第一篇：改革評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位 2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性 4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 6.注意3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系 8.各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)正轟轟烈烈地進(jìn)行著各項(xiàng)改革和探索。雖然小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。1.小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中，教師為學(xué)生提供參與生生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是很少的。2.學(xué)生從來(lái)都不知道自已擁有評(píng)價(jià)老師的權(quán)利。3.教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)機(jī)械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表?yè)P(yáng)話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也覺(jué)得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表?yè)P(yáng)中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.教師的評(píng)價(jià)只是在敷衍，更不用說(shuō)是充滿感情。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開(kāi)教師充滿情感的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注入情感，做到情深意長(zhǎng)，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，眼睛甚至沒(méi)有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)只是在敷衍，更不用說(shuō)是充滿感情 5.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否有公正性。6.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否有層次性。

例如：英語(yǔ)課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進(jìn)行對(duì)話表演，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演。前兩位學(xué)生是看著書本進(jìn)行表演，表演完后，教師說(shuō)“Very good”。接下來(lái)一組，學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說(shuō)“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的表?yè)P(yáng)沒(méi)什么價(jià)值，從老師的表?yè)P(yáng)中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的是否合理

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是大多數(shù)英語(yǔ)老師都在廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段在中段運(yùn)用得最多。大部分高段老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得太幼稚。而大部分低、中段教師認(rèn)為通過(guò)引入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言了，敢說(shuō)話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問(wèn)題了。

(1)評(píng)價(jià)手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎(jiǎng)勵(lì)他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個(gè)單詞，教師也同樣獎(jiǎng)勵(lì)他zoom的貼紙。

(2)過(guò)度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

漸漸的學(xué)生對(duì)小貼紙這種獎(jiǎng)勵(lì)制度“沒(méi)感覺(jué)”，有的學(xué)生甚至是覺(jué)得“不公平，沒(méi)什么興趣”。德西效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。由此可見(jiàn)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語(yǔ)課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過(guò)度運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在一節(jié)英語(yǔ)教研課上，學(xué)生每做出一個(gè)反應(yīng)，教師就評(píng)價(jià)“Very good”。學(xué)生每次對(duì)話或表演，教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無(wú)動(dòng)于衷??

由此可見(jiàn)，教師過(guò)度地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)制度，在一定程度上分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，會(huì)使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在以上問(wèn)題，究其原因主要從以下五方面來(lái)進(jìn)行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)是由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體。新課標(biāo)下的課堂評(píng)價(jià)則主張讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)總是用所謂的客觀尺度來(lái)衡量具有個(gè)體差異的人，這種評(píng)價(jià)直接造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個(gè)性存在。

2．來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，他們最想改革課堂評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但在具體操作過(guò)程中，教師要聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績(jī)的評(píng)比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評(píng)價(jià)的功利性很強(qiáng)，教師在評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)改進(jìn)與激勵(lì)的功能。

3.課堂評(píng)價(jià)與班級(jí)學(xué)生人數(shù)之間的問(wèn)題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級(jí)人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標(biāo)下，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，但在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生人數(shù)太多，無(wú)法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評(píng)價(jià)，否則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評(píng)價(jià)理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評(píng)價(jià)指明了方向。但是我們大部分教師對(duì)這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒(méi)有組織相關(guān)評(píng)價(jià)理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為，進(jìn)入工作崗位后，就很少有時(shí)間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識(shí)，缺乏對(duì)這些評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)。

五、針對(duì)現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)建議

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評(píng)價(jià)建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)建議：

1.增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)

英語(yǔ)新課標(biāo)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，明確指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?/p>

(1)提供學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能評(píng)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說(shuō)，才敢評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。多請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們也要注意這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中或聽(tīng)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評(píng)價(jià)的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)評(píng)。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可采用多種評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)能力的強(qiáng)弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)顯示出他們的評(píng)價(jià)能力，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而保持對(duì)評(píng)價(jià)的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中或聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評(píng)價(jià)的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

2.運(yùn)用藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)

教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機(jī)械的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。教師也可將評(píng)價(jià)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，如一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

(2)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有層次性。分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如，對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語(yǔ)言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語(yǔ)言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表?yè)P(yáng)，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說(shuō)：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有情感。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從學(xué)生的回答中給予真切的評(píng)價(jià)。

3.合理利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

(1)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式，如教授動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可以自制一些畫有動(dòng)物的小貼紙?？傊?，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如讀單詞之類較簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師只需口頭評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表?yè)P(yáng)的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚(yáng)外還可增加其它形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動(dòng)必須完成的功課，作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，要有針對(duì)性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評(píng)語(yǔ)，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步中的促進(jìn)、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時(shí)可以讓家長(zhǎng)配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長(zhǎng)在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長(zhǎng)、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對(duì)作業(yè)展開(kāi)自評(píng)、小組互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊(cè)，在每期的家長(zhǎng)會(huì)上傳閱，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評(píng)價(jià)

