第一篇：建構(gòu)主義在《應(yīng)用密碼學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義在《應(yīng)用密碼學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：建構(gòu)主義的核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該文介紹了基于建構(gòu)主義的《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐證明該方案符合課程特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；應(yīng)用密碼學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3977-02

The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course

LIN Qun

(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)

Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered.It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning.This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course.It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.Key words: constructivism;applied cryptography;teaching design

建構(gòu)主義

近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，它的產(chǎn)生是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列積極的設(shè)想。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前己開發(fā)出比較成熟的有“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等教學(xué)方法。

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的特點(diǎn)

密碼學(xué)是信息安全的基礎(chǔ)與核心，它能有效地保障信息的機(jī)密性、完整性、認(rèn)證性和不可否認(rèn)性, 因此受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋，F(xiàn)階段開設(shè)《應(yīng)用密碼學(xué)》的專業(yè)較多，如信息安全、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)和通信等相關(guān)專業(yè)?！稇?yīng)用密碼學(xué)》不是一門單純的學(xué)科,它是多門學(xué)科融合而成的交叉學(xué)科，側(cè)重于密碼學(xué)的應(yīng)用。從應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度看,密碼學(xué)是數(shù)論、抽象代數(shù)等理論的一種應(yīng)用；從通信的角度看,密碼學(xué)是實(shí)現(xiàn)保密通信的一種技術(shù)手段；從計(jì)算機(jī)科學(xué)的角度看,密碼學(xué)是數(shù)據(jù)安全、計(jì)算機(jī)安全和網(wǎng)絡(luò)安全的研究?jī)?nèi)容；從信息處理的角度看,密碼學(xué)是信息處理的一種方式。此外，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的特點(diǎn)還體現(xiàn)在授課內(nèi)容的應(yīng)用性很強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诮?gòu)主義的《應(yīng)用密碼學(xué)》教學(xué)實(shí)踐

《應(yīng)用密碼學(xué)》是趣味性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門學(xué)科。若采用“以教師為中心,教師講、學(xué)生聽”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式,會(huì)使課程顯得枯燥乏味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到培養(yǎng)。采用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,讓學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者,將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括“情境”、“任務(wù)”、“協(xié)作交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分。與其相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！毕旅娼榻B這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，從而激起學(xué)生的興趣。例如，在講授緒論時(shí)，利用多媒體放映密碼戰(zhàn)的專題片，學(xué)生將會(huì)深受吸引，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到密碼學(xué)的重要性。另外，在講授古典密碼體制前，先給出幾段密文，它們分別由不同的密碼體制加密而成，讓學(xué)生嘗試解密，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。利用“問題式”的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生帶著疑問來聽講，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

3.2 提供任務(wù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生“真實(shí)的任務(wù)”。由于《應(yīng)用密碼學(xué)》這門課程涵蓋的知識(shí)范圍非常廣，相關(guān)的拓展研究也很豐富。在教學(xué)的過程中，可以布置任務(wù)讓學(xué)生撰寫課程論文。例如，在講授完密鑰管理技術(shù)這章后，讓學(xué)生撰寫論文，探討密鑰管理的技術(shù)有哪些，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)等等。學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)通過多種渠道搜集資料，積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)問題做進(jìn)一步的研究和探討。課程論文的撰寫可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，鍛煉他們的文獻(xiàn)搜索能力和知識(shí)總結(jié)能力，從而能有效擴(kuò)展知識(shí)面。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義指出：協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂上可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在講授完數(shù)字簽名這章后，讓學(xué)生分組討論還有哪些具有特殊功能的數(shù)字簽名方案，它們應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，還存在哪些局限性。這樣，學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下相互交流探討，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和協(xié)作精神的培養(yǎng)，激起思維的火花，集思廣益，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.4 意義建構(gòu)

通過提供任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但掌握了與課本內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，而且頭腦中已建立初步的知識(shí)框架。此后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生返回課本內(nèi)容，了解課程的安排，在頭腦里建立清晰的密碼學(xué)概念，掌握相應(yīng)的原理及應(yīng)用，并能夠利用密碼學(xué)的基本原理來分析和解決實(shí)際問題，完成意義建構(gòu)，為將來的進(jìn)一步研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。

結(jié)束語

該文探討了建構(gòu)主義理論對(duì)《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，從建構(gòu)主義的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有各種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)來分析和解決問題。我們的教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)大膽改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：應(yīng)用密碼學(xué)論文

