第一篇：一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用

技校計(jì)算機(jī)課程的一體化教學(xué)探討

【摘要】一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，而技工學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，重在培養(yǎng)技能型人才，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。在教學(xué)方式上往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，是一種立竿見影的教學(xué)方法，能有效提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文就技校計(jì)算機(jī)課程該如何采用一體化教學(xué)方式教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)模式；實(shí)例驅(qū)動(dòng)式一體化課程；問題式驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。多年來，受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響，許多技工類學(xué)校在教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，也有實(shí)踐課程的教學(xué)，但仍然偏重于理論教學(xué)，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生只懂原理，不知道如何動(dòng)手。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。一體化教學(xué)模式更是打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐有機(jī)地融合起來，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。而技工學(xué)校將培養(yǎng)技能型人才作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的目的。

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)方面的課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識(shí)，辦公軟件是該門課程的重要內(nèi)容。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就技工學(xué)校計(jì)算機(jī)課程如何進(jìn)行一體化教學(xué)做一些探討。

一、了解我們的教學(xué)對(duì)象

首先，隨著職教生源數(shù)量的減少和社會(huì)普遍存在的“大學(xué)熱”，職業(yè)學(xué)校，特別是技工學(xué)校生源數(shù)量的下降，成為不爭(zhēng)的事實(shí)，為保證入學(xué)的學(xué)生數(shù)額，在招生時(shí)不再去過多的考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，水平參差不齊。再者，由于學(xué)生生源的地區(qū)差異、學(xué)校差異和基礎(chǔ)差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一部分學(xué)生常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和玩游戲，他們認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)了，覺得沒必要再學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不夠投入；而一部分郊縣的學(xué)生從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)，他們感覺這門課深?yuàn)W難懂，操作復(fù)雜，有的學(xué)生如何開關(guān)機(jī)都不會(huì)。此外，由于本課程的教學(xué)對(duì)象是技校一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)的灌輸式教育，對(duì)新的教學(xué)方法還不能適應(yīng)，自主性學(xué)習(xí)的能力較差?？傊?，用多元智能的觀點(diǎn)來看，技校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面是存在著本質(zhì)的區(qū)別的，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。對(duì)于技校學(xué)生來說，他們更善于以形象思維來思考問題，而對(duì)于這樣的學(xué)生我們可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。技校學(xué)生和普通高中學(xué)生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只是智能結(jié)構(gòu)類型不同而已，針對(duì)以上問題，技工學(xué)校的課程開發(fā)、場(chǎng)地的安排、教學(xué)的組織形式尤為重要。

二、開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)

從我國技校目前所使用的教材來看，大部分教材仍然偏重于以邏輯理論為主，而對(duì)于這些理論知識(shí)的如何運(yùn)用及如何解決實(shí)際問題涉及的還是很少，這與技工學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)不相符，也不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。針對(duì)這樣情況，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)模式，才能符合技?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)目的。開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，以任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，以及模擬各種工作環(huán)境，力圖貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生除了作為熟悉的學(xué)生角色外，還能置身于工作環(huán)境中，在學(xué)習(xí)過程中扮演著銷售、技術(shù)、人事、文秘等各個(gè)不同的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)與人合作、表達(dá)交流、尊重他人成果，平等共享，自律負(fù)責(zé)等，樹立信息安全與法律道德意識(shí)，培養(yǎng)判斷性、發(fā)展性和創(chuàng)造性思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的教學(xué)模式，綜合能力得到很大提高。

開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式一體化課程的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?；其次，任?wù)要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過程相吻合；再者，任務(wù)應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)任務(wù)；最后，最好還具有生動(dòng)性，例如可以用一個(gè)在工作中遇到問題的故事情景把任務(wù)串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個(gè)角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；總之，任務(wù)設(shè)置必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分任務(wù)之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了不斷加強(qiáng)學(xué)生的技能水平的提高，不但要精心編寫教學(xué)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的實(shí)際案例習(xí)題庫，使學(xué)生在大量的實(shí)踐中不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。

三、建立一體化計(jì)算機(jī)教室

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)授課模式先在教室利用多媒體講理論，再去計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)。利用多媒體講解軟件操作步驟，等學(xué)生去計(jì)算機(jī)房上機(jī)時(shí)步驟已經(jīng)忘得差不多了，這樣老師得針對(duì)每個(gè)學(xué)生再重新講解，既浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果還不好。針對(duì)這種情況，我們要打破這樣分離式的授課模式，直接在機(jī)房架設(shè)投影儀，這樣上課時(shí)老師在講解操作步驟時(shí)學(xué)生可以邊看邊進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)了邊講邊練。

因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。所以，建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，是事半功倍的。

四、在教學(xué)組織形式上實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異，有的同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的同學(xué)根（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第146頁）本就沒有操作過計(jì)算機(jī)，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程，就可以采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，B層是中等的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排2～3名C層學(xué)生，其余為B層學(xué)生。在上述一體化計(jì)算機(jī)教室內(nèi)按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：１．要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；２．各組內(nèi)男女比例要均衡；３．組內(nèi)學(xué)生個(gè)性要互補(bǔ)。

