第一篇：蘇教版四年級數(shù)學下冊《加法運算律》教學設計

加法運算律

教學內容

蘇教版四年級數(shù)學下冊第55頁例1及56頁練一練，處理練習九第1題和第3題。教學目標

1.讓學生通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，找到實際問題的不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律，理解并掌握加法交換律和加法結合律。

2.使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心；在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。3.使學生在經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過程中，學會觀察思考-舉例驗證-得出結論這一科學的研究方法，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。教學重點

理解乘法交換律、結合律，引導學生概括出運算律并能進行簡便計算。教學難點

經(jīng)歷規(guī)律的探索過程，掌握乘法交換律和結合律的特點。教學準備

多媒體課件。教學過程

一、激趣導入

（多媒體課件出示：1+2+3+??+9=？）

提問：這道題，你能很快算出得數(shù)嗎？算得可真快！他的算法中到底藏著什么秘密武器呢？今天這節(jié)課，我們就一起來探索加法中的運算規(guī)律。（板書課題）

二、探索新知

提問：同學們，你們喜歡體育活動嗎？這是我們班同學們體育活動的情況，看，你從中獲得了哪些數(shù)學信息？

提問:根據(jù)這些信息，你能提出用加法計算的問題嗎？ 預設1.跳繩的一共有多少人？ 2.參加活動的女生一共有多少人？ 3.參加活動的一共有多少人？

（1）如果要求跳繩的有多少人？該怎樣列式？還有不同的列式方法嗎？ 這兩個算式結果怎樣？可以用什么符號把這兩個式子連接起來？（2）參加活動的女生一共有多少人？（同上）

（3）請同學們先仔細觀察這兩個算式，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 同學們發(fā)現(xiàn)“兩個加數(shù)交換位置，和不變”，可剛才你們只是通過對兩個例子的觀察得出這樣的猜想。

（4）這個猜想正確嗎？我們必須通過一些例子來驗證才知道。你們還能舉出幾個這樣的例子來嗎？這樣的例子舉得完嗎？

通過這么多例子的驗證，證實了我們的猜想怎么樣？那會不會出現(xiàn)兩個數(shù)相加時，交換加數(shù)的位置，和發(fā)生變化的情況呢？你們能舉出這樣的例子來嗎？這就從正反兩方面，更加證明了我們的猜想是正確的。

（5）現(xiàn)在我們可以得出什么結論了？(板書：結論）

同學們的發(fā)現(xiàn)是加法運算中的一個非常重要的規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。這就是加法交換律（板書：加法交換律）

（6）剛才大家用自己的語言表達出了加法交換律，你能用自己喜歡的方法來表示嗎？

如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，如何表示呢？板書（a+b=b+a）（7）其實我們在以前的學習中就已經(jīng)應用過了加法交換律，你們還記得嗎？瞧：

剛才我們在探究加法交換律時，先通過一個例子對算式進行觀察思考，初步得出自己的猜想，然后又舉出大量的例子來驗證它，最后才得出結論，這是一種科學的研究方法。下面我們要用這種方法來研究加法的另一個運算規(guī)律。

2．探索加法結合律，親歷研究過程。

（1）再看同學們提出的另一個問題：參加活動的一共有多少人？可以先求出什么？怎樣列綜合算式？兩個算式的結果怎么樣？也可以用“＝”連接！

（2）算一算，下面的里能填等號嗎？

（3）下面請同桌兩人按照活動要求在作業(yè)紙是說一說，做一做，看：（課件）

你們能得出什么結論呢？ 這就是加法結合律，如果我也想用字母a、b、c來表示三個加數(shù)，這個規(guī)律該如何用字母表示？

（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）（板書）3.定律比較：

下面我們來比較一下，這兩個規(guī)律有什么相同點和不同點？同桌交流。生匯報，師小結。

三、拓展運用 1．做第56頁練一練 2．練習九第1.3題

3．師：回到我們剛上課時見過的這道題，它應用了什么運算律？

它應用了加法交換律和加法結合律，把能湊成整十數(shù)或整百數(shù)的兩個加數(shù)先相加，使計算更簡便了。

四、全課總結

同學們，通過今天的學習，你有什么收獲嗎？

看來，同學們的收獲還真不少！老師希望你們在今后的學習中多加觀察思考，這樣，你會發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學規(guī)律。