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)一班110414000

某某某

應(yīng)用密碼學(xué)論文

這個(gè)學(xué)期我通過對(duì)應(yīng)用密碼學(xué)的學(xué)習(xí)，深刻地體會(huì)到應(yīng)用密碼學(xué)的魅力，也認(rèn)識(shí)到隨著科學(xué)的發(fā)展，應(yīng)用密碼學(xué)越來越成為一個(gè)國(guó)家不可缺少的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，應(yīng)用密碼也起著非常重要的作用，但許多種密碼總是有被外界容易攻擊解密的弱點(diǎn)，因此人們研制出一種“不可破譯”的密碼——RSA密碼體制，不是不可破譯，只是因?yàn)橐虢馑y了，幾乎不可能。

在這個(gè)學(xué)期對(duì)密碼學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我查找了大量關(guān)于密碼學(xué)的發(fā)展史。密碼學(xué)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：古代加密方法、古代密碼和近代密碼。首先，古代加密方法處于手工階段，其源于應(yīng)用的無窮需求總是來推動(dòng)技術(shù)發(fā)明和進(jìn)步的直接動(dòng)力。存于石刻或史書中的記載表明，許多古代文明，包括埃及人、希伯來人、亞述人都在實(shí)踐中逐步發(fā)明了密碼系統(tǒng)。從某種意義上說，戰(zhàn)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的催化劑。人類自從有了戰(zhàn)爭(zhēng)，就面臨著通信安全的需求，密碼技術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古代加密方法大約起源于公元前440年出現(xiàn)在古希臘戰(zhàn)爭(zhēng)中的隱寫術(shù)。當(dāng)時(shí)為了安全傳送軍事情報(bào)，奴隸主剃光奴隸的頭發(fā)，將情報(bào)寫在奴隸的光頭上，待頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)后將奴隸送到另一個(gè)部落，再次剃光頭發(fā)，原有的信息復(fù)現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)部落之間的秘密通信。

首先是公元前400年，斯巴達(dá)人就發(fā)明了“塞塔式密碼”，即把長(zhǎng)條紙螺旋形地斜繞在一個(gè)多棱棒上，將文字沿棒的水平方向從左到右書寫，寫一個(gè)字旋轉(zhuǎn)一下，寫完一行再另起一行從左到右寫，直到寫完。解下來后，紙條上的文字消息雜亂無章、無法理解，這就是密文,但將它繞在另一個(gè)同等尺寸的棒子上后，就能看到原始的消息。這是最早的密碼技術(shù)。我國(guó)古代也早有以藏頭詩、藏尾詩、漏格詩及繪畫等形式，將要表達(dá)的真正意思或“密語”隱藏在詩文或畫卷中特定位置的記載，一般人只注意詩或畫的表面意境，而不會(huì)去注意或很難發(fā)現(xiàn)隱藏其中的“話外之音”。比如：我畫藍(lán)江水悠悠，愛晚亭楓葉愁。秋月溶溶照佛寺，香煙裊裊繞輕樓

其次是古典密碼（機(jī)械階段），古典密碼的加密方法一般是文字置換，使用手工或機(jī)械變換的方式實(shí)現(xiàn)。古典密碼系統(tǒng)已經(jīng)初步體現(xiàn)出近代密碼系統(tǒng)的雛形，它比古代加密方法復(fù)雜，其變化較小。古典密碼的代表密碼體制主要有：?jiǎn)伪泶婷艽a、多表代替密碼及轉(zhuǎn)輪密碼。

最后是近代密碼，這是計(jì)算機(jī)階段，密碼形成一門新的學(xué)科是在20世紀(jì)70年代，這是受計(jì)算機(jī)科學(xué)蓬勃發(fā)展刺激和推動(dòng)的結(jié)果?？焖匐娮佑?jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法一方面為加密技術(shù)提供了新的概念和工具，另一方面也給破譯者提供了有力武器。計(jì)算機(jī)和電子學(xué)時(shí)代的到來給密碼設(shè)計(jì)者帶來了前所未有的自由，他們可以輕易地?cái)[脫原先用鉛筆和紙進(jìn)行手工設(shè)計(jì)時(shí)易犯的錯(cuò)誤，也不用再面對(duì)用電子機(jī)械方式實(shí)現(xiàn)的密碼機(jī)的高額費(fèi)用?？傊?，利用電子計(jì)算機(jī)可以設(shè)計(jì)出更為復(fù)雜的密碼系統(tǒng)。

