第一篇：淺談對(duì)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的一點(diǎn)見解

淺談對(duì)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的一點(diǎn)見解

導(dǎo)入要講究“新、奇、趣”，瞬間抓住學(xué)生的聽覺、視覺與嗅覺，才能取得最佳的導(dǎo)入效果。下面就結(jié)合本人多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谶@方面的一些見解。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

新課之前，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相結(jié)合的情景，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

如教授《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，一進(jìn)課堂，我就用深沉、悲哀的語調(diào)說：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是，我們不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他就是我們最敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國的大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長(zhǎng)安街旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。時(shí)至今日，十里長(zhǎng)街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里，盡管我們沒能親眼見到那動(dòng)人的場(chǎng)景，但《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)景中去?！边@則導(dǎo)語激起了學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使他們感受到課文作者感情的脈搏，進(jìn)入課文所描繪的情境之中。如此一來，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入，啟迪思考

“學(xué)貴有疑?！彼未笕逯祆湓f：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑?！敝麑W(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)更精辟：“為學(xué)忠無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑，應(yīng)理解為認(rèn)知的沖突，理智的挑戰(zhàn)，就是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的信息、觀念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引發(fā)沖突的心智狀態(tài)。在語文教學(xué)時(shí)，有時(shí)可以針對(duì)與學(xué)生的已知認(rèn)識(shí)沖突的課題產(chǎn)生疑問，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們急于解決問題的好奇心。

例如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的懸念：“我們一般怎么向別人借東西呢?這篇課文講的是誰？像誰借的呢？為什么用草船借箭？能借到嗎？怎么借的？今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)四大名著之一的《三國演義》中的精彩章節(jié)，從中找出答案?！边@一連串的提問，能給學(xué)生造成一種強(qiáng)烈的心理，一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和急于閱讀的興趣。

三、故事導(dǎo)入，新奇多趣

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬街v故事、聽故事，可能沒有一個(gè)小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無聲，學(xué)生的注意力一下子全部集中起來，同時(shí)，還可以縮短師生之間的心理距離。

如我在教授《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，巧設(shè)了這樣的導(dǎo)語：

師：同學(xué)們，你們知道歇后語嗎？

生：知道

師：誰能說一個(gè)歇后語。

生(紛紛說)：竹籃打水——一場(chǎng)空；豬八戒照鏡子——里外不是人等等。

師：大家們知道的可真不少，今天老師再給同學(xué)們講一個(gè)歇后語的故事，叫“周瑜打黃蓋__打的愿打，挨的愿挨”。

師：大家都知道這個(gè)故事，那么誰知道周瑜和黃蓋的“苦肉計(jì)”是在哪次戰(zhàn)斗中實(shí)施的呢？

生：赤壁之戰(zhàn)中

師：好今天我們就一起學(xué)習(xí)《三國演義》中一次以少勝多，以弱勝強(qiáng)的歷史故事“赤壁之戰(zhàn)”。師：板書課題

我把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)故事作為導(dǎo)語，會(huì)讓學(xué)生們感到新奇，它可以幫助學(xué)生展開思維和豐富的聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，很自然地成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、猜疑導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)熱情

課堂導(dǎo)入意在通過不同方式的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探求欲望。謎語語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，是學(xué)生喜聞樂見的一種方式能夠以趣激趣，讓學(xué)生感到有趣味，繼而愉悅地走進(jìn)文本。

如我在教學(xué)《曹沖稱象》一棵時(shí)，采用了“猜謎導(dǎo)入法”。先出示謎語“腿像柱子身像墻，耳如蒲扇鼻子長(zhǎng)——猜一動(dòng)物”。在學(xué)生興高采烈地猜完謎語后，我說：“大象很大，身體很重，如果要你想辦法稱出大象的重量，你會(huì)怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們你一言我一語地說起來。最后，我說：“現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，看你的方法與曹沖的比誰的更好?！比绱?，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，“教無定法，貴在得法”。要得法，我們就要在實(shí)際教學(xué)中去不斷地摸索和總結(jié)，就要針對(duì)不同的課文、不同的情景精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，巧妙導(dǎo)入新課。讓每一節(jié)新課都能有好的導(dǎo)入，這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較輕松，讓每一段新穎多趣的導(dǎo)入都能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生點(diǎn)撥作用，能夠從各方面刺激學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望，然后主動(dòng)地全身心地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：語文課堂如何導(dǎo)入

淺談初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

貴州省六盤水市六枝特區(qū)第四中學(xué)/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個(gè)出色的開頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。在語文教學(xué)中，有一些老師往往不重視課文導(dǎo)入，或者只是把導(dǎo)入當(dāng)成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來從事語文教學(xué)，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、圖片導(dǎo)入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學(xué)生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉(zhuǎn)變導(dǎo)入《馬》。

二、視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛蓮說》……

三、明言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導(dǎo)入新課。

四、辯論導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》讓學(xué)生辯論，學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎？》時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)辨題，讓學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》可以辯論，學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》也可以辯論導(dǎo)入。

五、戲曲導(dǎo)入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導(dǎo)入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導(dǎo)入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導(dǎo)入《威尼斯商人》……

六、動(dòng)畫導(dǎo)入

由田忌賽馬的動(dòng)畫導(dǎo)入《田忌賽馬》導(dǎo)入《馬說》，由夸父逐日的動(dòng)畫導(dǎo)入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動(dòng)畫導(dǎo)入《斑羚飛渡》等等，古代的動(dòng)畫片很多，大多數(shù)可以用來導(dǎo)課。

