(wù)及管理人員缺口在100人左右。

二、高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革原則和思路

通過理論—— 實(shí)訓(xùn)、理論—— 再實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程，培養(yǎng)現(xiàn)代酒店(包括旅游涉外飯店)管理所需的具有較高文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)、較高的酒店管理專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)專業(yè)技能及創(chuàng)新開拓能力的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。培養(yǎng)真正零試用期的高職酒店管理專門人才。

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣、熟練掌握專業(yè)英語，既有酒店管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又有過硬的實(shí)際操作技能。

此外，由于酒店行業(yè)與旅游行業(yè)的關(guān)聯(lián)度非常大，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有意識(shí)的向旅游行業(yè)傾斜，要求學(xué)生還應(yīng)該具有旅游行業(yè)的基本理論知識(shí)以及專業(yè)技能，具備從事該行業(yè)的一些主要能力。

逐步完善“校企互動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以德為先、能力為本、德能并重”為原則的課程體系，根據(jù)崗位需求和能力要求設(shè)置與之相適應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容；積極引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的專業(yè)教師，建成一支特色鮮明、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；依托地方酒店業(yè)，深化校企合作，建立一套學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、師資校企崗位互換的有效機(jī)制，使本專業(yè)成為在烏海及周邊地區(qū)享有較高知名度，在國(guó)內(nèi)高職院校同類專業(yè)及專業(yè)群中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)作用的示范專業(yè)。

采用“1．5+1．5”模式。根據(jù)市場(chǎng)需求確定崗位。針對(duì)崗位分析能力模塊，根據(jù)能力模塊設(shè)置課程。課程設(shè)置本著“有用、夠用”的原則，更新舊的教學(xué)理念，采用先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)后理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，1年的基礎(chǔ)理論教學(xué)+1學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；1年的專業(yè)理論加深教學(xué)+1學(xué)期的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)大學(xué)英語與專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)數(shù)，整合與簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)模塊。增加旅游管理選修方向，開設(shè)相關(guān)理論及實(shí)踐教學(xué)課程。加大課內(nèi)實(shí)踐的比例，選擇幾門專業(yè)核心課程，導(dǎo)人多種實(shí)踐教學(xué)法，力求教學(xué)手段多樣化，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)職業(yè)資格考證方面的要求，鼓勵(lì)多證畢業(yè)。完善與新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

三、高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革措施

(一)教學(xué)理念改革本專業(yè)學(xué)生高考平均成績(jī)不高，英語和數(shù)學(xué)的成績(jī)一般都不夠好，不少學(xué)生不但沒有掌握一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，甚至連良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成，遇到難題缺乏迎難而上的精神等等。為此，如何把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)和國(guó)家的有用之才，這是我們經(jīng)常思考和不斷探索的難題。

在教改過程中我們感到：基礎(chǔ)課程的過分鋪墊，不僅背離應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，而且會(huì)使相當(dāng)多的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也為了適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，我們提出了“基礎(chǔ)理論”以“夠用”為尺度，并且賦予教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性要求，為后續(xù)的職業(yè)技能課服務(wù)；同時(shí)，在傳授知識(shí)和技能時(shí)，注意將基本的思考方法、觀察方法通過日常教學(xué)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)課程體系改革課程體系以職業(yè)技能的訓(xùn)練為主線，增設(shè)專業(yè)實(shí)務(wù)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，并對(duì)一些課程的內(nèi)容作了較大調(diào)整，先后刪去了一些實(shí)用性比較差的如VisualFoxPro、現(xiàn)代飯店規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等課程。

將前廳、客房?jī)刹糠謱I(yè)核心內(nèi)容合并為《前廳客房服務(wù)與管理》課程，并且由原來的56課時(shí)調(diào)增為64課時(shí)，理論授課4O課時(shí)，實(shí)踐授課24課時(shí)，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)8課時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)16課時(shí)。

為了符合市場(chǎng)對(duì)酒店管理專業(yè)的人才需求，增設(shè)課程和《宴會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)》課程。《酒吧經(jīng)營(yíng)與管理》課時(shí)56，理論課時(shí)48，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)8課時(shí)，由任課教師配合校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全部在實(shí)訓(xùn)基地完成。