關(guān)于密碼學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，我查看很多書籍和資料，發(fā)覺密碼學(xué)真的十分神奇和奧妙。密碼學(xué)是主要研究通信安全和保密的學(xué)科，他包括兩個(gè)分支：密碼編碼學(xué)和密碼分析學(xué)。密碼編碼學(xué)主要研究對(duì)信息進(jìn)行變換，以保護(hù)信息在傳遞過程中不被敵方竊取、解讀和利用的方法，而密碼分析學(xué)則于密碼編碼學(xué)相反，它主要研究如何分析和破譯密碼。這兩者之間既相互對(duì)立又相互促進(jìn)。密碼的基本思想是對(duì)機(jī)密信息進(jìn)行偽裝。一個(gè)密碼系統(tǒng)完成如下偽裝：加密者對(duì)需要進(jìn)行偽裝機(jī)密信息（明文）進(jìn)行偽裝進(jìn)行變換（加密變換），得到另外一種看起來似乎與原有信息不相關(guān)的表示（密文），如果合法者（接收者）獲得了偽裝后的信息，那么他可以通過事先約定的密鑰，從得到的信息中分析得到原有的機(jī)密信息（解密變換），而如果不合法的用戶（密碼分析者）試圖從這種偽裝后信息中分析得到原有的機(jī)密信息，那么，要么這種分析過程根本是不可能的，要么代價(jià)過于巨大，以至于無法進(jìn)行。

在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以前，密碼學(xué)的算法主要是通過字符之間代替或易位實(shí)現(xiàn)的，我們稱這些密碼體制為古典密碼。其中包括：易位密碼、代替密碼（單表代替密碼、多表代替密碼等）。這些密碼算法大都十分簡(jiǎn)單，現(xiàn)在已經(jīng)很少在實(shí)際應(yīng)用中使用了。由于密碼學(xué)是涉及數(shù)學(xué)、通訊、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，就我們現(xiàn)有的知識(shí)水平而言，只能初步研究古典密碼學(xué)的基本原理和方法。但是對(duì)古典密碼學(xué)的研究，對(duì)于理解、構(gòu)造和分析現(xiàn)代實(shí)用的密碼都是很有幫助。

然后是古典密碼學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)用：從密碼學(xué)發(fā)展歷程來看，可分為古典密碼（以字符為基本加密單元的密碼）以及現(xiàn)代密碼（以信息塊為基本加密單元的密碼）兩類。而古典密碼有著悠久的歷史，從古代一直到計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以前，古典密碼學(xué)主要有兩大基本方法： ①代替密碼：就是將明文的字符替換為密文中的另一種的字符，接收者只要對(duì)密文做反向替換就可以恢復(fù)出明文。

②置換密碼(又稱易位密碼)：明文的字母保持相同，但順序被打亂了。

我在一本關(guān)于密碼學(xué)文獻(xiàn)的書上看到過這樣的一段話：世界上有兩種密碼：一種是防止你的小妹妹看你的文件；另一種是防止當(dāng)局者閱讀你的文件資料。這本書寫的是后一種情況。如果把一封信鎖在保險(xiǎn)柜中，把保險(xiǎn)柜藏在紐約的某個(gè)地方?，然后告訴你去看這封信。這并不是安全，而是隱藏。相反，如果把一封信鎖在保險(xiǎn)柜中，然后把保險(xiǎn)柜及其設(shè)計(jì)規(guī)范和許多同樣的保險(xiǎn)柜給你，以便你和世界上最好的開保險(xiǎn)柜的專家能夠研究鎖的裝置。而你還是無法打開保險(xiǎn)柜去讀這封信，這樣才是安全的。我覺得許多年來，這種密碼學(xué)是軍隊(duì)獨(dú)家專有的領(lǐng)域。美國(guó)國(guó)家安全局以及前蘇聯(lián)、英國(guó)、法國(guó)、以色列及其它國(guó)家的安全機(jī)構(gòu)已將大量的財(cái)力投入到加密自己的通信，同時(shí)又千方百計(jì)地去破譯別人的通信的殘酷游戲之中，面對(duì)這些政府，個(gè)人既無專門知識(shí)又無足夠財(cái)力保護(hù)自己的秘密在過去20年里，公開的密碼學(xué)研究爆炸性地增長(zhǎng)。從二次世界大戰(zhàn)以來，當(dāng)普通公民還在長(zhǎng)期使用經(jīng)典密碼時(shí)，計(jì)算機(jī)密碼學(xué)成為世界軍事的獨(dú)占領(lǐng)域。