課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導(dǎo)入語言應(yīng)該詞匯豐富，出口成章，在重視導(dǎo)入方法的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師的語言魅力，即講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。

首先，導(dǎo)入語言要彰顯思想內(nèi)涵。通過教師的導(dǎo)入語，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個(gè)故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個(gè)說客，開始的時(shí)候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學(xué)生猜這節(jié)課要講什么課文，學(xué)生馬上回答出是講《范進(jìn)中舉》。我馬上接過話說：“對(duì)，在這篇節(jié)選小說里，范進(jìn)是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個(gè)人產(chǎn)生不同情況下的強(qiáng)烈對(duì)比，因?yàn)槭裁?？就是因?yàn)樘K秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有什么樣的收獲呢？”這樣的導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導(dǎo)入中要注意包蘊(yùn)一定的文化含量。在古代詩詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：在古典詩詞中，寫風(fēng)的句子不少。比如寫東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風(fēng)的“夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)外，還要重視導(dǎo)語的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語文的本性、本色和本體。

第三篇：小學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入

小學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入

一、問題：

俗話說“良好的開始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如何有效的進(jìn)入課堂導(dǎo)入呢？

二、問題描述

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個(gè)道理。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

三、原因追溯

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創(chuàng)造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想講好一篇文章同樣要有吸引力，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)椤皩?dǎo)語是教師在傳授新知識(shí)之始有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語言?！弊詤⒓庸ぷ饕詠硪恢睆氖滦W(xué)語文的教學(xué)工作，從自己上課、聽課及學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的過程中，體會(huì)到巧妙新穎、引人入勝的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。雖然說“萬事開頭難”，可是“好的開頭等于一半的成功”。

四、方法

就我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的導(dǎo)課法介紹給同期的學(xué)員們,與同行共勉；

（一）激趣導(dǎo)課法 興趣是最好的老師。如果在課的一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著這是一節(jié)成功的課。在教學(xué)中通過掛圖、音樂、講故事、多媒體課件等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有情趣、新穎好奇的境界，創(chuàng)造樂學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的未知欲。語文也是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，課文中積極的思想情感對(duì)育人的重要作用通過“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的影響只是通過它的折射才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生作用。另一方面，學(xué)生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說是多么美好啊，穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€(gè)社會(huì)里，卻有這么一個(gè)小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著??”我的這段富有感情的語言，把學(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，即促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果，又使學(xué)生的思想得到了純化和升華。

（二）．分析標(biāo)題法

分析標(biāo)題法即教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛，生動(dòng)新穎的標(biāo)題能誘使學(xué)生急于閱讀作品；準(zhǔn)確凝煉的標(biāo)題常常對(duì)課文的基本思想內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。從標(biāo)題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心，使他們的思維迅速定向。如，在上《撈鐵?！愤@課中的焦點(diǎn)對(duì)象是大鐵牛。它不但是文章中所有人物關(guān)注的對(duì)象，而且在課文中出現(xiàn)的頻率也非常高。通過分析，使學(xué)生在任務(wù)中跟上了教師的教學(xué)思路。

（三）舊知導(dǎo)入

萬丈高樓從底起。舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。這里的舊知我們可以理解為以前學(xué)過的與這節(jié)課文有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以前學(xué)過的同類課文，找出其中的異同點(diǎn)，再針對(duì)新課程設(shè)計(jì)導(dǎo)入。我在講《題西林壁》一詩時(shí)，先介紹了以前學(xué)過的《盲人摸象》一課，師生共同回顧了那一課明白的道理：觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。我們今天學(xué)的這首詩同樣講述了這樣一個(gè)道理。所以只須一句“以上是我們上節(jié)課所學(xué)，想要有更多驚喜，更多發(fā)現(xiàn)，更多知識(shí)嗎，請(qǐng)隨老師一起邁入新課的大門”便可成功導(dǎo)入。

（四）、名言警句導(dǎo)入法

名言警句導(dǎo)入法 就是就是在講課前讓學(xué)生說一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的名言警句來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：首先，讓同學(xué)們上課之前來個(gè)比賽，看哪一組說出有關(guān)時(shí)間的名言警句多。然后，讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)說，同一組的可以補(bǔ)充。老師小結(jié)：是呀，時(shí)間一去不復(fù)返。今天，我們就一起來學(xué)一篇朱自清的散文《匆匆》。

（五）、設(shè)置懸念導(dǎo)課法

根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)懸念，造成學(xué)生渴望求知的心理，就能促使學(xué)生積極思考。如教學(xué)《窗前的氣球》一課，教師板書“氣球”后問：“同學(xué)們，氣球除給我們欣賞、玩之外，還有哪些作用？”“到底還有什么作用？讓我們馬上讀課文，看看能否找到答案。如教學(xué)《田忌賽馬》，教師說：“戰(zhàn)國時(shí)期齊國的大將田忌與齊威王舉行了一次賽馬比賽，但是齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，試想這樣的比賽一般情況誰會(huì)勝出呢？”學(xué)生回答：“齊威王?！苯處熤圃鞈夷睿骸暗詈筇锛蓞s勝出了。田忌到底采用了什么方法勝出呢？讓我們一起學(xué)習(xí)田忌賽馬》這篇課文，去尋找其中的答案吧?！薄睂W(xué)生帶入文本，引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。懸念的設(shè)置，一般要通過一定的情節(jié)或某些事例，不是簡(jiǎn)單直接提問，而是猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強(qiáng)烈興趣和好奇。

