第一篇：大班幼兒集體教學活動中有效提問的現(xiàn)狀及其改進

大班幼兒集體教學活動中有效提問的現(xiàn)狀及其改進

林倩

黃巖區(qū)機關幼兒園

【摘要】提問是日常教學中最直接、最常用的師幼互動活動。有效的提問能激活幼兒的想象，啟發(fā)幼兒的思維，提高教學的效益。在集體教學中，有效的提問對教學目標的達成和幼兒的學習效果都有著直接的影響。對于不同的年齡班，提問的要求也不同，教師在設計問題時要從幼兒的實際情況出發(fā)。本文從大班集體教學活動中有效提問的現(xiàn)狀、標準、問題設計及策略四方面進行了探索，以此提高集體教學活動中提問的有效性。【關鍵詞】有效提問 集體教學

提問，是指在教學活動中提出問題來問。它是一種有效地教學組織形式，不僅能幫助教師了解幼兒對教學內(nèi)容的理解程度，還能提高幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須認真地“備問題”，即圍繞教材和本班幼兒的認知水平，預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確，目標合宜。對大班教材進行教學設計時，教師應在吃透教材和了解幼兒認知水平的基礎上，精心設計要提問的問題。提問的有效性是指教學設計中的提問能有效地激發(fā)幼兒的興趣，引起思考探索，從而推動教學目標的達成。在一個教學活動中，真正有效的提問有多少呢？下面我談談在實踐中的一些體會。

一、大班集體教學活動中有效提問的現(xiàn)狀

（一）提問太隨意，缺乏思考的價值

教師的提問不一定都能激發(fā)幼兒的思考。如：大班音樂活動《迷路的小花鴨》中，教師清唱一遍后，問：這首歌好不好聽？幼：好聽。師：你們喜歡嗎？幼：喜歡?；顒咏Y(jié)束時，師問：小花鴨找到媽媽了嗎？幼：找到了。諸如此類的提問，通常是教師在未經(jīng)思考下脫口而出，幼兒無須思考就能直接回答出來，缺乏深度和探究性。而以這種簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，這對大班幼兒來說，沒有一點挑戰(zhàn)性。因此，教師在設計問題時，應適當增加需幼兒理解、運用和分析的問題，讓幼兒獨立思考，答案開放。

（二）提問單向，缺乏師生間的互動

當前幼兒園集體教學活動中的提問通常是按照教師問、幼兒答的模式進行，極少有幼兒自由提問的機會。如在集體教學時，教師怕幼兒自由提出的問題會阻礙自己的教學進程，或擔心幼兒提出的問題自己無法回答，打亂了教學的設計，因此很多時候教師沒有為幼兒留出提問的時間。這對于大班幼兒，尤其是一些能力較強的幼兒來說，這一模式阻礙了他們思維能力和提問能力的培養(yǎng)，也扼殺了幼兒的問題意識。

（三）提問脫離幼兒已有的經(jīng)驗和水平

有些教師不了解本班幼兒的知識水平，不了解幼兒回答問題的能力，在教學中常常出現(xiàn)教師和幼兒配合不好的現(xiàn)象。如：在大班科學活動《防身絕招》中，活動開始時，師問：小動物們有許多自我保護的辦法，你們知道都有哪些辦法嗎？（眾幼沉默）師問：有哪些辦法？有誰知道？（幼兒還是沉默）師：請你們聽一聽下面這個故事《隱身絕招》，你們就知道了。

幼兒是在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗的，而上述案例中的教師提問顯然已超出了幼兒已有的認知水平?！靶游飩冇心男┳晕冶Ｗo的辦法”，幼兒以前沒有這一認知，且課 前教師也沒有讓幼兒去查找資料、積累經(jīng)驗，因此教師提出這一問題后會出現(xiàn)無人回答的現(xiàn)象。

（四）提問后教師給予的思考時間短，且回應方式單一

通過對實際課堂中教師提問后給予幼兒思考的時間進行統(tǒng)計，往往教師一提出問題就要幼兒馬上回答，留給幼兒思考的時間往往只有1秒鐘左右。幼兒在這么短的時間里根本無法進行深層次的思考，從而沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用。且許多教師在幼兒回答后作出的回應往往使“你說的真好”、“你真棒”等單一而空泛的評價，很少有出現(xiàn)一些追加的提問去推動幼兒的思維，這使師幼互動的質(zhì)量只能維持在一個較低的水平。

