第一篇：理實(shí)一體化在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

理實(shí)一體化在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

作者：高廣樂

摘 要：本文介紹了我職校為改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教育模式，積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系之路的做法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué) 理論實(shí)踐一體化 教學(xué)體系

應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展需求?，F(xiàn)在我們更多需要的是技能型人才。為改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教育，我校積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的一體化教學(xué)體系。

一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理論實(shí)踐一體化教學(xué)是指在理論學(xué)習(xí)后隨即對理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的實(shí)際操作訓(xùn)練，或者是以實(shí)踐教學(xué)的形式學(xué)習(xí)理論知識，將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐二者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通俗地講，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，也就是堅(jiān)持以實(shí)用為主，夠用為度的原則，以技能訓(xùn)練為核心，建立相應(yīng)教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。一體化的教學(xué)模式主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，學(xué)生個(gè)體或小組通過主動(dòng)、全面和合作式學(xué)習(xí)。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出實(shí)踐技能的主導(dǎo)地位，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于實(shí)踐訓(xùn)練；二是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，注重操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)踐課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用。這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能型人才的培養(yǎng)。二、一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，比較適合采取項(xiàng)目模塊教學(xué)與一體化教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，即以模塊教學(xué)為理論，一體化教學(xué)為主體的授課模式。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，首先本課程主要包含文字處理Word、電子表格Excel和演示文稿PowerPoint三個(gè)部分。每部分專業(yè)課程均包括四大模塊進(jìn)行教學(xué)，即基礎(chǔ)知識模塊、上機(jī)操作模塊、實(shí)例訓(xùn)練模塊、綜合運(yùn)用模塊。整個(gè)模塊分布，以循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)明確為原則。其次，同步制作一體化課程教案、課件并采用多媒體教學(xué)用具，講解符合實(shí)踐操作實(shí)例，把任務(wù)分成幾個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行，在授課方式上也由以往的灌輸式、注入式改為帶動(dòng)式。由教師針對本節(jié)任務(wù)提出問題，學(xué)生自己通過教材或互聯(lián)網(wǎng)去搜索、總結(jié)后上講臺演示。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，教師將專業(yè)理論知識的模塊教學(xué)程序按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，如下所示。1.組織教學(xué)

教學(xué)方法：教師提問。

此環(huán)節(jié)需要班級學(xué)生以自愿方式組成學(xué)習(xí)成長小組，每節(jié)課由各組組長匯報(bào)組內(nèi)成員出勤情況。目的是增強(qiáng)各小組組長崗位責(zé)任意識，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。2.復(fù)習(xí)提問

教學(xué)方法：教師提問，學(xué)生演示。

此環(huán)節(jié)是由學(xué)生以口答或上講臺演示的方式回答教師提出的復(fù)習(xí)問題。為活躍課堂氣氛，教師可將問題分為搶答題和必答題兩類。目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)過的知識，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，導(dǎo)入新任務(wù)，表現(xiàn)好的小組或個(gè)人可按題目難易程度適當(dāng)增加學(xué)分，以資鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.明確任務(wù)

教學(xué)方法：教師與學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在這一環(huán)節(jié)首先要進(jìn)行實(shí)例展示，以個(gè)人簡歷的制作為例，教師主要讓學(xué)生明確個(gè)人簡歷的含義、個(gè)人簡歷的用途、個(gè)人簡歷包含哪些基本信息，以及如何來制作個(gè)人簡歷。這就要求任課教師在課前做好一篇完整的個(gè)人簡歷樣張，以便教師一邊講解、一邊演示操作。目的是讓學(xué)生知道本節(jié)課“做什么”，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。4.引導(dǎo)問題

教學(xué)方法：引導(dǎo)教學(xué)。

此環(huán)節(jié)由教師提出，引發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)本任務(wù)難易程度及所涉及的知識點(diǎn)提出相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生對該任務(wù)的理解。目的是使學(xué)生明確本任務(wù)可以用于解決哪些問題。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.知識講解

教學(xué)方法：理論講解與演示。

此環(huán)節(jié)，教師要通過必要的理論講解和演示操作，讓學(xué)生觀看任務(wù)效果。在教學(xué)中若包含前面學(xué)過的知識，教師可以先讓學(xué)生操作所學(xué)過的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固過去所學(xué)的知識點(diǎn)，然后再由教學(xué)演示操作新內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確所學(xué)任務(wù)的操作步驟，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。6.任務(wù)實(shí)施