（六）、演示導(dǎo)課法

演示導(dǎo)入法就是演示實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識(shí)和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師手執(zhí)大小不一的兩個(gè)鐵球，問：“這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高處掉下來，哪個(gè)會(huì)先著地呢？”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇的心理主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（七）、設(shè)置懸念導(dǎo)入

小學(xué)生學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。我在講《驚弓之鳥》這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。使學(xué)生急于去探求問題的答案。

（八）、歌曲導(dǎo)入

人類之間種族語言有國度，可音樂卻無國界。音樂，能讓人心態(tài)放松，心情愉快；能讓人心緒緊張，心結(jié)沉重；能讓人有所想，有所悟；能讓人喜上更喜，悲至更悲。在上課之初，仔細(xì)品味新課的情感基調(diào)，選擇適合這堂課音樂。我在講作文指導(dǎo)課《春天》時(shí)，先給學(xué)生播放了一首他們非常愛聽的歌曲《春天在哪里》。從歌曲中，學(xué)生們知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有紅花，有綠草，有小黃鸝，有青山，有綠水。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的春天，使他們有話可說，有東西可寫。把一向覺得作文難寫的同學(xué)思路拓展開了。

五、實(shí)施過程

六、實(shí)施成效

擬形成的成果:重視小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)課,必將會(huì)提高教師駕馭教材的能力，也會(huì)提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

一、談話導(dǎo)入，引起共鳴

這是最常用的一種導(dǎo)入方法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的一些談話，引起學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，也可以讓學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行質(zhì)疑。比如義務(wù)教育s版教材五年級(jí)上冊(cè)課文《海上日出》，教師可以提問：“同學(xué)們，你們見過日出嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答看過；接著問“太陽剛出來的時(shí)候是什么樣子的？”學(xué)生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續(xù)問“你們?cè)诤Ｉ峡慈粘鰡?？”大部分學(xué)生會(huì)說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉(zhuǎn)到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)欣然同意，那么一節(jié)快樂的語文課便開始了。

二、實(shí)物導(dǎo)入，親身體驗(yàn)

用實(shí)物導(dǎo)入，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，具體化，學(xué)生更容易接受和體驗(yàn)。比如義務(wù)教育s版教材四年級(jí)上冊(cè)課文《綠葉的夢(mèng)》，教師可以利用課余時(shí)間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學(xué)生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學(xué)生觀察它們的樣子，真切體會(huì)課文中作者對(duì)綠葉的感情，從而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣；再比如同冊(cè)書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學(xué)生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經(jīng)孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習(xí)中了。

三、圖片導(dǎo)入，視覺沖擊

比如五年級(jí)上冊(cè)課文《金獎(jiǎng)?wù)隆罚處熆梢宰约寒嬕粋€(gè)金獎(jiǎng)?wù)?，出示并問：“如果要你們把這一個(gè)金獎(jiǎng)?wù)掳l(fā)給地球上的一種鳥兒，你們會(huì)發(fā)給誰呢？”這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)被這個(gè)獎(jiǎng)?wù)挛?，然后在頭腦里馬上思考該頒發(fā)給哪種鳥兒，也許有的會(huì)說出自己喜歡的那種鳥兒的名稱，那么教師就可以導(dǎo)入新課：“今天鳥國里就有一只鳥兒獲得了這枚金獎(jiǎng)?wù)?，到底是誰呢？為什么頒發(fā)給它呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找到答案”。再如三年級(jí)上冊(cè)《七顆鉆石》，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，制作課件，先出示夜晚星空?qǐng)D，吸引學(xué)生觀察圖片，找到大熊星座，并問學(xué)生：“你們知道關(guān)于大熊星座的傳說嗎？”學(xué)生會(huì)特別感興趣，很想知道這個(gè)傳說。于是教師便說：“它可是七顆鉆石變成的呢！這是一個(gè)非常感人的故事?！边@樣就導(dǎo)入到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著很濃的興趣主動(dòng)去閱讀課文，了解故事情節(jié)，體會(huì)課文的思想感情，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

還有一些美麗的寫景課文，比如四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》、《走進(jìn)麗江》等課文，可以用幻燈片展示一些照片，讓學(xué)生領(lǐng)略美景的同時(shí)思考如何用語言描述這些美景，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的感受會(huì)更深。

四、音樂導(dǎo)入，激發(fā)情感

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感，所以用合適的音樂導(dǎo)入語文課堂，也不失為一種好方法。比如義務(wù)教育ｓ版教材五年級(jí)上冊(cè)的《唐玄奘西行取經(jīng)》，課前播放《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，歌詞“一番番春秋冬夏，一場(chǎng)場(chǎng)酸甜苦辣”能讓學(xué)生體會(huì)唐僧師徒取經(jīng)的艱難，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生對(duì)玄奘西行取經(jīng)的故事產(chǎn)生濃濃的興趣，也能讓學(xué)生更深地體會(huì)玄奘取經(jīng)遇到的重重險(xiǎn)阻。再如五年級(jí)下冊(cè)的《冬不拉》，可以在學(xué)生看到插圖“冬不拉”樣子的基礎(chǔ)上播放一段由冬不拉樂器彈奏的音樂，讓學(xué)生體會(huì)這種音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。

五、游戲?qū)耄酚趯W(xué)