（五）提問后幼兒的回答方式不平衡且普遍性不夠

幼兒的回答方式是指在教師提出問題后幼兒的反饋方式，包括集體回答、個別回答、自由回答和討論后回答四種方式。對此，我根據(jù)實際教學活動中四種方式出現(xiàn)的頻率得出：集體回答、個別回答和自由回答出現(xiàn)的頻率較高，而討論后回答出現(xiàn)的頻率較低。而事實上，討論后回答這一方式不僅能培養(yǎng)幼兒的合作意識，還能保證每個幼兒都有發(fā)表自己意見的機會。

研究中，我還對教師提問的普遍性進行了觀察，統(tǒng)計出每次集體教學中發(fā)言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼兒人數(shù)。從中發(fā)現(xiàn)，在集體教學活動中，23%的幼兒從來沒有被提問過，60%的幼兒被提問過1次、2次或3次，而被提問過3次以上的幼兒僅占人數(shù)的17%。這說明集體教學中教師提問的普遍性差，且多傾向于提問能力比較強的幼兒。

二、大班集體教學活動中有效提問的標準

所謂“有效的問題”，按加里·鮑里奇的觀點應是“那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。”格拉伊塞爾也指出，有效的問題應具備以下特點：清楚、有目的、簡短、有序、發(fā)人深省。一個有效的問題，不僅能提高幼兒學習的積極性，還可以更好的促進幼兒的發(fā)展。而什么問題是好問題，卻沒有固定的標準，這需根據(jù)實際的課堂教學情況確定。雖如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提問的數(shù)量；明確提問的目的性；以開放性、高思維水平的問題為主；對于幼兒的回答教師要及時回應，學會追問。

三、大班集體教學活動中有效提問的設計

（一）問題設計必須具有開放性，能激發(fā)幼兒想象

大班是幼兒思維最活躍、求知欲最旺的時期。教師應當多設計一些有啟發(fā)性的、開放性的問題。如大班語言活動《調(diào)皮的七彩光》中，師問：“光線寶寶溜到地上來玩，會發(fā)生什么事情？”“假如我們生活中沒有光會怎么樣？”“調(diào)皮的七彩光寶寶還會到哪些地方去，和誰一起玩呢？”等等。諸如此類問題都沒有統(tǒng)一的答案，幼兒在理解故事的基礎上還要展開想象，并用語言表述出來，這有利于幼兒積極思考和語言表達能力的培養(yǎng)。

（二）問題設計必須圍繞教學中的關鍵

備課時要準確把握活動的重點，精心預設問題?；顒拥闹攸c是要求幼兒必須掌握的內(nèi)容，因此對于重點內(nèi)容可進行反復提問，以此幫助幼兒理解并掌握。如：大班幼兒活動《火車飛機幾點開》，設計反復提問：火車火車（飛機飛機）幾點開？大班語言活動《高老鼠和矮老鼠》中，根據(jù)重點可向幼兒提問：為什么高老鼠和矮老鼠看到的東西會不一樣？

（三）問題設計必須遵循因材施教的原則 幼兒園集體教學中的提問，需根據(jù)不同層次的幼兒來設計不同層次的問題。難度大且靈活的問題適合能力較強的幼兒；概括性的提問適合中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動他們學習的積極性；而對于能力較弱的幼兒來說，就要設計一些比較簡單的問題，讓他們稍微想一想就能得出答案。如在大班語言活動《高老鼠和矮老鼠》中，教師講述故事并隨情節(jié)出示玩圖片后，對一些能力較弱的幼兒，教師就設計了提問：高老鼠和矮老鼠各自看見了什么？對一些能力中等的幼兒設計的問題是：為什么高老鼠和矮老鼠看到的東西會不一樣？為什么最后兩只老鼠一起看到了彩虹？而對于能力強的幼兒教師設計的提問是：除了故事中提到的一些東西，高老鼠和矮老鼠還會各自看到些什么？這樣的提問設計能讓每個幼兒都有思考和回答的機會，提高了幼兒對于問題思考的積極性，使幼兒理解“變換角度觀察所看到的景象會有所不同”這一故事的內(nèi)涵。

