第一篇：教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格

教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格

教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行和評價，并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中了解教學(xué)對象，正確分析其學(xué)習(xí)需要，著眼于激發(fā)、促進他們的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今教育研究者關(guān)注的課題。在對學(xué)習(xí)者的分析中，認(rèn)知風(fēng)格分析是重要的內(nèi)容之一。

一、了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認(rèn)知風(fēng)格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認(rèn)知風(fēng)格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認(rèn)知風(fēng)格，它構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架，可以說是認(rèn)知風(fēng)格的核心。

“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學(xué)習(xí)上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡孤獨的與人無關(guān)的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學(xué)習(xí)偏好上，場獨立者偏愛與人無關(guān)的學(xué)科(如自然科學(xué))，學(xué)習(xí)過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域(如人文科學(xué))，在學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，擅長于社會交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向。

作為學(xué)習(xí)者主要個性特征的認(rèn)知風(fēng)格是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，教學(xué)設(shè)計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，熟悉其學(xué)習(xí)習(xí)慣，考察各種教學(xué)策略與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)程度，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每個學(xué)習(xí)者特點的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使他們在學(xué)習(xí)過程中，以適宜的速度、合適的方式，通過與教師的共同努力達到一個確定的教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢

教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。大量的研究同時顯示兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點、并無孰優(yōu)孰劣之分。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。只有當(dāng)教學(xué)策略和方法與學(xué)習(xí)者思考或?qū)W習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)者可能獲得更大的成功。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)遵循個體心理發(fā)展的順序，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發(fā)揮各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，讓每個學(xué)習(xí)者都處于教育優(yōu)勢中。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)不同情況進行多模式教學(xué)。場獨立型學(xué)習(xí)者善單獨學(xué)習(xí)、喜求異創(chuàng)新，應(yīng)放手讓他們對自己關(guān)注的問題，用自己喜好的方式在現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)的自由探索的空間深入探究；或設(shè)計情境、創(chuàng)造條件開展創(chuàng)新教育。通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集體授課和自主學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，允許風(fēng)格、動機、興趣、能力各異的學(xué)生脫離整體教學(xué)框架，利用他們的自主權(quán)做他們想做的事情，并隨時回到課堂狀態(tài)；信息技術(shù)還提供了一個高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生在活動中廣泛交流、及時反饋信息，并隨時調(diào)整課堂中心，實現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生變被動接受為主動參與和探索。同時，它還有利于教師實施情感教育，有研究顯示：在積極強化的條件下，場獨立者和場依存者的學(xué)習(xí)效率沒有明顯的區(qū)別，但在消極強化的條件下，場依存者的學(xué)習(xí)效率明顯降低。個體不按常規(guī)進行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進行，并經(jīng)常遭遇失敗，教師及時給予激勵和引導(dǎo)，可以幫助他增強信心、少走彎路。在信息技術(shù)支持的教育中，教師對學(xué)生的尊重和愛心是成功的重要因素。

三、引導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者的個性全面、和諧發(fā)展

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格又是一個可變的維度。在一個領(lǐng)域顯示出高度自主性的學(xué)習(xí)者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴性很強。多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應(yīng)不同任務(wù)。

認(rèn)知風(fēng)格的形成也受社會環(huán)境和教育的影響。共同的社會文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。我們可以發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教育比較側(cè)重群體發(fā)展，所培養(yǎng)的人往往缺乏獨立的人格，對群體、對他人有較強的依賴性。

因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，著力于：(1)幫助學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，對自己認(rèn)知風(fēng)格不足之處有清醒認(rèn)識。(2)鼓勵兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的競爭。例如基于網(wǎng)絡(luò)和計算機進行的“合作學(xué)習(xí)”是眼下備受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式，它采取異質(zhì)編組、任務(wù)驅(qū)動、適當(dāng)分工，各成員遵循一定的合作原則，協(xié)作互助，能幫助學(xué)生完成復(fù)雜的智力任務(wù)和提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，還可以促進成員之間、教師與學(xué)生之間積極的相互作用，有利于綜合能力的培養(yǎng)。(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略?！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗運用到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)整自己的方式去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者豐富多彩的人格和協(xié)同精神，促進個體與社會的和諧統(tǒng)一。

總之，教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，不是為了尋求哪類學(xué)習(xí)者更具學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更容易獲得學(xué)業(yè)成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，了解各類教學(xué)對象，充分利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)各種氛圍以適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，發(fā)揮個體所具備的個性優(yōu)勢。同時基于“全人教育”思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我分析、自我激勵、自我導(dǎo)正、自我監(jiān)控、取長補短，全面發(fā)展，促進個體的社會化。

第二篇：教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)設(shè)計方案

課題：《詩二首》鑒賞

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)詩中的生字生詞。

（2）能正確、流利地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。

（3）學(xué)習(xí)通過多種形式的朗讀，體會詩人的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（4）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、學(xué)習(xí)者分析

1、認(rèn)知能力特征分析

? 學(xué)生為初中二年級學(xué)生，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)容，此時學(xué)生已經(jīng)處在形式運演階段，可以理解抽象的問題，腦中可以構(gòu)想出畫面，很有利于學(xué)習(xí)詩歌，理解其內(nèi)容，含義，構(gòu)想出當(dāng)時的情境畫面等。

2、能力基礎(chǔ)特征分析

? 準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者的知識和能力起點，跳起來夠夠的著的桃子，如果將學(xué)習(xí)者的只是起點定的太高，脫離學(xué)習(xí)者實際水平，學(xué)習(xí)者在太難的問題前望而卻步，降低教學(xué)效果；如果將起點定的太低，學(xué)習(xí)者做無效的勞動，造成時間與精力上的浪費，降低學(xué)習(xí)者興趣。所以，根據(jù)這些，初中二年級的學(xué)生不應(yīng)該選擇過難的古詩詞，與不應(yīng)該選擇太過容易直白的古詩詞，選擇適合的，他們可以理解的。并且應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要，不要偏靠于優(yōu)等生上課速度過快，也不要過慢，應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)人調(diào)整上課速度及內(nèi)容。