語文課堂中能用游戲?qū)氲慕虒W(xué)內(nèi)容不是很多，這需要教師細(xì)心琢磨，精心設(shè)計(jì)。比如義務(wù)教育ｓ版教材三年級(jí)上冊(cè)的《吹泡泡》，教師可在課前準(zhǔn)備好肥皂水，讓學(xué)生自帶吸管，利用上課前的休息時(shí)間提前到教室，和學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，讓學(xué)生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對(duì)學(xué)生的觀察情況提問。這樣既不會(huì)影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如二年級(jí)上冊(cè)的《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準(zhǔn)備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動(dòng)桌子，看看是否能移動(dòng)；再請(qǐng)他們從同一個(gè)方向拖動(dòng)，再看看結(jié)果怎樣。通過學(xué)生自己動(dòng)手，悟出道理，這個(gè)時(shí)候回歸教材，就能輕易把握課文內(nèi)容了。

除了上述的導(dǎo)入方法，其實(shí)很有很多其他的方法，常用的譬如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)引出新的知識(shí)；故事導(dǎo)入法，通過簡(jiǎn)短的小故事導(dǎo)入到新課等等。

3）、語文課堂導(dǎo)入的形式

開門見山導(dǎo)入法；設(shè)置懸念導(dǎo)入法；比較舊知導(dǎo)入法；成語導(dǎo)入法；介紹作者導(dǎo)入法； 趣味導(dǎo)入法；聯(lián)想導(dǎo)入法等等

初高中的語文課堂導(dǎo)入 1.敘述故事導(dǎo)入法

故事本身具有情節(jié)，青少年學(xué)生比較愛聽故事。用講故事的方法導(dǎo)入本課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。對(duì)于那些故事性強(qiáng)或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與、作品有關(guān)的故事，然后引入本課。如《謀攻》一文，可以講述“孫子練女兵”的故事引入本課：

戰(zhàn)國時(shí)期，有個(gè)著名的軍事家叫孫子，避亂來到吳國。吳王為了考驗(yàn)他的才能，派三千宮女叫她訓(xùn)練。孫子命吳王左右二妃為隊(duì)長(zhǎng)，擊鼓號(hào)令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號(hào)令，經(jīng)過訓(xùn)練，一可當(dāng)十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國杰出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，讓我們來看看他是怎樣論述謀劃進(jìn)攻的。

2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說、戲曲等課文。總的來說，設(shè)置的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。

一位教師在講授《打開知識(shí)寶庫的鑰匙書目》這篇說明文時(shí)，說道：“據(jù)說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：?這里是人類知識(shí)的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識(shí)都是你的。?這里所說的?鑰匙?是一個(gè)比喻，人們把書目看成?打開知識(shí)寶庫的鑰匙?（板書標(biāo)題）。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識(shí)寶庫的大門呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文?！?/p>

這一連串的設(shè)問，造成一個(gè)個(gè)懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，細(xì)心鉆研課文。

3.比較舊知導(dǎo)入法

也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。

有一位教師在講授《西湖漫筆》時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)語：?我們已學(xué)過朱自清的《綠》，全文重寫?綠?，給人以美的享受。我們今天學(xué)習(xí)宗璞的散文《西湖漫筆》（板書標(biāo)題），全文也通過寫?綠?來抒情達(dá)意。然而，同樣寫?綠?，他們?cè)趯懛ㄉ蠀s不相同；第一，朱自清只寫?點(diǎn)?，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫?點(diǎn)?，而且還寫?面?，?點(diǎn)?也不是只寫一個(gè)。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內(nèi)容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風(fēng)景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內(nèi)幾個(gè)地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個(gè)性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭的綠，抒發(fā)了主觀的強(qiáng)烈的感情，表現(xiàn)了大膽而奇妙的想象；宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實(shí)景當(dāng)作象征，但總的來說，是偏于客觀的細(xì)致的描寫。以上三點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，作具體的比較分析?！?/p>

這樣的導(dǎo)語，運(yùn)用了比較分析法，聯(lián)系舊課，提示新課。這種比較，有利于學(xué)生明白兩課知識(shí)相同之所在，從“溫故”出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)新知的探求的好奇心。而教師所選的比較的各個(gè)側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀課文，具有一定的指導(dǎo)作用。

4，激發(fā)情緒導(dǎo)入法

對(duì)于抒情味極濃的課文，特別是詩歌、散文、雜文，通過朗讀，讀出作品的情來，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熏陶感染力量?！耙郧閯?dòng)人”，去激發(fā)學(xué)生的情緒，即用的情去熏陶學(xué)生的情，使之感受到學(xué)習(xí)課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術(shù)珍品，從而懷著與相同的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使是比較長(zhǎng)的文章，也必須盡可能地做到這一點(diǎn)，如果教學(xué)時(shí)間不允許，選取其中最富于情意的一段也可以，總之是不應(yīng)忽視這一環(huán)節(jié)的。在朗讀手段上，最好是由教師示范，因?yàn)榻處煼蹲x，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是活生生的形象，除了語言刺激外，還有神情、動(dòng)作等的影響，刺激情感要直觀強(qiáng)烈些，必要的時(shí)候還需要表情教讀，直接感染，培養(yǎng)情緒；逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)化，由朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行；朗讀唱片磁帶只宜放在輔助的位置上，或課文很短，或教師朗讀素質(zhì)差，但也不要代替師生的范讀。如何激發(fā)學(xué)生的情緒呢？例如教學(xué)李瑛的《一月的哀思》，把表情朗讀的重點(diǎn)放在對(duì)話的感情處理上，抓住“車隊(duì)像一條河，緩緩地流在深冬的風(fēng)里……”四次反復(fù)的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情緒發(fā)展，如對(duì)煉字“任、碾、撲、獻(xiàn)、想”以及一些比較特殊的修飾詞和句式的感情因素的變化，教師要能讀出淚來，學(xué)生也能聽出淚來，那么于淚水中獲得的體驗(yàn)、知識(shí)等是教師單純靠講解所不能比擬的。顯然，學(xué)生越接近的感情基準(zhǔn)，疊映成一個(gè)人，這種感情合拍所產(chǎn)生的共鳴作用，無疑對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味作品的思想內(nèi)容、探究寫作奧妙、挖掘社會(huì)意義都是大有裨益的。

