第一篇：關(guān)于教學(xué)評價方法的問卷調(diào)查

關(guān)于教學(xué)評價方法的問卷調(diào)查

課題組成員 劉鐵良 周旭濤 陳雨娜

時間：2013年4月 調(diào)查對象：

初中七年級和八年級各20人，選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正，辨別是非能力較強(qiáng)的學(xué)生參與。

問卷調(diào)查試題

這份問卷調(diào)查表目的只是想了解同學(xué)們的一些真實(shí)情況和想法，不對你個人做任何評定或評分，不必填寫姓名，僅為教學(xué)研究所用，希望大家認(rèn)真如實(shí)填寫，謝謝你的合作。如有不懂的地方，可請老師講解后再作答

一選擇題（請選擇一個符合你的情況或想法的答案，請把你所選的選項(xiàng)填寫在括號內(nèi)，注意不要在問卷上亂劃或做任何記號。）

1.在課堂上，當(dāng)你正確回答了老師的提問，你希望（）

A.老師熱情的表揚(yáng)你 B.老師沖你點(diǎn)頭微笑 C.直接叫你坐下 2.當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來的時候，你希望看到（）

A.對勾 B.優(yōu) 良 中 差等 C.老師的評語 3.老師表揚(yáng)了你，你覺得（）

A.特別高興 B.比較高興 C.一般 4.當(dāng)你做了好事時，你希望老師（）

A.當(dāng)眾表揚(yáng)你 B單獨(dú)表揚(yáng)你 C記入你的成長檔案袋 5.老師經(jīng)常表揚(yáng)你們嗎？（）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不 6.你希望得到老師的表揚(yáng)嗎？（）

A.非常 B.一般 C.不希望 7.你喜歡你的成長記錄袋嗎？（）

A.特別喜歡 B.喜歡 C.一般 D不喜歡

8.你覺得成長記錄袋對你的學(xué)習(xí)和生活的影響（）A.非常大 B.一般 C.沒影響 9.你的父母在乎老師對你的評價嗎？（）A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 10.你喜歡考試嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 D厭惡或憎恨 11.你喜歡考試后按成績排名嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 D厭惡或憎恨 12.你是否認(rèn)為分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)（）A.是 B.不是 C.不知道 13.你在乎同學(xué)對你的評價嗎？（）

A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 14.你能公正的評價自己嗎？（）

A能 B.基本能 C.有時能 D不能 15.你認(rèn)為老師對你的評價公正嗎？（）

A很公正 B.比較公正 C.有時公正 D很不公正 16.你認(rèn)為你的學(xué)生手冊上的操行評語客觀真實(shí)嗎？（）A.很真實(shí) B.不真實(shí) C.沒想過

17.你的學(xué)生手冊上的操行評語對你影響大嗎？（）A.非常大 B.一般 C.沒影響 18.老師上課經(jīng)常提問哪一類學(xué)生?（）

A.優(yōu)等生 B.中下等生 C.全班一樣,根據(jù)問題情況找不同學(xué)生 19.你理想中的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.朋友關(guān)系 B.一般的師生關(guān)系 C.合作關(guān)系 D 其他 20.你贊成老師在布置課后作業(yè)時的做法是（）.A.全班統(tǒng)一要求 B.根據(jù)學(xué)生的不同情況,分層次布置作業(yè) 21.你認(rèn)為老師教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的（）

A.考試分?jǐn)?shù) B.刻苦努力程度 C.學(xué)習(xí)中的諸多見解 22.在教授新課時,老師是否經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際（）A.每次 B.經(jīng)常 C.偶爾

23.你認(rèn)為思想品德課中的死記硬背現(xiàn)象應(yīng)該消除嗎？（）A特別應(yīng)該 B應(yīng)該 C不應(yīng)該

24.當(dāng)你的思想品德課考試成績不理想時，你會（）

Ａ.很難過 Ｂ.及時總結(jié)原因,努力補(bǔ)缺補(bǔ)差 Ｃ.無所謂 24．在你心目中什么樣的思想品德老師是好老師？（）

A．上課幽默風(fēng)趣

B．注重教學(xué)，處理事情公正

C．能注重批評技巧，顧學(xué)生面子 D．善于做思想工作，且能賞罰分明 25.你們喜歡思想品德課嗎？（）

A.喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

二、問答題：

1.你希望通過什么方法來對你的思想和道德行為進(jìn)行評價？

關(guān)于教學(xué)評價方法的問卷調(diào)查分析（2013年4月）

調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。在班主任監(jiān)督下，發(fā)放無記名調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷40份，全部收回，有效問卷為40份，回收率100%。結(jié)果分析 ：