教學(xué)方法：實(shí)踐操作。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生按照任務(wù)要求自己進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。教師可根據(jù)任務(wù)量和難易程度規(guī)定完成時(shí)間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。其目的是通過學(xué)生思考和討論確定任務(wù)完成的操作方案和步驟，讓學(xué)生從理論認(rèn)知環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。在操作練習(xí)中學(xué)生一邊用實(shí)踐操作驗(yàn)證理論，一邊用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐操作，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。7.學(xué)生自評

此部分分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是學(xué)生自評，在規(guī)定時(shí)間到達(dá)后，各小組推薦組內(nèi)優(yōu)秀作品依次上臺展示，組內(nèi)成員說出該任務(wù)完成的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以提出完成任務(wù)過程中遇到的問題和解決方法。

二是學(xué)生互評。在各小組作品展示后，由各小組選派代表點(diǎn)評本組與其他小組完成任務(wù)的情況，在這一過程中各小組也可借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)和完善自己的任務(wù)。在遇到共同問題時(shí)，教師可留出討論的時(shí)間，共同研究解決方法。其目的是讓學(xué)生自評與互評，使學(xué)生個(gè)人或小組認(rèn)識到自身及其他小組的不足及優(yōu)秀之處，改進(jìn)和完善自身。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，以往學(xué)生作業(yè)只有教師查看，而在一體化教學(xué)中學(xué)生的作品都將作為案例展示給大家。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，也可以促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)能夠很好地體現(xiàn)一體化教學(xué)體制的特點(diǎn)——增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。8.教師總結(jié)

教學(xué)方法：教師點(diǎn)評。

此環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評。針對學(xué)生作品，在點(diǎn)評時(shí)教師注重激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)小組成員合作完成任務(wù)的意義和重要性。根據(jù)學(xué)生作品，教師總結(jié)本任務(wù)完成情況及學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生消化新知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加評論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表揚(yáng)先進(jìn)生，帶動(dòng)后進(jìn)生，最后讓學(xué)生感受成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)的實(shí)施成效 1.教師綜合能力得到提升

通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施，教師對教學(xué)工作更加投入，能夠針對課堂教學(xué)中存在的問題分析原因，采取一些積極措施，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)更加用心。教師已從傳統(tǒng)的教案編寫理念向先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)任務(wù)。第二，教輔手段多樣化。任課教師主動(dòng)制作和使用多媒體課件輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更精煉、易懂，制作的電子教案越來越精美、生動(dòng)。第三，教學(xué)形式多樣化。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，教學(xué)過程與工作實(shí)踐結(jié)合得更好，分組作業(yè)、評價(jià)、討論與反饋形式等靈活多樣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣得到了激發(fā)，對新課程、新教法、新學(xué)習(xí)環(huán)境存在較強(qiáng)的好奇心，且學(xué)生多有好動(dòng)習(xí)慣，紛紛按分組要求參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師們普遍認(rèn)為，理論實(shí)踐一體化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給教師注入了興奮劑，教師開始積極思考，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，制定與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)操作方案，加深了學(xué)生對專業(yè)理論的理解、消化和吸收，有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了各專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合。3.師生共同努力取得優(yōu)異成果

在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，經(jīng)過師生共同努力，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果，并在學(xué)校組織的課堂活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)業(yè)成果展、學(xué)校一體化教學(xué)成果展、技能節(jié)等平臺上得到展示，使師生們深受鼓舞。實(shí)踐證明，理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位便能很快進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。

（作者單位：東平縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

第二篇：理實(shí)一體化在汽車教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

理實(shí)一體化在汽修教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

隨著我國汽車業(yè)的飛速發(fā)展，近年來，不僅實(shí)現(xiàn)了汽車的產(chǎn)量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業(yè)人才的需求非凡是汽車使用、保養(yǎng)維修等專業(yè)人才的需求與日俱增，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)那些進(jìn)入角色快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力出色的人才倍受企業(yè)親賴。針對這種情況，我校提出“面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向;面向?qū)W生，以技能為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、治理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用性的復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這個(gè)目標(biāo)，在汽修專業(yè)課教學(xué)中，我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，嘗試“理實(shí)一體化的教學(xué)方法”教學(xué)。

一、傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的是先學(xué)完理論知識，后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐脫開，形成教、學(xué)兩張皮，實(shí)踐環(huán)節(jié)流入形式。顯然這一模式不能高效培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)急需的汽修工人。我校從2008年開始，對汽修的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，將原來的2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)踐排在一起，每次4節(jié)課，在實(shí)訓(xùn)室上課，便得在學(xué)完理論后能及時(shí)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的要領(lǐng)及特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，它是以一定項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實(shí)一體化教學(xué)法打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個(gè)教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

