第一篇：信息化教學評價的方法

信息化教學評價的方法 教學的評價雖然方法多種多樣，但無外乎從定性和定量兩個方面入手，定性的方法常用的有評議法，即由評價小組成員通過聽課進行集體評議，對其教學活動的各個方面進行定性分析。定量的評價方法主要有量表評價法，即在聽課的基礎上，由評課人員填寫評價量表，對授課人按照評價表中的指標內(nèi)容逐一打分，然后，匯總所有的評價表，運用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。而問卷調(diào)查法是兼有定性和定量兩個方面的一種評價方法，即可以通過學生了解當堂課的學習效果，又可通過其他教師了解該教師較長時間的教學情況。

構建評價的指標體系

要使測評結(jié)果具有較高的可靠性和可比性，關鍵問題是要制定科學可行的量化指標體系。在構建信息化教學評價指標體系時，我們可以借鑒其它學科比較成熟的評價指標體系，再結(jié)合計算機輔助教學的特點來選取評價指標，并根據(jù)每項指標在教學中的作用大小來確定權重，使指標在量化的過程中起著客觀、可比的作用；同時，在選定指標時，要注意指標不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少區(qū)分度不夠，因此，指標體系確定應在教學實踐中不斷加以完善，避免指標因素重疊交叉，重復賦權，使之更能適合于教學評價的需要。根據(jù)上述原則，信息化教學的評價指標體系應包括5個一級指標，15個二級指標，其中5個一級指標分別為教學目的、教學資源處理、教學方法、教學藝術、教學效果，一級指標又包括若干個二級指標，每一項指標的評價等級又分為A、B、C、D、E五級。A級：很好地完成各項指標要求，成績評定在90--100分之間。B級：較好地完成各項指標要求，成績評定在80--89分之間。C級：達到各項指標要求，成績評定在70--79分之間。

D級：基本達到各項指標要求，但有某些不足，成績評定在60--69分之間。E級：基本沒有達到各項指標要求，缺點和錯誤嚴重，成績評定在60分以下。附：信息化課堂教學評價量表

第二篇：教學評價方法

教學評價方法

教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態(tài)把握”型評價。

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學活動的結(jié)合方式就應是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據(jù)已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結(jié)合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據(jù)復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結(jié)果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調(diào)整。

4.個體內(nèi)差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內(nèi)容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調(diào)動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結(jié)性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學習方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調(diào)教師——學生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調(diào)評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

8.學生綜合發(fā)展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯(lián)系上來說，學生手冊通過將學校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯(lián)系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應設法使家長及學生本人能夠?qū)υu價的觀點、標準、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發(fā)展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學?！彝ヂ?lián)系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當然在教學評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據(jù)教學活動的要求以及現(xiàn)代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現(xiàn)下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結(jié)果直接承擔責任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

2.教學評價的目標系統(tǒng)

現(xiàn)代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結(jié)合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學活動的機能。

在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學?？筛鶕?jù)辦學指導思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養(yǎng)目標、學生培養(yǎng)規(guī)格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現(xiàn)代學生評價與傳統(tǒng)學生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā)，來考查學生的現(xiàn)實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學評價的組織實施工作主要有：

(1)目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現(xiàn)在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結(jié)合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數(shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分數(shù)之外，再加上適當?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分數(shù)反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第三篇：教學評價方法

教學評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態(tài)度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學習資源對學生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學或?qū)W習資源的有效程度，為改進教學或?qū)W習資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調(diào)查進行精心的設計。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學生評價 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。發(fā)展性學生評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學生評價的特點包括：應基于一定的[培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發(fā)展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現(xiàn)性學生評價

在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結(jié)果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實施評定。如數(shù)學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數(shù)學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學日記、寫數(shù)學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第四篇：教學評價的方法

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值 的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心 環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

教學評價的作用：

1、診斷作用。對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。

2、激勵作用。評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。

3、調(diào)節(jié)作用。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié) 作用。

4、教學作用。評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

教學評價的要求：

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。

3、明確為評價而準備的條件。

4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。

教學評價的類型：

根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

（1）診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

（2）形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。

（3）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價

教學評價的一般方法

（1）絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

（3）個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。

個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。

教學評價的發(fā)展趨勢

首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。

其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。

再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。

最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。

教學評價的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2.整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。

3.指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4.科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。

第五篇：信息化教學設計評價

篇一：第8章 信息化教學設計與評價

第8章 信息化教學設計與評價

學習了現(xiàn)代教育技術的相關理論和課件制作技能，如何把理論和技術整合到課堂教學中去，是學習教育技術的最終目的，信息化教學設計就是為了理論與技術相結(jié)合的橋梁。本章介紹了教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設計案例供參考。