從（1-6題）來看，學(xué)生對老師的表揚(yáng)特別在意，從另一方面也可以看出表揚(yáng)對學(xué)生的成長有重要作用；

從（7-8題）可看出，學(xué)生對成長檔案袋缺乏足夠的認(rèn)識，也說明成長檔案袋沒有起到它的作用；

從（9-12題）看出，學(xué)生對考試這種形式比較討厭，尤其是考試后按成績排名并告知家長這一點(diǎn)讓有些學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也說明對于考試方式亟待改革；

從（13-17題）看出，學(xué)生對自己或他人的評價很在乎，有的初中同學(xué)還因?yàn)樾W(xué)老師對自己的不公正評價而耿耿于懷，說明我們老師在評價學(xué)生時還不夠客觀公正；

從（18-22題）看出，學(xué)生希望老師能夠和自己平等相處，公平的對待每一個學(xué)生，在教學(xué)中能夠多聯(lián)系實(shí)際，也反映了學(xué)生迫切了解現(xiàn)實(shí)的需求； 從（23-25題）看出，學(xué)生對思想品德課中的死記硬背特別反感，對于富有幽默感的老師特別喜歡，對于思想品德課普遍缺乏興趣，這也提醒我們思想品德課教師必須不斷學(xué)習(xí)，鍛煉口才，這樣才能勝任自己的工作。從問答題的回答來看，學(xué)生特別渴望改變思想品德課的評價方法，而且大部分同學(xué)有學(xué)習(xí)法律知識的要求，也非?？释私馍鐣?，這就要求我們教師一定要把握思想品德課理論聯(lián)系實(shí)際的原則開展及教學(xué)。

為此，我們在思想品德課教學(xué)評價的過程中淡化分?jǐn)?shù)與評比，實(shí)現(xiàn)多元化評價。具體表現(xiàn)：

1、重視學(xué)習(xí)過程，評價實(shí)施日常化。如學(xué)生上課態(tài)度認(rèn)真與否、回答問題是否積極，是否參與各種活動，將這些一一記錄下來，成為學(xué)生最終行為測評的重要依據(jù)。

2、尊重學(xué)生個體差異，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的差異制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)，對平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要學(xué)生能正確回答出書上的觀點(diǎn)，就及時評價表揚(yáng)他的進(jìn)步，而對學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢的學(xué)生，則不僅要理解書中的觀點(diǎn)，更要學(xué)會聯(lián)系實(shí)習(xí)分析問題、解決問題；

3、在課上對學(xué)生進(jìn)行評價的方式除了常用的等級制，還采用合作學(xué)習(xí)、評論、小品展示等形式。如合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分組，每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，大家共同完成一份材料分析，每個小組成員得分一致。這樣一來，不管學(xué)生差異如何，都為獲得好的評價而積極地參與到活動中間，在相互合作中各自發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，如基礎(chǔ)占優(yōu)勢的同學(xué)就會將自己對材料的理解及表現(xiàn)設(shè)想傳達(dá)給組里的每一位同學(xué)，文學(xué)功底好的同學(xué)擔(dān)任文字的組織，語言能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言，這樣調(diào)動了每個同學(xué)的積極性，使每個學(xué)生都有機(jī)會在課上充分展示自己，并獲得同樣高的評價。

第二篇：問卷調(diào)查方法

一 問卷調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象的選擇

1． 對城市的選擇:

首先上海是一個國際化的大都市,在經(jīng)濟(jì),金融等多方面都有著比其他地區(qū)更高更快的發(fā)展。其次，能夠更有效,更明顯的反映出當(dāng)下的流行趨勢和最新的信息.以便使我們的調(diào)查更準(zhǔn)確,更具有說服力,所以我們最后選擇上海為我們這次調(diào)查城市的選擇.本次調(diào)查的問題是消費(fèi)者對團(tuán)購的滿意度及其發(fā)展空間的調(diào)查，并提出解決方案.上海作為一個消費(fèi)觀前衛(wèi)的城市,其得出的調(diào)查結(jié)果更具有遠(yuǎn)見性,最后,由于時間和資金的限制,沒有辦法在更多的城市進(jìn)行分層調(diào)查.2, 對地點(diǎn)的選擇