今天，最新的計(jì)算機(jī)密碼學(xué)已應(yīng)用到軍事當(dāng)局的高墻之外，現(xiàn)在非專業(yè)人員都可以利用密碼技術(shù)去阻止最強(qiáng)大的敵人，包括軍方的安全機(jī)構(gòu)。平頭百姓真的需要這種保密性嗎？是的，他們可能正策劃一次政治運(yùn)動(dòng)，討論稅收或正干一件非法的事情；他們也可能正設(shè)計(jì)一件新產(chǎn)品，討論一種市場(chǎng)策略，或計(jì)劃接管競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的生意，或者，他們可能生活在一個(gè)不尊重個(gè)人隱私權(quán)的國(guó)家，也可能做一些他們自己認(rèn)為并非違法實(shí)際卻是非法的事情。不管理由是什么，他的數(shù)據(jù)和通信都是私人的、秘密的，與他人無關(guān)。這本書正好在混亂的年代發(fā)表。1994年，克林頓當(dāng)局核準(zhǔn)了托管加密標(biāo)準(zhǔn)（包括Clippe r芯片和Fortezza卡），并將數(shù)字電話法案簽署成為法律。這兩個(gè)行政令企圖確保政府實(shí)施電子監(jiān)控的能力。一些危險(xiǎn)的Orwellian假設(shè)在作祟：即政府有權(quán)偵聽私人通信，個(gè)人對(duì)政府保守秘密是錯(cuò)誤的，如果可能，法律總有能力強(qiáng)制實(shí)施法院授權(quán)的監(jiān)控，但是，這是公民第一次被強(qiáng)迫采取積極措施，以使他們自己能被監(jiān)控。這兩個(gè)行政令并不是政府在某個(gè)模糊范圍內(nèi)的簡(jiǎn)單倡議，而是一種先發(fā)制人的單方面嘗試，旨在侵占以前屬于人民的權(quán)力。竊聽小馬丁·路德·金電話的執(zhí)法機(jī)構(gòu)，同樣也能容易地竊聽用Clipper保護(hù)的電話。最近，地方警察機(jī)關(guān)在好些管區(qū)內(nèi)都有因非法竊聽而被控有罪或被提出民事訴訟的，這些地方包括馬里蘭、康涅狄格、佛蒙特、佐治亞、密蘇里和內(nèi)華達(dá)。為了隨時(shí)方便警察局的工作而配置這種技術(shù)是很糟糕的想法。這兒給我們的教訓(xùn)是采用法律手段并不能充分保護(hù)我們自己，我們需要用數(shù)學(xué)來保護(hù)自己。加密太重要了，不能讓給政府獨(dú)享。

總而言之，統(tǒng)而言之，密碼在當(dāng)今社會(huì)生活中的作用可以說十分巨大，除了眾所周知的軍事國(guó)防方面的應(yīng)用外，現(xiàn)代金融、貿(mào)易、生產(chǎn)等無不在大規(guī)模使用密碼．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使人們對(duì)密碼的依賴達(dá)到了新的高度，在千百萬臺(tái)計(jì)算機(jī)聯(lián)結(jié)成的因特網(wǎng)上，用戶的識(shí)別基本上是靠密碼．密碼被破譯就會(huì)產(chǎn)生危及安全的極嚴(yán)重的后果．計(jì)算機(jī)“黑客”的作為，即為密碼破譯的一例，連美國(guó)國(guó)防部的計(jì)算機(jī)都未能幸免，可見密碼編制的難度了．

一般密碼編制理論中，稱要傳遞的原文為“明文”，經(jīng)加密后實(shí)際傳遞的是密碼構(gòu)成的“密文”，收信方則將其解密，恢復(fù)為明文使其可理解，就完成了通信任務(wù)．這其中加密和解密要用通信雙方約定的方法，這一方法就稱為密鑰．更一般地，人們首先給定一個(gè)加密算法，不太嚴(yán)格地說，可把這一算法視為函數(shù)，函數(shù)的值就是密鑰，而解密算法可以說是加密算法的一個(gè)反函數(shù)，使用同一個(gè)密鑰（原函數(shù)的值）可將密文惟一地譯成明文．

密碼的關(guān)鍵就在于通信雙方約定密鑰而不被外界所知，外界對(duì)密碼的破譯也就指向密鑰了．而且為了防止外界可能的破譯，就應(yīng)盡力使外人不可能積累在同一密鑰下的許多密文，否則可用統(tǒng)計(jì)分析法等確定出密鑰，世界戰(zhàn)爭(zhēng)史、外交史上有許多破譯成功的例子．這樣就經(jīng)常變換密鑰，重要的通信要每天一換甚至通一次信換一次。這么頻繁換的密鑰怎樣送給對(duì)方？如果隨其他信息（用無線電或網(wǎng)絡(luò)）易于失密，每次派專人送又不可能，怎樣解決這一問題呢？這種情況下人們研制成功一種“不可破譯”的密碼：公鑰密碼體制——ＲＳＡ體制密碼。說它“不可破譯”是形容破譯之難，不過的確至今尚沒找到破譯的理論工具．不過隨著科學(xué)的發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)應(yīng)用密碼學(xué)的發(fā)展。