第二篇：蘇教版數(shù)學四年級下冊加法運算律教案

《 加法運算律》教學設計 教學內容：蘇教版數(shù)學第七冊p56~58頁。

教材分析：加法運算定律是蘇教版四年級下冊第六單元內容，這部分內容，不但有助于學生加深對四則運算意義和計算方法的理解，而且能有效發(fā)展學生靈活選擇簡便方法策略，同時是為后面的小數(shù)、分數(shù)四則混合運算及有關簡便計算做鋪墊。學情分析：這部分內容是在學生已經(jīng)理解和掌握了整數(shù)四則運算的意義和整數(shù)四則混合運算的運算順序，能正確地進行計算，并已經(jīng)積累了十分豐富的數(shù)量關系，能正確教學目標：

1、知識與技能：使學生經(jīng)歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值。

2、過程與方法：使學生在學習用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，培養(yǎng)歸納、推理的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學學習的興 趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。解決有關實際問題的基礎上，對加法中的一些規(guī)律進行概括和總結。4、5、6、教學重點：理解并掌握加法交換律和結合律，能用字母來表示這兩個運算律。教學難點：經(jīng)歷探索加法結合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。教學準備：課件、作業(yè)紙等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境（課前談話）

出示情境圖

師：從這些圖片中你得到什么數(shù)學信息？

師：哦，根據(jù)這些信息，你能提出一個用加法解決問題嗎？

生：有多少人跳繩？女生有多少人？參加活動的一共有多少人？ 設計意圖：培養(yǎng)學生的信息意識和問題意識

二、新授知識。

1.加法交換律

（1）列式解決有多少人跳繩？女生有多少人？解決有多少人跳繩？生回答后，追問：還可以怎樣列式？

引導：我們可以用什么符號連接這兩個算式？能說說原因嗎？ 預設：他們都是解決跳繩的一共有多少人，可以用“=”連接得出:28+17=17+28 解決女生有多少人？ 同樣得出17+23=23+17

設計意圖：通過情境圖解釋兩個算式相等，充分利用情境圖（2）觀察發(fā)現(xiàn)

師：觀察這兩組等式中每組等式的左右兩邊什么變了，什么不變？不變：加數(shù)相同，和不變 變化：兩個加數(shù)交換位置（3）猜想

師：是不是任意兩個數(shù)相加都滿足交換兩個加數(shù)的位置，和不變這一規(guī)律呢？（4）舉例驗證

師：你能根據(jù)不同的情境舉例驗證嗎？在學生舉例時，啟發(fā)學生舉出不同類型的例子。師：老師用線段圖也來驗證了一下，我們一起來看（播放微課視頻）

（5）得出結論：我們用不同的方法驗證了兩個加數(shù)交換位置，和不變這一猜想，現(xiàn)在你能得出結論了嗎？你能用你喜歡的方式表示出這個規(guī)律嗎？（圖形，文字和符號等）（6）介紹字母表示，并讓學生自己命名。

a+b=b+a這里的a和b分別表示什么？a+b和b+a又表示什么？a+b=b+a表示什么？

師：這里的兩個加數(shù)只是交換了位置我們可以叫做加法什么律？ 預設：加法交換律

（7）應用回憶以前在哪里用過加法運算律？課件展示以前用過的加法交換律的地方？（加法驗算，比大小通過觀察猜想驗證結論應用這個過程，滲 透發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。2.加法結合律

