第一篇：課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價方式

課堂教學(xué)中把握好對學(xué)生的評價 新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系。

我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態(tài)度。那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價呢？我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱挠^點。

一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。

二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。

三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。

1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。

2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。

在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。

總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。

第二篇：高中英語課堂教學(xué)中的評價方式

高中英語課堂教學(xué)中的評價方式 作者：薌城中學(xué) 蘇冰冰

摘要：英語教學(xué)中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：評價 方式 英語教學(xué) 新課程改革 隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評價問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。評價工作作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動作用。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評價制度，勢在必行。

評價是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動中的重點環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的評價方式與新課程改革中的評價方式是不一樣的： 傳統(tǒng)評價方式新課改評價方式

評價目標(biāo)單一：只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評價。評價目標(biāo)多樣化：不僅評價學(xué)生的知識技能和能力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均做評價。

時間地點固定化：對學(xué)生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進(jìn)行。新的評價體系貫穿于整個教學(xué)過程，對學(xué)生評價的可以隨時隨地進(jìn)行。

傳統(tǒng)評價方式使學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。

評價只能指出學(xué)生的失誤之處。評價是以激勵學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運用。

新課程理念下評價方法的多樣化：

新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“ 現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計算機(jī)應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價更細(xì)致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價法(classroom observation)2.面談評價法(interview)3.調(diào)查問卷評價法(questionnaire)4.學(xué)習(xí)檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學(xué)生交際語言運用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學(xué)生參與語言實踐活動的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價。

面談評價活動是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學(xué)生也可以召集整個活動小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動進(jìn)行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價的有效度就會提高。

依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個過程的綜合評價，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價。

以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學(xué)活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學(xué)習(xí)檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。

實施教學(xué)評價的建議：

1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學(xué)科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評價的關(guān)系：應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價，以致于本末倒置。

3．強(qiáng)調(diào)評價的激勵性的作用：教學(xué)評價的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個性，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。

英語教學(xué)的評價是以激勵學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，通過評價，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會到自己的成長進(jìn)步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個教學(xué)評價活動的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

1.何安平《 高中英語課程改革理論與實踐 》 東北師范大學(xué)出版社 2004 2.李兆增 “英語學(xué)習(xí)檔案袋評價” 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》 2003年第10期 3.蘇德宏 “ 發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用 ” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2001年第2期

4.《 全日制義務(wù)教育——普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年

5.尚鳳祥 《現(xiàn)代教學(xué)評價體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年

第三篇：課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價

課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評價，作為教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵性的評價對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學(xué)生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價我做出了一下設(shè)想：

一、評價的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會知識技能是一個重點內(nèi)容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學(xué)過程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會愿意把學(xué)到的知識技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設(shè)計圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動手設(shè)計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設(shè)計的很有新意，如果你可以把它設(shè)計的再細(xì)致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵性的評價打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時本來內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的?。　蓖瑢W(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評價也是教學(xué)中對學(xué)生知識掌握情況的一個重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學(xué)生進(jìn)行改正，這時學(xué)生會很主動地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價的表揚”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進(jìn)行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設(shè)計師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進(jìn)學(xué)生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據(jù)制作的實際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進(jìn)行比較就會發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學(xué)生答問時，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學(xué)生答問時，教師應(yīng)該身體向這個學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學(xué)生熱心答題，同時吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價是了解學(xué)生掌握知識技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價體系是使每個學(xué)生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對學(xué)生進(jìn)行評價，要做到教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評價，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識技能的信心。真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第四篇：淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文

評選申報表

論文名稱：淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

作者姓名：李春霞

聯(lián)系方式：***

通訊地址：武漢市黃陂區(qū)蔡店中學(xué)

工作單位：武漢市黃陂區(qū)蔡店中學(xué)

合作者姓名：無

論文內(nèi)容分類： J 類(請?zhí)畲a)

淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

摘要：課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價又是其中重要的一部分，通過合理有效的課堂教學(xué)評價，可以使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，同時反思薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。本文重點論述了英語課堂教學(xué)評價中評價學(xué)時生存在的問題以及英語課堂教學(xué)評價中評價學(xué)生的注意事項，著眼于實際，切實可行。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)評價

存在的問題

注意事項

《英語新課標(biāo)》2011版指出，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善因此，評價方法的研究至關(guān)重要。

目前，許多英語教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時常用到各種評價方法，但卻做得不夠。總結(jié)一下，英語課堂教學(xué)評價仍存在很大的問題。