教師在授課時(shí)，以C層為教學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)面向B層，同時(shí)準(zhǔn)備1～2個(gè)具有一定難度的案例題目供A層學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，教師下來指導(dǎo)，同時(shí)各小組組長(zhǎng)在完成自身任務(wù)的前提下也要幫助指導(dǎo)本小組的其他成員，他們?cè)趲椭鷦e人的過程中，其實(shí)也進(jìn)一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠的問題。實(shí)施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

通過開發(fā)計(jì)算機(jī)案例式一體化課程、建立一體化計(jì)算機(jī)教室、采用班內(nèi)分層的教學(xué)組織形式，基本上可以形成計(jì)算機(jī)類課程理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。與此同時(shí)，為適應(yīng)一體化教學(xué)的實(shí)施，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也要努力成為集理論教學(xué)和操作技能教學(xué)于一身的一體化教師，這是一體化教學(xué)得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學(xué)起到很好的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。

一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[2]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

[3]國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所．職業(yè)技術(shù)教育原理[M]．北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998

第二篇：組合數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用

目錄

摘要...................................................................................................................................................1 1.組合數(shù)學(xué)概述................................................................................................................................1 2.組合數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用............................................................................................................1 3.組合數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件................................................................................................................1 3.1 信息時(shí)代的組合數(shù)學(xué)...............................................................................................2 3.2 組合數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用...............................................................................2 3.3組合數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件的關(guān)系.................................................................................2 3.4 組合數(shù)學(xué)在國外軟件業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r......................................................................2 4 Ramsey 數(shù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用.............................................................................................3 4.1 Ramsey 定理和Ramsey 數(shù)....................................................................................3 4.2 信息檢索...................................................................................................................3 參考文獻(xiàn)............................................................................................................................................5

組合數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用

摘要：介紹了組合數(shù)學(xué)的概念、起源與研究的主要內(nèi)容,分析了組合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及其在生活中的應(yīng)用,闡述了組合數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件的聯(lián)系,并著重通過兩個(gè)例子說明了Ramsey 數(shù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)的信息檢索中的重要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：組合數(shù)學(xué);組合算法;Ramsey 數(shù);信息檢索;

1：組合數(shù)學(xué)概述

組合數(shù)學(xué)，又稱為離散數(shù)學(xué)，但有時(shí)人們也把組合數(shù)學(xué)和圖論加在一起算成是離散數(shù)學(xué)。組合數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后迅速發(fā)展起來的一門數(shù)學(xué)分支。計(jì)算機(jī)科學(xué)就是算法的科學(xué)，而計(jì)算機(jī)所處理的對(duì)象是離散的數(shù)據(jù)，所以離散對(duì)象的處理就成了計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心，而研究離散對(duì)象的科學(xué)恰恰就是組合數(shù)學(xué)。組合數(shù)學(xué)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中分析和代數(shù)占統(tǒng)治地位的局面?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)可以分為兩大類：一類是研究連續(xù)對(duì)象的，如分析、方程等，另一類就是研究離散對(duì)象的組合數(shù)學(xué)。組合數(shù)學(xué)不僅在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)研究中具有極其重要的地位，在其它的學(xué)科中也有重要的應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、編碼和密碼學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中均有重要應(yīng)用。微積分和近代數(shù)學(xué)的發(fā)展為近代的工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)。而組合數(shù)學(xué)的發(fā)展則是奠定了本世紀(jì)的計(jì)算機(jī)革命的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)之所以可以被稱為電腦，就是因?yàn)橛?jì)算機(jī)被人編寫了程序，而程序就是算法，在絕大多數(shù)情況下，計(jì)算機(jī)的算法是針對(duì)離散的對(duì)象，而不是在作數(shù)值計(jì)算。正是因?yàn)橛辛私M合算法才使人感到，計(jì)算機(jī)好象是有思維的。

2：組合數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

在日常生活中我們常常遇到組合數(shù)學(xué)的問題。如果你仔細(xì)留心一張世界地圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)用一種顏色對(duì)一個(gè)國家著色，那么一共只需要四種顏色就能保證每?jī)蓚€(gè)相鄰的國家的顏色不同。這樣的著色效果能使每一個(gè)國家都能清楚地顯示出來。但要證明這個(gè)結(jié)論確是一個(gè)著名的世界難題，最終借助計(jì)算機(jī)才得以解決，最近人們才發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更簡(jiǎn)單的證明。

當(dāng)你裝一個(gè)箱子時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)要使箱子盡可能裝滿不是一件很容易的事，你往往需要做些調(diào)整。從理論上講，裝箱問題是一個(gè)很難的組合數(shù)學(xué)問題，即使用計(jì)算機(jī)也是不容易解決的。航空調(diào)度和航班的設(shè)定也是組合數(shù)學(xué)的問題。怎樣確定各個(gè)航班以滿足 不同旅客轉(zhuǎn)機(jī)的需要，同時(shí)也使得每個(gè)機(jī)場(chǎng)的航班起落分布合理。此外，在一些航班有延誤等特殊情況下，怎樣作最合理的調(diào)整，這些都是 組合數(shù)學(xué)的問題。