師：剛才我們通過觀察，猜想，驗證，最后得出規(guī)律，現(xiàn)在我們用這種方法來研究加法中的另一個規(guī)律。解決參加活動的一共有多少人？ 你打算怎樣列式？不同方法得出等式（28+17）+23=28+（17+23）像這樣的三個數(shù)相加，又有什么規(guī)律呢？小組合作探究（出示作業(yè)單）（1）我來算一算，填上合適的符號

（28+17）+23○28+（17+23）（45+25）+16 ○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）

（2）我的觀察發(fā)現(xiàn) ：_____________________________不變，_________________________________變了

（3）我的猜想(組內交流)

（4）我的舉例驗證：_____________________________（5）我的結論：________________________________ 我的字母表示：_______________________________ 學生匯報后，總結出不變的有三點：加數(shù)不變，加數(shù)位置不變，和不變，變化的只有一點運算順序變了。

字母表示(a+b)+c=a+(b+c)這里的a、b、c表示的含義是什么？(a+b)+c=a+(b+c)表示的含義是什么？像這樣的先把前兩個數(shù)結合或把后兩個數(shù)結合我們可以叫做加法什么律？

設計意圖：放手讓學生自己探索規(guī)律，發(fā)揮學生主人翁精神，語言與符號相配合加深理解。板書課題加法運算律

2.比較加法交換律和加法結合律異同 相同：加數(shù)不變，和不變

不同：加法交換律是數(shù)的位置變化，加法結合律是運算順序的變化設計意圖：通過比較兩種運算律，加深對運算律的理解。

三、練習鞏固。

師：在我們的生活中經(jīng)常遇到這兩種規(guī)律，但你們會不會運用它們呢？ 1.做“練一練下面的等式應用了什么運算律。82+8=8+82

（84+68）+32=84+（68+32）75+（47+25）=（75+25）+47

師指名回答，重點介紹第三題并說出理由這里是先用加法交換律，再用加法結合律。

師：你覺得這里的加法運算律有什么優(yōu)勢？ 預設：可以使計算簡便 板書設計

加法運算律

加法交換律28+17=17+28 a+b=b+a 加法結合律（28+17）+23=28+（17+23）(a+b)+c=a+(b+c)

第三篇：青島版四年級下冊《加法運算律》教學設計

青島版四年級下冊《加法運算律》教學設計

教學內容：國標蘇教版數(shù)學 教學目標：

1、使學生經(jīng)歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值。

2、使學生在學習用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，培養(yǎng)歸納、推理的能力。

3、使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣

教學重點：使學生理解和掌握加法交換律和結合律，能正確地用字母或符號來表示這兩個運算律。

教學難點：經(jīng)歷探索加法交換律和加法結合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

教學準備：課件、表格等。教學過程：

一、揭題質疑：

1、出示課題：運算律。

問：知道這節(jié)課我們要學什么嗎？誰能說說我們學過的運算有哪些？這節(jié)課，我們首先深入研究加法的一些運算律。揭示課題：加法運算律。

2、引導質疑：看了這個課題你想知道什么？下面讓我們帶著這些想法一起進入這節(jié)課的探究學習活動吧！同學們有信心學好這節(jié)課嗎？

二、情境導入：

1、出示情境圖（課件）：四年級的同學們正在操場上開展體育活動。同學們都開展了哪些活動呢？

2、出示相關已知數(shù)據(jù)（課件）：28個男生在跳繩，17個女生在跳繩，23個女生在踢毽子，問：從圖中你獲得了哪些信息？

3、根據(jù)這些信息，你能提出用加法計算的問題嗎？（課件出示）：

（1）跳繩的有多少人？（2）參加活動的女生有多少人？（3）參加活動的一共有多少人？

4、指名解答這三個問題。

5、指名口算得數(shù)，從而引入兩個式子相等，用等號將之連結。板書如下：

28+17=17+28

(28+17)+23=28+(17+23)