理實(shí)一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵(lì)的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理實(shí)一體化教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

1．理實(shí)一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知

過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

2．理實(shí)一體化教學(xué)的過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強(qiáng)，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式可以在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

三、理實(shí)一體化在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)汽修專業(yè)課程特點(diǎn)，我們將課程內(nèi)容劃分為：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備與維修、汽車整車維護(hù)、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)項(xiàng)目中又分為若干模塊。每一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的“聽中學(xué)，學(xué)中做”方法改變?yōu)椤白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，采用分組操作交流講座的方法將理論教學(xué)與技能操作有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，練習(xí)綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。其中汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修涉及復(fù)雜的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)零部件和修理方面的內(nèi)容，知識點(diǎn)多，難理解，操作技術(shù)要求高，實(shí)踐性強(qiáng)，它是汽修專業(yè)的核心項(xiàng)目，學(xué)好它有利于我們后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也是汽修專業(yè)學(xué)生所必備的知識。下面我們以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修中的曲柄連桿機(jī)構(gòu)模塊為例，談?wù)劇袄韺?shí)一體化教學(xué)法”在汽修教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，能較熟悉地進(jìn)行曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆卸和組裝。整個(gè)模塊教學(xué)安排在汽車實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)的思路：理論講解、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。所有的理論和實(shí)踐均圍繞拆裝這個(gè)模塊展開：首先介紹拆裝的預(yù)備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領(lǐng)及操作期間的注重事項(xiàng)，教師規(guī)范地給學(xué)生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時(shí)間內(nèi)完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施步驟：

1．分組

將全班學(xué)生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機(jī)構(gòu)，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并善于組織的學(xué)生為組長。同時(shí)告

訴學(xué)生曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆裝是一項(xiàng)相對復(fù)雜的工作，拆時(shí)輕易裝時(shí)難，老師進(jìn)行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強(qiáng)調(diào)拆裝的順序及注重事項(xiàng)，并要求學(xué)生記下拆裝的順序，強(qiáng)調(diào)零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

2．拆卸曲柄連桿機(jī)構(gòu)

首先以組為單位，通過討論列出注重事項(xiàng)，老師總結(jié)并作補(bǔ)充，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，使學(xué)生對于曲柄連桿機(jī)構(gòu)各部件有了一個(gè)完整的熟悉，同時(shí)強(qiáng)調(diào)拆下的零部件要擺放有序，針對各實(shí)物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)、原理不再停留在原本處于割裂狀態(tài)的原理和實(shí)驗(yàn)上，而是在這個(gè)環(huán)節(jié)得以結(jié)合，顯示出理實(shí)一體化教學(xué)法的突出特點(diǎn)和優(yōu)勢，效果非常好。

3.組裝曲柄連桿機(jī)構(gòu)

要領(lǐng)：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學(xué)生中間，從學(xué)生操作中老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識的缺陷，及時(shí)糾正學(xué)生在組裝操作中的不規(guī)范行為，同時(shí)學(xué)生在組裝時(shí)碰到問題要及時(shí)解答，以避免因問題的堆積而造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

4．分組競賽

組內(nèi)成員先單獨(dú)思考，再討論交流，為充分調(diào)動(dòng)各小組的積極性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，讓各小組之間產(chǎn)生競爭，評出優(yōu)勝小組，同時(shí)拆裝的過程也是考核學(xué)生的過程，教師組織拆裝的計(jì)時(shí)賽，檢查經(jīng)過拆裝后的曲柄連桿機(jī)構(gòu)是否漏裝、錯(cuò)裝及倒裝，檢驗(yàn)學(xué)生知識和技能的把握程度。

5．總結(jié)提高

學(xué)生要寫一篇曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆裝具體過程的實(shí)習(xí)報(bào)告，非凡是要寫好實(shí)習(xí)體會。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢 1．推動(dòng)校本教材的改革

目前職校中，汽修教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，且實(shí)用性不強(qiáng)，理實(shí)一體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動(dòng)手教學(xué)，促使老師編寫校本教材，將汽車專業(yè)的理論知識和實(shí)踐知識融合在一起；或選用理論與實(shí)踐配套教材，以滿足理論和實(shí)踐相融合的要求。這個(gè)問題本市已在技師學(xué)院7月份召開的全市職教系統(tǒng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人會議上提出，并研究制定出關(guān)于汽修專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，確定核心課程，推薦了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教學(xué)中使用。