5.繪映圖示導(dǎo)入法

又叫直觀導(dǎo)入法，語文掛圖，尤其是電化教育手段的輸入，這為導(dǎo)入新課開辟了更加廣闊的領(lǐng)域和前景。比如幻燈片、錄像片等的運(yùn)用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引力。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是學(xué)生特別喜聞樂見的形式。雖然現(xiàn)成片子還不可能系統(tǒng)會(huì)齊。但為了適應(yīng)教學(xué)的需要，設(shè)法自制、自錄一些，還是可行的。

在講授《三峽》時(shí)，一位老師在掛出繪有三峽地圖、貼有三峽彩色照片的小黑板后，指著地圖說：“三峽是我們祖國萬里長(zhǎng)江中游的一段，它西起四川省奉節(jié)縣的白帝城，東到湖北宜昌縣的南津關(guān)，全長(zhǎng)203公里；?三峽?是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱?！庇种钢龒{的照片：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派?萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢(shì)雄?的壯麗景氣，好一幅優(yōu)美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光，得到?江山如此多嬌?的美的享受?！保ò鍟鴺?biāo)題）

教師所用的圖片，屬模象直觀手段；教師對(duì)圖片所作的形象化描述，屬語言直觀手段。運(yùn)用多種直觀手段，即可使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

6.提示異議導(dǎo)入法

閱讀教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，是教師指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，包括語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)方法、思想感情等等。因而它必須涉及到讀者（教師和學(xué)生）對(duì)課文知識(shí)的主觀理解，也就可能出現(xiàn)理解上的差異性。不少教參、專業(yè)雜志對(duì)其中問題的爭(zhēng)論即說明了這種情況。既然這種情況是客觀存在的，作為教師是不應(yīng)回避的，正確的作法是把各種理解都擺出來，讓學(xué)生學(xué)了課文過后自己去分析比較，深入思考，或贊成，或不同意，或有新的見解，從而轉(zhuǎn)化成真正屬于自己的看法（記憶也就加深了）。這種作法，雖然可以放在新課講授后，在總結(jié)時(shí)進(jìn)行，但放在開講前則更具有其優(yōu)越性，因?yàn)橐鎰e正誤，必先學(xué)懂課文，這就造成了一種緊迫感，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了被動(dòng)接受知識(shí)的局面。然而要注意，提示的異議（可以收集，也可以自行設(shè)計(jì)）要從文章的主要方面著手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落劃分等，不要糾纏于諸如這個(gè)句子該怎樣分析、那個(gè)詞應(yīng)如何解釋等一些基礎(chǔ)知識(shí)上，否則難以使學(xué)生進(jìn)入那種緊迫的學(xué)習(xí)氛圍中。造成的緊迫感強(qiáng)烈，這種導(dǎo)入法所產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。講魯迅先生的《孔乙己》，對(duì)于孔乙己的“偷”有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為“偷”屬于壞品行，是值得批判的，二是覺得迫于生計(jì)而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一個(gè)“偷”的異議，就會(huì)加深對(duì)小說主題和（或者說學(xué)生）對(duì)主人公態(tài)度的理解。對(duì)爭(zhēng)議的問題，教師不必強(qiáng)求認(rèn)識(shí)理解上的深度，有一點(diǎn)或有所認(rèn)識(shí)也就可以了。因?yàn)檫@能活躍學(xué)生思維，提高自我認(rèn)識(shí)水平。培養(yǎng)發(fā)散思維能力，它比單純讓學(xué)生記一個(gè)現(xiàn)成結(jié)論所起的作用要大得多，這也是教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化所要努力達(dá)到的。

7.審題試作導(dǎo)入法

審題，包括兩個(gè)方面的意思，一是指閱讀教學(xué)中對(duì)課文題目上的審題，二是指作文教學(xué)中對(duì)作文題目的審題，前者是研究題目與已完內(nèi)容的關(guān)系，后者則是研究題目與應(yīng)寫內(nèi)容的關(guān)系。如果把這兩者結(jié)合在一起，即直接叫學(xué)生試寫課文的題目，以此來吸引學(xué)生注意力，迅速進(jìn)入思考，通過審題，提出自己的寫作構(gòu)想。這種寫作構(gòu)思不同于寫作提綱，不求全面求其點(diǎn)，更注重單一性，因而教師要作出明確規(guī)定，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)集中主要問題思考出一個(gè)肯定的結(jié)果。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，可先提示：魯迅是什么人，毛澤東同志曾如何評(píng)價(jià)魯迅（毛澤東同志贊揚(yáng)魯迅“是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家……”）。然后再問伯父魯迅為什么得到這么多人的愛戴，文章回憶了日常生活中印象最深的哪幾件往事，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題去閱讀全文。