17+23=23+17

6、激趣：同學們，我們今天要學的加法運算律就隱藏在這三個算式里。大家想不想把它們找出來呀？

三、探索加法交換律：

1、引導觀察：左邊的兩組算式左右兩邊的數(shù)字有什么特點？

2、猜一猜：這兩個算式中有規(guī)律嗎？

2、舉例驗證.學生舉例驗證。問：這樣的例子舉得完嗎？

3、總結規(guī)律：結合這些算式，你會語言描述一下這個運算律嗎？（課件）你能用一個簡便的方式表達這個規(guī)律嗎？

指名表達（師板書）： a＋b=b＋a 師：你們能用語言來敘述這個規(guī)律嗎？（1）同桌討論

（2）指名回答

教師作總結并板書：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。

4、規(guī)律命名：你能給這個規(guī)律取一個合適的名字嗎？(板書：加法交換律。)

5、總結學法：剛才我們是通過幾步來探索規(guī)律的？（板書：觀察、猜想、驗證、結論）

師：加法交換律用字母表示就是a+b=b+a 上面的敘述方法（a、b表示任意兩個數(shù)）

四、小組合作探究加法結合律。

師：引導學生將這種學習方法用來探索第三個算式。

1、引導觀察：觀察第三個等式，說說看，左邊的式子和右邊的式子一樣的地方在哪里？不一樣的地方在哪里？

2、小組合作探究（1）觀察。

（2）猜想：這個加法算式里有規(guī)律嗎？

（3）驗證：小組同學一起舉例子來驗證自己的猜想？

（4）結論：先用語言描述這個運算律，再用字母表示規(guī)律。

3、集體反饋。（指名小組匯報）

4、規(guī)律命名：也給這個規(guī)律取個合適的名字，取什么呢？（板書：加法結合律。）

師：怎樣用字母表示，用語言敘述這一規(guī)律呢？做板書（a+b）+c=a+(b+c)三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加第三個數(shù)或先把后兩個數(shù)相加，再加第一個數(shù)，它們的和不變。

五、課堂小結。

六、練習拓展：

◎比眼力

1、下面的等式各應用了什么運算律？

82+0=0+82

47+(30+8)=(47+30)+8

(84+68)+32=84+(68+32)

75+(48+25)=(75+25)+48

2、下面計算運用了什么運算律？

筆算加法時： 77+845=922 77

驗

845 +845

算：

+ 77 922

922

運用了（）律 加法口算時：

46+38

想：46+38=46+（30+8）=(46+30)+8= 76+8=84

運用了（）律 ◎比思維

3、（）里就應填上什么？你會填嗎？

96+35=35+（）

x+y=（）+x(45+36)+64=45+（+）

560+（140+70）=（560+）+

35+（b+m）=b+（+）

◎比速度

4、計算下面各題，看誰算得又對又快。

40+80+20

38+76+24

35+76+24

288+45+12

◎比方法

5、下面兩題怎樣算比較好？（備用機動題，討論進行）338+258+42

(447+168)+53

七、總結評價。

今天這節(jié)課我們一起探索了運算律中的加法運算律，學了這節(jié)課，你有什么話要對大家說呢？或者還有什么疑問呢？

附：板書設計

加法運算律

加法交換律

a+b=b+a

加法結合律

(a+b)+c=a+(b+c)

觀察：28+17=17+28

(28+17)+23=28+(17+23)

17+23=23+17 猜想：

驗證：1＋2＝2＋1

（38+42）+58＝38+（42+58）

15+23＝23+15

（27+24）+26＝27+（24+26）

……

……

結論： a＋b=b＋a

（a+b）+c=a+（b+c）

第四篇：《加法運算律》教學設計

《加法運算律》教學設計

【教學目標】：

1、在解決實際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)加法交換律和結合律，學會用字母表示加法交換律和結合律。

2、在探索運算律的過程中，發(fā)展學生的分析比較、歸納概括的能力，滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的符號感。

3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，自主探索初步獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心。

