第一篇：教學(xué)設(shè)計中的分層教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中的分層教學(xué)

景春榮

每個學(xué)生都是一個單獨的個體，各自都具有發(fā)展的潛能，新的教學(xué)理念必須注重學(xué)生個性的發(fā)展，為他們在各自原有的基礎(chǔ)上，得到不同程度的發(fā)展，所以現(xiàn)有的輕視甚至忽視了學(xué)生主體的自主發(fā)展，整齊劃一的模式化教學(xué)已經(jīng)完全不適應(yīng)新的時代，這種教學(xué)忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，造成胖的拖瘦，瘦的拖死的結(jié)局。

“分層教學(xué)”是以學(xué)生已有知識儲存、技能技巧及語文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，就是在學(xué)生個體差異的客觀性基礎(chǔ)上，致力于建立一種全員參與、共同發(fā)展、分層遞進的現(xiàn)代教育科研理念，注重教學(xué)的大眾性、普遍性。

教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，所以分層教學(xué)的關(guān)鍵首先是確定以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)觀。即在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不斷推動學(xué)生去進行研究性學(xué)習(xí)，推動這個教育主體主動去“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種適宜學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置分層的情境。下面我主要從教學(xué)設(shè)計中目標設(shè)計和教法設(shè)計方面談一談如何設(shè)置分層教學(xué)。

一．對學(xué)生進行分層

一般來說，根據(jù)學(xué)生的個性特點及能力差異把學(xué)生可以分成三個層次： A層次組為整體學(xué)習(xí)優(yōu)秀者。

B層次組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差但某一方面有一定特色的學(xué)生。C層次組為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

分層過程中要堅持階段性隨時調(diào)整重新組合的原則。二．對目標進行分層

目標是課堂中學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動的方向，一篇文章可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，從三維角度來說，一篇文章的目標可以有3個，也可以有5個，甚至更多，但是一節(jié)課的時間有限，教者不可能面面俱到，加之學(xué)生存在個體差異，所以教師必須根據(jù)教學(xué)需求精定目標，并做到梯度合理。

如在確定《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)目標時，C層的學(xué)生只要求理清文章的思路；劃分文章的結(jié)構(gòu)；把握文章的主題思想；B層學(xué)生則進一步要求分析理解表述課文的中心；欣賞文章中的片段，品味其藝術(shù)魅力；A層學(xué)生要能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力，并寫出片段。

三、對教法進行分層：

目標梯度確定后，如何實施目標就成了教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認識、理解能力不同，在課堂提問、課堂評價等方面也應(yīng)有不同的要求。所以在課堂教學(xué)中所采用的方法就不能采用陳舊的模式。

1、可采用自主合作學(xué)習(xí)

教師圍繞目標設(shè)計有梯度的問題，告知學(xué)生哪些目標是都要解決的，哪些目標是三分之二的人必須解決的，哪些目標只須要三分之一的掌握，讓學(xué)生在這個過程中自行解決C層目標，利用合作解決B層目標，少數(shù)同學(xué)利用課后時間通過查資料等形式探究A層目標。

2、分層次提問評價

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同的目標讓不同層次的學(xué)生展示成果，并肯定成績，從而讓不同層次的學(xué)生都能享受到目標實現(xiàn)的愉悅。如我在設(shè)計《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了幾個問題：

1、依據(jù)作者情感思路劃分文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的中心。

2、出示討論題

（1）要求（一般生）：①文中寫了哪些事？②文中聯(lián)想了哪些詩句？

（2）要求（大部分學(xué)生）分析理解文中聯(lián)想的文學(xué)片段，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力

（3）要求（優(yōu)等生）：運用聯(lián)想和想像進行寫作訓(xùn)練——培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想像的能力（層次較高）。

討論后學(xué)生發(fā)言。教師讓層次較高的學(xué)生進行評價，這樣不知不覺中培養(yǎng)了更高層次學(xué)生的能力。

總之，新課程要求語文教師盡快從舊的模式中跳出來，樹立教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者的理念，在教學(xué)中給學(xué)生個體更多的閱讀空間和思考空間，注重激發(fā)生成，以提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第二篇：分層教學(xué)設(shè)計

異分母分數(shù)加減法的分層教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

知識技能 ：優(yōu)等生學(xué)習(xí)后能靈活、快速、準確地計算異分母分數(shù)的加減法 ；中等生學(xué)習(xí)后能準確計算異分母分數(shù)加減法 ；后進生學(xué)習(xí)后在老師的輔導(dǎo)提示下能進行同分、進行簡單的計算。

學(xué)習(xí)目標難點（學(xué)前目標分析）優(yōu)等生 ：要能準確快速計算。中等生 ：要能準確計算。后進生 ：要能把分母化相同。教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)

1、說說求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法。2、全班齊背分數(shù)的基本性質(zhì)。、指明說說同母分數(shù)加減法的計算方。、求出4和10的最小公倍數(shù) ；10和20的最小公倍數(shù)。5、把1和43 103203進行通分 10、和。

二、新知識學(xué)習(xí)

1、計算 ： 4+ 3 10= 10－

320 = 教師啟發(fā) :我們能計算同分母分數(shù)的加減法，這兩題如果能把分母化相同，我們就會計算了，現(xiàn)在該怎樣計算呢 ？ 學(xué)習(xí)過程;①、請優(yōu)等生展示講解計算方法。

②、請中等生聽、并理解計算方法 ；準備展示講解自己的理解計算。

③、請后進生認真聽同學(xué)講解，并試著重復(fù)計算。三、學(xué)習(xí)目標測試、計算（優(yōu)等生用5 ——8分鐘完成）。51138 + 13 = － 5 =