四、大班集體教學活動中有效提問的策略

（一）提問后要合理使用等候時間

關于等候時間的長短，并沒有絕對的標準。蓋奇和伯利納等人根據(jù)自己的研究結(jié)果曾經(jīng)建議：“對于低層次的問題，應該把等待時間至少增加到3~4秒，對于高層次問題，應該至少增加到15秒。”其實這一建議也未必完全正確，因為“給學生思考時間的長短要根據(jù)問題的類型及問題的難易程度來決定。一般來說，延長學生思考的時間，主動回答者會增多，回答的正確率也會提高?！币虼?，教師要學會把等候時間從一秒增加到3~5秒，且在等候時要注意以下幾種情況：

1、避免重復提問；

2、不要在幼兒思考的間隙使用“想一想”、“你想到答案了嗎”等等指令去催促幼兒；

3、若幼兒超過三十秒還沒有得出答案，教師就要考慮這一問題是否合適、有效。在大班的集體教學活動中我注意提供給幼兒足夠的思考時間，結(jié)果表明：答錯的人數(shù)減少，主動回答者增多且幼兒對答案的語言組織及完整性也有所提高。

（二）集體教學中的提問要講究語言藝術

在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。應做到科學、準確，簡煉、清晰，通俗易懂。還要注意控制提問的數(shù)量，避免課堂問題過多、過濫。且教師提問的聲調(diào)應以鼓勵性和挑戰(zhàn)性為佳，充滿挑戰(zhàn)的提問更能激發(fā)幼兒參與的積極性。如在大班體育活動《送眼淚》中，幼兒討論如何將“眼淚”又多又快的送給獅子，在請一名幼兒回答以后，其他幼兒都沒有異議，我就故意用充滿挑戰(zhàn)的提問，說：“是嗎？只有這個辦法嗎？我有不同的意見，你們誰有和她不同的意見？”頓時，小小齊刷刷的就舉起來了。

（三）集體教學活動的問答模式要多元化

《綱要》中指出：“教師要讓幼兒運用感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！薄凹訌妿熒g、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻甚少提問，我認為這是傳統(tǒng)的“教師問—幼兒答”的提問模式扼殺了幼兒的問題意識。在教學活動中，不僅要求教師要善于設問，還應鼓勵幼兒主動提問。因為最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題，而這一點是傳統(tǒng)的提問模式無法做到的。豐富集體教學活動的問答模式，采用教師問—幼兒答；幼兒問—教師答；幼兒問—幼兒答等多元化的模式進 行教學活動，能有效地調(diào)動幼兒思維活動的積極性。

而為了讓多元化的提問模式更好的發(fā)揮作用，培養(yǎng)幼兒的提問能力是至關重要的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者往往使方法和實驗的過程，而提出問題則是找出問題的關鍵?！蹦窃撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的提問能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1、創(chuàng)設寬松的情境，讓幼兒敢問

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件。因此我們要創(chuàng)設情境，提供適當?shù)臋C會，讓幼兒能無拘無束的自由討論，敢想敢問，將自己的疑惑大膽的表述出來。5~6歲是幼兒語言發(fā)展的第二關鍵，是綜合語言能力發(fā)展的關鍵時期。我們應該讓幼兒處于一個想說、敢說、喜歡說的情境中。要允許幼兒出錯，多用鼓勵、肯定的語言去回應幼兒的提問。