筆試雖不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，但依然是評(píng)價(jià)的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長(zhǎng)都很在乎分?jǐn)?shù)，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，在分?jǐn)?shù)上做“文章”，使分?jǐn)?shù)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分?jǐn)?shù)帶著老師的慈愛(ài)之心、仁愛(ài)之懷、關(guān)愛(ài)之情走向?qū)W生。

1、適當(dāng)降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒(méi)想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費(fèi)了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，因此老師在設(shè)計(jì)平常練習(xí)時(shí)可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時(shí)，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當(dāng)降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強(qiáng)自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績(jī)，從而激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測(cè)試的方法

學(xué)生原有的知識(shí)水平和智力水平各不相同，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不滿意時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，自行選擇考試的時(shí)間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評(píng)考卷之前，允許學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目自我分析，寫下錯(cuò)誤的原因，改對(duì)了老師可以把扣掉的分?jǐn)?shù)按一定的比例加上去，甚至在講評(píng)考卷之后，如果學(xué)生能針對(duì)錯(cuò)題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評(píng)價(jià)方式，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅(jiān)忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書面交談”

我們都知道激勵(lì)最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績(jī)旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵(lì)性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進(jìn)行“書面談話”，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)肯定。這樣當(dāng)學(xué)生拿到考卷時(shí)，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)與“無(wú)情”的勾叉了，而是能深深體會(huì)到老師對(duì)他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡(jiǎn)單的批注，就能在師生的心靈間架起愛(ài)的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說(shuō)老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分?jǐn)?shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說(shuō)：“咳！怎么又沒(méi)有到90分?！拔业男撵`為之一動(dòng)，第二次考試時(shí)便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績(jī)長(zhǎng)到91分，他看到成績(jī)時(shí)歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實(shí)是“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很少低于90分了。由此可見(jiàn)“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。當(dāng)然了，這種方法更適合于中高年級(jí)的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來(lái)，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測(cè)試當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當(dāng)然，這不是“臨時(shí)抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進(jìn)行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計(jì)到多數(shù)學(xué)生會(huì)出錯(cuò)的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會(huì)考到其中的題目，學(xué)生一定會(huì)特別認(rèn)真、特別投入地練習(xí)，會(huì)刨根問(wèn)底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強(qiáng)了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)思考和借鑒。謝謝大家！

第二篇：改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展范文

——對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)做法通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識(shí)到：以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取以期末一次考試成績(jī)和一份學(xué)生成績(jī)單等終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)方式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對(duì)學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)功能。過(guò)分注重結(jié)果而忽視過(guò)程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和健康成長(zhǎng)。根據(jù)《教育部中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和多元智能理論，一學(xué)年來(lái)，我校在開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，旨在激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試工作和貫徹新課程理念相對(duì)接。我們的主要做法是：建立具有激勵(lì)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)功能及教育功能的《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》，為使“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，我們結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育、教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“東霞小學(xué)一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。該“成長(zhǎng)記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課外活動(dòng)等方方面面。注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能實(shí)踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的趣味性、參與性。為了整體推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革，我們制定了《新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)建立和使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋實(shí)施方案》，對(duì)其工作意義、使用要求、各教師工作進(jìn)度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都做了具體要求并開(kāi)展校本培訓(xùn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要客觀，不帶偶然性，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的內(nèi)容情況，并在年級(jí)組中開(kāi)展交流活動(dòng)，組織參與教師研討工作體會(huì)與收獲，傾聽(tīng)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作改進(jìn)意見(jiàn)，為下一期做好學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄積累經(jīng)驗(yàn)。鑒于建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”要依靠學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三位一體齊抓共管，其工作難點(diǎn)是要取得家長(zhǎng)的共識(shí)與配合。為此，我們專題召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，就如何做好“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，使這項(xiàng)工作得到家長(zhǎng)的理解與支持。保證了家校實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”按計(jì)劃同步進(jìn)行。為充分展示實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機(jī)會(huì)，我校于六月中旬以開(kāi)展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，開(kāi)展了一年級(jí)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”成果展示。組織低年級(jí)學(xué)生互學(xué)，請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加，推動(dòng)了“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”工作。在建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)上，我們還設(shè)立了由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師總評(píng)為主要內(nèi)容的《一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（共四份），學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”等，其中學(xué)生自評(píng)附有與家長(zhǎng)、教師的知心話，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)附有對(duì)孩子的貼心話等。教師除了對(duì)學(xué)生“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”評(píng)價(jià)外，還注重學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣特長(zhǎng)以及成長(zhǎng)期望等全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集是多樣、全面和豐富的，評(píng)價(jià)內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學(xué)期期末我們除了語(yǔ)文筆試外，還增加了對(duì)學(xué)生口試、課外閱讀、寫字等考核。數(shù)學(xué)增加了口算考核、實(shí)踐操作等項(xiàng)考核，其他學(xué)科也依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容加大了實(shí)踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。各學(xué)科建立并執(zhí)行優(yōu)秀生免考制度和對(duì)“學(xué)困生”試行補(bǔ)考制。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，都有成功的希望。新課程實(shí)驗(yàn)告訴我們，為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)安全的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)出色，老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言形式單一，只用“太好了”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”等概括性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，或當(dāng)場(chǎng)發(fā)小紅花之類的評(píng)價(jià)方式。開(kāi)始孩子們還感到新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味，成為一種形式。為使課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，并能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)中的問(wèn)題進(jìn)行了反思，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)例，面對(duì)一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，其評(píng)價(jià)也必須具體化、準(zhǔn)確化。即要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由概括性評(píng)價(jià)到有針對(duì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。如今我校已有部分教師自覺(jué)根據(jù)具體的教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)機(jī)智在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施有針對(duì)性評(píng)價(jià)。如有的教師面對(duì)學(xué)生讀書讀得好，評(píng)價(jià)時(shí)用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽(tīng)得入迷了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。像這樣的課堂口頭即時(shí)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)記錄內(nèi)容具有直觀、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們實(shí)行以月評(píng)價(jià)反饋為主。而學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”等要有一個(gè)階段的實(shí)踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”內(nèi)容后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。即在期末前半個(gè)月組織任課教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，將情況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，然后組織學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；班主任再綜合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)后，對(duì)學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”以及學(xué)科成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)、興趣特長(zhǎng)表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄總評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，然后將《小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)表》裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，做為向家長(zhǎng)報(bào)告的學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)容。學(xué)的第二學(xué)期初，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，再全面匯報(bào)學(xué)生上學(xué)期成長(zhǎng)記錄內(nèi)容和綜合考評(píng)成績(jī)，指出學(xué)生在上學(xué)期參加學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就與不足，為家長(zhǎng)在新學(xué)期與教師一道指導(dǎo)孩子學(xué)做人、長(zhǎng)知識(shí)、增才干、健體魄指出了努力的方向。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革實(shí)驗(yàn)工作的幾點(diǎn)體會(huì)：建立并使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”，改變了以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。比較全面、客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，有助于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的相互溝通，使教師與家長(zhǎng)保持一致的教育目標(biāo)?！丁?/p>