學完本章后，你應該能夠

1.掌握教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式。2.知道如何評價信息化教學設計。2.能夠設計一份信息化教案。

學習活動建議

結(jié)合專業(yè)背景，自選中學某章節(jié)內(nèi)容，利用相關理論和技術，參考教材所給案例，編寫一份信息化教學案例。8.1 教學系統(tǒng)設計

8.1.1 教學系統(tǒng)設計的含義

教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構成的動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關系，就要用系統(tǒng)科學的思想來指導教學系統(tǒng)設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。

事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統(tǒng)設計”，但這種“教學教學系統(tǒng)設計”往往是以教師個人經(jīng)驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗的影響，這種”教學系統(tǒng)設計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內(nèi)容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。

所謂教學系統(tǒng)設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

教學系統(tǒng)設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統(tǒng)設計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統(tǒng)進行設計。

8.1.2 教學系統(tǒng)設計的一般過程模式

教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。

表8-1-1 教學設計的基本組成部分

在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。

另外還要清醒地認識到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。（教師視角）圖8-1-1 教學設計過程的一般模式（教師視角）8.2 信息化教學設計

8.2.1 信息化教學設計的定義

所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學理念為指導。

所謂信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

8.2.2 信息化教學設計的基本原則

信息化教學是一種充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題的教學與學習，因而信息化教學設計的根本目的是使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。通過對多種信息化教學實踐模式的研究，可以總結(jié)出以下幾條信息化教學設計的基本原則。1.充分利用現(xiàn)代信息技術，營造優(yōu)化的學習情境

信息化教學設計強調(diào)學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術的作用，可以為學生創(chuàng)設多種學習情境。教師要選擇和組合各種信息技術創(chuàng)設“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實現(xiàn)學習目標，而不是創(chuàng)設一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所。”(wllson，1995)。例如，可以將信息技術整合到物理的學習環(huán)境，作為學習環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理 念下的教學。讓學生的學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系，在實際情況下學習，使學生利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗賦予新知識以某種意義。2.基于信息技術，為學生提供豐富的學習資源

現(xiàn)代信息技術尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術，能夠為學習者提供豐富開放的學習資源，也為有效開展基于問題的學習和主動探究學習等提供了充分的條件。信息化學習資源是信息化教學中的重要因素之一，因而有關信息化學習資源的提供與設計，也是教師在信息化教學設計中的一項重要任務。在信息化教學過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學生的學習。3.強調(diào)學習者自主學習

在信息技術環(huán)境中進行學習時，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選擇等。因此信息化教學設計十分重視學習者的主體作用。以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)；不論以“任務驅(qū)動”還是“問題解決”等方式開展學習或研究活動，在相關的有具體意義的情境中教授學習策略和技能時，教師都應該充分尊重學生的主動性和自主選擇。在這一過程中，教師作為學習的促進者，要引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，幫助學生掌握主動學習的技巧，使學生能夠更好地開展自主學習。同時學生通過信息技術，也可以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。4.突出開放性

開放性是信息化教學設計的一個特征，也是以上所提到的學習環(huán)境、學習資源等信息化教學要素的重要特征。開放包含了豐富和多樣，信息技術本身也為開放性提供了可以實現(xiàn)的條件。信息技術也為教師和學生提供了形式多樣的溝通方式和內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學生開放的學習方式創(chuàng)造了可能性。就 學習指導者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學習者的學習予以指導和幫助。8.2.3 信息化教學設計過程 1.信息化教學設計過程概述

信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

就整個教學過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學目標，即確定通過教學以后學生應該達到的水平和獲得的能力。目標的實現(xiàn)需要有效而適合的教學方法或策略，方法和策略的選擇在每個學習單元中都應各有側(cè)重。這種選擇需要相應的技術工具和資源的準備，要查找和設計信息資源。在信息化教學中比較注重任務驅(qū)動或是基于問題的教學，這樣的教學需要根據(jù)教學目標，精心設計和準備真實任務和針對性強的問題。之后根據(jù)任務和問題、學生的學習水平確定資源的提供方式，例如讓學生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學過程中，由于信息技術的介入，學生的學習成果也要求通過一定的電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及相應的評價標準。另外，在教學設計和整個教學實施的過程中，評價與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)。不斷地評價與修改能夠保證整個信息化教學設計的開放性和動態(tài)性。2.信息化教學設計過程的特點

應該說，信息化教學設計很大程度上延續(xù)教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現(xiàn)出以下的特點。