14+ 7 = 141114 + 38 = － 6 =

+ 8 = 2、計算（中等生完成）。

+ 13 = － 135 = + =

16、計算（后進生完成）。+ 1

=（）+（）4=（）

33（）（）（）

+ 541047 －

=

第三篇：分層教學(xué)設(shè)計

《月光曲》分層教學(xué)設(shè)計

孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)

張瑩悅

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識教學(xué)點

1．生字：芬、券、盲、純、洶。

2．新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

3．重點段：第8、9自然段。

（二）能力訓(xùn)練點

1．理清脈絡(luò)，概括段意。

2．理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會分辨事物和聯(lián)想。

3．有感情地朗讀課文。

4．從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬的思想感情。

（三）德育滲透點

教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的善良和愛心。

二、重點、難點及解決辦法

（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯(lián)想？主要通過抓重點段落，有感情地反復(fù)朗讀來解決。

（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學(xué)重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

三、課時安排

三課時

四、教學(xué)活動設(shè)計

（一）回答課后設(shè)計的思考題，勾畫重點詞句。

（二）自學(xué)重點段，討論、交流分辨事物和聯(lián)想。

（三）觀察幻燈片，發(fā)揮想象，說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

（四）有感情地朗讀課文（配樂朗讀）。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）明確目標

1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

2．通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

（三）目標完成過程

1．激趣導(dǎo)入，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀），正音。

<此處請朗讀能力較強的學(xué)生讀>（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：<簡單字詞由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答>

（3）新詞：

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

記錄：本指把聽到的話或發(fā)生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

斷斷續(xù)續(xù)：時斷時續(xù)，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

（4）質(zhì)疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

3．配樂朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。

（1）說說課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來，做上記號，然后讀一讀。

4．理清脈絡(luò)，概括段意。

（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。<此處由學(xué)習(xí)優(yōu)秀生回答，起示范提示作用>

本文可分兩部分：

第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

（2）找學(xué)生讀傳說部分，按傳說的起因、經(jīng)過、結(jié)果把第二部分分層，并歸納層意。

第二部分可分三層：

第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

（四）課堂練習(xí)

有感情地朗讀課文。

第二課時

（一）明確目標

1．了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，體會創(chuàng)作者思想感情的變化。

2．理解課文內(nèi)容，分辨事物和聯(lián)想。

3．有感情地朗讀課文。

（二）重點、難點及目標完成過程

1．復(fù)習(xí)檢查：

指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）<此處請中等生回答，正確的及時鼓勵，增強自信>

2．教師點撥，突破重、難點：

（1）學(xué)習(xí)第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

（2）學(xué)習(xí)第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a．貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

b．從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

c．貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

（a．貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時斷時續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b．從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c．貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問題：

a．貝多芬看到了什么？

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

討論、交流、點撥提高：

a．貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應(yīng)當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！边@是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

（三）課堂練習(xí)

1．找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標在書上。

2．說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動的思想感情。）

第三課時

（一）明確目標

1．學(xué)習(xí)第二部分第三層。

2．回歸全文，歸納中心。

3．指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

（二）目標完成過程

1．復(fù)習(xí)檢查。

（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

2．學(xué)習(xí)第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段。

（2）默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學(xué)生仔細觀察圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

（一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來??兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。）

②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

（3）回歸全文，歸納中心。

（讓學(xué)生依據(jù)板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

本文記敘了德國音樂家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳說，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

3．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學(xué)生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯(lián)想。）

（1）整篇課文應(yīng)該用徐緩、抒情的基調(diào)讀。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

4．指導(dǎo)背誦最后三個自然段。

（教師引讀：一陣風(fēng)??。月光??，茅屋里的一切??，顯得??。貝多芬望了望??，借著??，按起??。教師打出幻燈片，學(xué)生根據(jù)老師的指點，邊觀察邊練習(xí)背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠??。他好像??，月亮??。微波粼粼的海面上，??。月亮越升越高，穿過??。忽然，海面上??，??。被月光照得雪亮的??，??皮鞋匠看昏??，月光正照在??。照著她??。她仿佛也看到了，看到了??，??。學(xué)生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達到背誦。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲??。等他們清醒過來，貝多芬??。他??，花了??，把剛才彈的曲子——??。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學(xué)生很輕松地達到背誦。）

（三）總結(jié)、擴展

1．圍繞重點，學(xué)習(xí)表達。

（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么？談?wù)勥@樣寫的好處是什么？

（本文最大的特點是根據(jù)看到的、聽到的實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說說這樣寫的好處。

（他好像面對著大海，??涌過來。她仿佛也看到了，??波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

2．綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯(lián)想。（例文見作業(yè)三）

六、布置作業(yè)

1．抄寫生字、新詞。

2．背誦、默寫課文最后三個自然段。

3．閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標出來。

濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。

第四篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績差異不大，但每一學(xué)科成績還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達到“異步教學(xué),同步達標”的目的，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測評成績將全班學(xué)生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關(guān)注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進，從而激勵學(xué)生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標、教學(xué)重難點的時候就要分3個層次層。應(yīng)先配合班主任對學(xué)生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學(xué)生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層，我會 “引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達到自己的目標，多次重復(fù)后就會建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡單，基本達標，按課標的要求設(shè)計。II層提高級，在達標級基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學(xué)有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進、知識智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強，適時調(diào)整每個學(xué)生的層次。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第五篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標分層，關(guān)注需求

我設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習(xí)目標，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標。

2、課堂目標分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計了課堂學(xué)習(xí)目標分層標準：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學(xué)的主要目標，我多提供些學(xué)習(xí)目標供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標二（在目標一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學(xué)習(xí)目標三（在目標一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。