第三篇：有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究

有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究

作者：謝碧強(qiáng)

單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的大面積鋪開(kāi)，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平也有一定的促進(jìn)作用。新的有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初中地理評(píng)價(jià)模式可以促進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)效果的提高，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)高效地應(yīng)用地理知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革，同時(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；新課標(biāo)

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評(píng)價(jià)理念，即“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》文件中都提出了新的地理課程評(píng)價(jià)建議?？梢哉f(shuō)，地理課程評(píng)價(jià)在地理課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)改革最重要的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革，它直接影響地方、學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)新課改的態(tài)度以及新課改所能達(dá)到的深度和廣度。

1、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。目的是要求我們“改變過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程”?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”從而促使學(xué)生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學(xué)中，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過(guò)于注重量化；過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)體差異；評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動(dòng)性等。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也嚴(yán)重影響了億萬(wàn)青少年的身心健康，在這樣的評(píng)價(jià)方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的。

課程改革的實(shí)施對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作了新的要求。教師們普遍認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則要求全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)調(diào)要采取多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。也就是說(shuō)，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的還存著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）、評(píng)價(jià)的目的單一

目前的地理課程評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)略，尤其缺乏對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的明確指導(dǎo)和依據(jù)。新課程改革以后出臺(tái)了相關(guān)的中考改革方案或說(shuō)明，其中涉及一些地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導(dǎo)性研究和操作性研究。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評(píng)價(jià)體系下，關(guān)注的是評(píng)價(jià)的甄別功能，忽視的是學(xué)生的情感及態(tài)度，結(jié)果挫傷了許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性和自信心。只有研究開(kāi)發(fā)出與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，才可以從根本上擺脫學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的困境。從學(xué)生評(píng)價(jià)的需要出發(fā)，具體說(shuō)明學(xué)生在不同關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)以及如何證明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，說(shuō)明如何測(cè)量到學(xué)生在地理學(xué)科知道什么和能做什么。

（2）、評(píng)價(jià)的方式、主體單一

評(píng)價(jià)的方式主要是筆紙測(cè)驗(yàn)，關(guān)注的是終結(jié)性結(jié)果，對(duì)知識(shí)與能力的過(guò)程的形成不太關(guān)注；評(píng)價(jià)的主體是單向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不能自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平。

（3）、評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有很好的起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用

評(píng)價(jià)時(shí)只看到學(xué)會(huì)的、沒(méi)有掌握的內(nèi)容，而不關(guān)注已學(xué)會(huì)、已掌握的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的結(jié)果主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)、比較，而對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展關(guān)注不到。

（4）、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式單一

評(píng)價(jià)的結(jié)果大多只有單一的百分制的分?jǐn)?shù)量化呈現(xiàn)形式，沒(méi)有指出不同差異的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)和不同的發(fā)展，不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，未能很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平及能力。