2．促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實(shí)一體化教學(xué)所必備的。汽修是一門實(shí)踐性非常高的學(xué)科，無實(shí)訓(xùn)設(shè)備就是紙上談兵，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，各個(gè)學(xué)校的汽修實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對較差，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)迫在眉捷。

目前，很多學(xué)校都是只有幾臺老式發(fā)動(dòng)機(jī)底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實(shí)習(xí)臺，設(shè)備普遍較落后。為了適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)和現(xiàn)代化科技的發(fā)展還需配備汽車構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車構(gòu)造拆裝實(shí)訓(xùn)室、汽車電器電控實(shí)訓(xùn)室、汽車檢測實(shí)訓(xùn)室、汽車駕駛練習(xí)場等等，通過“汽車教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”項(xiàng)目的建設(shè)，逐步形成以“手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際”為標(biāo)志的教育技術(shù)基地，從而可以推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施。

3．加強(qiáng)了建立校外實(shí)習(xí)基地的進(jìn)程

有條件的學(xué)?？梢耘c汽車企業(yè)簽約，讓汽車生產(chǎn)和維修企業(yè)成為學(xué)校汽車專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能及時(shí)了解汽車行業(yè)中的最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，將書本中抽象的理論知識與生產(chǎn)中具體的對象和過程相聯(lián)系，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際。

4．加快理論與實(shí)踐能力相融合的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐

“雙師型”老師是同時(shí)具備深厚的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德的專業(yè)老師。目前汽修老師專業(yè)理論水平較高，但實(shí)踐技能較弱，需要各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓教師參加“四新”培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、出國培訓(xùn)與專業(yè)資格的考證，在重視傳統(tǒng)“機(jī)械、4

電子”兩大專業(yè)的同時(shí)更要關(guān)心汽修這個(gè)高度機(jī)電一體化的專業(yè)，必要時(shí)可以聘請來自汽修第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識扎實(shí)的高級技術(shù)人員和工程技術(shù)人員到校兼職，這樣不僅充實(shí)汽修教師的隊(duì)伍，而且還能使得汽修專業(yè)的老師有機(jī)會學(xué)習(xí)他們實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這將大大提高這一專業(yè)的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，極大地深化理實(shí)一體化教學(xué)改革。

理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

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中的運(yùn)用─理實(shí)一體化初探【J】.職教通訊，2008.261－62頁

第三篇：在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用 理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法 模式的探索

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式的探索

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，容易造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了理論教學(xué)與技能培訓(xùn)之間的重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。且最近幾年，由于新知識的不斷增加，學(xué)制的相對減少等原因，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢的需要，本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課為例探索一種新的教學(xué)模式：“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式的特點(diǎn)、實(shí)施、實(shí)踐意義的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 理實(shí)一體化教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法

近幾年來，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中、高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。如果在數(shù)控專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼續(xù)沿用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師

是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連，很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

二、“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”及其特點(diǎn)

目前較為先進(jìn)的教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)

校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在總結(jié)了多種先進(jìn)教學(xué)方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們提出了“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)“模式的概念，并率先在數(shù)控技術(shù)專應(yīng)用業(yè)核心課程教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的效果。實(shí)踐證明“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展、適應(yīng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要求的一種成功的教學(xué)方法。

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”即理論與實(shí)訓(xùn)一體化，在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)的一種教學(xué)方法。它將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)?！袄韺?shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，有同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，通過一個(gè)或幾個(gè)典型的項(xiàng)目來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，師生邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”并非適用所有課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”。理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如數(shù)控技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練，難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法教授的課程。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，所以非常適合“理實(shí)一體化項(xiàng)目教

學(xué)法”。

三、“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施

今年來，我校在“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方面做了一些有益的嘗試，力求以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以操作性技能教學(xué)為主線，以理論聯(lián)系實(shí)踐為原則，探索優(yōu)質(zhì)高效培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。

1、修訂教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)，是實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都由具體理論和技能要求。例如：在修訂《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們瞄準(zhǔn)就業(yè)時(shí)對數(shù)控機(jī)床操作工實(shí)際技能需求以及參加技能考核的要求，開設(shè)制作工藝品、機(jī)械傳動(dòng)模型等多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都由明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，突出數(shù)控機(jī)床操作工的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立了一種新的課程體系，使整個(gè)教學(xué)過程不在是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目的一體化教學(xué)。