3、態(tài)度及動機分析

? 初二學(xué)生處于青春期比較叛逆，有的學(xué)生可能對于這些古詩詞不感興趣，有的學(xué)生或許認(rèn)為學(xué)習(xí)這些沒有用處。這些原因都可能造成學(xué)生消極學(xué)習(xí)。所以老師應(yīng)該幫助學(xué)生分析這些問題。用自己的方式比如幽默，互動的上課方式提高學(xué)生對古詩詞的興趣，多多提問學(xué)生，表揚、鼓勵學(xué)生，提高他們的注意力等。多多說一些更多的關(guān)于古詩詞的背景，故事等，讓學(xué)生了解古詩詞背后的故事，內(nèi)涵，韻味，而不僅僅是死板的理解古詩詞的意思。? 學(xué)生正值表現(xiàn)力極強的時候，渴望得到老師和同學(xué)的贊賞。? 古詩的簡潔易背誦讓學(xué)生對古詩有學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)情分析

? 古詩是中國文化遺產(chǎn)，后人應(yīng)該學(xué)習(xí)并繼承我國歷史文化。

? 古詩中包含詩人在某個時期的思想，學(xué)習(xí)古詩是借助詩歌之手陶冶學(xué)生思想。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教學(xué)重點。

理解詩句的意思，體會詩人所要表達的思想感情。背誦古詩。2．教學(xué)難點。

掌握閱讀古詩的方法，體會古詩的意境。

四、教學(xué)過程

（一）由唐詩及詩人在中國文學(xué)史上的地位導(dǎo)入課題。

（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。

（三）體會詩的韻律美

1． 聽錄音，要求學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、韻腳，注意語速。2． 學(xué)生范讀，師生點評。3． 全班齊讀，加深體會。

（四）研讀——品味詩的意境美、情感美 1． 學(xué)習(xí)《使至塞上》

①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。

③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

2． 學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

①釋題，思考：你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？ ②指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠？ B．哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

C．當(dāng)?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠之地，假如你是李白，會有怎樣的感情？ ③討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

第三篇：基于認(rèn)知風(fēng)格下的計算機教學(xué)設(shè)計建議的探索

基于認(rèn)知風(fēng)格下的小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計建議的探索

楊金斌

（江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 連云港 222006）

【摘 要】認(rèn)知風(fēng)格是教學(xué)設(shè)計的重要參考因素之一，當(dāng)前占主導(dǎo)地位的認(rèn)知風(fēng)格劃分就是場獨立型與場依存型，這也是迄今為止最為成熟的認(rèn)知風(fēng)格研究成果。論文主要論述了應(yīng)如何參照學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格來考察與學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的適切性、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)存的邏輯關(guān)系與呈現(xiàn)方式以及計算機學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)等有關(guān)教學(xué)設(shè)計問題，提出一些設(shè)計建議，僅供一線教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格；場依存型； 場獨立型；計算機教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果表明：人在學(xué)習(xí)任何東西時，要想提高其學(xué)習(xí)效率，就必須從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格下手，因此，計算機教學(xué)設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律。在有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格研究中，場依存型與場獨立型是國內(nèi)外學(xué)者研究最多，應(yīng)用最廣的一個課題。比如在垂直視知覺方面，威特·金的一系列研究發(fā)現(xiàn)：有些個體在認(rèn)知過程中，更傾向于利用自我經(jīng)驗作為的認(rèn)知參照，哪怕再鮮活、再強烈的外界刺激也不能改變他們的認(rèn)知參照，始終保持對空間方位判斷的正確性，學(xué)術(shù)界把這種認(rèn)知風(fēng)格稱為場獨立型，當(dāng)然，也有一些個體在認(rèn)知過程中多以外界事物作為自己認(rèn)知參照，因而極易受到外界影響，對空間方位判斷很容易出錯，這就是場依存型。

小學(xué)生所處的年齡段多在7-13周歲之間，其認(rèn)知風(fēng)格已現(xiàn)雛型，但可塑性大。認(rèn)知風(fēng)格上的差別是他們在計算機學(xué)習(xí)中最鮮明的個性特征。為提高計算機教學(xué)的效率，保證計算機課程與小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的適切性，充分考察他們的認(rèn)知風(fēng)格是相當(dāng)必要的。針對小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，設(shè)計計算機課程教學(xué)策略應(yīng)注意從以下幾點：

一、計算機課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)適切性

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計應(yīng)照顧到不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生 小學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面雖然具有較大的可塑性，但也存在因他們的興趣、愛好、家庭教育背景、認(rèn)知風(fēng)格等原因?qū)е碌膶W(xué)力參差不齊的現(xiàn)象。在這里，我們主要考察的是他們的認(rèn)知風(fēng)格因素，一般來說，場獨立型學(xué)生的內(nèi)在動機占主導(dǎo)，因而對學(xué)習(xí)資源本身感興趣，這就為我們在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)提供絕好的理論支持。據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)多設(shè)置跳躍式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)以粗放為主，這樣可以留出探索的余地為其拓展思維空間。與之相反，場依存的學(xué)生需要較于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)必須精細(xì)，學(xué)習(xí)步驟間隔的跨度不宜過大。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式應(yīng)切合小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格 研究表明，場依存型的人更青睞于計算機課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中富有人情味，而場獨立型的學(xué)生對簡潔明快的計算機課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更為關(guān)注。頻率較高又遵循知識的邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效地幫助場依存型學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對場獨立型的學(xué)習(xí)則應(yīng)該以簡潔、開放方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做能讓學(xué)生體驗探索學(xué)習(xí)成就感。

二、計算機課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系與呈現(xiàn)方式

教學(xué)設(shè)計的重心就是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系與呈現(xiàn)方式。采用什么樣的呈現(xiàn)方式才不至于肢解學(xué)習(xí)內(nèi)容完整性，又能讓學(xué)生順利接收知識并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去？這一問題是每個教學(xué)設(shè)計者必須認(rèn)真面對的問題。要想解決上述問題，就要對學(xué)生的思維模式有所了解，同時還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行深層次分析。研究表明：場依存型的學(xué)生的思維模式是“從一般到特殊”，而場獨立型的學(xué)生的思維模式剛好相反，是“從特殊到一般”，如果我們在計算機課程設(shè)計時利用了這一規(guī)律，一定會事半功倍。因此，計算機課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)注意以下四個方面。