第三篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我所學(xué)英語教學(xué)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入和以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、Internet網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。為探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入身臨其境的真實(shí)情境；通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；在這個(gè)過程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識(shí)傳授任務(wù)的工具，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場(chǎng)景引人入勝；或有懸念引人深思。例如，復(fù)習(xí)初中第三冊(cè)Lesson61課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：蔚藍(lán)的天空中飄浮著十多只色彩各異的汽球，每只汽球上都用英語寫著一種物體的名稱（如：chair，cup，vase??），用鼠標(biāo)點(diǎn)擊某物體讓同學(xué)說出“What’s it made of ? ”問題的提出采取由某位同學(xué)操作，全班同學(xué)提問，個(gè)別同學(xué)作答的方式。正確答案出現(xiàn)后，該汽球會(huì)呈自由落體狀下落、破碎，隨之出現(xiàn)該物體的原材料的單詞，伴有小動(dòng)物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲；即使答案錯(cuò)了，也會(huì)有小動(dòng)物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵(lì)聲。在中學(xué)英語教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點(diǎn)，把影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，色彩豐富的畫面和良好的人機(jī)交互界面，使人仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識(shí)的某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效的工具，教師在中學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。例如，溫習(xí)初中英語第一冊(cè)78課句型時(shí)，可找學(xué)生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，讓學(xué)生上講臺(tái)演講，學(xué)生說：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class??同學(xué)們幾乎猜完了教室所有“C”開頭的單詞，學(xué)生興趣盎然。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過程。在中學(xué)英語多媒體教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要精講，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討 要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會(huì)話”學(xué)習(xí)提供多媒體形式的信息資源。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。例如：結(jié)合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 為非洲貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心的行動(dòng)，組織學(xué)生討論。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，獻(xiàn)出愛心的高尚品格。學(xué)完SEFCBII At the tailor’ shop，展開對(duì)“金錢是否萬能”的討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的結(jié)論，從而形成正確的金錢觀、價(jià)值觀。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。“會(huì)話”是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語多媒體教學(xué)中遇到疑難時(shí)，除了可以要求教師幫助外，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會(huì)話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建就要整個(gè)學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來共同完成。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)“建構(gòu)”能力。多媒體技術(shù)由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出現(xiàn)了新單詞cup, pen, pencil, book 等等，在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體，用句型“What’s this in English?”讓學(xué)生鞏固生詞，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，學(xué)生在回答問題時(shí)，既學(xué)單詞，又自然地學(xué)習(xí)了新句型。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分、自主地占有信息資源，為學(xué)生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證假設(shè)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價(jià)值的多媒體形式的信息資源，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)及基本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。讓學(xué)生自己把握著自己的教育，創(chuàng)造他們自己的知識(shí)，用他們自己的創(chuàng)造力去研究并向他人表達(dá)信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀(jì)的中學(xué)英語教師必須更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式。使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。真正為教學(xué)模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

何克抗·建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]·電化教育研究，1997，3－4如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高自己的教育理

念和教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)、開發(fā)、利用和管理的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)是在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的，人們對(duì)他的認(rèn)識(shí)也越來越清晰，越來越深刻。因此我認(rèn)為：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變革教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程的整體，是努力提高教育教學(xué)水平的一種有效途徑。

教師因由單純地講授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是一種家長(zhǎng)式的講解者，以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動(dòng)的接受知識(shí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動(dòng)地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。而現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)。這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。

增強(qiáng)了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具?，F(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式, 課堂教學(xué)的效果是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí), 首先取決于教師學(xué)術(shù)水平和優(yōu)秀的教材, 同時(shí)在較大程度上取決于教師采用的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問, 師生以眼神、表情和語言進(jìn)行交流, 營(yíng)造了良好的交互融洽的教學(xué)氛圍。其不足之處在于: 一是教學(xué)效果不僅受到教師口才發(fā)揮的影響, 也會(huì)受到教師板書是否美觀等因素的影響。二是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性, 學(xué)生主體作用的發(fā)揮很不夠, 始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。只有教師才是整個(gè)教學(xué)過程的主宰者、主動(dòng)者, 教師不能更好地進(jìn)行因材施教。三是教師的主導(dǎo)地位壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程的進(jìn)展都由教師控制, 老師怎樣教, 學(xué)生就怎樣學(xué), 老師教什么, 學(xué)生就學(xué)什么, 限制了學(xué)生思維的拓展, 對(duì)待一個(gè)問題的探討程度都由教師把握, 學(xué)生很難有自主權(quán), 有真正的供思維任意馳騁的天地。