2、選用和編寫“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”教材

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需求。理實(shí)一體化教材要塀棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識點(diǎn)分解為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有

機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理論、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”校本教材。這基本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣大進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材，將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特點(diǎn)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四格模塊來設(shè)計(jì)，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證了理實(shí)一體化教學(xué)；校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就什么。通過實(shí)踐，這套校本教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式

根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生對象以及不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。例如在《數(shù)控加工編程與操作》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采

用分組教學(xué)法，即鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于不同層次、不同接受能力的學(xué)生都有所收獲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)又鍛煉了能力。數(shù)控專業(yè)的大多數(shù)教師參加了國家級、省級中職骨干教師培訓(xùn)對當(dāng)今世界上的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法有清晰的認(rèn)識，努力地將這些先進(jìn)的東西運(yùn)用到教學(xué)過程中，取得了好的效果。

4、運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的評價(jià)改革

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)與評價(jià)是典型的“一門課程教到底，一個(gè)成績定生死”，課程評價(jià)方法普遍采用終結(jié)性評價(jià)，不利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，簡單地一考試作為單一的評價(jià)方式，只能起到一個(gè)基礎(chǔ)理論教育的作用，其實(shí)用性在當(dāng)前受到很大的質(zhì)疑。近幾年來，我們數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)中，廣泛運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。通過課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成項(xiàng)目的狀況、操作機(jī)床的規(guī)范程度等，給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。以多元化、全方位的、具有開放性的綜合評價(jià)代替終結(jié)性評價(jià)，在很大程度上激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加快了緊缺應(yīng)用型數(shù)控技能人才的培養(yǎng)。

5、重視師資培訓(xùn)，建設(shè)一支即能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”對教師的要求是高的，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要求具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅使傳統(tǒng)意義上的“雙師型”人

才，更具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一只技高一籌、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。

為了培養(yǎng)一只優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校采用“走出去，請進(jìn)來”的方式專門制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃。一方面積極采用“走出去“的方式，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加國家級、省級中職骨干教師培訓(xùn)等，而對缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，則有計(jì)劃地選派到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，以提高年輕專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，促使他們更快的取得相關(guān)專業(yè)的高級工或技師證書。在建設(shè)師資隊(duì)伍過程中 我們學(xué)校還采用“請進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，協(xié)助理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的教師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們把多年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授學(xué)生，與我校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。這樣，即可縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，也是目前緩解雙師型教師數(shù)量不足的有效辦法之一。

通過有效激勵(lì)和積極引導(dǎo)，學(xué)校培養(yǎng)了一支即有扎實(shí)的理論功底、較高的專業(yè)理論知識、較熟練的實(shí)踐技能，又有理實(shí)一體化項(xiàng)目教材的分析能力和創(chuàng)新綜合能力，還能解決實(shí)際問題，有求必應(yīng)，有問必答能力的雙師型師資隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式的

順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

6、搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性。這就要求作為課堂的實(shí)訓(xùn)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須得教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)施。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合自身情況，確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)為以數(shù)控操作人員、編程人員、數(shù)控設(shè)備維修為主的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運(yùn)行模式和國家數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制定了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控設(shè)備種類繁多，但是所有的數(shù)控設(shè)備基本結(jié)構(gòu)、原理和編程操作都是以數(shù)控車、數(shù)銑床為基礎(chǔ)的。因此在設(shè)備配置上，從有利于培訓(xùn)對象熟練使用、操作、維修數(shù)控車、數(shù)控銑床為出發(fā)點(diǎn)，奔著普及和資源共享原則，即在保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的前提下即考慮機(jī)床的規(guī)格和配置，同時(shí)考慮滿足教學(xué)和企業(yè)需求。爭取國家中央財(cái)政支持的500余萬元建設(shè)了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，數(shù)控車床18臺，數(shù)控?cái)?shù)控銑床6臺，加工中心2臺，數(shù)控車、銑維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備2臺，電加工設(shè)備三臺，為“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，基本滿足了一人一崗的要求。

四、“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐意義

目前，如何發(fā)掘中職學(xué)校學(xué)生的技能潛力，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因而立足于技能的培訓(xùn)、開發(fā)，突出以教學(xué)為中心，培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作能力的理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法模式具有重大意義。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，取得了明顯的效果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、提高了教學(xué)效果