（一）知識間的邏輯關(guān)系

知識是通過邏輯關(guān)系才得以成為一個有機的整體，在運用這些知識時才能有效地發(fā)揮其合力。為了不讓學(xué)生學(xué)到一堆零散的知識，就需要在教學(xué)設(shè)計時注重知識的邏輯關(guān)系。場依存型的學(xué)生如果對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏清晰表象，就會感到困難，如果計算機學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能為其提供有價值的學(xué)習(xí)線索，他們對概念性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會顯得力不從心；場獨立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常偏好對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行逐一提煉，明確知識間的邏輯關(guān)系，這不僅有利于記憶還有利于綜合運用。場獨立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯進行改造，使之成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識節(jié)點。這就啟示我們在計算機課程設(shè)計時應(yīng)為場依存型學(xué)生提供系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；場獨立型的學(xué)生則不能框死他們在提煉知識結(jié)構(gòu)方式的優(yōu)勢，提供給他們的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要相對松散，這樣有助于激發(fā)這類學(xué)生自主獲取課程資源。

（二）概念圖的使用

概念圖（cencept map）是一種以節(jié)點代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示法，其理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。一般來說，人們在學(xué)習(xí)過程中都伴有知識構(gòu)建過程。概念圖在有意義學(xué)習(xí)中的魅力體現(xiàn)在它能對某一特定領(lǐng)域的知識以整體方式呈現(xiàn)，作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最重要是有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬領(lǐng)域的理解。這種技術(shù)在學(xué)生建構(gòu)自己的“認(rèn)知地圖”時發(fā)揮著無法替代導(dǎo)航作用。

（三）先行組織者的運用

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其第一篇證明先行組織者促進意義學(xué)習(xí)效果的實驗報告中將先行組織者定義為在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)方式介紹的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個前導(dǎo)性材料在抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料。我國教育理論界和實踐界對這一理論進行驗證性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在關(guān)于作文能力圖式同化訓(xùn)練法研究中所用的先行組織者策略比奧蘇伯爾提出的先行組織者策略具有更為廣義性，迄今已經(jīng)作為一種訓(xùn)練特殊能力的一般性技術(shù)。對場依存型的學(xué)生應(yīng)提供說明性的先行組織者，這樣能讓他們快速將所學(xué)知識融入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；而對于場獨立型的學(xué)生，說明型的先行組織者顯然不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，這主要是因為這類學(xué)生喜歡自己重建所學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式有文本、視（音）頻呈現(xiàn)、還有基于流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)等。研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)不同，呈現(xiàn)的方式也應(yīng)不同。一般認(rèn)為，理論性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是對場獨立型的學(xué)生，還是對場依存型的學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對文本或是視頻呈現(xiàn)方式，他們之間存在差別不大。計算機課程的最大魅力就在于它能豐富學(xué)習(xí)資源的形式，尤其是在計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合之后。正是由于這兩種技術(shù)的有機結(jié)合，為我們的學(xué)習(xí)革命提供武器，為我們的學(xué)習(xí)提供大量不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。視頻可以是課堂教學(xué)復(fù)制，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的場景的模擬，它既能講清知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也能攜帶學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

三、計算機課程教學(xué)設(shè)計還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

眾所周知，認(rèn)知風(fēng)格與人的思維模式密切相關(guān)，思維的高效取決于思維情境與問題解決的適切性。計算機課程教學(xué)設(shè)計另一項重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。由于小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在差異，因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時就要有針對性。為場依存型學(xué)生提供具有社會特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以滿足學(xué)生協(xié)作溝通的需要，場獨立型的學(xué)生則需要提供能讓其獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境和所需的資源。在計算機課程學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中有三個問題需認(rèn)真考慮。

（一）計算機環(huán)境的結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易受環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用的導(dǎo)航工具可以幫助學(xué)生建立不同內(nèi)容間的連接，還可以讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地從網(wǎng)站中獵取學(xué)習(xí)所需的各種資源。因此，在設(shè)計過程中，一定要通過導(dǎo)航工具、超媒體瀏覽圖、資源列表形式為場依存學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的計算機環(huán)境，幫助其形成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相反，場獨立型學(xué)生則應(yīng)給其留出余地自主地開發(fā)自己的結(jié)構(gòu)。

（二）對學(xué)生的控制量

在計算機課程教學(xué)策略的設(shè)計中，對學(xué)生的控制量是關(guān)鍵問題，它直接影響著教學(xué)的效率。盡管學(xué)術(shù)界對學(xué)生控制還沒有達成一致意見，但人們已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計實踐中或多或少地運用學(xué)生控制。持贊成學(xué)生控制的研究者認(rèn)為：學(xué)生如果能夠控制超媒體環(huán)境中的導(dǎo)航，那么他們的學(xué)習(xí)動機也會隨之增加；學(xué)生控制的量的多少與學(xué)生已經(jīng)掌握的計算機應(yīng)用技能和知識儲備多少密切相關(guān)。從認(rèn)知風(fēng)格視角來看，場依存型的學(xué)生的控制量的大小取決于他們的先前技能和知識狀態(tài)，他們具有極強的表現(xiàn)欲，利用過程控制可以讓其獲取更多更好的表現(xiàn)機會，而場獨立型的學(xué)生更希望自己擁有對學(xué)習(xí)的控制權(quán)，這就需要在教學(xué)設(shè)計時給予這類學(xué)生更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)。

（三）學(xué)程中的指導(dǎo)與反饋

場獨立型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，在學(xué)習(xí)過程中更喜歡利用分析的知覺方式，依賴內(nèi)部線索來抓住問題解決的關(guān)鍵。而場依存型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則需要老師或是同學(xué)們的幫助，看待問題是整體而籠統(tǒng)的。因此，應(yīng)為場依存型的學(xué)生提供詳盡的說明和系統(tǒng)化的指導(dǎo)，對場獨立型的學(xué)生來說，過于詳細(xì)說明和系統(tǒng)化的指導(dǎo)反而會挫傷其學(xué)習(xí)積極性，他們更喜歡獨立去探索，在課程教學(xué)設(shè)計中，只需提供給他們粗略的說明就行。

綜上所述，計算機教學(xué)要想滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)策略設(shè)計就應(yīng)該走多元化的道路，而非獨木橋。在計算機課程教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異選擇最適合的教學(xué)策略或是教學(xué)策略組合。