多媒體教學(xué)的完整內(nèi)涵, 是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段, 通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式, 從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì), 達(dá)到培養(yǎng)大批具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的。它是將動(dòng)畫、影像、圖形、文字、聲音等有機(jī)組合并加工制作成教學(xué)課件, 通過多媒體設(shè)備來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段。這種方式能使教學(xué)過程更加合理、系統(tǒng), 使抽象的問題更加直觀, 不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統(tǒng), 還可以圖聲并茂, 活躍氣氛與美化視覺, 便于理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上而潛心設(shè)計(jì)和制作的, 因此教師可以借助電教媒體在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)傳遞多種不同的信息, 滿足多種不同層次學(xué)生的需要, 進(jìn)行因材施教, 而學(xué)生也可利用電教媒體提供的多種不同的信息, 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際按需要選出適合自己層次的信息來學(xué)習(xí), 這樣就突出了個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位, 同時(shí)也解決了不同層次的學(xué)生按需要索取知識(shí)的差異性問題。

在課堂教學(xué)中，結(jié)合各科課程的特點(diǎn)利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。增加課堂的生動(dòng)，有趣性。吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

第四篇：淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在121教學(xué)模式中的應(yīng)用(2012.9楊柳)

淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在121教學(xué)模式中的應(yīng)用

云南省昆明市西山區(qū)第一中學(xué)

楊柳（***）摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，如何從宏觀（整體的學(xué)習(xí)方案）、微觀（課堂教學(xué)模式）及心理等方面對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)或調(diào)控，提高學(xué)習(xí)的效率，是老師們經(jīng)常思考的問題。本文就這些方面結(jié)合我校121教學(xué)模式談?wù)勎业膶?shí)踐與思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 121教學(xué)模式 學(xué)習(xí)目標(biāo) 定向自學(xué) 精講精練當(dāng)堂檢測(cè) 正文（2812字）

傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu),側(cè)重于研究如何教,主要精力在“吃透教材”上,而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中的表征和組織。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程,而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和課堂教學(xué)的改革,越來越多的教育工作者也嘗試運(yùn)用這一理論來指導(dǎo)教學(xué)。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己是知識(shí)的積極構(gòu)建者,教師只是外部的輔助者、支持者,提供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助。這意味著教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程是通過一節(jié)課一節(jié)課的教和學(xué)來完成的。為了適應(yīng)新課程改革的要求，我校提出了“一標(biāo)兩段一測(cè)”（簡(jiǎn)稱121）的課堂教學(xué)模式，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定向自學(xué)和精講精練，當(dāng)堂檢測(cè)。在課堂中,學(xué)生通過每節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,達(dá)到構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。下面以選修5有機(jī)化學(xué)第四章第二節(jié)第一課時(shí)單糖的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生原有的知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。教師要充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí),設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“鋪墊”,即“導(dǎo)入”。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn),任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這個(gè)導(dǎo)入就是要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行恢復(fù),在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,同時(shí)在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題,即發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在已有生物學(xué)糖類的認(rèn)識(shí)及化學(xué)醛基等知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)入過程中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（1、通過學(xué)習(xí)，全體同學(xué)能說出糖類的組成與分類；

2、大部分同學(xué)能根據(jù)葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及應(yīng)用推出葡萄糖的性質(zhì)）,也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。通過優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),在新舊知識(shí)之間和認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與認(rèn)識(shí)目標(biāo)之間建立起了足夠的聯(lián)系,可使學(xué)生獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架,為后續(xù)學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。因此, 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)的重要條件。2.定向自學(xué)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突,就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的無法包容的矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突,就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。有問題才有思考，在定向自學(xué)階段，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)“有效問題”，.在圍繞目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有明確指向性，并略高于現(xiàn)有學(xué)生思維水平，具有思考價(jià)值，是能讓學(xué)生暴露問題。因此，引發(fā)認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在布置學(xué)生定向自學(xué)的同時(shí)，教師給出了如下的思考題： 閱讀課本79頁。歸納糖如何分類?糖類有哪些特征，并判斷下列說法的正誤：

1.有甜味的一定是糖。

2.沒有甜味的也可能是糖。

3.符合Cn(H2O)m的一定是糖類化合物。

4.不符合此通式的不一定不是糖類化合物。

可以說,認(rèn)知沖突在課堂上表現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。如果教師善于抓住它們,就必然使學(xué)生陷于“難熬”的困境,形成教學(xué)進(jìn)程中的高峰———學(xué)生躍躍欲試,有一種不達(dá)目的決不罷休的求知欲望，一旦注意力集中了，學(xué)習(xí)效率自然也提高了。