8.利用思考導(dǎo)入法

這里所說的思考，指一篇課文后面的“思考”題。從編者的意圖看，是作為配合教與學(xué)，解決課文的基本要求而安排的，或作預(yù)習(xí)提示，或作課后練習(xí)。但它的價(jià)值還不僅如此，借助思考題的提示設(shè)計(jì)出新課導(dǎo)入的一種方法也是能夠的，它可以提高思考題的利用率。舉一個(gè)實(shí)際例子來說吧，講莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，利用“思考和練習(xí)”題中“文章最后才說出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模@樣的布局有什么好處”，可以設(shè)計(jì)：路瓦栽夫人為了體面，去參加宴會(huì)，丟了一掛從朋友那里借來的鑲著寶石的金十字架項(xiàng)鏈，結(jié)果這只項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，給夫人帶來了十年苦難的生活，這個(gè)“假”安排在哪里，最能揭示資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的嚴(yán)重危害呢”這可是這篇小說在構(gòu)思上的奧妙（也可以明確提示：放在借時(shí)，放在還時(shí)，或安排在另外什么地方）。不少課文的思考題，只要我們?cè)O(shè)計(jì)精要，有一種新鮮感（切忌只提出這個(gè)問題），也會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在選擇思考題的時(shí)候，應(yīng)首先考慮課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，主要涉及文章的思想內(nèi)容和寫作技法，讓學(xué)生帶著求索的問題去學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)性，從而有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。這些問題，一般不要求馬上解答，只作為引入新課的一種方式，提出來即可。但如果學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，預(yù)習(xí)工作做得好，即使回答，也不必討論，就此完善，教師可以從學(xué)生的回答中，提出新的問題，如不全面、不準(zhǔn)確、甚至理解有錯(cuò)誤，讓學(xué)生針對(duì)這些問題去學(xué)習(xí)，而后辨正確定之，加深印象。

9.針對(duì)文病導(dǎo)入法

閱讀教學(xué)，除了學(xué)習(xí)語言知識(shí)外，另一個(gè)主要目的就是把課文作為范例，從中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。反過來，把學(xué)生的作文通病有目的地放在閱讀教學(xué)中來加以解決，即根據(jù)作文通病確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)了，學(xué)生就會(huì)感到課文講析不再是枯燥乏味的說教，而是醫(yī)治自己文病的良方。學(xué)有收獲，就會(huì)樂意學(xué)習(xí)，這就是心理因素。為此，導(dǎo)入新課時(shí)要注意下面三點(diǎn)：一是要明確，即作文通病是什么，讓學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢；二是要單一，即一課解決一種文病，讓學(xué)生全力以赴，做到重點(diǎn)突破；三是要適宜，即根據(jù)學(xué)生接受理解的實(shí)際，讓學(xué)生不覺太難，做到易于模仿。學(xué)生在練習(xí)寫景寫物散文的時(shí)候，往往出現(xiàn)只停留在事物表面的描寫上，立意膚淺而不深、陳舊而不新的毛病。究其原因，就是沒有掌握挖掘主題，即揭示事物寓意的方法，因而我們教學(xué)有關(guān)課文就采用這種導(dǎo)入法例如楊朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白楊禮贊》，抓白楊樹的形象特征，通過聯(lián)想類比揭示出寓意，從而使學(xué)生掌握了揭示寓意的兩種基本方法，提高了寫作散文的質(zhì)量。當(dāng)然，有的作文通病也并非通過一課就能解決問題，要配合作文練習(xí)，但至少課文能起到傳授寫作技巧、具有輔導(dǎo)作文的性質(zhì)。總之，針對(duì)學(xué)生作文通病，教師在閱讀教學(xué)中要學(xué)學(xué)醫(yī)治病的作法對(duì)癥下藥，藥量因人而異。

10.即興應(yīng)變法

講授《賣炭翁》，時(shí)值雪止天晴，教師走上講臺(tái)便道：“同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)、飛舞了近一周的雪花停下了。陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個(gè)穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽、大雪紛飛，他，就是白居易筆下的《賣炭翁》（板書課題）。賣炭翁老人為什么有這樣的反常心理呢？

課前，如出現(xiàn)有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語的事件或情景，應(yīng)充分利用、即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

11.欲揚(yáng)先抑法

在講授《七根火柴》時(shí)，一位老師這樣開頭：“小小的火柴，我們生活中天天用到，再平凡不過了，幾分錢一盒，七根火柴，更不足掛齒。然而，你們可曾想到：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時(shí)，就是這七根火柴，散發(fā)了多少熱，放出了多少光，具有何等重大的價(jià)值和意義！我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，緊緊扣住火柴，描述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌！”

這樣的導(dǎo)語，通過先抑后揚(yáng)，形成鮮明的對(duì)比，既能誘發(fā)學(xué)生去思考問題，又能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生所處的主體地位。

12.成語導(dǎo)入法

在講授《黔之驢》時(shí)，教師說道：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們先拿出詞典，查一個(gè)成語，看誰最早答出（板書：黔驢之技）?！焙芸?，同學(xué)們幾乎異口同聲地答道：“比喻虛有其表，本領(lǐng)有限?！苯處熡謫枺骸澳敲?，這個(gè)成語出自何處呢？”教師于是說：“請(qǐng)同學(xué)們翻開課本160頁（板書：《黔之驢》，這里面便講了它的出處！”

使成語導(dǎo)入法，既可促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心，又培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力。

13.引文直入法

在講解《我歌唱延安》時(shí)，教師這樣開頭：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)何其芳在1938年6月寫的一篇散文《我歌唱延安》，為什么要歌唱延安呢？請(qǐng)聽聽他在《一個(gè)平常的故事》結(jié)尾的一段說明（掛出已抄寫好的小黑板）：

