第一篇：基于故事案例的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入之設(shè)計(jì)

基于故事案例的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入之設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，對(duì)課堂質(zhì)量的提高有著重要的影響。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導(dǎo)入方式，意在吸引學(xué)生的注意力，從而成功達(dá)成高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者就如何設(shè)計(jì)基于故事案例的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入模式作一探析。

一、以課本為依托，導(dǎo)入故事

課堂導(dǎo)入的目的，是為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。因此，為了成功達(dá)到教學(xué)目的，教師可以以課本為依托，選擇一個(gè)與文本內(nèi)容貼切的故事來(lái)導(dǎo)入新課，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建一個(gè)新的平臺(tái)。以課文為平臺(tái)，導(dǎo)入的這個(gè)故事可以與作者生平，與課文內(nèi)容，與課文的寫(xiě)作背景密切相關(guān)。為了吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)該注意故事的趣味性、形象性和生動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》（人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上）這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解杰出愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)，以此文本為平臺(tái)講述故事，導(dǎo)入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛(ài)國(guó)的種子，并且在美國(guó)留學(xué)期間努力讀書(shū)以報(bào)效祖國(guó)、為祖國(guó)爭(zhēng)光的故事，也可以講述詹天佑在指導(dǎo)修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生在腦海中留下一個(gè)“才華橫溢、懷著愛(ài)國(guó)熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對(duì)詹天佑產(chǎn)生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來(lái)》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入故事。如講述日軍侵華給中國(guó)人民造成的傷害，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那一段歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情；還可以講述蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候小英雄的故事，讓學(xué)生對(duì)兒童勇于報(bào)效祖國(guó)的事跡有一個(gè)印象，為課文的理解奠定基礎(chǔ)。

二、以生活為媒質(zhì)。導(dǎo)入故事

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：生活是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須善于發(fā)掘生活中的潛在學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自我需要。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好出發(fā)，以學(xué)生為本，立足生活來(lái)導(dǎo)入故事。為了讓故事能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在故事導(dǎo)入上，應(yīng)注重貼近生活，并設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》（人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下）這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解課文中盲童對(duì)生命的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的珍愛(ài)，懂得珍惜生命、熱愛(ài)生活，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你感悟的春天是如何的？”學(xué)生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)飛來(lái)了?！备鶕?jù)學(xué)生對(duì)春天感受的回答，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開(kāi)了，鳥(niǎo)飛了。但是有這么一個(gè)與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開(kāi)了。而且她對(duì)生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個(gè)小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來(lái)讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的故事，使學(xué)生易于接受，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文內(nèi)容不是學(xué)生所熟悉的事情，和學(xué)生實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)。如有些課文描述的是鄉(xiāng)村的生活，城里的學(xué)生不太熟悉。這時(shí)候，教師可以運(yùn)用社會(huì)資源，如在上課之前請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)各界有關(guān)人士來(lái)講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導(dǎo)入故事

為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導(dǎo)入新課。如可以就課文某一主題，叫學(xué)生通過(guò)去圖書(shū)館查資料、上網(wǎng)、向大人請(qǐng)教等多種途徑，事先準(zhǔn)備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，鍛煉口頭表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《猴王出世》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)）的時(shí)候，教師根據(jù)小學(xué)生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個(gè)講故事競(jìng)賽?？梢越袑W(xué)生事先收集一些關(guān)于美猴王的故事。然后在上課開(kāi)始的短短五分鐘之內(nèi)，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個(gè)故事講得好，講得精彩，講得動(dòng)聽(tīng)。通過(guò)這一競(jìng)賽，不僅能提高教學(xué)效率，也能使學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生知道更多種植花生的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去自主搜集關(guān)于花生的故事傳說(shuō)，然后在班上舉行一次別開(kāi)生面的講故事比賽，這樣使學(xué)生對(duì)花生有一個(gè)初步的印象，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，講故事是一種很好的課堂導(dǎo)入形式，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)善于在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷探索和完善這一導(dǎo)入形式，以期達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。