【參考文獻】 1．劉學(xué)豐．芻議認(rèn)知風(fēng)格與英語聽力教學(xué)設(shè)計[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（4）：58-61 2．R·賴丁，S·雷納．認(rèn)識風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略-理解學(xué)習(xí)和行為中的風(fēng)格差異[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：102 3．黃旭光．英語教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格研究[J]．四川外國語學(xué)院學(xué)報，2004（3）：158-160 4．高鵬鳳，周青．認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計的多樣化[J]．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（6）：106-108．

第四篇：認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)設(shè)計國內(nèi)研究整理

大綱：

一． 認(rèn)知符合基本理論 二． 認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)設(shè)計

三． 負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用：課堂、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、課件 四． 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的各類課程教學(xué)設(shè)計舉例 五． 總結(jié)：有效的教學(xué)設(shè)計

1、認(rèn)知負(fù)荷（主要介紹認(rèn)知符合理論的基本情況）

由澳大利亞心理學(xué)家 John Sweller于1988年提出的認(rèn)知負(fù)荷理論(The cognitive load theory，簡稱TCL。該理論認(rèn)為，當(dāng)面對復(fù)雜的任務(wù)時，由于需要在工作記憶中同時加工多個信息源，會造成工作記憶資源上分配不足，產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷。

以信息處理模型和標(biāo)準(zhǔn)記憶模型為基礎(chǔ)，從認(rèn)知資源的分配考慮教學(xué)設(shè)計。在他看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長時記憶，前者容量有限后者容量無限。外界信息被學(xué)習(xí)者關(guān)注后進入工作記憶，信息處理開始，認(rèn)知負(fù)荷由此產(chǎn)生。它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中工作記憶進行信息存儲、加工和提取等智力活動的總數(shù)量。信息過多會使工作記憶超載而降低信息處理率。依據(jù)來源認(rèn)知負(fù)荷可分為三類:內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷①。

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷指工作記憶對學(xué)習(xí)材料所含信息的數(shù)量及其交互性進行認(rèn)知加工所產(chǎn)生的負(fù)荷，與學(xué)習(xí)材料的難度和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相關(guān)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于材料所含信息量與信息源間的互動度，它與學(xué)習(xí)者已掌握的相關(guān)認(rèn)知圖式數(shù)量成反比。

外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式有關(guān)，是教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，學(xué)習(xí)材料的不良設(shè)計會阻礙學(xué)習(xí)者對相關(guān)認(rèn)知圖式的關(guān)聯(lián)與提取，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計可以減少外在認(rèn)知負(fù)荷。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)，是學(xué)習(xí)者將工作記憶中的認(rèn)知資源用于建構(gòu)、存儲圖式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并關(guān)注學(xué)習(xí)策略時所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。

認(rèn)知負(fù)荷理論的理論基礎(chǔ)：資源有限理論和圖式理論。圖式理論認(rèn)為，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識在人的長時記憶中以圖式形式存在。圖式使人們能夠根據(jù)信息將被使用的方式對信息進行歸類，通過足夠的練習(xí)可以使認(rèn)知活動自動化，自動化的認(rèn)知過程是不需要意識控制和資源消耗的，因而可以彌補個體工作記憶容量有限的缺點，降低個體的認(rèn)知負(fù)荷。

2、認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計的變化，認(rèn)知符合理論的特點滿足其日前的需求，進而 ① 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計探討

羅楊，李秀梅 認(rèn)知符合與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系成為目前研究的熱點。）認(rèn)知負(fù)荷理論作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：②

與認(rèn)知過程有關(guān)的假設(shè)：①鑒于工作記憶容量的有限性，為高效利用長期記憶，圖式獲取與自動化是較高層次認(rèn)知活動中的主要學(xué)習(xí)機制；②工作記憶能同時加工的信息數(shù)量是有限的；③有聯(lián)系的信息在被同化吸收時，信息之間也必須能產(chǎn)生相互作用；④在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知負(fù)荷的來源有內(nèi)在和外在之分，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)材料本身的難度、組成成分多少及其相互關(guān)系，也即學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性；⑤當(dāng)材料的組成成分較多，且它們之間的相互作用復(fù)雜時，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就高；⑥相反，當(dāng)材料不復(fù)雜時，例如材料中每個成分能夠被單獨學(xué)習(xí)時，內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷就低；⑦外在認(rèn)知負(fù)荷依賴于教學(xué)信息的設(shè)計方式、學(xué)習(xí)材料的組織方式以及呈現(xiàn)方式。當(dāng)信息設(shè)計得不夠好時，學(xué)習(xí)者必須從事無關(guān)或無效的認(rèn)知加工，當(dāng)信息設(shè)計較好時，外在認(rèn)知負(fù)荷就會減少到最小。上述假設(shè)正是認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點，對內(nèi)在與外在認(rèn)知負(fù)荷的分析能很好地改善教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效果。

因此，在以教學(xué)設(shè)計不再以傳授知識為唯一目的，更注重知識傳授過程中復(fù)雜認(rèn)知技能的習(xí)得的今天，認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)設(shè)計關(guān)系的研究成為目前研究的重點。認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的關(guān)鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。同時為了避免認(rèn)知超載，對學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)技能水平應(yīng)該充分考慮，因為它直接決定了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

3.認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用有以下幾個方面：（1）基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)科課程/課堂教學(xué)設(shè)計

在進行學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)法降低外在認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時設(shè)法增強相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)科課程中影響認(rèn)知負(fù)荷的主要因素有：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織過程，教學(xué)課件，學(xué)生個體特征。其中降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計策略是：“將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干學(xué)習(xí)片段逐步呈現(xiàn)給學(xué)生”；降低外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計策略是：“優(yōu)化課件呈現(xiàn)方式，合理組織學(xué)習(xí)材料”；增強相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計策略是：“了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而有針對性的進行先行組織者的呈現(xiàn)?！?/p>

（2）基于認(rèn)知負(fù)荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計③

背景：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)習(xí)資源中心、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)項目以及e-Learning ②③國際教學(xué)設(shè)計研究三十年

杜華

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境四種形式來實施的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。具有以下特征：探究性、開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性；師生、生生異地分離，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

從整體和認(rèn)知負(fù)荷的三種分類（內(nèi)在、外在、關(guān)聯(lián)）來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境基本結(jié)構(gòu)