組合數(shù)學(xué)在企業(yè)管理，交通規(guī)劃，戰(zhàn)爭(zhēng)指揮，金融分析等領(lǐng)域都有重要的應(yīng)用。在美國有一家用組合數(shù)學(xué)命名的公司，他們用組合數(shù)學(xué)的方法來提高企業(yè)管理的效益，這家公司辦得非常成功。此外，試驗(yàn)設(shè)計(jì)也是具有很大應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，它的數(shù)學(xué)原理就是組合設(shè)計(jì)。用組合設(shè)計(jì)的方法解決工業(yè)界中的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，在美國已有專門的公司開發(fā)這方面的軟件。最近，德國一位著名組合數(shù)學(xué)家利用組合數(shù)學(xué)方法研究藥物結(jié)構(gòu)，為制藥公司節(jié)省了大量的費(fèi)用，引起了制藥業(yè)的關(guān)注。

總之，組合數(shù)學(xué)無處不在，它的主要應(yīng)用就是在各種復(fù)雜關(guān)系中找出最優(yōu)的方案。所以組合數(shù)學(xué)完全可以看成是一門量化的關(guān)系學(xué)，一門量化了的運(yùn)籌學(xué)，一門量化了的管理學(xué)。

3：組合數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)影響到了人們的工作，生活，學(xué)習(xí)，社會(huì)活動(dòng)以及商業(yè)活動(dòng)，而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用根本上是通過軟件來實(shí)現(xiàn)的。

3.1 信息時(shí)代的組合數(shù)學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)可以分為兩大類:一類是研究連續(xù)對(duì)象,如分析、方程等,另一類就是研究離散對(duì)象的組合數(shù)學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)就是算法的科學(xué),而計(jì)算機(jī)所處理的對(duì)象是離散的數(shù)據(jù),研究離散對(duì)象的科學(xué)恰恰就是組合數(shù)學(xué)。因此,在信息時(shí)代的今天,組合數(shù)學(xué)就是信息時(shí)代的數(shù)學(xué)。

3.2 組合數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展,組合數(shù)學(xué)也在迅猛發(fā)展,而組合數(shù)學(xué)在理論方面的推進(jìn)也促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)軟件空前發(fā)展的今天要求有相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),組合數(shù)學(xué)作為大多數(shù)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),它的重要性也就不言而喻。

組合數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用極其廣泛。計(jì)算機(jī)軟件與各種算法的研究分不開,為了衡量一個(gè)算法的效率,必須估計(jì)用此算法解答具有給定長(zhǎng)的輸入(問題)時(shí)需要多少步(例如算術(shù)運(yùn)算、二進(jìn)制比較、程序調(diào)用等的次數(shù))。這要求對(duì)算法所需的計(jì)算量及存儲(chǔ)單元數(shù)進(jìn)行估算,這就是計(jì)數(shù)問題的內(nèi)容,而組合數(shù)學(xué)分析主要研究?jī)?nèi)容就是計(jì)數(shù)和枚舉的方法和理論。

3.3組合數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件的關(guān)系

我國在軟件上的落后，要說出根本的原因可能并不是很簡(jiǎn)單的事，除了技術(shù)和科學(xué)上的原因外，可能還跟我們的文化，管理水平，教育水平，思想素質(zhì)等諸多因素有關(guān)。除去這些人文因素以外，一個(gè)最根本的原因就是我國的信息技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，這個(gè)問題不解決，我們就難成為軟件強(qiáng)國。然而問題決不是這么簡(jiǎn)單，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)涉及到了很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)本身也已經(jīng)發(fā)展到了很深、很廣的程度并不是單憑幾個(gè)聰明的頭腦去想想就行了，而更重要的是需要集體的合作和力量，就象軟件的開發(fā)需要多方面的人員的合作。美國的軟件之所以能領(lǐng)先，其關(guān)鍵就在于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上他們有很強(qiáng)的實(shí)力，有很多杰出的人才。一般人可能會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純粹的基礎(chǔ)科學(xué)，1+1的解決可能不會(huì)有任何實(shí)際的意義。如果真是這樣，一門純粹學(xué)科的發(fā)展落后幾年，甚至十年，關(guān)系也不大。然而中國的軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了急切的需求：網(wǎng)絡(luò)算法和分析，信息壓縮，網(wǎng)絡(luò)安全，編碼技術(shù)，系統(tǒng)軟件，并行算法，數(shù)學(xué)機(jī)械化和計(jì)算機(jī)推理，等等。此外，與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的還有許多許多需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的算法，如運(yùn)籌規(guī)劃，金融工程，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。如果我們的軟件產(chǎn)業(yè)還是把眼光一直盯在應(yīng)用軟件和第二次開發(fā)，那么我們?cè)趹?yīng)用軟件這個(gè)領(lǐng)域也會(huì)讓國外的企業(yè)搶去很大的市場(chǎng)。如果我們現(xiàn)在在信息技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，大力支持和投入，那將是亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚；只要我們能搶回信息技術(shù)的數(shù)學(xué)基地，那么我們還有可能在軟件產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，扭轉(zhuǎn)局面，甚至反敗為勝。吳文俊院士開創(chuàng)和領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)機(jī)械化研究，為中國在信息技術(shù)領(lǐng)域占領(lǐng)了一個(gè)重要的陣地，有了雄厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，自然就有了軟件開發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的陣地多幾個(gè)，我們的軟件產(chǎn)業(yè)就會(huì)產(chǎn)生新的局面。值得注意的是，印度有很好的統(tǒng)計(jì)和組合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這可能也是印度的軟件產(chǎn)業(yè)近幾年有很大發(fā)展的原因。