【教學重點】：

理解并掌握加法交換律和加法結合律。

【教學難點】：

歸納概括出加法交換律和加法結合律。

【教學過程】：

一、談話導入

1、師生談話。

師：同學們，你們有大課間活動嗎？有什么項目？有沒有小朋友喜歡跳繩和踢毽子的？（學生自由發(fā)言）

2、自主提問。

課件出示教材第55頁例1情境圖，你能從圖中獲取哪些數(shù)學信息？（學生自由說）追問：你能根據(jù)這些信息提出哪些用加法計算的問題？

生回答：（1）跳繩的有多少人？

（2）參加活動的女生有多少人？（3）跳繩和踢毽子的一共有多少人？

3、導入新課。

師：在過去的學習中，我們進行過很多的加法運算，你知道在加法運算里有哪些基本規(guī)律嗎？今天我們就一起來探索加法中的運算規(guī)律。（板書課題：加法運算律）

二、探究新知

1、加法交換律。

（1）提出問題：求跳繩的有多少人，應該怎樣列式計算？

（2）列式解答：指名學生回答，教師板書：28+17=45（人）或17+28=45（人）（3）觀察發(fā)現(xiàn)。

提問：這兩道算式都是求什么的人數(shù)？結果都是多少？再觀察算式，說說它們有何相同點和不同點。

引導學生發(fā)現(xiàn)：這兩道算式都是求跳繩的總人數(shù)，加數(shù)相同，得數(shù)也一樣，只不過是把兩個加數(shù)的位置調換了一下。

引導：我們可以用什么符號將這兩道算式連起來呢？（等號）師板書：28+17=17+28（4）照樣子寫一寫。

師：你能再寫幾個這樣的算式嗎？（學生寫寫）（5）讓學生用自己喜歡的方法表示出這種規(guī)律。

提問：觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（兩個加數(shù)交換位置，和不變）學生在各自的練習本上表示規(guī)律后，投影展示并交流學生不同的表示方法。（6）教學用字母表示加法交換律。

明確：如果用字母a、b分別表示兩個加數(shù)，上面的規(guī)律可以寫成： a+b=b+a 教師指出：兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。這就是加法交換律。（板書：加法交換律）

2、加法結合律。

（1）課件出示問題：跳繩和踢毽子的一共有多少人？

學生獨立列式計算。教師巡視，并指名兩人板演不同的方法。

（2）匯報交流。

法一：先算出跳繩的有多少人。法二：先算出女生有多少人？

（28+17）+23 28+（17+23）= 45+23 =28+40 = 68（人）=68（人）提問：這兩道算式有什么相同的地方和不同的地方？ 學生觀察、比較這兩個不同算式的計算結果。

追問：這兩道算式的結果相同，我們可以把它寫成等式嗎？怎樣寫？ 根據(jù)學生的回答，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）（3）探索規(guī)律。

①出示下面兩道算式，讓學生算一算，下面的○里能填等號嗎？（45+25）+16○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）

②組織觀察：比較上面的三組算式，和同學說說有什么發(fā)現(xiàn)。學生交流得出：每組兩個算式中的三個加數(shù)相同。

先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。追問：如果用字母a、b、c分別表示三個加數(shù)，這個規(guī)律可以怎樣表示？ 師板書：（a+b）+c=a+（b+c）

小結：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這就是加法結合律。（板書：加法結合律）

三、練習鞏固

1、完成教材第56頁“練一練”。

讓學生說說每個等式各運用了什么運算律及判斷的依據(jù)。師重點強調第三小題既交換了位置，又改變了運算順序，所以該小題運用了加法交換律和加法結合律。

2、完成 “練習九”第1題。

重點引導學生觀察最后一小題，運用了加法交換律和結合律。

3、完成“練習九”第2題。

這種驗算方法在以前學過，通過這幾題的練習加深學生的認識，明確可以運用加法交換律進行驗算。

4、完成“練習九”第3題。

讓學生通過計算和觀察、比較，進一步認識加法交換律和結合律。讓學生計算，并說說每組中兩題的聯(lián)系。

比較每組中的兩題，說說哪一題計算起來更加簡便。明確可以利用加法的交換律和結合律進行簡便計算。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