2、培養(yǎng)幼兒問的興趣，讓幼兒想問

興趣是幼兒最好的老師。最開始對幼兒提問的質(zhì)量不要有太高的要求，讓他們充分發(fā)問，教師要認真對待，盡量回應他們提出的問題，讓他們有問的興趣。還可利用區(qū)角，如設置一個“問題區(qū)”，讓幼兒在其中互相提問，教師可從旁記錄幼兒提出的問題，記錄到一定量后可將問題歸類、展示，讓幼兒有成就感。除此之外，還可以讓一名幼兒根據(jù)活動內(nèi)容事先去收集相關資資料，設計問題，在集體活動時向幼兒提問，如大班科學活動《大自然的色彩》中，幼兒事先收集關于大自然中的色彩及相關實物的資料，然后向大家提問，“你們知道大自然中有哪些顏色？紅色的有什么？黃色的有什么？······”

3、培養(yǎng)幼兒問的習慣，讓幼兒善問

巴金說過，孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。提問是幼兒自主學習的一種表現(xiàn)，我們要鼓勵幼兒多提問，培養(yǎng)其愛提問的習慣。但任何一種習慣的形成都離不開一貫地堅持與練習，養(yǎng)成愛提問的習慣也一樣需要練習和持之以恒。我們可通過對積極提問的幼兒進行口頭表揚或獎勵小星星；經(jīng)常帶幼兒去觀察新鮮實物，鼓勵幼兒根據(jù)自己的疑惑提出問題；開展“今天你問了嗎？”比賽讓幼兒堅持提問等方式來培養(yǎng)幼兒問的習慣。

交流是教學的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要組成部分。只有那些優(yōu)化的課堂提問才能更好地啟發(fā)幼兒思維，提高教學效益。雖然我們面對的是5~6歲的幼兒進行提問，但是有效的提問能讓一次活動更精彩，更生動。我們要善于從實際的課堂教學情況出發(fā)，因情而異，隨機應變，才能促進教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。【參考文獻】：

[1]辜偉芳.課堂有效教學評價的視點及其建構(gòu).《上海教育科研》.上海教育科研出版社.2010.10.總第279期.第57頁

[2]（美）鮑里奇.易東平譯.有效教學方法.南京.江蘇教育出版社.2004.第209、228頁 [3]宋秋前.集體教學活動中幼兒教師應答言語行為的個案研究.華東師范大學碩士學位論文.2007 [4]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社.2001

第二篇：集體閱讀活動中有效提問促進幼兒有效學習

集體閱讀活動中有效提問促進幼兒有效學習

朱春花2008、12 提問是集體閱讀活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進幼兒思維發(fā)展，還能及時反饋幼兒的學習信息，發(fā)現(xiàn)幼兒學習中碰到的困難和不足，便于教師引導幼兒深入探究，從而取得良好的教學效果。國外一位教育家曾說過“教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、提問的一般類型

（一）設疑

1、趣味設疑：解決幼兒因興趣匱乏面導致的學而無疑的原因。

2、反問設疑：引導幼兒從反面來進行思考，避免因單向思維、人云亦云造成的學而無疑，以增強幼兒思維的批判性。

3、悖常設疑：打破習慣思維理所當然的慣例，提出與常規(guī)相悖的問題，克服因安于現(xiàn)狀，困于常規(guī)所產(chǎn)生的學而無疑。

4、深究設疑：引導學生對已經(jīng)解決的問題進行深入探究，通過一個個追根刨底的設問來摒棄幼兒的學而無疑。

（二）質(zhì)疑

教師可使用多種刺激物（言語、教具、學具、環(huán)境等）引發(fā)幼兒對學習的內(nèi)容、知識、問題等進行質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性學習思維和反省思維。

（三）關系研究

在語言、科學領域中對教師的設問能否引起幼兒的質(zhì)疑，以及問與疑之間的關系度進行研究，通過研究，提高教師的設問技巧。

二、把握教學中設計問題的幾個原則。

1、科學性原則：設問準確、明了，可答程度高。

2、梯度性原則： 問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3、啟發(fā)性原則：力求層層設問層層啟發(fā)，誘導幼兒思維，不越俎代皰。

4、開放性原則：設問注重以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維為主，鼓勵探索一個問題多種結(jié)論，培養(yǎng)思辯能力。