2、有效促進(jìn)初中地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！?評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展。而建立的新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不是完全推翻過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是在過(guò)去基礎(chǔ)上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立在理論與實(shí)踐上，提出了一套符合地區(qū)實(shí)際情況的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想。

（1）、設(shè)計(jì)專門地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

地理課程目標(biāo)明確指出：“通過(guò)7-9年年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題:獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！盵地理新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，第4頁(yè)]這與其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能要求、過(guò)程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對(duì)地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才符合科學(xué)性、合理性的原則。

（2）、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)者主要是：校領(lǐng)導(dǎo)、專家。這種評(píng)價(jià)的目的是把教師作為鑒定和管理的對(duì)象，不利于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的雙向交流。地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單一的教師評(píng)價(jià)主體方式，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)乃至學(xué)校及社區(qū)的相關(guān)人員也要參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)和激勵(lì)教師發(fā)展的手段，新的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該力求多元化，既包括自上而下的校領(lǐng)導(dǎo)、專家的評(píng)價(jià)，也要包括自下而上的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及同行之間的評(píng)價(jià)、教師的自評(píng)等。

教師不再唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，可以積極創(chuàng)造評(píng)師的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。

（3）、評(píng)價(jià)方式多樣化

多主體的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時(shí)也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。多主體參與還有助于調(diào)動(dòng)和整合教育合力，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

多主體的評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。①學(xué)生自評(píng)，生自評(píng)即在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的在于使學(xué)生能客觀真實(shí)地反映自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學(xué)生學(xué)有所獲。②學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)就是在不忽略教師的作用下，讓學(xué)生對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組與組之間評(píng)價(jià)、班與班之間評(píng)價(jià)等等，其目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力，以此相互認(rèn)識(shí)。相互激勵(lì)。相互提高。在學(xué)生之間互評(píng)階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生彼此多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用贊賞的眼光去看每一位同學(xué)，多給對(duì)方贊美—即使有時(shí)同學(xué)提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對(duì)其積極參與予以肯定，真正幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而不傷害其積極性。③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系中必不可少的.因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連的，如請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生的作業(yè)上寫上評(píng)語(yǔ)。吸收家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的聯(lián)系與合作；另一方面，家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，能更清楚學(xué)校的教育目標(biāo)和孩子的學(xué)習(xí)情況，也有利于改進(jìn)家庭教育的方式。所以必須把家長(zhǎng)和與學(xué)生地理學(xué)習(xí)相關(guān)的人員也吸收到評(píng)價(jià)中來(lái)。

（4）、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性

基礎(chǔ)教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要求:淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標(biāo)的一個(gè)非常重要的基本理念，即建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期不斷進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，因此，要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，就必須使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的過(guò)程中，成為教學(xué)中的一個(gè)基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及困難，鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。因此，要促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)功能就必須落實(shí)在激勵(lì)性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評(píng)價(jià)記錄檔案袋

“檔案袋”評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中努力、進(jìn)步的狀況或成就。評(píng)價(jià)只有貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，才能對(duì)教師和學(xué)生及時(shí)提供有效的改進(jìn)意見(jiàn)和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有及時(shí)性和延時(shí)性，應(yīng)注重過(guò)程而不是注重結(jié)果。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過(guò)去單一的以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)體制,建立了以“成長(zhǎng)檔案袋”為主體的全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體制。

3、新課標(biāo)下初中地理學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐體會(huì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將自己的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，通過(guò)學(xué)生的反思和改進(jìn)取得更高的成就，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學(xué)7-9年級(jí)初中地理課題教學(xué)為例，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用。

在附錄問(wèn)卷結(jié)果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項(xiàng)“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開(kāi)放性作品評(píng)價(jià)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)考試成績(jī)、開(kāi)放性作品評(píng)價(jià)成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變了過(guò)去重視結(jié)果，重視基本知識(shí)，忽視過(guò)程、忽視方法的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“過(guò)程與方法”評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的探索，加強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，加大了開(kāi)放性考試的力度，重視學(xué)生作品、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學(xué)生對(duì)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”重視并認(rèn)真完成。

無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行為都有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。課程改革背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導(dǎo)向功能，在評(píng)價(jià)教師“教”的同時(shí)，更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學(xué)的各種因素。從評(píng)價(jià)的維度上來(lái)看，從關(guān)注知識(shí)的本位到關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。

4、結(jié)語(yǔ)

廣州市南沙區(qū)黃閣中學(xué)是一所公立初級(jí)完全中學(xué)，現(xiàn)有來(lái)在校學(xué)生2000人左右。近幾年來(lái)，我校在市、區(qū)教育局及教科所領(lǐng)導(dǎo)的全力幫助和指導(dǎo)下，在教育科研方面有長(zhǎng)足進(jìn)展，是南沙區(qū)一所真正開(kāi)展起研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生基礎(chǔ)等方面與城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時(shí)代步伐，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式。

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第四篇：豐富形成性評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