3.4 組合數(shù)學(xué)在國外軟件業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

縱觀全世界軟件產(chǎn)業(yè)的情況，易見一個(gè)奇特的現(xiàn)象：美國處于絕對(duì)的壟斷地位。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)根本的原因就是計(jì)算機(jī)科學(xué)在美國的飛速發(fā)展。當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)界的最權(quán)威人士很多都是研究組合數(shù)學(xué)出身的。美國最重要的計(jì)算機(jī)科學(xué)系（MIT，Princeton，Stanford，Harvard，Yale，….）都有第一流的組合數(shù)學(xué)家。計(jì)算機(jī)科學(xué)通過對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)，帶來了巨大的效益，這已是不爭(zhēng)之事實(shí)。組合數(shù)學(xué)在國外早已成為十分重要的學(xué)科，甚至可以說是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)。一些大公司，如IBM，AT&T都有全世界最強(qiáng)的組合研究中心。Microsoft 的Bill Gates近來也在提倡和支持計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)研究。例如，Bell實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)線性規(guī)劃算法的實(shí)現(xiàn)，以及有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的算法，由于有明顯的商業(yè)價(jià)值，顯然是沒有

對(duì)外公開的。美國已經(jīng)有一種趨勢(shì)，就是與新的算法有關(guān)的軟件是可以申請(qǐng)專利的。如果照這種趨勢(shì)發(fā)展，世界各國對(duì)組合數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)算法的投入和競(jìng)爭(zhēng)必然日趨激烈。美國政府也成立了離散數(shù)學(xué)及理論計(jì)算機(jī)科學(xué)中心DIMACS（與Princeton大學(xué)，Rutgers大學(xué)，AT&T 聯(lián)合創(chuàng)辦的，設(shè)在Rutgers大學(xué)），該中心已是組合數(shù)學(xué)理論計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要研究陣地。美國國家數(shù)學(xué)科學(xué)研究所（Mathematical Sciences Research Institute，由陳省身先生創(chuàng)立）在1997年選擇了組合數(shù)學(xué)作為研究專題，組織了為期一年的研究活動(dòng)。日本的NEC公司還在美國的設(shè)立了研究中心，理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和組合數(shù)學(xué)已是他們重要的研究課題，該中心主任R.Tarjan即是組合數(shù)學(xué)的權(quán)威。

除上述以外，歐洲也在積極發(fā)展組合數(shù)學(xué)，英國、法國、德國、荷蘭、丹麥、奧地利、瑞典、意大利、西班牙等國家都建立了各種形式的組合數(shù)學(xué)研究中心。近幾年，南美國家也在積極推動(dòng)組合數(shù)學(xué)的研究。澳大利亞，新西蘭也組建了很強(qiáng)的組合數(shù)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。值得一提的是亞洲的發(fā)達(dá)國家也十分重視組合數(shù)學(xué)的研究。日本有組合數(shù)學(xué)研究中心，并且從美國引進(jìn)人才，不僅支持日本國內(nèi)的研究，還出資支持美國的有關(guān)課題的研究，這樣使日本的組合數(shù)學(xué)這幾年的發(fā)展極為迅速。臺(tái)灣、香港兩地也從美國引進(jìn)人才，大力發(fā)展組合數(shù)學(xué)。新加坡，韓國，馬來西亞也在積極推動(dòng)組合數(shù)學(xué)的研究和人才培養(yǎng)。臺(tái)灣的數(shù)學(xué)研究中心也正在考慮把組合數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)方向來發(fā)展。世界各地對(duì)組合數(shù)學(xué)的如此鐘愛顯然是有原因的，那就是沒有組合數(shù)學(xué)就沒有計(jì)算機(jī)科學(xué)，沒有計(jì)算機(jī)軟件。Ramsey 數(shù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用 4.1 Ramsey 定理和Ramsey 數(shù)