作者簡(jiǎn)介：廣西省來(lái)賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。

第二篇：初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入案例

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入案例

課堂教學(xué)的導(dǎo)入又被稱為開(kāi)講，即每一節(jié)課開(kāi)頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，開(kāi)宗明義，言語(yǔ)力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)內(nèi)容豐富，給學(xué)生新鮮感，使其注意力集中起來(lái)，以良好的精神狀態(tài)積極投入到后面的學(xué)習(xí)中去，故開(kāi)講要注重藝術(shù)性。聽(tīng)了同事一節(jié)公開(kāi)課，課題為《夏感》，同事設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個(gè)演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩(shī)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問(wèn)學(xué)生：這兩句詩(shī)描繪的是哪一個(gè)季節(jié)的景物呢？學(xué)生答：夏天。老師又說(shuō)：正如作者所說(shuō)夏天是一個(gè)‘收獲已有知，而希望未盡’的季節(jié)，古往今來(lái)，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭(zhēng)艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨(dú)很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進(jìn)夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設(shè)計(jì)若從與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系上看無(wú)可厚非。但歌曲的選擇和老師的語(yǔ)言表達(dá)上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“為了使兒童對(duì)人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個(gè)極端：不要對(duì)兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時(shí)甚至勝過(guò)教師的東西?！边@位老師選用的歌曲沒(méi)有發(fā)揮作用，出示楊萬(wàn)里的兩句名詩(shī)問(wèn)學(xué)生顯然看低了學(xué)生的能力，此問(wèn)不必設(shè)計(jì)。再次，“正如作者所說(shuō)夏天┅┅”的句子與學(xué)生回答的問(wèn)題無(wú)關(guān)，顯得唐突，隨后又用對(duì)比手法寫(xiě)文人墨客寫(xiě)很少有寫(xiě)夏天的，末了才引出文題。這個(gè)導(dǎo)入之長(zhǎng)有些令人糾結(jié)，文題可謂千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，聽(tīng)課老師感覺(jué)導(dǎo)入漫長(zhǎng)，更何況學(xué)生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個(gè)老師沒(méi)有使用多媒體，作為一節(jié)常態(tài)課其導(dǎo)入干脆利落：歷代文人墨客不知寫(xiě)了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當(dāng)代一位叫梁衡的作家獨(dú)辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語(yǔ)不驚人死不休，文無(wú)新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進(jìn)他的《夏感》去找尋答案吧。

這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)在設(shè)計(jì)上用設(shè)懸念的方法制造了一個(gè)學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，促使他們潛心學(xué)習(xí)文本。

可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術(shù)性。唯有這樣才會(huì)使導(dǎo)入這個(gè)課堂第一環(huán)節(jié)綻放異彩，從而為后面的成功學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究》案例

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

開(kāi)篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說(shuō)“興趣是成功的基石”就是這個(gè)道理。

確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，達(dá)到上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

現(xiàn)將我認(rèn)為比較精彩的課堂導(dǎo)入方法列舉一二，希望和大家共勉： 一．音樂(lè)激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，講好開(kāi)頭是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的清境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。

學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。

此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問(wèn)題是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”

教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

二．創(chuàng)設(shè)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！?/p>

因此，新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學(xué)這類(lèi)課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫(huà)面。

根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)投影片。

講課開(kāi)始，先投示投影片，加之配樂(lè)朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽(yáng)染紅了半邊天，夕陽(yáng)還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。

學(xué)生在耳邊聽(tīng)到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。

從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫(huà)境，它帶給了學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書(shū)吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)?！睂W(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

三、故事傳情

樂(lè)意聽(tīng)故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)。

為了使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

因此這篇課文導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽(tīng)。故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊馬寶玉、葛振林??隊(duì)列里一片肅靜，沒(méi)有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答“到”。

同學(xué)們你們知道為什么嗎?因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血譜寫(xiě)了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。

一下子，就把熱血沸騰的學(xué)生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問(wèn)：“您覺(jué)得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“都一樣，談不上喜歡?！毙〗阏f(shuō)：“您覺(jué)得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語(yǔ)驚四座。他說(shuō)：“皇帝的新裝?！币弥?chē)拇笮Σ恢?。這位老師接著說(shuō)：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會(huì)使人大笑不止呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的童話——《皇帝的新裝》?！?/p>