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室對學(xué)生教學(xué)一體化項(xiàng)目教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、技能訓(xùn)練同步教學(xué)，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，對操作版面的使用，數(shù)控機(jī)床的規(guī)范操作等產(chǎn)生熟悉感，在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解知識，掌握操作技能。如觀察演示、操作，在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析或?qū)崟r(shí)與同學(xué)、老師討論交流。學(xué)生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)生能力得到有效的開發(fā)，使學(xué)生收到事半功倍的良好效果。

2、提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識，能講授專業(yè)理論，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課堂要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫相應(yīng)的教案。在教學(xué)過程中，針對實(shí)際情況，分別采用講解法、演示法、操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題，集中講解，個(gè)別問題，個(gè)別答疑。由此可見“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，同時(shí)與鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

3、促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展

一個(gè)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的好壞直接影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學(xué)校的發(fā)展和生存。自實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”以來，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的興趣，使我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)步入了良性發(fā)展的軌道?！敖虒W(xué)有法，教無常法”，“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”和其他教學(xué)方法沒有絕對的對錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的使用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)沒模式的改革，總結(jié)出適應(yīng)自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平質(zhì)量，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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第四篇：《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

摘 要： 面對社會的快速發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校，應(yīng)當(dāng)積極地在汽車教學(xué)專業(yè)中建立工學(xué)合作、校企合作的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)類教學(xué)中理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，加強(qiáng)了對學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化、教學(xué)場地一體化，有效提高了學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，并逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到工作者的轉(zhuǎn)變。本文以如何更好地探索《汽車底盤》理實(shí)一體化的教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 理實(shí)一體 教學(xué)模式

在高職汽車專業(yè)中開展理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)設(shè)備同實(shí)習(xí)設(shè)備置于一個(gè)教室中，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于改變傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)中理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師在共同的教、學(xué)活動(dòng)中完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)。理實(shí)一體化的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生的理論知識、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、實(shí)行模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)《汽車底盤》課程中，往往都包含理論知識教材與實(shí)習(xí)教材，需要教師在不同的時(shí)間段中完成不同教學(xué)任務(wù)，這就使得教師常常會在不同的課程、不同的時(shí)間段中，對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，這在一定程度上會使得學(xué)生對知識概念構(gòu)建得不完整，削弱教學(xué)效果，難以與當(dāng)代的高職教學(xué)要求及規(guī)律相適應(yīng)。所以，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師要積極地對《汽車底盤》課程體系進(jìn)行相應(yīng)整合和優(yōu)化，依據(jù)課題的性質(zhì)，按照汽車零件的部件特點(diǎn)，根據(jù)“常見損傷、原因分析、故障診斷、實(shí)際修理”的思路展開，將理論知識與相應(yīng)的實(shí)際技能操作相結(jié)合，傳授完理論知識，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。這樣對課程進(jìn)行整合，無論是從教學(xué)的完整性、科學(xué)性、順序性來講，還是從場地性、教學(xué)周期性等來講都是極具優(yōu)勢的，同時(shí)能強(qiáng)化高職汽車專業(yè)的教學(xué)效果。就原有的課程結(jié)構(gòu)而言，教師要對其進(jìn)行相應(yīng)改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是理論教師教理論，實(shí)習(xí)教師教實(shí)習(xí)知識，不重視這二者的結(jié)合，這在很大程度上就導(dǎo)致學(xué)生不能很熟練地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生出現(xiàn)了理論實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。為此，教師要對課程結(jié)構(gòu)加以改進(jìn)，將這兩種課堂合二為一，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，將理論同實(shí)習(xí)知識穿插進(jìn)行。

二、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的源泉

現(xiàn)階段，我國汽車技術(shù)正不斷提高、汽車的檢測設(shè)備在不斷更新升級、汽車維修的作業(yè)方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這在一定程度上就使得高職以機(jī)械修理為主的汽車教學(xué)專業(yè)逐漸向性能檢測、故障診斷、換件修理的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)現(xiàn)狀下，我國高職教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作就是提高《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)水平的重要途徑。首先，以本地區(qū)汽車行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況為依據(jù)，積極地制定新的教學(xué)內(nèi)容，對市場進(jìn)行服務(wù)。在調(diào)整教學(xué)的過程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將其模塊化，在合作討論中更新和增加新的教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊、老套的內(nèi)容。例如教材中的化油器，再課本中就占有相當(dāng)大的分量，但是其在發(fā)展中是逐漸被淘汰的，因此，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)貙⑵鋬?nèi)容簡略講解，加重“汽車專業(yè)英語”、“汽車電控技術(shù)應(yīng)用與維修”、“汽車檢測與故障診斷技術(shù)與維修”等教學(xué)內(nèi)容的分量。在車型的選擇上，要做到以本地區(qū)較多的國產(chǎn)車車型為主、以能代表汽車發(fā)展的新型轎車為主。其次，組織教師參與資深教師開講的理實(shí)一體化的座談會。在觀摩前，聽者要理解演講者的授課概要及思路，與自己的作對比，找出不足。在觀摩中，及時(shí)做筆記，對自己不理解的方面進(jìn)行及時(shí)提問。在觀摩后，要做筆記整理，進(jìn)行及時(shí)反思，與同事進(jìn)行切磋，在團(tuán)結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。