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計框架

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷子環(huán)境設(shè)計

（3）基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體課件/應(yīng)用軟件設(shè)計④ 多媒體課件的特點：

非線性的超文本，多個通道傳遞信息，有效地擴展了工作記憶空間，減少了學(xué)習(xí)者在單位時間內(nèi)工作記憶加工信息的數(shù)量，減少了認(rèn)知負(fù)荷。多媒體提供的超鏈接、注釋等附加信息有利于知識的整合和吸收，可以增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進認(rèn)知圖式的建構(gòu)和存儲

設(shè)計建議：

①降低原生性認(rèn)知負(fù)荷策略：分離關(guān)聯(lián)元素，逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；實行指導(dǎo)漸減，避免 ④ 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計探討

羅楊，李秀梅 消極效果產(chǎn)生

②降低無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷：選取合適樣例；利用多通道表達；減少冗余信息；避免相關(guān)內(nèi)容分離

③增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷 已有研究支持：

廷德爾福特、錢德勒和斯韋爾勒（Ｔｉｎｄａｌｌｆｏｒｄ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ，＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９７），：使用雙感覺通道（如聽覺文本和視覺圖表）展示教學(xué)材料的學(xué)習(xí)效果要好于單感覺通道（如視覺文本和視覺圖表）。通道效應(yīng)可能要歸因于工作記憶容量的有限性，研究從認(rèn)知負(fù)荷理論視角探討了通道效應(yīng)對學(xué)習(xí)效果的影響。教學(xué)設(shè)計尤其是在多媒體教學(xué)中，需要特別注意認(rèn)知負(fù)荷理論的影響和啟示。

卡柳加、錢德勒和斯韋爾勒（Ｋａｌｙｕｇａ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ ＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９８）：：為提高學(xué)習(xí)效果，在組織信息時應(yīng)盡量剔除任何可能給工作記憶帶來的負(fù)荷，為了減輕認(rèn)知負(fù)荷，他可能需要圖表以及相關(guān)的文本信息同時呈現(xiàn)；而對于富有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者而言，只需呈現(xiàn)單個圖表，圖表周圍的文字反而會增加其認(rèn)知負(fù)荷。

4.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的各類課程教學(xué)設(shè)計舉例（看到有很多文章講某門課的具體教學(xué)設(shè)計，就拿過來使用了，僅供參考）

A．移動課程

移動學(xué)習(xí)作為一種特殊的、全新的學(xué)習(xí)模式，其課程的教學(xué)設(shè)計受學(xué)習(xí)對象、呈現(xiàn)方式、傳輸載體等的影響，需在充分考慮認(rèn)知負(fù)荷理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，按照明確定位、界面簡單、小模塊呈現(xiàn)、隨機進入、雙通道、去除冗余、適當(dāng)排序、情境認(rèn)知等八大設(shè)計原則，設(shè)計既不增加學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷、符合移動學(xué)習(xí)者特點和需求，又能充分發(fā)揮移動通訊技術(shù)、特別是多媒體技術(shù)優(yōu)勢的移動課程，實現(xiàn)高效的移動學(xué)習(xí)。

B數(shù)學(xué)課程

從減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計要注重模塊化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生以打包的方式形成自動化的產(chǎn)生式系統(tǒng).從減少外在認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計應(yīng)該遵循：課程內(nèi)容應(yīng)遵循循序漸進的原則；媒體呈現(xiàn)應(yīng)遵循多重表征的原則；避免課堂內(nèi)容過多；等等.從增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計應(yīng)該提供樣例的變式等

C 運動課程

6種教學(xué)設(shè)計原則可以有效降低學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷，即自由目標(biāo)原則（Goal-free principle）、樣例原則（Worked example principle）、完成任務(wù)原則（Comple?tion principle）、注意分離原則（Split attention princi?ple）、通道原則（modality principle）、冗余原則（Redun?dancy principle）⑤

不同復(fù)雜程度運動技能的教學(xué)設(shè)計原理：講授簡單的運動技能時，如位移技能或單個操作技能，由于外在的學(xué)習(xí)材料給學(xué)習(xí)者帶來的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷較低，工作記憶仍有剩余的資源可以利用，因此在教學(xué)設(shè)計的過程中可以適當(dāng)增加教學(xué)輔助手段（額外的認(rèn)知資源），增加學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，以此促進學(xué)習(xí)者圖式的建構(gòu)，獲得運動技能習(xí)得效益的最大化。面對復(fù)雜的運動技能時，首先要調(diào)控學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)材料可以采取逐一的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)設(shè)計上要增加促進學(xué)生自我解釋的提問，以促進學(xué)習(xí)者自我解釋原則的運用。

D歷史課程⑥

歷史教師可以在歷史教學(xué)設(shè)計時，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干學(xué)習(xí)片段逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史教師在進行歷史教學(xué)設(shè)計時可以采取以下策略來有效增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。如，改裝任務(wù)策略，包括改裝任務(wù)表面內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)兩種類型

E計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)課程

概念圖教學(xué)策略；

⑦

“自由目標(biāo)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略：Sweller 等人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)運用自由目標(biāo)問題或降低目標(biāo)的明確性時，學(xué)習(xí)者自行確定目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)和遷移［1］。這就是自由目標(biāo)效應(yīng)（Goal-free effect）。

5.總結(jié)：基于認(rèn)知負(fù)荷理論的有效教學(xué)設(shè)計⑧（第三點是分講認(rèn)知負(fù)荷理論對教學(xué)設(shè)計各個方面的影響，包括課堂、學(xué)習(xí)環(huán)境、課件等。這一點可以是作總結(jié)，總體歸納為如何設(shè)計有 ⑤⑥基于認(rèn)知負(fù)荷理論視野下的運動技能教學(xué)設(shè)計原理研究 認(rèn)知負(fù)荷理論視閾下高中歷史有效教學(xué)設(shè)計研究 ⑦認(rèn)知負(fù)荷理論在應(yīng)用軟件教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探析 ⑧ 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的有效教學(xué)設(shè)計研究 效教學(xué)，可以？）