眾所周知,若有n +1 只鴿子同時(shí)飛進(jìn)n 個(gè)鴿巢中,則一定有某個(gè)鴿巢中至少飛進(jìn)兩只鴿,這就是有名的鴿巢原理(也叫抽屜原理)。它非常簡(jiǎn)單,其正確性也顯而易見,但卻有很廣泛的應(yīng)用。鴿巢原理有如下重要的推廣: Ramsey 定理 設(shè)q1 , q2 , ?, qn;t 是正整數(shù),且qi>=t(i =1 , 2 , ?, n),則存在最小的正整數(shù)r(記作r(q1 ,q2 , ?qn;t)使得:對(duì)任意m 元集合s ,若m E r ,當(dāng)把S 的所有t 元子集放到n 個(gè)盒子里時(shí),那么存在某個(gè)i(1 <=n)和某qi 個(gè)元素,它的所有t 元子集都在第i 個(gè)盒子里。這是稱r(q1 , q2 , ?qn;t)為Ramsey 數(shù)。

上述定理是Ramsey1930 年提出并給出證明。

當(dāng)t =1 時(shí),Ramsey 定理就是加強(qiáng)形式的鴿巢原理,且容易求出 r(q1 , q2 , ?qn;1)= Σqi-n +1(i=1~n)Ramsey 定理是組合論中一個(gè)重要的存在性定理,它的發(fā)表推動(dòng)了組合論等數(shù)理科學(xué)的發(fā)展,而且關(guān)于Ram2sey 定理和Ramsey 數(shù)自身的研究目前已成為組合學(xué)中一個(gè)重要的分支———n +1 ———Ramsey 理論。但是,Ram2sey 定理只保證了Ramsey 數(shù)的存在性,并沒有給出計(jì)算Ramsey 數(shù)的有效方法。目前,確定Ramsey 數(shù)的問題仍是一個(gè)尚未解決的大難題,要找到一個(gè)很小的Ramsey 數(shù)是很困難的。雖然如此,由于其重要的理論價(jià)值和廣泛的應(yīng)用價(jià)值,確定Ramsey 數(shù)是很有意義的。下面用兩個(gè)例子說明Ramsey 數(shù)在信息檢索、分組交換網(wǎng)設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的重要應(yīng)用。4.2 信息檢索

信息檢索是計(jì)算機(jī)科學(xué)中一個(gè)基本而又重要的問題。如何組織數(shù)據(jù),使用什么樣的查找方法,對(duì)檢索的效率有很大的影響。所熟知的在有序表結(jié)構(gòu)上的二分搜索算法是一種很有效的方法,那么二分搜索是最好的算法嗎?Yao利用Ramsey 數(shù)對(duì)這一問題作了肯定的回答。

具體地講,假設(shè)一個(gè)表有n 個(gè)不同的項(xiàng),其元素取自鍵空間M = { 1 ,2 , ?, m}, 希望找到在表中存儲(chǔ)M 的任意n 元子集S 的方法,使得容易回答下述詢問: X 在S 中嗎? 如何存儲(chǔ)M 的n 元子集的規(guī)則稱為一個(gè)表結(jié)構(gòu)或(m , n)2表結(jié)構(gòu)。最簡(jiǎn)單的表結(jié)構(gòu)是有序表結(jié)構(gòu)，它是按上升序列出S 中的元素。更一般的是按置換排序的表結(jié)構(gòu),其方法是固定{ 1 ,2 , ?, n} 的一個(gè)置換,根據(jù)比置換的次序列出S 中的元素。

信息檢索的計(jì)算復(fù)雜性依賴于表結(jié)構(gòu)和搜索策略。復(fù)雜性的度量是最壞情形下確定x 是否在S 中所需要的詢問次數(shù)。例如,對(duì)有序表結(jié)構(gòu),如果用二分搜索,所需要的詢問次數(shù)是[log2(n +1)]。復(fù)雜性f(m , n)定義為所有的(m , n)2表結(jié)構(gòu)和搜索策略下的復(fù)雜性的最小值。關(guān)于f(m , n),Yao證明了: 定理1 對(duì)每個(gè)n ,存在數(shù)N(n)使得f(m , n)= [log2(n +1)]對(duì)所有m>=N(n)成立。據(jù)此定理,對(duì)充分大的m ,就信息檢索來說,用有序表結(jié)構(gòu)是最有效的方法。

利用下述兩個(gè)引理,立即可得此定理的證明。

引理1 若m >=2 n-1 , n >=2 ,對(duì)于按置換排序的表結(jié)構(gòu)。無論采用何種策略,在最壞情形下要確定x 是否在S 中至少需要[log2(n +1)]次檢查。

引理2 給定n ,存在數(shù)N(n)具有下述性質(zhì):若m >=N(n),且給定一個(gè)(m , n)2表結(jié)構(gòu),則存在有2 n-1個(gè)鍵的集合K ,使得對(duì)應(yīng)于K 的n 元子集的表形成按置換排序的表結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：C語言在非計(jì)算機(jī)中的教學(xué)

程序語言在非計(jì)算機(jī)教育的重要性

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教育部非常重視高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”，和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的三層教學(xué)課程體系。并針對(duì)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)面向21世紀(jì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求開展立項(xiàng)研究。在“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”這一層次的教育中，要求學(xué)生掌握一門程序設(shè)計(jì)語言。