3.精講精練，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照建構(gòu)主義觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn),依靠學(xué)生掌握的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過程中,學(xué)生需要綜合運(yùn)用很多原有的知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問題能力的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教師不能不講，又不能講得太多,即要“精講”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀?做好引導(dǎo)工作,同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在點(diǎn)撥過程中,學(xué)習(xí)者接受的新知識(shí)與處于激活狀態(tài)的舊知識(shí)相互作用,最后,新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這就意味著新知識(shí)通過同化順應(yīng)已進(jìn)入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。

本課教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)3-1學(xué)生對(duì)醛基性質(zhì)的體驗(yàn)，教師給出下列信息，讓學(xué)生推出葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)：

①在一定條件下，1mol葡萄糖與1molH2反應(yīng)，還原成己六醇

② 葡萄糖能發(fā)生酯化反應(yīng)生成五乙酸葡萄糖（提示：同一個(gè)C原子上連接2個(gè)羥基不穩(wěn)定）

③ 葡萄糖分子被氧化，碳鏈并不斷裂，而是生成含6個(gè)C原子的葡萄糖酸

這樣，在師生共同配合下, 通過概括、歸納等建構(gòu)活動(dòng)，順利獲得了葡萄糖的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等新知識(shí)。同時(shí)，新的知識(shí)存在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,通過適當(dāng)?shù)母爬ê蜌w納,使這部分知識(shí)得到了鞏固,使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改組和重建，培養(yǎng)了學(xué)生推理知識(shí)的能力。通過這一階段,促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈螺旋狀上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鞏固遷移

遷移運(yùn)用是知識(shí)的應(yīng)用階段,是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的手段,也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此在本課課堂上難點(diǎn)突破以后,為了讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點(diǎn),還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時(shí)間,教師要布置一定的練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)：

1、下列物質(zhì)具有相同的最簡(jiǎn)式的組是（）

A、乙醛

葡萄糖

B、乙酸

乙醛

C、乙醇

葡萄糖

D、甲酸甲酯

葡萄糖

2、葡萄糖所不具有的性質(zhì)是（）

A、和H2發(fā)生加成反應(yīng)

B、和銀氨溶液發(fā)生氧化反應(yīng) C、和酸發(fā)生酯化反應(yīng)

D、和NaOH溶液反應(yīng) 3.下列實(shí)驗(yàn)操作中,正確的是（）

A.在相對(duì)過量的氫氧化鈉溶液中滴入少量硫酸銅溶液以配制氫氧化銅 B.在稀氨水中逐漸加入稀的硝酸銀溶液來配制銀氨溶液

C.試管里加入少量淀粉,再加入一定量稀硫酸,加熱3～4分鐘,然后加入銀氨溶液,片刻后管壁上有“銀鏡”出現(xiàn)

D.溴乙烷在氫氧化鈉溶液的存在下進(jìn)行水解后,加入硝酸銀溶液,可檢驗(yàn)溴離子的存在

4.下列物質(zhì)中,不能通過一步反應(yīng)生成醇的是（）

A.乙烯 B.一氯乙烷 C.葡萄糖

D.蔗糖 5.在一定條件下,既能發(fā)生氧化反應(yīng),又能發(fā)生還原反應(yīng)的是（）①乙醇 ②乙醛 ③乙酸 ④葡萄糖

A.只有①②④ B.只有② C.只有②④ D.只有③④

通過課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié),并提出有一定高度且為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊的思考題,供學(xué)生思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成了反思的意識(shí)和習(xí)慣。5.一標(biāo)兩段一測(cè)高效的課堂教學(xué)有助于學(xué)生獲得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功和進(jìn)步之上。因此，在121教學(xué)過程中，學(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是建構(gòu)在定向自學(xué)的基礎(chǔ)上的，不可避免的會(huì)有所偏差，此時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、解題策略和手段或合作意識(shí)和技巧等方面優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)，受表揚(yáng)的學(xué)生受到鼓舞而信心倍增，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)的動(dòng)力培養(yǎng)，使課堂會(huì)更有活力、更有效率。參考文獻(xiàn): 1.《化學(xué)教學(xué)大綱》《新課標(biāo)教科書》