我是想經(jīng)過它到華北戰(zhàn)場(chǎng)去。我還不知道我自己需要從它受教育。我那時(shí)是那樣狂妄，當(dāng)我坐著川陜公路上的汽車向這個(gè)年輕人的圣城進(jìn)發(fā)，我意想到信納·蕭離開蘇維埃聯(lián)邦時(shí)的一句話：“請(qǐng)你們?nèi)菰S我仍然保留批評(píng)的自由。”但到了這里，我卻充滿了感動(dòng)，充滿了印象。我想到應(yīng)該接受批評(píng)的是我自己，而不是這個(gè)進(jìn)行著艱苦偉大的改革的地方。我舉起我的手致敬。我寫了《我歌唱延安》。

這樣的的導(dǎo)語，單刀真入，使學(xué)生盡快明確寫作緣由。也較巧妙地介紹了有關(guān)寫作背景，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加了講授的知識(shí)信息。14.點(diǎn)明中心法

講授《藥》時(shí)，在板書標(biāo)題后，教師首先讓學(xué)生注意“預(yù)習(xí)提示”，接著，教師邊念邊讓他們?cè)谙铝形淖稚献魃蠘?biāo)記：“作品通過描寫與華、夏兩字的悲劇”，“控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階段鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)”，“揭示了辛亥革命時(shí)期革命者和群眾的關(guān)系”，“批判了資產(chǎn)階級(jí)舊民主主義革命失敗的歷史教訓(xùn)”，“從而啟示人們：只有發(fā)動(dòng)群眾，革命才能勝利，中國才能得救”等等。這種導(dǎo)語借助“預(yù)習(xí)提示”，點(diǎn)明中心，有利于學(xué)生去理解小說所描寫的內(nèi)容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同時(shí)，此種導(dǎo)語也突出了講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授現(xiàn)行教材中理解難度較大的課文，這種導(dǎo)語尤為重要。

15.啟迪心靈法

講授《火刑》時(shí)，有位教師這樣開頭：“同學(xué)們，追求真理，堅(jiān)持真理，是要付出很大代價(jià)的。中世紀(jì)后期，波蘭天文學(xué)家哥白尼，以他的?日心說?，勇敢地向宗教神權(quán)挑戰(zhàn)，被人罵為?瘋子?。而處在被反動(dòng)勢(shì)力包圍乃至吞噬的逆境中的布魯諾，仍堅(jiān)持繼承并發(fā)展了哥白尼的?日心說?，為維護(hù)科學(xué)的真理不屈不撓地與反科學(xué)的神權(quán)進(jìn)行斗爭(zhēng)，最后被?火刑?活活燒死。我們生活在社會(huì)主義的幸福時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他為維護(hù)科學(xué)真理而獻(xiàn)身的精神，披荊斬棘，昂首闊步，為實(shí)現(xiàn)祖國的?四化?大業(yè)而貢獻(xiàn)一切?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《火刑》（板書課題）。”

這種導(dǎo)語，可以啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感染，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。講授思想性較強(qiáng)、并能直接向?qū)W生進(jìn)行思想教育的課文，可使用此種導(dǎo)語。

16.介紹導(dǎo)入法

教師在講解那些比較著名的的作品之前，可以先從介紹入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由到作品，順理成章，引入自然，如《狂人日記》一課可以這樣導(dǎo)入本課： 在中國現(xiàn)代文學(xué)史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是大家所熟知的偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅。他所寫的《狂人日記》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇猛烈抨擊“吃人”的封建禮教的白話小說。要知是怎樣抨擊的，讓我們來學(xué)習(xí)這篇小說。

17.點(diǎn)出人物導(dǎo)入法

對(duì)于教材中具有形象鮮明的典型人物的課文，教師要以先點(diǎn)出作品中的典型人物，再通過與人物有關(guān)的問題的設(shè)問，給學(xué)生造成懸念。這樣既能自然地引出課文，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生急于從課文中找出問題的答案。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文可以這樣導(dǎo)入：

提起林沖，大家都知道他是梁山的好漢。他原是東京八十萬禁軍槍棒教頭，是被逼上梁山的。那么，是誰把他帶上梁山的？他是怎樣被逼上梁山的？他為什么要上梁山？我們通過學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一回就可以找到答案了。

18.趣味導(dǎo)入法

抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語言來激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一課的導(dǎo)言可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們都知道武松打虎的故事吧？武松是梁山泊的一位好漢，力大無窮，打死了一只斑斕猛虎。可是，今天我們要講的卻是一個(gè)馱背老人和一個(gè)不滿十歲的孩子也打死一只猛虎，他們又是怎樣打死的呢？請(qǐng)大家看課文。

19.輔墊導(dǎo)入法

因?qū)W生的知識(shí)面較窄，對(duì)部分課文（包括外國作品）的背景不甚了解，若直接進(jìn)入課文就會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，所以有必要先做些簡(jiǎn)要的介紹。如《給顏黎民的信》這課，可結(jié)合以下幾點(diǎn)導(dǎo)入課文：

1.魯迅先生生平簡(jiǎn)介。2.寫信當(dāng)時(shí)的情況：白色恐怖嚴(yán)重。

3.魯迅先生的危險(xiǎn)處境以及他的堅(jiān)定立場(chǎng)。

4.魯迅先生對(duì)青年一代的真誠關(guān)懷。

這樣做，能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，就為講讀課文掃清了障礙。

20.剖析中心詞導(dǎo)入法

有的課文題目簡(jiǎn)潔明快，只要抓住對(duì)中心詞的挖掘，就能誘發(fā)學(xué)生對(duì)題目的透徹理解，盡快把握重點(diǎn)。如《珍貴的教科書》一課，教師抓住“珍貴”一詞啟發(fā)：珍貴是什么意思？為什么課文要用“珍貴”一詞來形容教科書？