什么是程序設(shè)計(jì)語言，先理解程序的含義，程序就是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的而進(jìn)行操作的一系列語句和指令。程序設(shè)計(jì)語言，通常簡(jiǎn)稱為編程語言，是一組用來定義計(jì)算機(jī)程序的語法規(guī)則。它是一種被標(biāo)準(zhǔn)化的交流技巧，用來向計(jì)算機(jī)發(fā)出指令。一種計(jì)算機(jī)語言讓程序員能夠準(zhǔn)確地定義計(jì)算機(jī)所需要使用的數(shù)據(jù)，并精確地定義在不同情況下所應(yīng)當(dāng)采取的行動(dòng)。程序設(shè)計(jì)的目的不僅在于它是應(yīng)用計(jì)算機(jī)解題的基本功,有助于深刻理解計(jì)算機(jī)的程序存儲(chǔ)控制原理,更重要的是它作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用公理系統(tǒng)進(jìn)行演繹思維訓(xùn)練與普通數(shù)學(xué)相平行的另外一種思維方法的訓(xùn)練,在處理復(fù)雜問題時(shí)極為有用,能從根本上提高學(xué)生解決問題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才隊(duì)伍是由兩部分人組成：一部分是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)從事計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)的專業(yè)人才，另一部分是各行各業(yè)中從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的人才，這一部分人數(shù)眾多，他們掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力在相當(dāng)程度上決定了我國的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。另一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科領(lǐng)域交叉融合,促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展與專業(yè)更新,引發(fā)了新興交叉學(xué)科與技術(shù)的不斷涌現(xiàn)。人們?nèi)舨荒芎芎玫厥褂糜?jì)算機(jī),將無法掌握最先進(jìn)、最有效的研究與開發(fā)手段,直接影響到其所從事專業(yè)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如同數(shù)學(xué)和外語一樣,已經(jīng)成為面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)方案中必不可少的、最重要的基礎(chǔ)之一,必須花大力氣搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)語言的教育。

第四篇：教學(xué)做一體化在選修課教學(xué)中應(yīng)用論文（精選）

【摘要】：本文以高職《office在工程中的應(yīng)用》選修課的教、學(xué)、做一體化課程建設(shè)為案例，闡述了在職業(yè)教育中對(duì)一貫被忽視的選修課進(jìn)行一體化教學(xué)改革的必要性，從實(shí)踐角度探索了在職業(yè)教育中進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革的基本思路。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育；選修課；教學(xué)做一體化；office應(yīng)用；計(jì)算機(jī)教學(xué)

在高職院校的培養(yǎng)方案中，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的掌握為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但很多學(xué)生的操作能力還有所欠缺，針對(duì)這一情況，我院開設(shè)了《office在工程中的應(yīng)用》的選修課，希望學(xué)生通過選修該課程，提高計(jì)算機(jī)辦公的應(yīng)用能力，成為既懂得專業(yè)知識(shí),又能熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為工具解決問題的應(yīng)用型人材。

一、該選修課存在的一些問題

該門選修課開設(shè)已經(jīng)四年，通過對(duì)以往學(xué)習(xí)效果和學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該選修課程的滿意度不是太高。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）、對(duì)選修課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

無論是教師還是學(xué)生都對(duì)選修課作用、地位認(rèn)識(shí)不足，因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求不嚴(yán)；學(xué)生把選修課看成湊學(xué)分的途徑，所以學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致對(duì)課程掌握的程度較低。

（二）、課程內(nèi)容與先修課程重復(fù)內(nèi)容過多

該選修課教學(xué)內(nèi)容和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》有很多重復(fù)，沒有重視計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）缺少上機(jī)練習(xí)

該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)。由于沒有安排機(jī)房上機(jī)，雖然老師布置了上機(jī)練習(xí)題，但缺乏監(jiān)督機(jī)制，很多人課下沒有練習(xí)，操作過程易被遺忘，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）、對(duì)選修課考核不嚴(yán)

由于選修課選修人數(shù)多、教室大、課時(shí)少，平時(shí)考核較少，只在期末進(jìn)行開卷考試。這些考核方式不適應(yīng)課程特點(diǎn)，失去了它應(yīng)有的檢測(cè)、診斷的目的。

二、該選修課改革措施

針對(duì)以往選修課出現(xiàn)的問題和《office在工程中的應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，按照先進(jìn)的職業(yè)教育的理念對(duì)該課程進(jìn)行改革。新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)原則為：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)。根據(jù)該原則，對(duì)《office在工程中的應(yīng)用》的課程進(jìn)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（一）、確定課程整體目標(biāo)

按照職教總體目標(biāo)及我院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我院學(xué)生主要從事水利工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。我們針對(duì)這些專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析得出職業(yè)崗位對(duì)office應(yīng)用能力的需求：

1、軟件安裝調(diào)試能力；

2、編輯普通及技術(shù)類文檔的能力；

3、制作表格、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)并制作出相關(guān)圖表的能力；

4、制作技術(shù)講座及宣傳類演示文稿的能力；

5、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選和應(yīng)用信息的能力。以此為依據(jù)，確定了課程的整體目標(biāo)和單元目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