從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來說，有效的教學(xué)設(shè)計就是要充分考慮學(xué)生有限的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生用滿負(fù)荷而不是超負(fù)荷的心理資源獲取最多的知識.外部認(rèn)知負(fù)荷與相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷都受到教學(xué)設(shè)計的影響.但外部認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)起干擾作用，而相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷能夠?qū)W(xué)習(xí)起促進作用.教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是由外部認(rèn)知負(fù)荷向相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷轉(zhuǎn)變，控制好學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷⑨。

有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)法降低外在、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。在教學(xué)設(shè)計時，可以采用自由目標(biāo)策略、關(guān)聯(lián)信息捆綁策略、一步到位策略與多通道策略降低外在認(rèn)知負(fù)荷；采用任務(wù)先“分”后“整”逐步呈現(xiàn)策略與任務(wù)先“簡”后“繁”二次呈現(xiàn)策略降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；采用變異任務(wù)策略與嵌入支架策略增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（詳見腳注文章）。

⑨ 認(rèn)知負(fù)荷理論對數(shù)學(xué)樣例教學(xué)設(shè)計的啟示

第五篇：大學(xué)生情緒智力與認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)查問卷

大學(xué)生情緒智力與認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！這是一項旨在了解有關(guān)大學(xué)生情緒智力與認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)查。請您填答本問卷，提供相應(yīng)的個人基本資料、感受。我們將根據(jù)這些材料進行研究分析，以了解大學(xué)生的情緒智力與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系及影響因素。您提供的資料非常寶貴，我們衷心希望能得到您的支持。對您提供的資料，我們將以匿名處理，僅供學(xué)術(shù)研究之用，請安心填寫，謝謝您的合作！

情緒智力量表(EIS)

請您仔細(xì)閱讀每一個句子,然后根據(jù)您的實際情況,在句子后面相應(yīng)的數(shù)字上畫O。數(shù)字表示該句與你相符合的程度。

提示:

1、很不符合;

2、較不符合;

3、有時符合,有時又不符合;

4、較符合;

5、很符合。

1我知道與別人談?wù)搯栴}的恰當(dāng)時機。1 2 3 4 5 2我遇到困難時會想起以前遇到并解決同樣困難的時候。1 2 3 4 5 3我希望能夠做好我想做的大多數(shù)的事情。1 2 3 4 5 4別人覺得我很容易信賴。1 2 3 4 5 5我發(fā)覺我很難理解別人的身體語言。1 2 3 4 5 6人生中的一些變故改變了我的世界觀。1 2 3 4 5 7心境好的時候我就會看到新的希望。1 2 3 4 5 8情緒是決定我們生活有意義的重要因素1 2 3 4 5 9我能清楚意識到自己每一刻的情緒。1 2 3 4 5 10我盼望能事事如意。1 2 3 4 5 11我喜歡與別人分享自己的情感。1 2 3 4 5 12情緒好的時候，我會想方設(shè)法使它延長一些。1 2 3 4 5 13安排有關(guān)事情,我盡量使別人感到滿意。1 2 3 4 5 14我喜歡做能使自己感到高興的事情。1 2 3 4 5 15我很清楚我傳遞給別人的非語言信息。1 2 3 4 5 16我盡量做得好一些,使別人對我的印象好點。1 2 3 4 5 17我能察顏觀色辨別別人的情緒。1 2 3 4 5 18心情好的時候解決有關(guān)問題容易一些。1 2 3 4 5 19我知道我為什么情緒不好。1 2 3 4 5 20心境好的時候，新異的想法就會多一些。1 2 3 4 5 21我能控制自己的情緒。1 2 3 4 5 22我很清楚自己某一刻的情緒。1 2 3 4 5 23工作時我會想象自己取得好成績，來激勵自己。1 2 3 4 5 24發(fā)現(xiàn)別人在某一方面做得很好,我會稱贊他。1 2 3 4 5 25我能理解別人傳遞給我的非語言信息。1 2 3 4 5 26當(dāng)別人告訴我他人生中經(jīng)歷的某件重大事件時,我感覺上好像發(fā)生在自己身上一樣。1 2 3 4 5 27心境變好時新穎的思想會大量涌現(xiàn)。1 2 3 4 5 28遇到困難時一旦想到會失敗，我就會退卻。1 2 3 4 5 29只要瞟一眼，我就能知道別人的情緒好壞。1 2 3 4 5 30當(dāng)別人消沉?xí)r我能幫助他,使他感覺好一些。1 2 3 4 5 31我以良好的心情來面對困難的挑戰(zhàn)。1 2 3 4 5 32我能通過別人講話的語調(diào)判斷他當(dāng)時的情緒。1 2 3 4 5 33我很難理解別人的想法和感受。1 2 3 4 5

Cognitive Style Figure Test

鑲嵌圖形測試

第二部分

（1）找出簡單圖形6（2）找出簡單圖形 5（3）找出簡單圖形9

（4）找出簡單圖形6

（5）找出簡單圖形2

（6）找出簡單圖形3

（7）找出簡單圖形8（8）找出簡單圖形4（9）找出簡單圖形1（10）找出簡單圖形7

WEIS

第一部分您對不同情況的反應(yīng)

以下20個不同的情況,在每一個情況下,請顯示你會采取的行動（即圈選Ａ或Ｂ）

1、當(dāng)你情緒很低落時,你會

A嘗試找一些事情來做,使自己覺得好一點。B不加理會,因為你知道自己的情緒會自然恢復(fù)止常。

2、當(dāng)你心煩意亂時,你會 A向一些和你親密的人傾訴感受。

B把精神集中在一些事情如工作作、學(xué)習(xí)或嗜好上,藉以使自己離開不好的感受。

3、你的上司指定你做一件超越你作范圍的任務(wù),而你又對這件額外的作毫無興趣,你會

A說服白己這任務(wù)其實不是太差,并加以完成。

B告訴你的上司,此任務(wù)超越你的工作范圍,并要求他找另外適當(dāng)?shù)娜诉x去負(fù)責(zé)此任務(wù)。

4、李學(xué)明前一份作是在某公司的熱線電話部門,負(fù)責(zé)回答及處理顧客的投訴。他不喜歡此工作,所以便找了現(xiàn)在的工作,現(xiàn)在他任職一間零售店,職責(zé)是招待到零售店購物的顧客。但是,他又發(fā)覺自己對處理無理顧客時感到非常厭惡。如果你是李學(xué)明,你會