5、廣泛性原則：提問要面向全體幼兒，兼顧個別差異，促進縱向提高，關注每個孩子的發(fā)展。

三、教師在提問過程中存在的問題

1、提問隨意性大。

在一個活動中，有的教師提問多達10多個問題，少則一兩個。根據(jù)什么需要設置問題，很多老師對此把握是模糊的、隨意的。

2．提問缺乏思考的價值。

有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)幼兒思維活動，事實性問題比例較高，讓幼兒獨立思考、答案開放，或讓幼兒進行分析、評價的問題比較少。

3．提問缺乏藝術性。

由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使幼兒很多時候成了”應聲蟲“，異口同聲”是“或”不是"。

4、提問深度把握不準。

沒有根據(jù)幼兒的實際水平及生活經(jīng)驗，有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使幼兒不知所云，不能引發(fā)幼兒積極地思考，挫傷了幼兒學習的積極性。

5．提問缺乏互動性。

很多時候教師沒有為幼兒留出提問時間，很多時候也沒有幼兒主動提出問題，而教師反復重述或打斷幼兒發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

四、集體活動中有效提問的策略

（一）注重集體教學活動中的問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1、問題設計必須圍繞教學中的關鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點內(nèi)容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。比如：中班集體活動《爸爸的手》，可以向孩子們提問：“爸爸的手為什么會這么粗糙呢？”

2、問題設計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

提問的設計要面向全體幼兒，教師要做到一視同仁，每個孩子都是發(fā)展的個體。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。比如說大班的分級閱讀活動《一個五歲男孩的回憶錄》中，提問：“小時候的你是怎么樣的？和現(xiàn)在有什么不同？”這個提問既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍，教師要對每個孩子作出積極的肯定。

3、遵循因人而異的原則

幼兒園集體閱讀活動中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《一個五歲男孩的回憶錄》活動中，觀察畫面“小時候，爸爸媽媽臨睡前會給我一個甜甜的吻?，F(xiàn)在，我還是，但要在他們給我講完一個故事之后才說晚安?！睂σ恍┠芰^差的孩子，教師就設計了提問：“小時候我怎么樣？長大了呢？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小時候的我和現(xiàn)在有什么變化？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“為什么小時候要爸爸媽媽親吻說晚安，現(xiàn)在也還是呢？”教師的提問富有一定的挑戰(zhàn)性，因此孩子對于問題的思考也很積極，能力弱的孩子在能力強的孩子的引導下，他們也會更深的理解到“爸爸媽媽很愛我”這一故事的內(nèi)涵。

3、問題必須具有開放性

幼兒期是思維異?；钴S、求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。

在集體閱讀活動中，開放的提問一般有“為什么？”“怎么了？”“你有什么好辦法？”“猜猜??”等等，這些都是比較開放性的提問，有效地促進孩子們的思維發(fā)展。比如中班閱讀活動《好朋友》的大圖書中有一張畫面是：小老鼠請熊和小雞到家里來做客，可是老鼠家的門口好小。這是教師可以不用直接提問“熊和小雞不能進小老鼠家的門口，怎么辦？”而是可以引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖片中的矛盾沖突再讓孩子自發(fā)地提出問題，這對孩子的思維是一種更大的挑戰(zhàn)，他們也在活動中比較有興趣。

教師在備課過程中編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。雖然我們面對的是3到6歲的幼兒進行提問，但是有效提問能讓一次活動更精彩，更生動。去設計一次活動的有效提問，這是一門很深奧的學科，需要我們不斷努力地去探討，去

研究。

第三篇：幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進

幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進

摘 要：在幼兒園集體教學中，教師的提問是教學當中重要的組成部分，對于幼兒園的集體教學的質(zhì)量有著至關重要的影響。但是在實際教學中，教師的提問存在著諸多問題。這樣的情況不僅影響了幼兒園教育的效果，更耽誤了對于學生的培養(yǎng)，因此教師要高度重視這一問題。本文通過闡述教師提問現(xiàn)狀問題，探討改進的策略。

關鍵詞：幼兒園集體教學；教師提問；現(xiàn)狀及其改進

提問是教師在課堂上所普遍采用的一種教學方式，教師在教學中通過提問可以幫助學生更好的學習知識，查找自身的不足之處。歷史上對于教學提問也有著廣泛的研究，比如美國教育家史蒂文斯和白克拉等人就對提問做了大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，結(jié)果證實了提問對于教學的重要性。因此，教師要認清教學提問的重要意義，加強對于教學提問的能力水平，通過教學提問促進學生學習進步。

1幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀問題

1.1提問頻率過高，實際效果不明顯

幼兒園教學因為學生年齡、理解能力以及注意力集中等問題，教師普遍選擇采用提問式教學的方法來開展集中教學。有研究數(shù)據(jù)表明，幼兒園集中教學的課堂提問頻率平均40多次，基本上一分多鐘教師就會提出一個問題。然而如此頻繁的提問卻收效甚微，對于教學質(zhì)量并沒有起到幫助促進作用。因為教師的提問頻率過高，過于細碎，使得學生對于教學意圖的理解產(chǎn)生了困難。比如“認識孔雀”的集體教學中，教師如果先從動物園、以及鳥類動物進行提問的話，學生的作答很容易偏離了教學中心，起不到應有的教學效果。

1.2提問分布不均，學生機會不平等

提問中的另一個問題就是提問分布不均，學生獲得回答問題的機會不平等。有些學生一堂課會得到好幾次的作答機會，而有些學生整堂課一次機會也沒有。這種情況的發(fā)生有兩方面原因：其一，教師在教學中缺少對于教學的均衡考慮，為了達到教學進度，實現(xiàn)教學任務，會偏向與提問積極主動、熱愛思考的學生；其二，學生的性格不同，有些學生外向活潑，敢于回答教師的提問，而有些學生內(nèi)向靦腆，不敢回答問題。這樣的情況下，內(nèi)向的學生久而久之自然就失去了回答提問的機會。

1.3封閉式問題多，學生思維鍛煉少

幼兒園集體教學中，教師出于多種因素的考量，所提問題大多是封閉式的問題。所謂的封閉式問題是指教師對學生已經(jīng)學習的知識、生活常識等進行提問，這類問題通常只有一個或多個標準答案。這樣的教學提問雖然容易開展，但是往往由于不具備困難程度起不到鍛煉學生思維能力的目的。

1.4教師回應機械，師生互動交流差

在幼兒園集體教學中，教師提問多采用固定死板的語言進行交流，比如在學生回答問題正確以后，基本上用“你說的對”“真不錯”等模糊單調(diào)的言語作為回應，不加以詳細講解。這樣的回應方式既無法調(diào)動學生的積極性，又不能為學生進行有效知識講解，失去了提問的價值。另外，在學生無法作答提問或者回答不正確時，教師通常未能給學生預留充足思考時間或者對學生進行啟發(fā)引導，而是直接公布正確答案，這樣簡單粗暴的教學提問，容易挫傷學生的學習熱情，無法發(fā)揮學生思考問題的想象力。

2幼兒園集體教學中教師提問的改進策略

2.1圍繞教學提問題

幼兒園集體教學的教學特殊性要求教師在備課時要兼顧學生的理解能力與知識水平，提前預設好所提問題。教學提問要圍繞教學課程，突出教學目標，設計問題要合理，要讓學生清晰地理解教師所提問題的指向性；問題的數(shù)量不宜過多，在課堂上不應該隨意提問，要保證問題的質(zhì)量和深度，達到促進學生思考的作用。這樣的教學提問方式才能有效引領學生學習，促進教學效果的提升。

2.2設計開放性問題

教師應該多設計開放性問題，對學生進行提問。引導學生獨立思考，組織學生充分討論辨析，對于開放性提問不準備標準答案，學生能自圓其說，解釋合理的均為正確答案。這樣的提問不僅可以培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和語言表達能力的提高，開拓了學生思維的廣度與知識的深度，更可以促進教師精心準備教案，預演教學中的各種可能情況，提升了教師臨場處突、隨機應變的能力，幫助教師更好的掌握學生的情況，靈活運用方式方法實施教學。

2.3語言技巧多樣性

教師在教學提問中要注意語言技巧的運用，在問題設計以及師生交流中要采用多樣性的方法，已達到激發(fā)學生學習熱情的目的。比如回應學生作答時要避免模式化的語言，為學生點明回答正確的原因，使學生理解清楚。對于學生錯誤的回答要善于啟發(fā)，耐心引導，幫助學生對學習加深理解認識。

2.4問答機會均衡化

教師要在教學中明確對全體學生負責任的思想，對于學生回答問題的機會要均衡化。一方面，教師要杜絕自己對于學生的偏好，做到所有學生一視同仁，在提問中給與所用人均等的機會。另一方面，要關心愛護內(nèi)向靦腆的學生，為他們設計難度適宜的問題，多鼓勵學生大膽的回答教師的提問，幫助學生樹立自信心。

3結(jié)束語

幼兒園集體教學中教師提??要體現(xiàn)良好的教學思路，突出教學中心內(nèi)容。設計科學合理的問題促進學生思維能力的提升，想象力的開闊，多鼓勵學生不斷求知探索，讓教學提問成為學生開啟學習之門的啟蒙鑰匙！

參考文獻

[1]朱蓉.幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進措施[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（z1）：321.[2]劉丹.幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（6）：146-146.[3]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J].學前教育研究，2011，（2）：12-18.

第四篇：集體教學中的有效提問

集體教學中的有效提問

吳玥 2010.1 集體教學活動中的提問是教師、幼兒與活動內(nèi)容三者間的互動，是決定活動是否有效的關鍵因素。每一個集體教學活動都有符合其活動特質(zhì)的教學目標，為了達成教學目標，教師必須在活動前精心設計提問，在活動中巧用教學機智，適時拋出問題，引導幼兒關注活動內(nèi)容，促使幼兒通過交流、碰撞和內(nèi)化，達到經(jīng)驗的建構(gòu)和遷移。有效提問，既包含活動前問題設計的有效，也包含活動中發(fā)問的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、抓住關鍵，問題設計要有選擇性

每次集體教學活動中，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價值。教師要對問題進行精心選擇，將與教學內(nèi)容關系不大的提問盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關鍵的知識點設計問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點，為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。如“美麗的手套”活動，重點目標是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時要有規(guī)律地間隔進行。

二、循序漸進，問題設計要有層次性

教師應該關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題，如比較簡單的問題“小動物在尋找快樂的路上都遇見了誰”，就適合平時比較膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒來回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問題“如果你是小花籽動物，你會怎樣去尋找快樂”，就適合表達能力較強的幼兒回答；需要歸納、總結(jié)的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請理解能力較強的幼兒來回答。設計低、中、高三個不同層次的問題，可以使每一個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、認識到位，問題設計要有準確性

提問需要教師運用恰當?shù)恼Z言把問題清晰、準確地表述出來。由此，教師要對問題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認識，教師設計的問題應該簡明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場”活動中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對于這個問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖耍處燅R上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動氣氛頓時活躍起來，大家都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題。

四、明確意圖，問題設計要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設計問題之前，教師不僅要考慮設計什么樣的問題，還要考慮為什么設計這樣的問題，使每個問題都成為達成教學目標的一個組成部分，更好地為教學服務。如在“老鴨的店丟了嗎”活動中，活動目標是按順序說出故事中老鴨分別經(jīng)過的地方。為此，教師設計了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過了哪些地方?先經(jīng)過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問題設計要有開放性

提問應給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲備知識，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點?”看似簡單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對問題產(chǎn)生有效的回應，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動之前，教師發(fā)動幼兒與家長一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關的生活經(jīng)驗，然后，通過集體教學活動分享彼此的經(jīng)驗，使幼兒的經(jīng)驗得到提升。這一切的關鍵還在于教師要設計出開放而有效的問題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問題設計要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長大的種子”活動中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長大呢?”這個問題對中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?，家長們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動酶的活動，開始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽光可以保證一定的溫度。在開展集體教學活動時，類似較有挑戰(zhàn)性的問題，能促進幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識，提高學習的興趣。

第五篇：幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設計的問題與教學活動相聯(lián)系。

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容來精心設計。要針對教學內(nèi)容和幼兒實際，合理設計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設計的問題要注重幼兒年齡特點，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗。設計層次性的提問。

教學活動是一種科學活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術活動，希望教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。