豐富形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

[摘要]：形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它可以為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝?guó)內(nèi)外有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題，高中教學(xué)中應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)及其豐富形式。

[關(guān)鍵詞]：形成性評(píng)價(jià) 高中教學(xué) 豐富 方式

一、引言

形成性評(píng)價(jià)是在教師教育教學(xué)過(guò)程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

二、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小。教學(xué)評(píng)價(jià)一直被大部分教師簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)測(cè)試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測(cè)試或期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程．既包括各種測(cè)試還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括同學(xué)問(wèn)日常的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。目前的高中教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果，不注重過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)策略，社會(huì)情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取多種評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2.4 評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

2.5評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，期末測(cè)試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，更有些教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分。舊教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時(shí)已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。

3．1 形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3．2評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問(wèn)的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3．3 評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程．不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。

3．4 評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)．也可以通過(guò)課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．5 評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔谩Ｓ捎谛纬尚栽u(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué) “不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，它的優(yōu)越性已受到越來(lái)越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評(píng)價(jià)體系作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

四、豐富形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

1、運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出及時(shí)的評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)表明：學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，我們絕不應(yīng)輕易放棄任何一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，而且多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：

□很好！你能夠洞察出問(wèn)題的本質(zhì)所在，說(shuō)明你??理解得很深刻?！跄愕陌逖莘浅Ｇ逦?/p>

□聰明！一語(yǔ)道破天機(jī)！我會(huì)以你為豪的。

□很快你就會(huì)成功的！

□別擔(dān)心，我相信下次你會(huì)更好的！

□這點(diǎn)我怎么沒(méi)想到呢！

□太有才了！這么復(fù)雜的問(wèn)題，謎底很快被你揭開(kāi)了，表明你認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深邃和敏捷。

□你說(shuō)得對(duì)，還有沒(méi)有其他不同的解法？”

□回答得很準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)也非常的清晰、簡(jiǎn)練。

□你不僅聯(lián)想豐富，而且敘述十分嚴(yán)謹(jǐn)。

2、采用課堂競(jìng)賽及活動(dòng)自動(dòng)化模式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，我們可采用了評(píng)分方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式，即課堂小組競(jìng)賽模式。課堂競(jìng)賽是在課堂上開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽。競(jìng)賽時(shí)要把握好競(jìng)賽的原則：節(jié)節(jié)安排、人人參與、機(jī)會(huì)均等。競(jìng)賽的項(xiàng)目不宜過(guò)多，可設(shè)置3—5項(xiàng)。解題方法競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；練習(xí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；習(xí)題講解競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的分析、歸納及口頭表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神等做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂競(jìng)賽的成績(jī)將作為期中、期末考試加分的重要參考依據(jù)。

3、采用等級(jí)評(píng)定，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于課堂上，也不應(yīng)只局限于期中、期末考試，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終?；诖耍覀兛蓪?duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括預(yù)習(xí)、書面作業(yè)、小組活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)等。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是摘錄筆記、難易點(diǎn)記錄，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是：作業(yè)是否及時(shí)交、字跡是否清楚工整、作業(yè)的質(zhì)量如何；這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)方式均采用等級(jí)制，即優(yōu)、良、中、差，并及時(shí)列榜公布。評(píng)價(jià)結(jié)果將與學(xué)期的總評(píng)成績(jī)掛鉤。通過(guò)這種跟蹤評(píng)價(jià)，改變了以終結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，使學(xué)生的能力能在平時(shí)不斷得到體現(xiàn)和發(fā)展，從而樹(shù)立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、評(píng)價(jià)形式要多樣化，將知識(shí)與生活相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)反對(duì)以單一的書面考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，提倡擴(kuò)大評(píng)價(jià)形式的范圍。在重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)里，實(shí)踐性作業(yè)和開(kāi)放性作業(yè)能使不同的學(xué)生發(fā)揮出不同的數(shù)學(xué)潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評(píng)價(jià)。

例如：在教學(xué)“求數(shù)學(xué)期望”應(yīng)用題時(shí)，課本上有一道題，要求學(xué)生把自己家中幾個(gè)月的用水量統(tǒng)計(jì)后，算出著幾個(gè)月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生首先回家后看水表，第二天交流。結(jié)果，在課堂上，學(xué)生興趣很高，爭(zhēng)相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時(shí)間，使大家在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了看各種水表的方法，還“發(fā)現(xiàn)”了水表工作的原理。個(gè)別學(xué)生甚至還主動(dòng)觀察了電表、煤氣表，發(fā)現(xiàn)數(shù)字式表的顯示方法是一樣的。學(xué)生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺(jué)得學(xué)到了一樣本領(lǐng)！”

與把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)相反，素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到提高?！按笠猿纱螅∫猿尚?，無(wú)棄人也”（朱熹語(yǔ)）。站在這樣一個(gè)素質(zhì)教育的高度來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)及其他因素，或許會(huì)有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評(píng)價(jià)體系