A向那些對顧客服務(wù)有經(jīng)驗的人傾訴,并尋求他們的意見。B嘗試接受多一些關(guān)于顧客服務(wù)技巧的培訓(xùn)和教育。

5、你是某一公司的部門主管,公司有兩個互相競爭且關(guān)系惡劣的副總裁,他們都想控制你的部門,因此你經(jīng)常左右為難,而且這情況導(dǎo)致一些公司的規(guī)定含糊不清,使你的部門很難正常運作。面對這樣的情形,你會

A假裝不知道兩個副總裁的斗爭(因為辦公室政治是無可避免的),讓他們爭斗,而你跟從最后定案的規(guī)定。

B盡你所能使規(guī)定清晰,藉以讓你的部門可正常運作。

6、假設(shè)你贏取了一個很重要的獎項,你會 A告訴每一個人并與他們分享你的快樂。

B只告訴你的家人及最親近的朋友,并與他們慶祝獲獎。

7、當(dāng)你要做一些你不喜歡的事情時,你會 A嘗試從中找出一些有趣的地方。B嘗試盡快做完,然后忘記它。

8、你的男／女朋友很喜歡某一流行音樂明星。你花了兩小時排隊買了這明星音樂會的門票。你約了男／女朋友在晚上七時半見面,但到八時半他／她還沒有出現(xiàn),你便自己進場。音樂會后你找到他／她,在你開口前,他／她便很嚴(yán)厲地不斷責(zé)備你。你會

A讓他／她繼續(xù),等他／她責(zé)備完后,告訴他／她你在進場前己等了他／她一個小時。

B立刻制止他／她,并告訴他／她在責(zé)備別人前應(yīng)先考慮白己的遲到行為。

9、今天你如常上班。當(dāng)你離開地下鐵路時才發(fā)覺錢包不見了；一踏入辦公室,你的上司便投訴你的工作；剛開始工作時,你的計算機又壞了。很明顯今天對你來說并不幸運,而你對此并不愉快。你會 A不要緊,嘗試找另外一部計算機并開始工作。

B在工作前,先與一位同事或朋友傾訴,藉以宣泄了不愉快的情緒。

10、彼得是你的同事,他很聰明并且見多識廣,可以很有效及得體地與位高權(quán)重的人溝通。你的上司指定你和彼得一起處理一個計劃。彼得有很多突然其來的意念,但他都把困難和費時的工作推給你。你會 A與彼得討論,并堅持他應(yīng)分擔(dān)你的工作。B告訴你的上司,希望他/她能做出忠告或幫忙。

11、當(dāng)你面對學(xué)業(yè)或事業(yè)上的問題時,你會 A與朋友討論并尋求建議。

B自己處理問題,因為每個人都應(yīng)面對自己的生活。

12、假設(shè)你正在求職。你很喜歡某份工作,但成功受聘的機會十分渺茫。你會

A仍然申請并盡力為此準(zhǔn)備得最好。

B把精力集中在申請其它你較有機會得到聘用的工作上。

13、有一天你代表公司歡迎兩名來自俄羅斯的重要投資者。根據(jù)俄羅斯的習(xí)俗,他們會親吻首次見面的人。不過,你對于要親吻陌生人感到很不自在,尤其是同性。你會

A在見面時立即主動與他們握手,藉以避免親吻。B親吻他們以表示尊重。

14、某一個夏天的星期日,你與男/女朋友駕車到海灘希望享受陽光,但在途中發(fā)生輕微的意外,你的車門受損,估計需要一些錢去修理。你會

A把車開到相熟的修車店,然后乘坐公交車到海灘。B繼續(xù)照計劃開車到海灘,遲些才修理車門。

15、明天你要參加一個重要的考試,因此你在房里努力溫習(xí)。你的家人正在收看一個你也很喜歡的電視節(jié)目,由于你家的房子比較小,所以電視的聲音干擾了你的溫習(xí)。你會

A要求家人關(guān)掉電視,但以錄像機把節(jié)目錄下,然后明天晚上與家人一起觀看。

B雖然有點不太舒服,但你會戴上耳筒藉以減低電視的聲音然后專心溫習(xí)。

16、當(dāng)一個朋友因為不開心來找你時,你會 A與他/她分擔(dān)他/她的感受。B帶他/她做一些他/她喜歡的事情。

17、當(dāng)某人一直與你爭辯一些無關(guān)緊要的事情時,你會 A不作響應(yīng),直至他/她停止?fàn)幷摗?/p>

B假裝同意他/她的看法,然后轉(zhuǎn)而討論其它事情。

18、你的一名朋友脾氣欠佳,因此他/她與其男/女朋友的關(guān)系并不和諧。當(dāng)這名朋友向你傾訴此不和諧的關(guān)系時,你會

A假裝同意他/她認(rèn)為其男/女朋友不夠好的觀點是正確的。B指出這是你朋友自己的錯誤,并希望他/她會改善。

19、余彩詩是一名獨女,她與父母非常親密。她是一個很有責(zé)任心的人,工作表現(xiàn)極好,同事們也很喜歡她。最近她媽媽因遇到很嚴(yán)重的交通意外而陷入昏迷狀態(tài),至今仍末蘇醒。雖然余彩詩很擔(dān)心,但她沒有請假而且盡其所能把工作做到最好。如果你是余彩詩的上司,你會 A讓她如常工作,因為工作或可使她有所寄托而減少擔(dān)心。B指派少一點工作給她,使她能更彈性地來往醫(yī)院。

20、你的一名下屬在生下第一名女嬰后回來上班己一個月。你知道她嬰兒的健康情況并不太好,因此她在這一個月里常請病假,并在作上犯了很多不小心的錯誤。在請產(chǎn)假前她的工作表現(xiàn)是良好的,但你肯定不滿意她過去一個月的工作表現(xiàn)。你會

A直接告訴她你對其工作表現(xiàn)不滿意,與她討論如何可改善。B指派少一點上作給她,或把她調(diào)往工作量較輕的崗位。第二部分個人不同方面的能力

以下是二十對關(guān)于人不同方面能力的形容,請您評估白己這些方面的能力,在每一對能力中,請圈選出您自己較強的一項即Ａ或Ｂ。請注意就算您覺得自己兩方面的能力均不錯,您仍需圈選對您來說,相對較強的一項。