為了提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用水平，更熟練、更規(guī)范、更專業(yè)地完成各項(xiàng)校園內(nèi)以及實(shí)際工作中任務(wù)，我們以該課程的能力目標(biāo)為核心，提煉具有“典型性、實(shí)用性、趣味性”的工作任務(wù)，歸納形成了7個(gè)學(xué)習(xí)情境多個(gè)典型工作任務(wù)。通過任務(wù)的完成來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力顯著提高，使學(xué)生真正體驗(yàn)到office軟件在職場(chǎng)中的應(yīng)用。

本課程設(shè)置的7個(gè)學(xué)習(xí)情境如下：

1、制作簡(jiǎn)歷。了解簡(jiǎn)歷包括的內(nèi)容，如何正確寫簡(jiǎn)歷、簡(jiǎn)歷的投遞與監(jiān)控。

2、編輯排版畢業(yè)論文。畢業(yè)論文撰寫結(jié)構(gòu)、格式、裝訂和存檔要求。

3、組織結(jié)構(gòu)圖的制作。了解組織結(jié)構(gòu)圖的作用、類型和制作方法。

4、電子小報(bào)的制作。復(fù)雜的圖文混排以及藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫和文本框的運(yùn)用與設(shè)置。

5、運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)狀制作。郵件合并中主文檔與數(shù)據(jù)源的編輯與合并。

6、員工工資表及績(jī)效獎(jiǎng)金表的制作。公式及常用函數(shù)的運(yùn)用，以及圖表的制作。

7、旅游宣傳片的制作。

（三）、改革考核方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作精神

由于該課程課時(shí)少、人數(shù)多、沒機(jī)房，所以筆試和機(jī)試的考核方式都不適用該課程。除了每節(jié)課的考勤外，抽查學(xué)生演示操作、回答問題都計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。

提交成果要求如下：

1、在班級(jí)內(nèi)自由組合形成1-4人的小組，小組必須提交一本雜志，名稱自擬。

2、雜志內(nèi)容包括：封面、目錄、頁眉頁腳（包含院徽、院訓(xùn)和雜志名）和正文。

3、正文內(nèi)容是綜合性的工作任務(wù)，包括復(fù)雜表格形式的簡(jiǎn)歷、以各種節(jié)日為主題的小報(bào)、工資表、成績(jī)單，請(qǐng)柬或運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)狀（郵件合并）。制作以“家鄉(xiāng)美”為主題的宣傳片PPT。

成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務(wù)提前六周時(shí)間布置下去，使學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)習(xí)情境后，完成的綜合任務(wù)正是雜志的一個(gè)欄目，有效的促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)練習(xí)，并對(duì)學(xué)生掌握情況能夠?qū)崟r(shí)反饋，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的演示和指導(dǎo)。為防止相互抄襲現(xiàn)象，在各分項(xiàng)任務(wù)中的主題和內(nèi)容都有所不同。

小結(jié)：

通過對(duì)《office在工程中的應(yīng)用》課程進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力及特點(diǎn)，以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過程。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓(xùn)練為主，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教、學(xué)、做一體化。取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的滿意度大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]清華大學(xué)出版社

[2]卞哲英，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討[J]職業(yè)時(shí)空，2010，（02）

第五篇：一體化教學(xué)課堂組織形式在汽車專業(yè)的應(yīng)用

一體化教學(xué)課堂組織形式在汽車專業(yè)的應(yīng)用

摘 要：隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，在職業(yè)院校軟件和硬件不斷得到充實(shí)的情況下，為提高教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校紛紛開展一體化教學(xué)。面對(duì)新的教學(xué)模式，各職業(yè)院校一體化教學(xué)組織形式也大相徑庭。本文著重介紹了一體化教學(xué)組織情況。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課 視頻 講解

現(xiàn)以帕薩特汽車?yán)鋮s液溫度傳感器的拆檢為例，介紹一體化課堂組織形式。

一、組織形式

根據(jù)一體化的要求完成整個(gè)教學(xué)過程：即以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同完成一個(gè)典型的工作任務(wù)為目標(biāo)，采用一定的活動(dòng)形式，由老師和同學(xué)共同完成。

二、教學(xué)流程及活動(dòng)組織

1.復(fù)習(xí)提問

老師開始上課，并通過多媒體中的實(shí)物圖、原理圖和電路圖來復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所介紹的內(nèi)容，引導(dǎo)并提出問題，請(qǐng)學(xué)生回答：上節(jié)課所學(xué)的進(jìn)氣溫度傳感器的作用是什么？

2.導(dǎo)入新課

老師以現(xiàn)場(chǎng)的一輛故障車為例介紹故障現(xiàn)象。車主張先生的帕薩特轎車在行駛中出現(xiàn)排氣管冒黑煙、發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)、水溫顯示低等故障，并請(qǐng)四位學(xué)生隨老師一起利用解碼儀現(xiàn)場(chǎng)調(diào)取故障碼。老師和學(xué)生一起調(diào)故障碼和讀數(shù)據(jù)流，并打印結(jié)果，其他學(xué)生則預(yù)習(xí)工作頁中的相關(guān)內(nèi)容。然后老師請(qǐng)一位學(xué)生匯報(bào)解碼儀的顯示結(jié)果，即匯報(bào)故障碼和數(shù)據(jù)流數(shù)字顯示，以實(shí)際的一個(gè)案例來導(dǎo)入今天的新課，從而提高學(xué)生的積極性。