（1）更注重教學方法的選擇

信息技術應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。

（2）更重視課程教學資源的支持

在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（3）凸顯了評價與教學過程的整合

在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結(jié)構化的評價工具(如量規(guī))，以提高評價的可操作性和準確性。

8.2.4 信息化教學評價

一個信息化教學設計是否成功，主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價： 1.是否有利于提高學生的學習效果 1）學習目標是否明確，表述是否清楚。

2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。

3）教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。

4）教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

5）是否以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。

6）是否以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。2.技術與教學的整合是否合理

1）技術的應用和學生的學習之間是否有明顯的關聯(lián)。2）技術是否是使教學計劃成功必不可少的一部分。3）把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。4）是否充分利用各種信息資源來支持學。5）是否強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。3.教學計劃的實施是否簡單易行 1）教學計劃是否可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。2）教師是否可以比較輕松地應用教學計劃中涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。4.是否能夠有效評價學生的學習

1）教學計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2）學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。

3）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。8.3 信息化教學設計案例

《周總理，你在哪里》

《周總理，你在哪里》在協(xié)商學習型多媒體網(wǎng)絡教室的環(huán)境下，采用“基于‘教師為主導—學生為主體’的教學設計”模式，以先進的教育思想和認知學習理論為指導，以多媒體計算機網(wǎng)絡為輔助手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學生多方面的能力為目標。在實施教學的過程中，力求做到使學生“運用電腦，構建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”。1．分析教學目標

本課的教學內(nèi)容依據(jù)初中語文教學大綱的要求選定，教學對象為初中三年級學生，教學時間為2個課時。根據(jù)實際情況，教學目標包括以下幾個方面：

（1）利用軟件創(chuàng)設情境，提供閱讀材料，讓學生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質(zhì)以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。

（2）利用軟件，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生理解本詩巧妙的構思，體會反復、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。

（3）學習周總理無私奉獻的精神。2．確定設計思路

基于“教師為主導—學生為主體”的教學設計，以建構主義學習理論作為指導，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

在協(xié)商學習型多媒體網(wǎng)絡下實施整個教學活動，它與單機教學（即綜合電教室）有明顯的區(qū)別。首先，在協(xié)商學習計算機網(wǎng)絡教室進行教學，學生可以通過網(wǎng)絡進行討論問題、協(xié)作學習，即協(xié)助、會話；其次，學生還可以利用教學軟件，自己在計算機上學習；再次，教師可利用網(wǎng)絡的監(jiān)聽、監(jiān)視功能及時了解學生的學習情況，并能及時接受學生的反饋，給予輔導和調(diào)整教學方法。單機教學不能很好地實現(xiàn)以上的活動，網(wǎng)絡教學模式則能更好地實現(xiàn) 建構主義思想，達到使學生 “運用電腦，構建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”的目的。篇二：信息化教學設計方案評價量規(guī)

信息化教學設計方案評價量規(guī)

篇三：《信息化教學及教學設計》學習心得

《信息化教學及教學設計》學習心得 信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

我利用假期的時間瀏覽了全國職業(yè)院校信息化教學大賽網(wǎng)站，學習了全國優(yōu)秀獲獎教師對信息化教學設計的優(yōu)秀作品，從中受益匪淺。結(jié)合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老師《會計綜合模擬實訓》的優(yōu)秀信息化教學設計，該課時結(jié)合學校相關會計軟件實施，首先把教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新重構十二個教學內(nèi)容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教學內(nèi)容，運用任務驅(qū)動為核心，頭腦風暴、情境體驗、角色扮演、分組討論、案例等教學方法，在引入任務中通過展示圖片和視頻引出討論，講解任務中由教師講解其設計的軟件，邊操作演示邊講解設計理念，鼓勵學生自主學習和反復學習；實施任務中學生先分組討論在登陸軟件實戰(zhàn)練習，教師和軟件根據(jù)學生演練情況作出總結(jié)評價；最后進行拓展提高，可以在校內(nèi)實訓基地或校園軟件上進行反復的練習和鞏固，學生根據(jù)自己學習認知程度選擇不同的練習軟件，讓學生進行崗位體驗，提高學生職業(yè)的成長。在整個信息化教學設計中，信息化教學資源豐富，融“教、學、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗式場景設計，激發(fā)學生學習興趣，崗位角色話、職位升級化，業(yè)務操作與業(yè)務考核實時統(tǒng)一，增強學生學習主動性，真正體現(xiàn)學生為主的教學理念，學生的實戰(zhàn)能力得到切實的提高。