《宴會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)》課時(shí)56，理論教學(xué)4O課時(shí)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)16課時(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題宴會(huì)設(shè)計(jì)的能力，增設(shè)1周單列實(shí)訓(xùn)。增加旅游課程的模塊，開設(shè)了《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》(56課時(shí)，1周單列實(shí)訓(xùn))、《中國(guó)旅游地理》專業(yè)核心課，專業(yè)任選課增加了旅游方向，開設(shè)《旅行社管理》和《旅游英語》課程。變以往的先講后練為先練后講，第3學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行8周的《酒店認(rèn)知實(shí)習(xí)》，加上學(xué)生4周的寒期專業(yè)實(shí)踐，共需要在實(shí)訓(xùn)基地完成12周的專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐以餐飲服務(wù)與管理為主，客房服務(wù)與管理為輔，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐技專業(yè)綜合素質(zhì)。為下一學(xué)期開設(shè)的《餐飲管理》教學(xué)奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生和老師普遍反映其后在這門課的學(xué)習(xí)過程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，理解更深刻。

專業(yè)英語教學(xué)也進(jìn)行了改革，即加強(qiáng)了口語訓(xùn)練。英語教學(xué)貼近專業(yè)，循序漸進(jìn)。同時(shí)，加大《飯店英語》的(或《旅游英語》)課時(shí)量，推行實(shí)用性教學(xué)，因需施教。

(三)教學(xué)方法與手段改革避免“滿堂灌”，實(shí)行“精講多練”。要求任課教師把核心內(nèi)容講解透徹，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法，給學(xué)生更多的理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到“弄懂會(huì)做”的目標(biāo)。專業(yè)核心課程《前廳客房服務(wù)與管理》、《餐飲管理》在教學(xué)過程中采用模擬練習(xí)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞給定的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

通過“活生生”的練習(xí)和案例的剖析，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，寓理論于實(shí)踐教學(xué)之中?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》、《社交禮儀》將學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持實(shí)行“教學(xué)互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，使學(xué)生成為課堂的主體，努力創(chuàng)造輕松、熱烈的實(shí)踐教學(xué)情境。

根據(jù)本專業(yè)的需要，要求專業(yè)教師充分運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用情景展示、音像播放、圖示等多種教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)考核方法改革對(duì)考核方法的改革主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)操作上。對(duì)于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，要求任課教師按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的每一項(xiàng)均評(píng)定成績(jī)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。分組作業(yè)要求每一位學(xué)生寫明自己的任務(wù)，按照完成情況分別作出評(píng)判。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)，則要求專業(yè)任課教師會(huì)同實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，綜合給出成績(jī)。凡是按照學(xué)院的提前就業(yè)政策在第5學(xué)期離校提前就業(yè)的學(xué)生，由指定的實(shí)踐指導(dǎo)老師告知實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在就業(yè)單位完成，定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)完成情況，并形成書面材料。在學(xué)生完成12周實(shí)訓(xùn)之后，聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地在第4學(xué)期開展酒店管理專業(yè)的職業(yè)技能大賽，由基地實(shí)踐指導(dǎo)教師和專業(yè)認(rèn)可教師組成評(píng)審小組，對(duì)每一位學(xué)生從理論、實(shí)踐考核其專業(yè)綜合素質(zhì)，展示其職業(yè)風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革為了更加全面考核教學(xué)質(zhì)量，從以下兩個(gè)方面對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革；運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法重新構(gòu)建學(xué)生評(píng)教指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)有教師風(fēng)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果5項(xiàng)。每一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又根據(jù)評(píng)判的重點(diǎn)內(nèi)容分解出3到4個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性分配權(quán)重，以定量打分的形式采用百分制打分。該指標(biāo)體系比較全面地評(píng)價(jià)了教師的理論教學(xué)質(zhì)量，使大家能夠根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的課堂教學(xué)水平有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)下一步提高教學(xué)質(zhì)量起到很好的借鑒作用。增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。原有的評(píng)價(jià)體系由學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)兩部分組成，這種互評(píng)的評(píng)價(jià)方法雖然在一定程度上反映出老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是僅僅站在老師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度顯然沒有足夠的說服力，只有學(xué)生自己最清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握究竟達(dá)到什么樣的程度。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，通過每學(xué)期讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以讓老師從另外一個(gè)視角審視自己的教學(xué)效果。