三、合理配置教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的保障

高職教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)間組成的有效的教學(xué)資源系統(tǒng)。合理而科學(xué)地對教學(xué)資源進(jìn)行配置，并充分利用優(yōu)秀的高職教學(xué)資源，在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)資源短缺、時(shí)間緊迫的《汽車底盤》教學(xué)中顯得尤為重要。由此可見，在《汽車底盤》理實(shí)一體化的教學(xué)模式中合理配置教學(xué)資源十分有必要。首先，合理進(jìn)行師資分配，提高教師的綜合素質(zhì)，減少教學(xué)崗位的設(shè)置，以此減少教師緊缺的問題，進(jìn)而在《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一體化師資。其次，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的配置，讓教師在充分利用教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，對理論知識和實(shí)踐技能教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)整合重建，去掉教材中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)框架，以此節(jié)約汽車專業(yè)的教學(xué)時(shí)間，有效促進(jìn)產(chǎn)教相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展，增加新的教學(xué)工藝及實(shí)踐技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。最后，調(diào)整專業(yè)教學(xué)設(shè)備及場地。就汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)而言，它主要是將原有的整個(gè)班級劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)課題進(jìn)行輪換教學(xué)，這就使得專業(yè)對學(xué)校教學(xué)的設(shè)備和場地提出了新要求。為此，高職院校要積極建立汽車專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為開辦的汽車底盤一體化教室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)一體化教室等各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配置相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，如故障診斷儀、底盤測功機(jī)等，為理實(shí)一體化教學(xué)提供可靠的教學(xué)設(shè)備及場地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)工位的要求。教學(xué)資源的合理分配和優(yōu)化組合，能有效加強(qiáng)《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在課堂中將理論知識同實(shí)踐有效結(jié)合起來，在動(dòng)手操作中熟練地掌握理論知識，在學(xué)習(xí)理論知識中有效地聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué)，極大程度地提高汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，高職《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)充分迎合了高職學(xué)生喜愛理論、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段性特征，它在一定程度上幫助學(xué)生明確了教學(xué)的主要任務(wù)，使原本呆板、枯燥的汽車教學(xué)變得看得見、摸得著，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師和學(xué)生積極配合、相互合作，理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職《汽車底盤》中的運(yùn)用就會更加有效。

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第五篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理實(shí)一體化教學(xué)思

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理實(shí)一體化教學(xué)思考

自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校鄒軍

[摘要]中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程究竟該如何教？學(xué)生究竟該怎樣學(xué)？在我校申請計(jì)算機(jī)教學(xué)理實(shí)一體化課題研究后，開拓了筆者視野，放開了筆者膽量，在教學(xué)中不斷進(jìn)行理實(shí)一體化的嘗試和實(shí)踐?，F(xiàn)從機(jī)房準(zhǔn)備，教材處理，教學(xué)方法與設(shè)計(jì)，資源與習(xí)題準(zhǔn)備等方面寫下一些筆者的做法和體會與同行一起探討。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)思考

一、概念理解

理實(shí)一體化就是將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，讓學(xué)生與教師雙向充分交流，學(xué)生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學(xué)過程。

二、機(jī)房準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)理實(shí)一體化，機(jī)房的準(zhǔn)備非常重要，必須要求上課時(shí)教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，達(dá)到邊講邊練，并且要能方便的下發(fā)作業(yè)習(xí)題和收集學(xué)生作業(yè)。很幸運(yùn)，我校機(jī)房環(huán)境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿插進(jìn)行。而且機(jī)房禁游戲，禁U盤，能控制上網(wǎng)等，減少學(xué)生分心的機(jī)會，讓學(xué)生能一心參與教學(xué)過程。