【教材簡析與說明】：

《加法運算律》是蘇教版小學四年級數(shù)學下冊第六單元第1課時的內容，這部分內容看似簡單，卻是后面的運算律的鋪墊，因此學好這個內容至關重要。在加法運算律的教學中，教材首先創(chuàng)設操場上跳繩和踢毽子的情境，貼近學生的生活，能夠激起學生學習的積極性，有探究新知的欲望。其次鼓勵學生算法多樣化，得出不同的解題方法，進而引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，比較歸納得出加法的運算律。在探索規(guī)律時，以學生為主體，由淺入深，循序漸進，符合小學生的思維發(fā)展和認知特點。在初步發(fā)現(xiàn)加法交換律時，引導學生用自己喜歡的方式表示，再統(tǒng)一用字母表示，既尊重了學生，又能很好地讓學生接受字母表示的方法。最后教材出示了一些練習，突出重難點，層次分明，形式多樣，及時鞏固了所學的加法運算律。

第五篇：加法運算律教學設計

加法運算律

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第46～ 48頁例

1、例2的教學內容。

【教學目標】1．使學生理解和掌握加法交換律和結合律，懂得用字母表示的意義。2．通過經(jīng)歷對加法運算定律的探究、發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。3．在學生學習加法運算定律的過程中，培養(yǎng)其數(shù)學交流的能力和合作的意識?！窘虒W重難點】理解和掌握加法交換律和結合律?！窘叹邔W具準備】多媒體課件 【教學過程】

一、探究加法結合律

1．出示情景圖：三年級89人，二年級96人，一年級104人，問題是：3個年級共有學生多少人？

2.教師：該怎樣列式？ 89＋96＋104 3．教師：請同學們再想想該怎樣計算？（1）學生獨立思考。（2）（2）分組討論。

（3）全班交流。教師：誰代表你們這組說一說是怎樣計算的？ 學生1：我們先計算89＋96算出二、三年級共有185人，再用185＋104算出3個年級一共有289人。

學生2：我們先計算96＋104算出一、二共有200人，再用89＋200算出3個年級一共有289人。教師：同學們的方法都正確，下面請你們在書上完成“填一填”。4．學生填空后對答案。

5．引導歸納。教師：從上面兩組的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 教師：那么左、右兩個算式之間可以用什么符號連接？ 教師：對，能寫成一個等式，89＋96＋104＝89＋（96＋104）。教師：你們的發(fā)現(xiàn)是不是適合其他算式，請自己舉例驗證。如果適合，請用一個等式表示。教師：看來，你們的發(fā)現(xiàn)都適合三個數(shù)相加的情況。恭喜同學們又發(fā)現(xiàn)了加法的一個運算定律。為了簡便易記我們需要幾個字母表示？ 學生分組用字母表示。匯報并板書：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。教師：想給這個定律起什么名？ 教師：同學們起的名字都很好，我們就按約定俗成的叫法，把它稱作加法結合律吧。學生齊讀加法結合律，（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。

6今天我們學習的內容就是教科書上第46、47頁的內容，請同學們把書上的重點句勾畫出來理解并記憶。

二、鞏固規(guī)律1．第47頁，課堂練習第1題。學生獨立填空，再集體評講。2.第48頁，課堂練習第2題。（1）理解題意。（2）學生獨立完成。（3）集體校對。

（4）問：136＋89＋64與 89＋（136＋64）用等號相連的依據(jù)是什么？3．練習九第1題。獨立完成，集體評講校對答案。

四、全課小結教師：通過今天的學習，你知道了什么？教師：結合律是加法運算。

（板書：加法運算律）它們在計算中怎樣應用呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習