1、a理解自己高興或不高興原因的能力；b學(xué)習(xí)修理一部新的家庭電器的能力

2、A心算的能力；B控制自己情緒的能力

3、A學(xué)唱一首新歌的能力；B專注于完成自己目標(biāo)的能力

4、A從別人行為猜到他們真實感受的能力；B體能上比別人更能忍受身體上痛苦的能力

5、A掌握自己情緒變化的能力；B學(xué)習(xí)跳新舞步的能力

6、A比別人跑得快的能力；B憤怒時比別人更快冷靜下來的能力

7、A在不如意時鼓勵自己努力面對因難的能力；B學(xué)習(xí)畫圖畫的能力

8、A觀察事物細(xì)節(jié)的能力；B觀察別人情緒的能力

9、A比別人更有運動方面的能力；B比別人更能明白自己感受的能力

10、A使用機械工具的能力；B控制自己脾氣的能力

11、A掌握一首歌的旋律的能力；B為自己訂下的目標(biāo)而不懈努力的能力

12、A從別人的言行中了解他們情緒的能力；B體能上比別人更能持久運動的能力

13、A比別人的手腳更靈活；B比別人更清楚白己情緒的能力

14、A需要時,很快記憶電話號碼的能力；B憤怒時,控制自己不發(fā)脾氣的能力

15、A積極鼓勵自己面對挫折的能力；B學(xué)習(xí)制作美術(shù)作品如陶瓷、掃描畫的能力

16、A掌握事情始末的能力；B了解別人情緒的能力

17、A檢討自己為甚么鬧情緒的能力；B分辨別人唱歌水平高低的能力

18、A面對厭惡的人或事時保持情緒平靜的能力；B能記得陌生人名字的能力

19、A鼓勵自己要做到最好的能力；B學(xué)習(xí)一種運動項目例如球類運動的能力

20、A敏銳地洞悉別人情緒的能力；B欣賞戲劇或電影創(chuàng)作的能力

一般情況問卷

請您根據(jù)實際情況，在對應(yīng)的選項前面打“√”。

1、你當(dāng)過學(xué)生干部嗎?

①是

②否

2、你當(dāng)過哪些類型的干部？（多選）

①班干

②院干

③校干

3、你是否曾經(jīng)作為主要干部組織過一次以上活動？

①是

②否

4、你是否曾經(jīng)作為參賽者參加過競賽活動？

①是

②否

5、你是否加入過興趣小組或者協(xié)會？

①是

②否

6、你主動參加學(xué)校舉辦的各種講座嗎？

①經(jīng)常

②偶爾

③極少

7、你是否熱衷于觀看各種文藝匯演？

①是

②否

8、你是否曾經(jīng)作為表演者參加文藝匯演？

①是

②否

9、你喜歡閱讀嗎？

①是

②否

10、你的知心朋友有多少？

①1-2個

②3-5個

③5個以上

11、你認(rèn)為你的知心朋友們對于情緒的控制能力是怎樣的？

①情緒控制能力都很好

②情緒控制能力都欠佳

③他們當(dāng)中有些能很好地控制情緒，有些情緒控制能力欠佳

12、大學(xué)里，你最喜歡的那位老師，你認(rèn)為他她的情緒控制能力是怎那樣的？

①情緒控制能力很好

②情緒控制能力欠佳

③不清楚

13、在課余時間，你做過兼職嗎？

①經(jīng)常

②偶爾

③沒有

14、相比較，你最喜歡的影視作品類型是？

①喜劇

②愛情

③動作

④恐怖

⑤科幻

⑥犯罪

⑦戰(zhàn)爭

⑧懸疑

⑨動畫

⑩倫理

15、你父親的學(xué)歷是？

①初中以下

②高中或中專

③大學(xué)?？苹虮究?/p>

④研究生

16、你母親的學(xué)歷是？

①初中以下

②高中或中專

③大學(xué)?？苹虮究?/p>

④研究生

17、目前，你父親所從事時間最長的職業(yè)類型是？

①技能型，如技術(shù)性職業(yè)(計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工)，技能性職業(yè)(木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動等)。

②事務(wù)型，如秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。

③研究型，如科學(xué)研究人員、大學(xué)教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。

④藝術(shù)型，如:藝術(shù)方面(演員、導(dǎo)演、藝術(shù)設(shè)計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人)音樂方面(歌唱家、作曲家、樂隊指揮)文學(xué)方面(小說家、詩人、劇作家)。

⑤經(jīng)管型，如: 項目經(jīng)理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、法官、律師。

⑥社交型，如教育工作者(中小學(xué)教師、教育行政人員)，社會工作者(咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員)。

18、目前，你母親所從事時間最長的職業(yè)類型是？

①技能型，如技術(shù)性職業(yè)(計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工)，技能性職業(yè)(木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動等)。

②事務(wù)型，如秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。

③研究型，如科學(xué)研究人員、大學(xué)教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。

④藝術(shù)型，如藝術(shù)方面(演員、導(dǎo)演、藝術(shù)設(shè)計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人)音樂方面(歌唱家、作曲家、樂隊指揮)文學(xué)方面(小說家、詩人、劇作家)。

⑤經(jīng)管型，如項目經(jīng)理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、法官、律師。

⑥社交型，如教育工作者(中小學(xué)教師、教育行政人員)，社會工作者(咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員)。

19、你居住時間最長的是？

①城市

②鄉(xiāng)鎮(zhèn)

③農(nóng)村 20、你父母對你的教養(yǎng)方式是怎樣的？

①情感溫暖、理解

②懲罰和嚴(yán)厲

③過分干涉、過度保護 ④偏愛

⑤拒絕和否認(rèn)

21、你家中兄妹共________人，你排行第________

22、你對你的親子關(guān)系是否滿意？

①是

②否

23、你的性別是？

①男

②女

24、你是否有過戀愛經(jīng)歷？

①是

②否

25、你的專業(yè)類別是？

①文、史、哲、法、教

②醫(yī)學(xué)

③農(nóng)學(xué)

④軍事學(xué) ⑤理工

⑥經(jīng)管

26、你的年級？

①大一

②大二

③大三

④大四

27、你的學(xué)校是______________________________________

28、你是否為師范生？

①是

②否