三、教材處理

教材是教學(xué)的基本資源，但不能全部按教材來上課，要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)最好是能對教材進(jìn)行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，能做出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又突出實(shí)用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主編是傅連仲和武馬群，針對我校的具體情況和學(xué)生的要求，就刪掉了數(shù)制與編碼部分，增加了同學(xué)們感興趣的網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)甚至SEO（搜索引擎優(yōu)化）的內(nèi)容。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真科學(xué)地做好理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以應(yīng)用為目的，以興趣為動(dòng)力，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面做好統(tǒng)籌安排，而且必須突出技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作。教學(xué)設(shè)計(jì)要提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要將課堂教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練合理安排，把師生活動(dòng)合理安排，把教學(xué)演示過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理安排。而且在進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如操作水平，所學(xué)專業(yè)等。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及很多專業(yè)，學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識不是很重要，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。但學(xué)生多數(shù)會對與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容感興趣一些，因此對不同專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別。比如學(xué)生是汽修專業(yè)的，在教學(xué)時(shí)就圍繞汽修專業(yè)相關(guān)來進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)，學(xué)生是建筑專業(yè)的，在教學(xué)時(shí)就多圍繞建筑專業(yè)相關(guān)來進(jìn)行實(shí)例實(shí)計(jì)。

五、自主學(xué)習(xí)資源和作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)備

教師教學(xué)應(yīng)該精講多練，精心編寫教學(xué)案例，還要給出可供學(xué)生自學(xué)的視頻及課件資源，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，特別是教師偶爾故錯(cuò)或卡殼尋求幫助后，更會激起他們的自學(xué)熱情。同時(shí)教師布置任務(wù)時(shí)也不能僅僅滿足于學(xué)生會了的低要求，因?yàn)檫@樣過不了多久他們就會忘記了，所以要設(shè)計(jì)提供大量的上機(jī)練習(xí)題資源，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化操作技能。當(dāng)然對習(xí)題應(yīng)輔以相應(yīng)的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進(jìn)行答疑，這樣學(xué)生會很愿意參與進(jìn)來的。有了這些準(zhǔn)備，在教學(xué)中明顯感到了學(xué)生的水平不斷提高。本期我校參加市中職技能比賽選拔和培訓(xùn)就用了該方法，效果很好，獲得了計(jì)算機(jī)專業(yè)的團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

六、合理選用教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

按模塊精心設(shè)計(jì)實(shí)例，以完成任務(wù)的過程為教學(xué)活動(dòng)的中心，把教學(xué)變?yōu)榍髮W(xué)，將理論變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用，變?yōu)閷W(xué)生的技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的模塊不多，分模塊精心設(shè)計(jì)實(shí)例，淡化理論，突出實(shí)用性，盡量把任務(wù)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生去研究，去做，注意要把課堂評價(jià)合理利用起來，給學(xué)生更多正面的評價(jià)，讓他們在完成任務(wù)的過程中提高他們的技能。

（二）因材施教

由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況也不一樣，因此會造成他們在基礎(chǔ)知識、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計(jì)算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對于那些能力較好，又愿意多學(xué)習(xí)的的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實(shí)踐提高。而對那些基礎(chǔ)較差又不是很愿意學(xué)的學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)、補(bǔ)課補(bǔ)差、及時(shí)鞏固，讓他們也有成功的體驗(yàn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中學(xué)生提的問題層出不窮，有計(jì)算機(jī)本身的問題，也有操作方面的問題。機(jī)房雖不大，但老師有時(shí)也會疲于奔命，甚至有時(shí)顧及不到一些同學(xué)，讓其心生

埋怨，影響教學(xué)效果。所以要分組，并選出組長，讓小組之內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相競爭。例如教師選取某些適合的內(nèi)容（如文字處理軟件制作個(gè)人名片）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設(shè)計(jì)思路與步驟，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，察覺學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過這種鍛煉，會讓同學(xué)會做會教會講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會獲得進(jìn)一步的提高。

七、問題及反思

（一）理實(shí)一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個(gè)“雙師型”教師才能實(shí)現(xiàn)這理實(shí)一體化。

（二）重形式不重本質(zhì)，理實(shí)一體化課堂很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績=平時(shí)成績*40%+期末成績*60%。其中教師將課堂提問、日常實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測試相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績。

總之，理實(shí)一體化已廣泛應(yīng)用于中職各專業(yè)教育教學(xué)中，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。只有我們身在一線的教師多學(xué)教育教學(xué)理論，在教學(xué)過程中，不斷思考，不斷總結(jié)并加以改進(jìn)，才會不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主編是傅連仲和武馬群，電子工業(yè)出版社出版

[2]《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》趙志群著，清華大學(xué)出版社．2009年5月