由于,團(tuán)購這一購物方式比較新穎,所以我們調(diào)查人群從年輕人入手,所以我們將這次調(diào)查的主要對象是大學(xué)生..首先,我們將大學(xué)城分為兩組一組是遠(yuǎn)離市區(qū),一組是相對離市區(qū)較近的相等數(shù)量的兩組,對其中每所大學(xué)進(jìn)行編號,再從中隨機(jī)分別抽取四所大學(xué).每個大學(xué)抽取12名學(xué)生,四所大學(xué)合計(jì)72名..3對人群的選擇

在進(jìn)行正式的調(diào)查問卷開始前,先對所要調(diào)查的學(xué)校教室教課情況進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)入相應(yīng)的教室,開始調(diào)查,每隔n個教室訪問一名學(xué)生，若沒有訪問成功，就在隔n個教室訪問，直到搜集好所有的數(shù)據(jù)為止。

（二）抽樣技術(shù)的選擇與方法

由于本次調(diào)查主要是針對大學(xué)生，所以整個調(diào)查采用了多種抽樣方式：

對于學(xué)生的調(diào)查，我們采用的是簡單的分層及簡單隨機(jī)抽樣的方法,第一步:按照分層的理念,將大學(xué)城分為兩部分,第二步按照簡單隨機(jī)抽樣的方法,選擇調(diào)查的學(xué)校，第三步:運(yùn)用等距離的抽樣方法選擇人群.分層抽樣時，按照其原則將要調(diào)查的總體每個單位的有關(guān)標(biāo)志加以分組,將大學(xué)城分為兩大部分.簡單隨機(jī)抽樣:是在已經(jīng)分好層的大學(xué)校區(qū)的基礎(chǔ)上, 從總體中不加任何分組、劃類、排序等現(xiàn)行工作，直接地抽取單位的抽樣方法。在學(xué)校抽樣時，由于抽象對象數(shù)量較小，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法實(shí)用易行,統(tǒng)計(jì)方便。

等距離抽樣是先在總體單位按照標(biāo)志值大小順序排列，在進(jìn)行分組,每組樣本數(shù)基本相同,并計(jì)算出抽樣的距離:然后隨機(jī)確定第一個樣本, 其他單位則按相等的距離或者間隔順序抽樣。有學(xué)生人群比較集中且多,所以運(yùn)用這種方法即提高樣本的代表性，減少抽樣誤差，又減少了調(diào)查的困難.,(三)調(diào)查進(jìn)度

2011年12月21日, 調(diào)查選題及調(diào)查方法的確立

2011年12月22日~2011年12月24日,問卷設(shè)計(jì)及對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

2011年12月25日, 對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行小組分析

2011年12月26日~2011年12月28日,數(shù)據(jù)整理分析

2011年12月28日總結(jié)結(jié)論,建議及預(yù)測情況

2011年12月29日~2011年12月30日PPT演示練習(xí),完成報告.(三)樣本的有效性

此次調(diào)查,由于時間和資源有限，我們收集到72個樣本, 由于在考試期間，學(xué)生在校情況較好，因此我們選擇除周末時間進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過事先的調(diào)查與準(zhǔn)備，樣本有效性佳。

第三篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評價的方法體系

1.適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：(1)“教學(xué)摸底”型評價。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評價。(3)“教學(xué)反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認(rèn)可”型評價。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評價。

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進(jìn)步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

4.個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進(jìn)行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項(xiàng)目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗(yàn)；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實(shí)施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學(xué)生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。(4)在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對孩子的認(rèn)識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計(jì)成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校——家庭聯(lián)系冊，通過它及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學(xué)評價的實(shí)踐過程

1.教學(xué)評價的對象與主體

教學(xué)評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進(jìn)行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)，一般來說，評價主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評價的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學(xué)生，一個班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無二的個性，由此就決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對每個學(xué)生作出全面而客觀的評價。為此，對學(xué)生的評價范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個學(xué)習(xí)、活動領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評價的組織實(shí)施

教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評價的目標(biāo)以及教學(xué)評價的范圍后，就得著手開展教學(xué)評價的工作，使教學(xué)評價落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評價的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評價成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是學(xué)生的知識水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強(qiáng)，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機(jī)會，以及有效利用各類評價工具。當(dāng)然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗(yàn)法獲得的測驗(yàn)資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來利用，才能對學(xué)生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認(rèn)識到，一個簡單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第四篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法有哪些

1）．測驗(yàn)

測驗(yàn)是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗(yàn)包括通常的學(xué)前摸底測試(預(yù)測)、期中小測驗(yàn)和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測驗(yàn)是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測驗(yàn)來獲得評價的間接資料。例如當(dāng)評價某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時，利用測驗(yàn)可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評價的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評價的合理真實(shí)．必須事先對即將付諸實(shí)施的調(diào)查進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項(xiàng)因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗(yàn)、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實(shí)的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)行活動，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評價 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評價的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評價方法的多元化；關(guān)注個體差異；注重學(xué)生本人在評價中的作用。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序是：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評價