3.實(shí)物識(shí)別安裝位置

要想對(duì)張先生的轎車進(jìn)行維修，必須在實(shí)車中認(rèn)識(shí)實(shí)物，了解實(shí)車中該傳感器的安裝位置及線束的顏色及連接關(guān)系，并依次安排小組學(xué)生隨老師一起認(rèn)識(shí)實(shí)物和線束顏色，以便為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

4.部分工作頁的填寫

老師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才看到實(shí)物和線速顏色，獨(dú)立填寫工作頁的相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)突破。

5.原理講解

要想對(duì)該傳感器進(jìn)行檢修，必須先熟悉其結(jié)構(gòu)、原理。老師則結(jié)合ppt課件講解冷卻液溫度傳感器的工作原理，并結(jié)合工作頁的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)該傳感器的原理熟悉并理解，為下一步的操作打下理論基礎(chǔ)。

6.播放原理演示的視頻

一體化學(xué)習(xí)工作站配有該傳感器的原理演示操作裝置，學(xué)生們先觀看老師驗(yàn)證原理的視頻后，老師在一臺(tái)桌子上實(shí)際操作，其他小組學(xué)生跟隨老師的講解，一起在各自的教具設(shè)備上操作。從而讓學(xué)生來驗(yàn)證一下剛才的原理，來達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、手腦并用的效果。

7.分組討論，展示、分析原因

老師請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合老師的講解和原理驗(yàn)證，討論分析一下產(chǎn)生故障的原因，并將成果展示在各組的黑板上，畫出原因分析的魚骨圖，并請(qǐng)各小組組長(zhǎng)匯報(bào)展示情況，老師則在黑板前講評(píng)歸納出原因，并繪制出故障樹。

8.設(shè)計(jì)診斷流程并展開操作

老師結(jié)合電路圖和學(xué)生們的分析及故障樹，在黑板上講解該診斷流程和方法，并讓學(xué)生操作之前先觀看教師在模擬示教板上操作的視頻，然后指導(dǎo)學(xué)生分組在各自的示教板中練習(xí)測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)。老師則進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)糾正學(xué)生操作中的問題，并提醒學(xué)生按照合理、文明、安全的原則正確使用工量具，有效診斷、記錄數(shù)據(jù)，各小組學(xué)生將數(shù)據(jù)展示在各自的黑板上。然后，相鄰兩個(gè)小組相互交叉觀看結(jié)果后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師講解學(xué)生提出的問題，分析并確定故障點(diǎn)。在整個(gè)過程中，老師隨時(shí)記錄每組的操作情況和出現(xiàn)的問題，以便講評(píng)。而學(xué)生們通過操作也完成了互評(píng)。

9.實(shí)車拓展，排除故障

學(xué)生結(jié)合上面示教板的診斷，已經(jīng)對(duì)該故障的診斷流程比較熟悉了，接下來教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)車和示教臺(tái)同時(shí)排除故障，并用解碼儀調(diào)取故障碼，顯示無故障碼，并啟動(dòng)張先生的轎車，故障現(xiàn)象消失，故障排除。示教臺(tái)電壓也正常。

10.評(píng)價(jià)小結(jié)

老師請(qǐng)各小組自我評(píng)價(jià)和互評(píng)打分，教師點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組出現(xiàn)的問題和解決的方法，檢查工作頁和相關(guān)表格的填寫是否完整、注意事項(xiàng)和重難點(diǎn)的把握是否到位。

11.布置作業(yè)，延伸知識(shí)

為鞏固加強(qiáng)冷卻液溫度傳感器的電路分析，設(shè)置相關(guān)的故障（節(jié)氣門驅(qū)動(dòng)角度傳感器、信號(hào)過高）作為作業(yè)，并按6S管理要求學(xué)生做好工位的整理。

12.按6S管理的要求整理工位，下課

縱觀本次課的教學(xué)，以帕薩特出現(xiàn)的故障現(xiàn)象為典型工作任務(wù)，采用行為引導(dǎo)法、案例教學(xué)法，并配以多媒體教學(xué)加以組織和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的互動(dòng)教學(xué)效果。讓學(xué)生在角色扮演中收集資訊，在小組討論中完成決策，在自主探究中保障實(shí)施，在總結(jié)歸納中提升能力。教師通過知識(shí)講解來指導(dǎo)實(shí)踐操作，學(xué)生通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證理論，達(dá)到手腦并用、全面發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

總之，通過一體化課程體系在筆者學(xué)院汽車專業(yè)的建設(shè)與應(yīng)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)的可操作性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，有利于教學(xué)監(jiān)控和監(jiān)督檢查。還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生勤學(xué)多練的積極性。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）