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多，精彩的導(dǎo)入方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有待我們下一步繼續(xù)實(shí)踐和探索，力爭(zhēng)最大限度地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究》案例4

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入案例-----游戲?qū)?/p>

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)？有經(jīng)驗(yàn)的教師總能把平凡普通的課上得生動(dòng)活潑，既強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力學(xué)生和合作精神。

案例一：在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)做個(gè)游戲，好不好？

生：好！

師：拿出電子秤，分別讓他們來(lái)稱東西。

生：一個(gè)學(xué)生稱了一個(gè)蘋(píng)果，記下下了重量，另一個(gè)學(xué)生稱了五個(gè)梨，記下了重量。。。同學(xué)們都想?yún)⑴c，課堂上氣氛高漲。

師：現(xiàn)在同學(xué)們都知道，要想知道物體的重量可以用秤，很方便，是不是？

生：是。

師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？

生：用大秤、不知道。。。

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，課文將會(huì)告訴我們答案。

案例二：在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，老師拿了一瓶飲料來(lái)，想請(qǐng)你們喝，不過(guò)，你們只能站著喝，誰(shuí)來(lái)？

生：我、、、、、、生：老師，喝不到，師：那怎樣才能喝到？

生：拿起來(lái)就可以。

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

將游戲?qū)胄W(xué)語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。針對(duì)小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，先組織學(xué)生做游戲，再進(jìn)入新授知識(shí)的學(xué)習(xí)易于讓小學(xué)生接受。培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，先從游戲?qū)腴_(kāi)始吧！

第五篇：語(yǔ)文課堂如何導(dǎo)入

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第四中學(xué)/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開(kāi)頭是成功的一半，一堂課有一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些老師往往不重視課文導(dǎo)入，或者只是把導(dǎo)入當(dāng)成了敲門(mén)磚，門(mén)敲開(kāi)了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、圖片導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學(xué)生在中國(guó)地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉(zhuǎn)變導(dǎo)入《馬》。

二、視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書(shū)屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛(ài)蓮說(shuō)》……

三、明言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書(shū)》……，許多至理明言都可以用來(lái)導(dǎo)入新課。

四、辯論導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》讓學(xué)生辯論，學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)辨題，讓學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》可以辯論，學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》也可以辯論導(dǎo)入。

五、戲曲導(dǎo)入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰(shuí)說(shuō)女兒不如男》導(dǎo)入《木蘭詩(shī)》，由黃梅戲、秦腔導(dǎo)入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導(dǎo)入《威尼斯商人》……

六、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

由田忌賽馬的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入《田忌賽馬》導(dǎo)入《馬說(shuō)》，由夸父逐日的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入《斑羚飛渡》等等，古代的動(dòng)畫(huà)片很多，大多數(shù)可以用來(lái)導(dǎo)課。

課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該詞匯豐富，出口成章，在重視導(dǎo)入方法的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師的語(yǔ)言魅力，即講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。

首先，導(dǎo)入語(yǔ)言要彰顯思想內(nèi)涵。通過(guò)教師的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個(gè)故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個(gè)說(shuō)客，開(kāi)始的時(shí)候去游說(shuō)秦王，沒(méi)有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見(jiàn)了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書(shū)，懸梁刺股，終于游說(shuō)趙王成功，掛六國(guó)印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見(jiàn)他，蘇秦很奇怪，問(wèn)嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學(xué)生猜這節(jié)課要講什么課文，學(xué)生馬上回答出是講《范進(jìn)中舉》。我馬上接過(guò)話說(shuō)：“對(duì)，在這篇節(jié)選小說(shuō)里，范進(jìn)是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個(gè)人產(chǎn)生不同情況下的強(qiáng)烈對(duì)比，因?yàn)槭裁?？就是因?yàn)樘K秦嫂子所說(shuō)的?位尊而多金?。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有什么樣的收獲呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導(dǎo)入中要注意包蘊(yùn)一定的文化含量。在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在古典詩(shī)詞中，寫(xiě)風(fēng)的句子不少。比如寫(xiě)東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫(xiě)西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫(xiě)南風(fēng)的“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫(xiě)北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語(yǔ)文老師的課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣足見(jiàn)其備課的充分與否，呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)外，還要重視導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文的本性、本色和本體。