2.《高中生心理學(xué)》鄭和均, 鄧京華等編著浙江教育出版社 3.《教育研究方法導(dǎo)論》

第五篇：應(yīng)用密碼學(xué)2008-2009-1A卷答案

濟(jì)南大學(xué)2008-2009學(xué)年第一學(xué)期

《應(yīng)用密碼學(xué)》期末考試參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) A卷

一、填空題（每空2分，共20分）

1、機(jī)械密碼

2、被動(dòng)主動(dòng)

3、擴(kuò)散

4、乘積密碼 5、246、X2≡a mod p

7、消息認(rèn)證碼 8、6

9、本原

二、選擇題（每小題1分，共20分）

1-5：ADADD 6-10：CBBDB 11-15：CDCAC 16-20：CBAAC

三、判斷題（每小題1分，共10分）

1-5：√ X X √ X 6-10：√ √ √ X √

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1、答：① 接收方B產(chǎn)生密鑰對(duì)（公開鑰PKB和秘密鑰SKB）在計(jì)算上是容易的。② 發(fā)方A用收方的公開鑰對(duì)消息m加密以產(chǎn)生密文c，即c=EPKB[m]在計(jì)算上是容易的。③ 收方B用自己的秘密鑰對(duì)c解密，即m=DSKB[c]在計(jì)算上是容易的。④ 敵手由B的公開鑰PKB求秘密鑰SKB在計(jì)算上是不可行的。⑤ 敵手由密文c和B的公開鑰PKB恢復(fù)明文m在計(jì)算上是不可行的。

2、答：① 如果敵手得到M和CK(M)，則構(gòu)造一滿足CK(M′)=CK(M)的新消息M′在計(jì)算上是不可行的。CK(M)在以下意義下是均勻分布的： 隨機(jī)選取兩個(gè)消息M、M′，Pr[CK(M)=CK(M′)]=2-n，其中n為MAC的長(zhǎng)。若M′是M的某個(gè)變換，即M′=f(M)，例如f為插入一個(gè)或多個(gè)比特，那么Pr[CK(M)=CK(M′)]= 2-n。

3、答：維基尼亞密碼、博福特密碼、滾動(dòng)密鑰密碼、弗納姆密碼、轉(zhuǎn)輪密碼

4、答：①分組大小 分組越大越安全，但加密速度就越慢。② 密鑰大小 密鑰越長(zhǎng)安全性越高，但加密速度就越慢。③ 輪數(shù)單輪結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不足以保證安全性，但多輪結(jié)構(gòu)可提供足夠的安全性。典型的輪數(shù)取為16。④子密鑰產(chǎn)生算法 該算法的復(fù)雜性越大，則密碼分析的困難性就越大。輪函數(shù) 輪函數(shù)的復(fù)雜性越大，密碼分析的難度就越大。

5、答：① 密鑰由A選取并通過物理手段發(fā)送給B。② 密鑰由第三方選取并通過

物理手段發(fā)送給A和B。③如果A、B事先已有一密鑰，則其中一方選取新密鑰后，用已有的密鑰加密新密鑰并發(fā)送給另一方。④如果A和B與第三方C分別有一保密信道，則C為

A、B選取密鑰后，分別在兩個(gè)保密信道上發(fā)送給A、B。

五、計(jì)算題（每小題5分，共10分）

1、解：求出每一個(gè)字母的在字母表的順序i，i X 9 mod 26 即可求出密文：SUFKLX2、解：利用 gcd(2009, 107)=gcd(1072009mod 107)= …=gdc(1,0)=1

六、應(yīng)用題（共15分）

答：假設(shè)A，B分別有對(duì)方的公鑰或者設(shè)有一個(gè)可信的第三方，向第三方申請(qǐng)對(duì)方的數(shù)字證書或公鑰。

①A用B的公鑰加密一個(gè)隨機(jī)數(shù),身份信息（或數(shù)字簽名），會(huì)話密鑰，發(fā)送給B；

②B收到信息后用自己的私鑰解密數(shù)據(jù)，并驗(yàn)證對(duì)方是否是A，根據(jù)身份信息或數(shù)字簽名； ③B用KS加密上一步中收到的隨機(jī)數(shù)和B選取的另一個(gè)隨機(jī)數(shù)；B也可以做數(shù)字簽名。④A檢驗(yàn)隨機(jī)數(shù)，確認(rèn)對(duì)方是B并且保證新鮮性，也可以根據(jù)數(shù)字簽名判斷是否是B；并且把收到的隨機(jī)數(shù)用KS加密后發(fā)送給B；

⑤B解開數(shù)據(jù)報(bào)，檢驗(yàn)是否是自己發(fā)送的隨機(jī)數(shù)，確保A擁有了會(huì)話密鑰，并且保證密鑰的新鮮性。