以前的評(píng)價(jià)都是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，這種上級(jí)對(duì)下級(jí)的鑒定是單向評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者既不公平也不利于促進(jìn)發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)等交互式評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)不用多說(shuō)。所謂師生互評(píng)即不再只是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，而是讓原來(lái)始終是被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生也參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)。大力提倡、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師。比如評(píng)價(jià)教師的某一堂課上得怎么樣，評(píng)價(jià)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何，評(píng)價(jià)老師的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)老師的書寫，甚至是評(píng)價(jià)老師的穿著打扮??只要是學(xué)生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)合理的予以采納并努力改進(jìn)。這樣做的目的之一是讓學(xué)生愿意、敢于和我進(jìn)行交流，拿我當(dāng)朋友、導(dǎo)師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學(xué)生也來(lái)享受當(dāng)主人的樂(lè)趣，也來(lái)體驗(yàn)幫助老師被老師重視的驚喜?？傊尳處熍c學(xué)生之間的評(píng)價(jià)形成一個(gè)封閉回路，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言他就既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)對(duì)象，他既是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)客體。

6、設(shè)計(jì)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方案。

首先教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只停留在口頭上，要做到心里有數(shù)，紙上有據(jù)。要注重文字資料的反映，要讓學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程在資料上清晰展現(xiàn)，所以建立一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系非常必要。

新學(xué)期開(kāi)始教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂奮斗目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生為自己選定遠(yuǎn)期(一學(xué)期或一學(xué)年)奮斗目標(biāo)和近期(一兩個(gè)星期或一個(gè)月)目標(biāo)。隨著近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生逐步提高自己的素質(zhì)，并逐漸接近遠(yuǎn)期目標(biāo)。為此我設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)卡。

形 成 性 評(píng) 價(jià) 目 標(biāo) 卡班級(jí)：姓名：

月：

月：

目標(biāo)月：

月：

月：

遠(yuǎn)期目標(biāo)

有了目標(biāo)還不夠還必須加強(qiáng)過(guò)程管理，學(xué)生的目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)，為此我有設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)卡和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)卡。

課堂評(píng)價(jià)卡

班級(jí)姓名

時(shí)間 評(píng)價(jià)聽(tīng)講 方式

自主 評(píng)價(jià)

同學(xué) 互評(píng)

教師 評(píng)價(jià)思維 發(fā)言 推理對(duì)老師計(jì)算計(jì)算準(zhǔn)綜合 書寫 的評(píng)價(jià)速度 確率評(píng)價(jià) 或建議近期 月份

7、利用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，期中、期末考試成績(jī)一直是教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)的評(píng)定依據(jù)，其最大的弊病在于只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可改變這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，利用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評(píng)價(jià)：期中、期末考成績(jī)各占25%、單元考成績(jī)占15%、（書面、口頭）作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)占15%、課堂表現(xiàn)（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競(jìng)賽小組成績(jī)作為學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的加分依據(jù)。這種做法有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

五、總結(jié)

總之，只要我們充滿愛(ài)心，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用這種突破舊體制的有效的評(píng)價(jià)策略，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程的有效監(jiān)控，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；同時(shí)也能促進(jìn)教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的不斷發(fā)展和完善。

[參考文獻(xiàn)]

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6.陳效堂《形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用初探》2006

第五篇：改革學(xué)生評(píng)價(jià)辦法 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

改革學(xué)生評(píng)價(jià)辦法 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，而學(xué)生評(píng)價(jià)又是整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系的核心，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在作用和心理上會(huì)產(chǎn)生不同的作用和效果。被評(píng)價(jià)者雖然在評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間上介入不多，但對(duì)測(cè)評(píng)成敗也具有不可低估的作用。被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)如何，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和可靠性、評(píng)價(jià)活動(dòng)能否順利進(jìn)行等，都產(chǎn)生直接的影響。

日本女子大學(xué)教授梶田叡一認(rèn)為，評(píng)價(jià)對(duì)在接受教師評(píng)價(jià)的學(xué)生身上實(shí)際產(chǎn)生的影響往往超過(guò)教師的期望或意圖。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我們更多地從教師教學(xué)的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，但被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)是怎么看的卻往往被忽略。我們經(jīng)常忘記認(rèn)真傾聽(tīng)他們對(duì)評(píng)價(jià)的看法，對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的重要作用往往采取漠視和忽略的態(tài)度。對(duì)教育評(píng)價(jià)中小學(xué)生主體的缺失、對(duì)學(xué)生被評(píng)價(jià)心理的忽視與我們“以人為本”的時(shí)代精神和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。

作為教育質(zhì)量的主要載體，作為教育最本質(zhì)的意義所在，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用是尤為重要的。教育評(píng)價(jià)要真正得到改革，就必須扎根于學(xué)生的需要。評(píng)價(jià)僅僅依靠教師的熱情是沒(méi)有用的。作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性缺失，是制約教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展的內(nèi)在因素之一。評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)具有不可分性，兩者相輔相成。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)改革時(shí)，我們不得不思考這些問(wèn)題：怎樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是最有效的？評(píng)價(jià)如何成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力？要想獲得這些答案，就必須了解被評(píng)價(jià)者的心理，因?yàn)樵趯?shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者的真實(shí)心理感受、需要和滿意度對(duì)評(píng)價(jià)效果起著極其關(guān)鍵的作用。如果評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有緊緊扣住學(xué)生這個(gè)主體，那么一切的評(píng)價(jià)改革都只是專家學(xué)者或教師們心中的理想藍(lán)圖而已。要想真正實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望，就必須了解學(xué)生的需要和感受，從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生需要和評(píng)價(jià)改革統(tǒng)一起來(lái)。我校自實(shí)施課程改革以來(lái)，在深入探討新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)改革的對(duì)策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新評(píng)價(jià)理念，確立評(píng)價(jià)是為了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新理念 促進(jìn)人的發(fā)展是教育永恒的主題?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念。因此，新課改要求我們樹(shù)立以人為本，以發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。

實(shí)踐中，我們結(jié)合有關(guān)教育評(píng)價(jià)理念的學(xué)習(xí)，組織干部、教師認(rèn)真分析原評(píng)價(jià)中的不足和問(wèn)題。通過(guò)討論，大家一致認(rèn)識(shí)到，以往評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：如評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式不靈活等等。所有這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于新課程改革形勢(shì)下的學(xué)生評(píng)價(jià)策略。具體操作中，我們遵循過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，使評(píng)價(jià)不再是“應(yīng)試”的工具，而是真正圍繞學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，積極探索評(píng)價(jià)改革之路

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中，我們努力做到以下六個(gè)轉(zhuǎn)變。

1、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能。

改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于甄別選拔的傾向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。注重通過(guò)正確的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋、反思總結(jié)等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們考慮學(xué)生的過(guò)去，注重學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看做是成長(zhǎng)的，即使有錯(cuò)誤，也應(yīng)該積極引導(dǎo)糾正。另外，我們淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，通過(guò)一系列活動(dòng)手段讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)。

2、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容。

原評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)生的知識(shí)與技能，忽略對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不能持久。針對(duì)于此，我們實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能的單維評(píng)價(jià)向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元評(píng)價(jià)，本學(xué)期我校制定了《學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，明確了各學(xué)科評(píng)價(jià)的基本程序和要求，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、積極的學(xué)習(xí)情感、學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的反思、個(gè)性特長(zhǎng)等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的研究指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。

3、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單

一、絕對(duì)的傾向，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)共性化與個(gè)性化的結(jié)合，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要反映特定年齡段的學(xué)生的共性和基本要求，又要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的速度、軌跡和目標(biāo)有針對(duì)性的確定每一個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體操作中我們實(shí)施課堂分層次教學(xué)，作業(yè)分層次布設(shè)，考試A、B卷自選等形式，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，有效解決了評(píng)價(jià)一刀切的弊端。結(jié)合課改我校還建立了學(xué)生月評(píng)價(jià)反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學(xué)生提出本月應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體確定，內(nèi)容既包含知識(shí)、技能方面的要求，又包含習(xí)慣、方法和情感方面的要求，下發(fā)給每一位學(xué)生家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)完成學(xué)生在家的目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。這樣，教師、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)，既注重了家校合作，共同促進(jìn)孩子發(fā)展，又使個(gè)性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法。

改變過(guò)分重視期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)，探索口試與筆視相結(jié)合，日常教學(xué)與期中期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，促使評(píng)價(jià)方法多樣化。具體實(shí)踐中，我們采用激勵(lì)式口頭評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多讓學(xué)生參與體驗(yàn)，少理性說(shuō)教，勤與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生評(píng)價(jià)后的狀況，靈活調(diào)整下一步的評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)口頭即時(shí)評(píng)價(jià)，把教師的關(guān)愛(ài)送到每個(gè)學(xué)生心間，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，激發(fā)學(xué)生敢于超越的自信心，融洽了師生關(guān)系，整個(gè)學(xué)校營(yíng)造出積極向上、和諧平等的氛圍。結(jié)合評(píng)價(jià)我們還開(kāi)展了激勵(lì)式口頭評(píng)價(jià)優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)征集，活動(dòng)中，教師們積極參加，總結(jié)自己的親身做法，學(xué)校結(jié)集出版了《評(píng)價(jià)心語(yǔ)》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。

我們建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，成長(zhǎng)記錄袋分專題成長(zhǎng)記錄袋和綜合成長(zhǎng)記錄袋。采取教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理形式，專題成長(zhǎng)記錄袋主要是記錄學(xué)生在某一方面成長(zhǎng)過(guò)程中的軌跡，內(nèi)容搜集學(xué)生最初的作品、過(guò)程中的作品、專題結(jié)束時(shí)的作品等，讓學(xué)生通過(guò)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列作品，看到自己成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)反思自己促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。綜合性成長(zhǎng)記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學(xué)生自我描述（3）發(fā)展性材料，每學(xué)期每學(xué)科至少選擇一份材料：如認(rèn)為最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)獲得的獲獎(jiǎng)證書，發(fā)表的作品等（5）學(xué)年末的自我發(fā)展總結(jié)。5.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生的評(píng)價(jià)要有管理者，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。評(píng)價(jià)中，我們特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的基礎(chǔ)，是學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)、反思意識(shí)，增強(qiáng)自信的重要途徑。在學(xué)生自評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在評(píng)價(jià)不準(zhǔn)，自信心不強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)此種情況，我們通過(guò)主題班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身閃光的一方面，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同學(xué)互評(píng)中，我們淡化橫向比較，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的縱向發(fā)展。另外，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，端正家長(zhǎng)正確的評(píng)價(jià)觀念，加強(qiáng)家校聯(lián)合。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面，要求家長(zhǎng)與學(xué)校的評(píng)價(jià)保持一致，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)生的評(píng)價(jià)上教師起主導(dǎo)作用，不但要給學(xué)生一個(gè)客觀的公正的評(píng)價(jià)，更要協(xié)調(diào)好其他評(píng)價(jià)主體的關(guān)系，加強(qiáng)相互之間的交流，共同關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，促進(jìn)孩子樹(shù)立自信、走向成功。

6、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程。

改變過(guò)分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的偏向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，注重日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性是本次評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們注重搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的數(shù)據(jù)和材料，通過(guò)學(xué)生平日的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。有的學(xué)生受到老師平時(shí)的激勵(lì)，很有感觸，記錄下來(lái)，我們將其收集到學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，這就是很好的過(guò)程性材料，它留給學(xué)生的不僅僅是成長(zhǎng)的足跡，更是珍貴的人生財(cái)富。

三、評(píng)價(jià)改進(jìn)帶來(lái)的積極變化

1、確立了先進(jìn)的教育理念，提高了學(xué)校的辦學(xué)效益

以著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)改革，蘊(yùn)涵著面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育育人觀。評(píng)價(jià)改革工作促使學(xué)校管理向著科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

2、促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展

（1）學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”已經(jīng)從理論層面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教學(xué)貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活。學(xué)生之間的差異被理解、關(guān)注。學(xué)生的潛能被激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)逐步取代了以往封閉、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（2）逐步建立了民主和諧的師生關(guān)系?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，使教師密切關(guān)注學(xué)生每個(gè)方面每個(gè)階段的發(fā)展情況，他們用理解和真誠(chéng)為學(xué)生營(yíng)造了充滿真情和摯愛(ài)的評(píng)價(jià)氛圍，用尊敬和信任為學(xué)生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關(guān)系密切、寬松、和諧。

（3)學(xué)生自主精神、個(gè)性特長(zhǎng)得以培養(yǎng)和發(fā)揮。學(xué)生真正得到解放，可利用的時(shí)間和空間多了，為學(xué)生拓展視野、了解社會(huì)、參與實(shí)踐創(chuàng)造了條件;考試分?jǐn)?shù)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

教師不再為了學(xué)生得分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，從而使教師的眼光轉(zhuǎn)至如何提高課堂教學(xué)的效率上來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之能主動(dòng)探索地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的潛能得到開(kāi)發(fā)，民主平等的師生關(guān)系逐步建立，教師的自身素質(zhì)不斷提高。

四、存在的疑惑

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，我校既取得了一些成績(jī)，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。

困惑之一：淡化甄別選拔與學(xué)生之間客觀差異的困惑。評(píng)價(jià)改革改變過(guò)去的過(guò)重于選拔甄別的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模糊量化，分等級(jí)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)總要有個(gè)結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論如果是用等級(jí)，也需有個(gè)分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，還是評(píng)價(jià)主體（教師）心中自己把握的標(biāo)準(zhǔn)。

困惑之二：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性與個(gè)性的困惑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中是統(tǒng)一的，教師易于操作，而現(xiàn)在，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出共性與個(gè)性的結(jié)合。該年齡段學(xué)生要達(dá)到的共性（基本要求）難以科學(xué)界定，即使界定出來(lái)，對(duì)于達(dá)不到基本要求的學(xué)生如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性問(wèn)題上，對(duì)于同一個(gè)維度（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）上，如何對(duì)學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)？即使提出了，不同的學(xué)生達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果如何? 困惑之三:評(píng)價(jià)中充分運(yùn)用成功激勵(lì)與學(xué)生抗挫折能力的困惑。評(píng)價(jià)革命要求我們多鼓勵(lì)，多運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法，這固然是正確的，也能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，但一味地表?yè)P(yáng)，缺少必要的批評(píng)，學(xué)生是否會(huì)陷進(jìn)盲目自大，聽(tīng)不進(jìn)反面意見(jiàn)的泥潭，是否會(huì)面對(duì)教師的正確批評(píng)產(chǎn)生意想不到的后果？評(píng)價(jià)中應(yīng)如何把握好這個(gè)度？