一、英語課堂教學(xué)評價中評價學(xué)生存在的問題

1、評價語言單一

經(jīng)常聽老師們上課，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)過程中總是頻繁地使用某個或某幾個詞或短語對不同的學(xué)生進(jìn)行評價。老師們最常用的評價語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學(xué)生聽多了也就對老師的評價失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評價，課堂教學(xué)自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對不同的學(xué)生,采取不同的有針對性的語言,激起學(xué)生的積極性.2、評價過于盲目

有的老師在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，常不加辨析，盲目鼓勵。有一次聽課,一位老師上的是八年級的一個單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環(huán)節(jié)，有這樣一段有趣的對話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對話相信讀者你也會忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達(dá)是否正確給予評價，卻沒有對學(xué)生的價值觀給予正確的引導(dǎo)，就做出了個盲目地表揚，這會讓學(xué)生失去正確的世界觀和價值觀，不利于學(xué)生心理的健康成長。

3、評價太具功利性

過于依賴物質(zhì)獎勵是少數(shù)教師身上存在的另一個問題。有時，學(xué)生過多地注重得到老師的物質(zhì)獎勵，卻忽視了學(xué)習(xí)本身。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機(jī)勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準(zhǔn)備了很多小禮品作為學(xué)生回答對問題的獎勵，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具?？墒且还?jié)英語課下來，還有部分小物品沒發(fā)下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發(fā)給那些沒得到獎勵的學(xué)生！那么請問，回答對問題的學(xué)生作何感想？這到底是獎勵還是平均分配？

4、評價時糾錯不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，有時，教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的理解性、語言知識性、語法結(jié)構(gòu)性錯誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級的老師在對上節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，出現(xiàn)了這樣一個片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評價會讓學(xué)生對英語課堂中所開展的活動產(chǎn)生恐懼心理，不愿再與老師互動，學(xué)生在英語的課堂上從此沉默，英語教學(xué)自然會枯燥，乏味。

5、評價形式有限

大部分的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價好像一直都是老師的任務(wù)，學(xué)生問題回答對不對由老師說了算，學(xué)生作業(yè)做得好不好由老師打等級，學(xué)生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學(xué)生什么事兒。這是傳統(tǒng)的評價理念，在新課程的要求下，評價的主體不僅是老師，還有學(xué)生。學(xué)生不僅是被評價者，也是評價者，要參與到評價中來。

教師們在課堂教學(xué)中采取了各種不同的評價方法，對英語課堂教學(xué)起到了一定的積極的作用，但是，歸納起來，筆者認(rèn)為各位同仁在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價上還應(yīng)注意以下幾點。

二、英語課堂教學(xué)評價中評價學(xué)生的注意事項

（一）、學(xué)生自評時要設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異

教師課前設(shè)置好評價標(biāo)準(zhǔn)，可以以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計一張自評表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運用能力等方面的一些評價，一節(jié)課下來，學(xué)生填表，進(jìn)行自我評價。自我評價最大的優(yōu)點就是學(xué)生作為主體同時參與課堂評價，會提高他們的自信心。另外，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況會有更清晰的認(rèn)識，知道這堂課學(xué)到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。但是這個評價標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設(shè)置幾個不同層面的標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)等生，評價的標(biāo)準(zhǔn)要高些，能體現(xiàn)優(yōu)等生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對于中等生，在評價標(biāo)準(zhǔn)中要對本節(jié)課的內(nèi)容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個方面，要他們扎實掌握每節(jié)課所學(xué)。對于成績較差的學(xué)生，要降低要求，著重評價學(xué)習(xí)態(tài)度和少數(shù)基本知識?？傊?，要讓評價標(biāo)準(zhǔn)像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對自己的學(xué)習(xí)充滿希望，對英語學(xué)習(xí)有盼頭。

（二）、同伴互評要做到公正公平

在教學(xué)過程中，以制定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行相互的評價。評價時可以采用表格的方式，也可以口頭或?qū)憰娴牟牧显u價。同伴互評的最大優(yōu)點是讓學(xué)生充當(dāng)評價的主導(dǎo)者，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，如果在互評過程中不能做到公正公平的話，評價可能就不太準(zhǔn)確。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生意識到評價的重要性，教育學(xué)生絕不能在評價過程中“公報私仇”，或者“以權(quán)謀私”，從而影響評價結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）、教師評價

作為一名英語教師，在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一門學(xué)不完的藝術(shù)?？傮w上說，教師在平時的教學(xué)中可采取多種評價方法，如口頭語言評價、體態(tài)語評價、寫周記評價、學(xué)生檔案評價、課堂提問式評價等。在這里，筆者總結(jié)了一下平時課堂教學(xué)的經(jīng)驗，覺得教師在課堂教學(xué)評價中應(yīng)注意以下幾點：

1、評價以激勵為主，把握分寸

針對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵為主，多加引導(dǎo)。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵學(xué)生思考、交流，同時也給了他正確的引導(dǎo)，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評價語言要豐富，具有啟發(fā)性