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。雖然學(xué)生成長記錄袋評價更多在于教學(xué)結(jié)果的評價，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評價當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評價的基本特點(diǎn)是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實(shí)施評定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評價的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨(dú)立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評價的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實(shí)踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項(xiàng)分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學(xué)生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進(jìn)行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學(xué)生時，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學(xué)生進(jìn)行即時的評價必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應(yīng)用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考。現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第五篇：個人評價問卷調(diào)查

1、你認(rèn)為我的性格是

A.內(nèi)向 B.外向 C.介于外向、內(nèi)向之間 D.不知道 E.自定義

2、你認(rèn)為我有毅力、有恒心嗎？

A.有 B.有點(diǎn) C.沒有 D.不知道 E.自定義

3、你認(rèn)為我對待事情的態(tài)度怎么樣？

A.可認(rèn)真啦 B.喜歡拖延 C.不屑一顧 D.自定義

4、我面對突發(fā)事件是如何處理的？

A.面不改色，心不跳 B.一臉茫然，不知所措 C.靈機(jī)一動 D我不干了 E.自定義

5、你認(rèn)為我長得丑嗎？

A.還可以 B.一般般 C.丑 D.自定義

6、你認(rèn)為我愛哭嗎？

A.愛 B.一般般 C.不愛 D.不了解 E.自定義

7、你認(rèn)為我孝順嗎？

A.是 B.一般般 C.不是 D.不知道 E.自定義

8、我是一個好的朋友嗎

A.是 B.一般般 C.不是 D.不知道 E.自定義

9、你認(rèn)為我屬于

A.理性 B.感性 C.介于理性與感性之間 D.不知道 E.自定義

10、你覺得我智商高嗎

A．高

B.一般般

C.低

D.不知道 E.自定義

11、你覺得我情商高嗎

A．高

B.一般般

C.低

D.不知道 E.自定義

12、你認(rèn)為我神經(jīng)質(zhì)嗎？

A.是 B.一般般 C.不是 D.不知道 E.自定義

13、你認(rèn)為我有品位嗎？

A.有 B.有點(diǎn) C.沒有 D.不知道 E.自定義

14、你認(rèn)為我自戀嗎？

A.很自戀 B.一般般 C.自卑 D.不了解 E.自定義

15、你認(rèn)為我能說會道嗎？

A.是 B.一般般 C.不是 D.不了解 E.自定義

16、你認(rèn)為我接受新事物能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不知道 E.自定義

17、你認(rèn)為我抗挫能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不知道 E.自定義

18、你認(rèn)為我交際能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

19、你認(rèn)為我溝通能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

20、你認(rèn)為我表達(dá)能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

21、你認(rèn)為我記憶能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

22、你認(rèn)為我思維能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

23、你認(rèn)為我想象力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

24、你認(rèn)為我創(chuàng)造力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定義

25、你認(rèn)為我組織能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚

26、你認(rèn)為我管理能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚

27、你認(rèn)為我言語感染能力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚

28、你認(rèn)為我行動力好嗎？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚自定義 自定義 自定義 自定義

E.E.E.E.29、你認(rèn)為我是個嚴(yán)肅的人嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

30、你認(rèn)為我謙虛嗎？

A.謙虛 B.一般般 C.傲慢 D.不知道 E.自定義

31、你認(rèn)為我勇敢嗎？

A.啥都不怕 B.一般般 C.啥也不敢做 D.不知道 E.32、你認(rèn)為我堅(jiān)強(qiáng)嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

33、你認(rèn)為我虛偽嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

34、你認(rèn)為我樂觀、上進(jìn)嗎？

A.樂觀 B.一般般 C.悲觀 D.不知道 E.自定義

35、你認(rèn)為我正直嗎

A.正直 B.一般般 C.齷齪 D.不知道 E.自定義

36、你認(rèn)為我熱心、樂于助人嗎？

自定義 A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

37、你認(rèn)為我懶嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

38、你認(rèn)為我自私嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

39、你認(rèn)為我講信用嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

40、你認(rèn)為我細(xì)心嗎？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定義

41、你討厭我嗎？

A.喜歡 B.不喜歡 C.一般般 D.討厭 E.不知道 E.我的優(yōu)點(diǎn)有哪些:

我的缺點(diǎn)有哪些:

順便提一點(diǎn)建議:

自定義

對我的總體評價:

你想對我說: