第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略與回應(yīng)的技巧

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略與回應(yīng)的技巧

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、提問(wèn)的含義：

從廣義上講是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問(wèn)的類(lèi)型

1、復(fù)述型問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題常用“是什么”“怎么樣”一類(lèi)文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動(dòng)《粘粘貼貼說(shuō)說(shuō)》，老師提問(wèn)：“熊貓來(lái)了，它長(zhǎng)的怎么樣？”引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛(ài)的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個(gè)出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動(dòng)物都是雜技演員，“他們?cè)诒硌菔裁措s技呢？”要求孩子說(shuō)出“小狗走鋼絲”、“猴子爬竹竿”、“熊貓踩蹺蹺板”、“大象吹口琴”，便進(jìn)行添畫(huà)或粘貼。從思考的角度講，這類(lèi)問(wèn)題著重于語(yǔ)言上的理解。

2、演繹型問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用“表現(xiàn)在哪”一類(lèi)問(wèn)題引出。如科學(xué)活動(dòng)《秋天》，老師提問(wèn)：“炎熱的夏天過(guò)去了現(xiàn)在是什么天氣？”幼兒回答“秋天”，老師問(wèn)：“你們是從哪看出來(lái)的？”幼兒答：“從樹(shù)葉天空大雁那看出來(lái)的?！边@類(lèi)問(wèn)題不想復(fù)述性問(wèn)題那樣可以直接找到答案，需要一個(gè)“對(duì)號(hào)入座”的思考過(guò)程。這類(lèi)問(wèn)題也為下一個(gè)概括型問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

3、概括型問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題要求孩子從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說(shuō)在給孩子講完故事后，提問(wèn)“從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類(lèi)問(wèn)題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹型問(wèn)題和概括型問(wèn)題結(jié)合起來(lái)組織提問(wèn)。

4、分析性問(wèn)題

分析性問(wèn)題要運(yùn)用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往”為什么“引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時(shí)，在幼兒觀察過(guò)事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問(wèn)：”你覺(jué)得家鄉(xiāng)那最美？“"你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？”“你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來(lái)越美么？”通過(guò)提問(wèn)使幼兒通過(guò)分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒(méi)有直接告訴我們的答案或信息。

5、想象性問(wèn)題

通過(guò)想象或再現(xiàn)形象，這類(lèi)問(wèn)題適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫(huà)《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問(wèn)“你想有個(gè)怎樣的小手套？”啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵(lì)孩子和老師裝飾的不一樣。

6、比較性問(wèn)題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過(guò)裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問(wèn)“你能看出這兩種手套有什么不同么？”

7、分類(lèi)型問(wèn)題

即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)，比如說(shuō)：“這些果實(shí)中，親你說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追問(wèn)型問(wèn)

就是把所傳授的只是分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問(wèn)幼兒。追問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的 語(yǔ)氣較急促，問(wèn)題問(wèn)題之間間隙時(shí)間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問(wèn)能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時(shí)，為了檢查幼兒聽(tīng)讀文本的效果，設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：誰(shuí)給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個(gè)故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正因?yàn)閼?yīng)老師這樣的窮追不舍的提問(wèn)，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價(jià)值取向，是這屆活動(dòng)精彩而有節(jié)奏同時(shí)”窮追不舍“的提問(wèn)避免了滿(mǎn)堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

9、選擇性提問(wèn)

選擇性提問(wèn)就是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋?zhuān)層變后@醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚(yú)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在小鳥(niǎo)、鯨魚(yú)、青蛙中你覺(jué)得鱷魚(yú)會(huì)吃了誰(shuí)？理由是什么？這個(gè)提問(wèn)迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效果。

10、假設(shè)性提問(wèn)

即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)，如：”如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k？“或者”你遇到這種事情，你會(huì)怎么辦？“等等。

11、反詰性提問(wèn)

指對(duì)幼兒在觀察感知過(guò)程中初步的出的判斷進(jìn)行反對(duì)，如：”你增么知道這個(gè)比那個(gè)長(zhǎng)？“這種提問(wèn)可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。

另外還有：

預(yù)設(shè)性提問(wèn)、封閉式提問(wèn)與開(kāi)放式提問(wèn)、陳述性提問(wèn)、指令性提問(wèn)、否定性提問(wèn)、自答性提問(wèn)等總之，教無(wú)定法，問(wèn)也無(wú)定法，只要做到問(wèn)需有法，問(wèn)需知類(lèi)就行。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：

▲提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話(huà)》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽(tīng)？幼兒：好聽(tīng)。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話(huà)）教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫?huà)打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

▲暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

【場(chǎng)景二】在中班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做”大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物“的游戲

教師：有沒(méi)有睡姿不正確的小動(dòng)物呢？幼兒A：沒(méi)有！教師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有？幼兒A：沒(méi)有！教師：你看看看萍萍睡得對(duì)不對(duì)？幼兒A：萍萍睡得不對(duì)，洋洋睡得也不對(duì)。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，”你看看萍萍睡得對(duì)不對(duì)“這句話(huà)明確告訴幼兒在萍萍身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

▲提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：”請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)”老師又問(wèn)：“肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒(méi)有小孩回答，因?yàn)?孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

▲提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)糾正他？”“誰(shuí)來(lái)幫助他？”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的？”……追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

在實(shí)踐中要切實(shí)提高教師提問(wèn)的有效性要把握以下幾點(diǎn)：

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“汽車(chē)城停有幾輛車(chē)？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“汽車(chē)城有幾層樓？每層樓停有幾輛車(chē)？”幼兒里解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話(huà)所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如“關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”“什么是英雄？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。

③ 趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動(dòng)咱們老師都知道這種活動(dòng)很難組織，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容本身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來(lái)看，活動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、找漢字

二、看圖猜字

三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn)

四、嘗試看圖識(shí)字，這四個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個(gè)也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》的一個(gè)案例是這樣組織的：在組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先在黑板上無(wú)順序的寫(xiě)了三個(gè)國(guó)家的文字--中國(guó)、美國(guó)和日本，提問(wèn)：“這是什么？”“你們能找到我們中國(guó)的字么？請(qǐng)你幫助老師指出來(lái)?！保⒆觽兎浅Ｅd奮，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)漢字還是有點(diǎn)了解的，而且還是幫助老師指出來(lái)，能幫老師做事孩子們是非常開(kāi)心的。這就在第一時(shí)間抓住了孩子的心。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個(gè)問(wèn)題情境：古時(shí)候是沒(méi)有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說(shuō)出了很多答案，有的說(shuō)：“大聲喊”，有的說(shuō)“讓小白鴿告訴他（她）”……孩子每說(shuō)一次這位老師都提出疑問(wèn)，后來(lái)有孩子說(shuō)“做記號(hào)”，孩子們能想到做記號(hào)，是非常難能可貴的！可是“怎樣做記號(hào)呢？”，在孩子沒(méi)有回應(yīng)的情況下，我說(shuō)：“古時(shí)候的很聰明的，他們想了個(gè)好辦法，就是把要說(shuō)的話(huà)，用畫(huà)畫(huà)出來(lái)?！比缓螅蠋熢诤诎迳袭?huà)出了一個(gè)“人”的象形圖案，提問(wèn)“你看這個(gè)象什么？它可能是哪個(gè)字？”“你是怎么猜出來(lái)的？”并請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國(guó)人發(fā)明的象形文字，是我國(guó)最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫(huà)中演變而來(lái)的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴(lài)教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。如在語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫(huà)面提問(wèn)：“第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類(lèi)推。幼兒才看到第二幅就沒(méi)勁了?？梢赃@樣提問(wèn)：“今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，我們來(lái)看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)?。俊边@種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

比如：在一節(jié)《樹(shù)真好》的實(shí)踐課中，在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：

（教師出示了一棵樹(shù)的圖片），然后直接問(wèn)幼兒：“這是什么呀”

“樹(shù)”。

“為什么在我們的周?chē)N樹(shù)呀？種樹(shù)有什么好呢？”

“樹(shù)可以給我們乘涼”、“樹(shù)可以擋風(fēng)?！薄?/p>

當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置如下：

（出示了三棵錯(cuò)綜的樹(shù)）“這是什么呀？”

“這是樹(shù)”。

“有幾棵樹(shù)呀？”

“有三棵”。

“你們?cè)谀睦镆部匆?jiàn)過(guò)樹(shù)呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里……”

“為什么這些地方要種樹(shù)呢？種樹(shù)有什么好？”

“種樹(shù)可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西……”

雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛給跟多孩子提供了回答的機(jī)會(huì)，另一方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：在欣賞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春天》時(shí)，老師問(wèn)：“春風(fēng)吹來(lái)了，你覺(jué)得它像什么呢？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。老師趕緊換了一種提問(wèn)方式，即把問(wèn)題具體化，縮小化，問(wèn)：“春天到了，天空中、池塘里都有些什么小動(dòng)物？”“柳樹(shù)、桃樹(shù)、小草有什么變化？”“春雷、春雨會(huì)發(fā)出什么聲音？”……這下，教室里馬上活躍起來(lái)，大家說(shuō)出了許多春天的變化。圍繞中心問(wèn)題，引出了連鎖性的提問(wèn)，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓幼兒了解問(wèn)題的構(gòu)成，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮地淋漓盡致，找到最終答案。特別是在經(jīng)故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。例如在“昆蟲(chóng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解昆蟲(chóng)有六條腿的特征，于是就說(shuō)：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲(chóng)和蜘蛛有什么不同？”卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思考換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲(chóng)寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《植樹(shù)好處多》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“樹(shù)有什么好呀？”一個(gè)幼兒說(shuō)樹(shù)上能結(jié)蘋(píng)果給我們吃。于是第二個(gè)幼兒說(shuō)“樹(shù)上當(dāng)能接橘子。”之后每個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類(lèi)答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“樹(shù)除了可以給我結(jié)果總給我們吃，誰(shuí)還知道樹(shù)的其他好處么？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)?！币赃@樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

二、回應(yīng)的技巧

1．幫助幼兒有效提升

● 善于追問(wèn)

（1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動(dòng)中，第一幅圖是許多小動(dòng)物圍在一起討論誰(shuí)當(dāng)村長(zhǎng)的事，孩子不會(huì)一下子看出來(lái)，有孩子說(shuō)到“中間有張紙”，教師馬上追問(wèn)：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會(huì)在干什么？”有孩子回答“在開(kāi)會(huì)”；教師繼續(xù)追問(wèn)：“看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_(kāi)什么會(huì)？或是會(huì)因?yàn)槭裁词麻_(kāi)會(huì)？”經(jīng)過(guò)追問(wèn)啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作?！?/p>

（2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可以把幫助幼兒駛回正確航道。如口才書(shū)《小路哪兒去了》中，教師提問(wèn)：“你們家周?chē)心男┟利惖木吧?？”一個(gè)孩子從家旁邊的公園說(shuō)起，說(shuō)著就說(shuō)到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問(wèn)：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)公園里的美麗景色？”

（3）當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問(wèn)怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說(shuō)要送給同伴什么好吃的，這時(shí)教師可以追問(wèn)：“送些好吃的給朋友，朋友很開(kāi)心，還能做什么事也讓朋友感到開(kāi)心？”

● 善于梳理和總結(jié)

當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽(tīng)幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《找工作》中，孩子們?yōu)樵S多動(dòng)物都安排了工作，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：“剛才小朋友為動(dòng)物安排工作，有的先選動(dòng)物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安……有的是根據(jù)村里的工作來(lái)選擇合適的動(dòng)物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠……從這些來(lái)看，你們都是根據(jù)動(dòng)物的特長(zhǎng)來(lái)安排工作的?！?/p>

2．給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

好的提問(wèn)往往需要幼兒做出一定的思考，這時(shí)教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來(lái)時(shí)，教師不要給予批評(píng)，允許幼兒坐下去再思考一下。

3．給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

讓幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒對(duì)老師的提問(wèn)再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評(píng)價(jià)的能力。在大班運(yùn)用時(shí)，要在幼兒對(duì)答案正確與否有較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時(shí)讓幼兒評(píng)價(jià)就有針對(duì)性。如語(yǔ)言活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見(jiàn)起名后，不妨問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得哪個(gè)名字最好？好在哪里？”

讓我們進(jìn)一步明確了教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受到了有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師?！吧茊?wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！

第二篇：集體活動(dòng)中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略

集體活動(dòng)中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略

教師的提問(wèn)在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。教師提問(wèn)的策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過(guò)去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)丟失主體性，缺乏開(kāi)放性，缺少思考價(jià)值；提問(wèn)籠統(tǒng)空泛，問(wèn)題問(wèn)得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問(wèn)題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過(guò)了幼兒的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動(dòng)發(fā)起提問(wèn)，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？我們?cè)趯?shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問(wèn)題

教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，備課不僅是備內(nèi)容、備問(wèn)題，更是備幼兒。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把問(wèn)題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對(duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

提問(wèn)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性的提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問(wèn)題，讓他們重新組合所獲得的信息來(lái)尋求答案；對(duì)中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問(wèn)起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考便能回答的問(wèn)題，來(lái)幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問(wèn)要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問(wèn)題置于一種情境中，如美術(shù)活動(dòng)“越長(zhǎng)越大的毛毛蟲(chóng)”，畫(huà)面上有的毛毛蟲(chóng)的身體連接起來(lái)，而有的身體沒(méi)有連接好，教師便問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲(chóng)，為什么？”“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動(dòng)地聽(tīng)故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。如將“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物”“他們是怎樣說(shuō)的”“小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽”等問(wèn)題綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？”，其問(wèn)題答案隱含著對(duì)事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)性問(wèn)題的落實(shí)。三 提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。

首先，教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最多的知識(shí)信息量，必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問(wèn)句子不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒記憶和理解困難，很難找到問(wèn)題的核心。再次，教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，談話(huà)氛圍要輕松和諧。在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問(wèn)和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考和回答問(wèn)題。四 提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思維、充分想象

開(kāi)放性的問(wèn)題與傳統(tǒng)的問(wèn)題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問(wèn)往往是一個(gè)問(wèn)題一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開(kāi)放性的問(wèn)題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰(shuí)，為什么”“誰(shuí)的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書(shū)的哪一頁(yè)”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對(duì)“這幅畫(huà)講了些什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問(wèn)要由淺入深、簡(jiǎn)潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識(shí)的活動(dòng)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列，即初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問(wèn)題逐步走向抽象化問(wèn)題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問(wèn)目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問(wèn)題形式；另一種是漸退式問(wèn)句系列，即開(kāi)始提出一個(gè)較抽象、較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問(wèn)要形式多樣化

提問(wèn)的形式即提問(wèn)的類(lèi)型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣？”

2，比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類(lèi)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)，如“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)，如“如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k？”

5，選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問(wèn)。即對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)，如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類(lèi)型的提問(wèn)，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營(yíng)養(yǎng)更均衡；繪畫(huà)時(shí)選用多種顏色能使圖畫(huà)更美麗。

提問(wèn)是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見(jiàn)最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問(wèn)題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問(wèn)題后與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵?！澳茉诮逃F(xiàn)場(chǎng)關(guān)注來(lái)自幼兒的信息和生成問(wèn)題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問(wèn)一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來(lái)看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問(wèn)題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽(tīng)。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過(guò)過(guò)生日嗎？過(guò)生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？ 幼：過(guò)生日要吃生日蛋糕。幼：過(guò)生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過(guò)生日的時(shí)候還要許愿。

師：對(duì)！過(guò)生日的時(shí)候，我們會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂(lè)！幼：過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)請(qǐng)客吃飯。

幼：過(guò)生日的時(shí)候，我們會(huì)請(qǐng)好朋友一起來(lái)吃生日蛋糕。師：是啊，過(guò)生日的時(shí)候我們會(huì)請(qǐng)朋友一起來(lái)慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語(yǔ)言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語(yǔ)言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽?zhuān)瑡寢屆刻煸缟隙紟臀蚁茨標(biāo)⒀溃晕蚁矚g我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮?。幼：我喜歡媽媽?zhuān)刻煳宜X(jué)的時(shí)候媽媽都來(lái)陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)給我買(mǎi)生日禮物，為我慶祝生日，讓我開(kāi)心。師：對(duì)的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會(huì)以“要跟別人不一樣”“還有誰(shuí)和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)雨聲，再仔細(xì)想一想雨會(huì)落在哪里，會(huì)干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹(shù)上，把大樹(shù)洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺(jué)得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車(chē)子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見(jiàn)一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見(jiàn)嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長(zhǎng)得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋(píng)果。

師：講的真好，不僅說(shuō)出了水果名稱(chēng)，還說(shuō)出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說(shuō)清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說(shuō)出了水果的味道，原來(lái)你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí) 對(duì)于有些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)，幼兒常常無(wú)法清晰地表達(dá)出來(lái)，因而很難讓人理解，無(wú)法與人分享。這時(shí)教師需要運(yùn)用追問(wèn)等手段，進(jìn)一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會(huì)緊張？

幼：我怕萬(wàn)一表現(xiàn)不好，大家會(huì)批評(píng)我。

師：哦，你的緊張來(lái)自壓力。放心，老師相信你一定會(huì)非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會(huì)給他們留下好印象，心情當(dāng)然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)

當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)，有很多教師常常會(huì)馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒的表達(dá)與集體的意見(jiàn)不統(tǒng)一或偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該傾聽(tīng)，并運(yùn)用鼓勵(lì)、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)情形作進(jìn)一步引導(dǎo)。例：

師：春天到了，你們?cè)诮中幕▓@、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹(shù)葉是黃色的。幼（眾）：不對(duì)，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說(shuō)不定他有自己的道理哦！說(shuō)說(shuō)春天里你在哪兒看到樹(shù)葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹(shù)發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點(diǎn)黃。師：春天，大樹(shù)發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點(diǎn)黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離問(wèn)題的原意時(shí)

在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離了問(wèn)題的原意時(shí)，有的教師就會(huì)或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)，我是請(qǐng)你講優(yōu)點(diǎn)，不是講缺點(diǎn)”以扭轉(zhuǎn)局面。對(duì)此，幼兒或坐下閉口不答，或順應(yīng)教師的意愿改口作答。其實(shí)，要化解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強(qiáng)行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個(gè)角度去思考問(wèn)題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機(jī)智，更需要樹(shù)立科學(xué)地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效回應(yīng)，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰(shuí)愿意來(lái)講講自己的優(yōu)點(diǎn)？ 幼：我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點(diǎn)嗎？

幼：別人說(shuō)我的缺點(diǎn)是貪吃，所以很胖；媽媽總說(shuō)我記不住她說(shuō)的話(huà)，記性不好；還有，我畫(huà)畫(huà)總是畫(huà)得不好，還會(huì)把衣服弄臟；不過(guò)我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說(shuō)明你很愛(ài)勞動(dòng)；第二，你能把自己的缺點(diǎn)講給大家聽(tīng)，說(shuō)明你很誠(chéng)實(shí)；第三，大家都聽(tīng)明白了你剛才說(shuō)的話(huà)，說(shuō)明你語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。數(shù)數(shù)你有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了？ 幼：我有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。(幼兒欣慰地笑了)2，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)

很多教師遭遇冷場(chǎng)時(shí)會(huì)急于用“老師告訴你們······”來(lái)代替幼兒回答，剝奪了幼兒進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這是教師應(yīng)該幫助幼兒聚焦問(wèn)題的關(guān)鍵線索，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風(fēng)嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細(xì)想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點(diǎn)嗎？（出現(xiàn)冷場(chǎng)）

師：你們看，黃風(fēng)嶺是個(gè)什么地方？（沙漠）在這個(gè)地方行走會(huì)有什么感覺(jué)？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔(dān)水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點(diǎn)了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅(jiān)持到底。幼：永不放棄。幼：頑強(qiáng)?！ぁぁぁぁぁ? 教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛(ài)好，了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們?cè)趩?wèn)題情境下可能會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

總之，提問(wèn)與回應(yīng)都是屬于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開(kāi)放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過(guò)程中靈活地運(yùn)用各種提問(wèn)與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂?wèn)的切入點(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開(kāi)始通過(guò)故事《國(guó)王和王后的煩惱》引出課題提問(wèn)國(guó)王和王后為什么不快樂(lè)？怎樣讓王子和公主的身體好起來(lái)？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開(kāi)。教師要考慮問(wèn)題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問(wèn)。

教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第四篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”所以說(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問(wèn)往往存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)：“下雪了，你看到了誰(shuí)？它要去干什么呢？董浩宇回答說(shuō)要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說(shuō)是去了旅行。幼兒在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問(wèn)不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有沒(méi)找到的？幼兒A：沒(méi)有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒(méi)有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話(huà)明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

3、提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問(wèn)：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒(méi)有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“他做的對(duì)嗎”“誰(shuí)來(lái)幫助他”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

二、提高教師提問(wèn)的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話(huà)所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚(yú)游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？（答案：一條小魚(yú)，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚(yú)，提問(wèn)：“兩條小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚(yú)呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒?、玩耍的快?lè)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴(lài)教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門(mén)，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人?。慷加姓l(shuí)?。俊币粋€(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人?！敝竺總€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類(lèi)答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒(méi)有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師?！吧茊?wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第五篇：集體教學(xué)中的提問(wèn)與回應(yīng)

人文課堂 有效教學(xué)

——集體教學(xué)中教師的有效提問(wèn)與回應(yīng)

意大利教育家瑞吉?dú)W曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！边@句話(huà)告訴我們，教師在課堂教學(xué)中要具備提問(wèn)與回應(yīng)的有效性和靈活性。這要求教師在備課時(shí)既要備教材、教法，又要備幼兒，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)與回應(yīng)為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，幫助他們?cè)诟鞣矫娑寄艿玫捷^好的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一——有效提問(wèn)

西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)的好即教的好”。有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維。

首先，盡可能的提開(kāi)放式問(wèn)題，而不是封閉式問(wèn)題?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：活動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維和自主探索、想象的空間。因?yàn)榻處煖?zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)，有利于激發(fā)幼兒講述的積極性、并能發(fā)展想象創(chuàng)造能力。

其二，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)，著眼于活動(dòng)的主題，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來(lái)，將有助于幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)文學(xué)作品的理解和掌握。例如我們研討的早閱活動(dòng)方案《小兔怕怕》中就圍繞目標(biāo)（知道遇事要勇敢，要勇于嘗試克服恐懼。）預(yù)設(shè)了幾個(gè)核心問(wèn)題，“為什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕為什么哭？大家是怎么說(shuō)的？”“小兔聽(tīng)了媽媽的話(huà)，是怎么做的呢？”這些問(wèn)題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺(jué)地理解了故事中的道理，而不用老師去特意地告訴他們。

其三，提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度。提問(wèn)要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)。太易或太難的提問(wèn)都無(wú)助于主體的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。例如我們研討的早閱活動(dòng)《點(diǎn)點(diǎn)和哆咪的信》中，在引導(dǎo)幼兒看最后一封點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)給哆咪的信時(shí)教師是這樣提問(wèn)的：猜猜這封信上點(diǎn)點(diǎn)想告訴多咪什么呢?但是孩子們的猜測(cè)可謂是天馬行空，不著邊際。這時(shí)教師就把提問(wèn)進(jìn)行調(diào)整：看看點(diǎn)點(diǎn)在干什么？旁邊的云記號(hào)是什么意思？這樣幼兒就在教師的啟發(fā)下，仔細(xì)觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，就能按照畫(huà)面的內(nèi)容進(jìn)行回答了。所以當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有難度時(shí)，要分解難度，化難為易，適當(dāng)提示，給予幼兒一定的線索，讓幼兒比較容易的回答問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之二——有效回應(yīng)

教師回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，分析捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程。但是我們說(shuō)提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，而幼兒回答后的回應(yīng)，卻往往因教師不了解幼兒會(huì)怎么回答，而不知如何去回應(yīng)。我在教學(xué)工作中總結(jié)出了幾條有效回應(yīng)的方法：

1、欣賞、肯定式的回應(yīng)：孩子正確回答要給予肯定，這樣才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。但是在肯定評(píng)價(jià)時(shí)不能只說(shuō)，你真棒！或是重復(fù)孩子的話(huà)。這樣老師的肯定、欣賞是沒(méi)有針對(duì)性的，老師要說(shuō)明“棒”在哪里，這樣對(duì)幼兒才有指導(dǎo)的作用，給其他的孩子指明了思考的方向。

2、追問(wèn)拓展式的回應(yīng)：當(dāng)幼兒的回答正確，但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續(xù)問(wèn)：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)孩子的思路。

3、提升式的回應(yīng)：幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語(yǔ)言。使回應(yīng)起到歸納幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回應(yīng)：就是幫助幼兒削枝強(qiáng)干，突出主題。比如提問(wèn)：你喜歡和好朋友一起做什么？幼兒可能回答了許多的答案，有的重復(fù)、有的零亂，此時(shí)教師就要梳理，和好朋友在一起做游戲、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真開(kāi)心。

5、留疑式回應(yīng)：教師不是百科全書(shū)，不可能什么都知道。當(dāng)孩子生成的問(wèn)題，我們答不上來(lái)時(shí)，我們可以把問(wèn)題拋給孩子，讓他們回家去尋找答案。這樣既解決了回應(yīng)的問(wèn)題，又鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索。

每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“100”種語(yǔ)言和表達(dá)方式。首先，教師在活動(dòng)前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前分析本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對(duì)問(wèn)題的答案是什么？面對(duì)這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動(dòng)目標(biāo)。其次，要對(duì)孩子的回答進(jìn)行價(jià)值判斷，然后靈活運(yùn)用回應(yīng)方法進(jìn)行回應(yīng)。最后，教師在回應(yīng)中要克服語(yǔ)言隨意性，語(yǔ)言要規(guī)范有藝術(shù)性。只有這樣，教師才能有效的回應(yīng)幼兒，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的人文化。

總之，提問(wèn)與回應(yīng)都是屬于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開(kāi)放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過(guò)程中靈活地運(yùn)用各種提問(wèn)與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。