21.遷移導(dǎo)入法

結(jié)合以前學(xué)過的、內(nèi)容相關(guān)的課文導(dǎo)入新課，能使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)起來，加深理解，增加記憶。如學(xué)《登山》一課時(shí)，可先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的《誠實(shí)的孩子》和《“綠色的辦公室”》的內(nèi)容，使學(xué)生帶著想進(jìn)一步了解列寧的迫切心理，激起學(xué)習(xí)《登山》的興趣。

22.聯(lián)想導(dǎo)入法

即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導(dǎo)語：“提到大海，同學(xué)們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)色的海水，一望無際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學(xué)們了解的并不是很多。今天我們通過學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將會(huì)獲得更加鮮明、更加深刻的了解?！边@樣用人們對(duì)海面熟悉，而對(duì)海底較為鮮知的談話導(dǎo)入新課，使學(xué)生先聯(lián)想到大海，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知海底世界奧秘的興趣。

23.直接導(dǎo)入法 即一上講臺(tái)就開門見山，直接了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生思考。如講《鯨》時(shí)，板書課題后就問：“鯨這種動(dòng)物同學(xué)們很可能沒親眼目睹過，但它有多大？分為幾大類？怎樣呼吸？怎樣睡覺？怎樣生長(zhǎng)？同學(xué)們默讀課文后就會(huì)一目了然?！边@樣有的放矢，讓學(xué)生帶著問題讀書，思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)課文中心的探求，教學(xué)效果更好。

24.歸納導(dǎo)入法

通過歸納、總結(jié)、分析上節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、作業(yè)、考卷等，針對(duì)學(xué)生存在的問題而導(dǎo)入新課。如講《怎樣選擇材料》時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：“我們已經(jīng)讀過了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》兩篇課文，總的感覺是很動(dòng)人。原因就是選取了最有意義的典型材料。同學(xué)們，如果要使你的作文生動(dòng)形象，真實(shí)感人，就必須專心學(xué)好《怎樣選擇材料》這一課?！边@樣既喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，又傳遞給學(xué)生一個(gè)要研究、掌握的寫作技巧方面的信息。以引起對(duì)要學(xué)的新知識(shí)的重視，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

25.渲染導(dǎo)入法

這是一種運(yùn)用形象生動(dòng)、情感激昂的語言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛、引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的感情、進(jìn)而吸引學(xué)生的方法。在講《鹿柴》、《尋隱者不遇》、《題西林壁》三首古詩時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們隨父母或其他親人，旅游過哪些名山？有什么感想？我們的祖國有許多名山，壁立千仞、層巒疊嶂、景色十分迷人。游歷祖國的名山大川，贊嘆之感就會(huì)油然而生：我們的祖國真?zhèn)ゴ?，中國山河美如畫！今天學(xué)習(xí)三首描寫祖國山川的古詩，讓我們跟隨詩人去這些名山游歷一番?！边@樣使學(xué)生神往名山，學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

26.背景導(dǎo)入法

即把新課和有關(guān)的歷史背景聯(lián)系在一起，使學(xué)生感情升華，產(chǎn)生身臨其境之感。

第五篇：語文課堂導(dǎo)入讀后感

《小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)》讀后感

韋家坡小學(xué)

曹義芳

課堂導(dǎo)入和過渡語的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)坐好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。過渡是聯(lián)系各環(huán)節(jié)之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，過渡語言重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反應(yīng)著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平，知識(shí)面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入和過渡，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。下面提出一些課堂導(dǎo)入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新的知識(shí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用此方法導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是它們的結(jié)合點(diǎn)，通過精心的語言組織，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊(cè)“中國地形概況”時(shí)，可以先由學(xué)生回顧在世界地理學(xué)過的有關(guān)地形的知識(shí):①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學(xué)習(xí)新課題—中國的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然，水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、設(shè)置疑問，開啟思維

思維永遠(yuǎn)是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長(zhǎng)才智”。因此提出問題，設(shè)置疑問也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問題，或設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“我國主要山脈”一節(jié)的導(dǎo)入，我先提出幾個(gè)問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構(gòu)成中有什么作用？”然后由這幾個(gè)問題導(dǎo)入新課。這幾個(gè)問題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，也給學(xué)生留下一個(gè)懸念，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新課，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學(xué)生處于青少年時(shí)期，對(duì)故事特別愛好。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過對(duì)獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國人卻愿出半價(jià)購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、巧設(shè)懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問題，緊緊抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時(shí)說：我國科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺(tái)灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學(xué)習(xí)第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

五、謎語導(dǎo)入，趣味橫生

謎語是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，倘若能巧借謎語來導(dǎo)入新課，將會(huì)給課堂帶來無限的生機(jī)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時(shí)也可采用此種方法導(dǎo)入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈捎弥i語導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對(duì)這方面素材進(jìn)行積累，再加上教學(xué)時(shí)合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)。若能運(yùn)用好詩歌來導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求知識(shí)。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風(fēng)景如畫的桂林山水作為導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)“中國的旅游業(yè)”。這樣既能讓學(xué)生感受到美的情景，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來導(dǎo)入初中地理第四冊(cè)“青藏地區(qū)”這節(jié)課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入“地球的運(yùn)動(dòng)”。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)，沒有固定的模式，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長(zhǎng)，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)語在地理課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。