教師在課堂上對學(xué)生的評價最常用采用的方法就是口頭評價，它快捷、方便，信手拈來，評價語言越豐富，做到因人而異，學(xué)生越樂意接受，這樣的評價對教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，會讓學(xué)生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評價語言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評價要客觀、公正

在英語課堂上，學(xué)生們有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)一般，有的表現(xiàn)不錯，有的表現(xiàn)相當(dāng)好，所以針對不同的學(xué)生、不同的表現(xiàn)，教師的評價一定要客觀、公正，讓學(xué)生能清楚地定位自己的表現(xiàn)，是很好、好還是可以，絕不能出現(xiàn)有的老師的方式，很好的用Good，較好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學(xué)生的表現(xiàn)就脫口而出給學(xué)生一個評價，讓學(xué)生覺得老師的評價不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學(xué)生就不愿再與老師發(fā)生教學(xué)上的互動，沒有互動的教學(xué)就不是完整的教學(xué)，更談不上教學(xué)效果。

4、各種評價方法相結(jié)合

單一的評價方法過于枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體情況，采用多種不同的評價方式相結(jié)合，給予學(xué)生公正、客觀，有鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生與老師互動的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

有效的課堂教學(xué)評價方法，不僅讓學(xué)生能正確地認(rèn)識到自己的課堂表現(xiàn)，從而改正不足，做到更好，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時也給老師提供了共同交流、合作的機(jī)會，使英語課堂教學(xué)更生動、有趣，這是每一位英語教師的追求，讓我們共同努力吧！參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)北京師范大學(xué)出版社

2、現(xiàn)代外語教學(xué)

束定芳

上海外語教育出版社

1998

3、解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想

李森

廣東教育出版社

4、英語教學(xué)新方法研究

鄭道俊

陜西師范大學(xué)出版社

2006

5、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學(xué)中的測驗與評價 中國輕工業(yè)出版

社 2003

第五篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

在10年前的課堂上，大家經(jīng)常聽到“好”“不錯”這類的評價。學(xué)生似乎聽得麻木了，他們更關(guān)注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認(rèn)識到了課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學(xué)生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現(xiàn)在一些課堂教學(xué)中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應(yīng)給予及時、正確的引導(dǎo)，否則將影響學(xué)生的發(fā)展。

有這樣一個教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時，教師問學(xué)生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學(xué)會了合作?！苯處熃又鴨枺骸罢l獲得了其他方面的啟示？站起來說說?！?/p>

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學(xué)生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學(xué)習(xí)會令學(xué)生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導(dǎo)了更多的學(xué)生去追求另類的回答。如果，這名教師是負(fù)責(zé)任的，他應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在對學(xué)生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。教師應(yīng)時刻的想著自己“育人”的的職責(zé)。

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、真誠。

在課堂教學(xué)中，教師要確保其對學(xué)生的評價是準(zhǔn)確的。教師是課堂的引導(dǎo)者，如果教師對學(xué)生的評價的評價不準(zhǔn)確，就會使學(xué)生陷入困境，遠(yuǎn)離真知。

要想成功的引導(dǎo)學(xué)生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學(xué)家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當(dāng)教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領(lǐng)悟到了文章的精神內(nèi)涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學(xué)生知道教師是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可自己。他會真正的受到鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價會因真誠而美麗。

在復(fù)述魯迅的《風(fēng)箏》一文時，如果教師對學(xué)生評價是“你的復(fù)述不夠準(zhǔn)確，《風(fēng)箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學(xué)作品中的人物形象是經(jīng)過了藝術(shù)加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學(xué)生也許在今后的復(fù)述中會將語言組織的更加嚴(yán)密。教師的嚴(yán)謹(jǐn)會讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹(jǐn)；教師對知識的尊重也會讓學(xué)生對知識保持尊重。

有的教師擔(dān)心糾錯的評價會減損學(xué)生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師都表現(xiàn)的像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經(jīng)形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞?！北頁P不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學(xué)生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應(yīng)因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生互評，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法之一。例如，在一名學(xué)生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學(xué)生們談?wù)剟偛拍敲麑W(xué)生讀的如何。也許有的學(xué)生會說：“字音讀的準(zhǔn)確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W(xué)們把相應(yīng)的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現(xiàn)。這不僅有利于教學(xué)的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風(fēng)”式的表揚學(xué)生。在過度的贊美聲中，學(xué)生會失去自我，也不能夠清醒的認(rèn)識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學(xué)生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學(xué)生。隨著學(xué)生能力的提高，課堂面貌自然會產(chǎn)生變化。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師要科學(xué)合理地運用課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價這一杠桿。