第一篇：基于元認知能力與認知策略提升的教學(xué)設(shè)計

基于元認知能力與認知策略提升的教學(xué)設(shè)計

摘 要：高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以課堂灌輸式為主，主要灌輸學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識，并輔以考試來衡量學(xué)生的掌握程度。往往學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，能力上沒有很大提升。本文就基于高職學(xué)生的元認知能力與認知策略提升為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，改變以往以灌輸知識和考試為目的的教學(xué)理念，重點賦予學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為廣大教師設(shè)計教案提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：元認知；認知策略；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0019-03

一、傳統(tǒng)班組的教學(xué)模式分析

目前，高職院校教學(xué)由于受到教學(xué)目標和課時限制，一般教師基本采用在規(guī)定的課時灌輸規(guī)定的知識為主，以考試檢驗學(xué)生獲取的知識多少。這種培養(yǎng)方式存在以下一些不足：

（1）受課程大綱要求限制，課堂以灌輸知識為主，教師重點講解關(guān)鍵的知識點，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（2）通過考試檢驗學(xué)生獲取的知識，導(dǎo)致學(xué)生僅為了考試而學(xué)習(xí)，考試完畢后，學(xué)習(xí)的行為也就隨之結(jié)束。

（3）由于課堂知識枯燥，大部分學(xué)生對課程提不起興趣，厭學(xué)情緒高，能認真聽課的學(xué)生不到10%，逃課、課堂睡覺、開小差的學(xué)生多。

（4）從就業(yè)面試反映的數(shù)據(jù)看，高職學(xué)生理論知識基礎(chǔ)差，知識面窄，能力不高。

二、基于元認知能力與認知策略提升的教學(xué)設(shè)計

（一）元認知理論與認知策略理論

1.元認知概念的提出

1976年，美國心理學(xué)家弗拉維爾首次提出了元認知的概念，所謂元認知，簡言之就是對認知的認知。實際上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認知，再思考及進行積極的監(jiān)控，就屬于元認知的范圍，元認知的實質(zhì)就是人的自我監(jiān)控。

2.布盧姆教育目標分類學(xué)

在認知領(lǐng)域的目標分類學(xué)最有影響力的是布盧姆教育目標分類學(xué)，1956年布盧姆在《教育目標分類學(xué)，第一分冊：認知領(lǐng)域》中把認知領(lǐng)域的目標分為六個亞領(lǐng)域，即知識（knowledge）、領(lǐng)會（comprehension）、運用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）。2001年著名心理學(xué)家Mayer，R.E等人修訂出版的《布盧姆認知領(lǐng)域目標分類手冊》將知識維度分成四大類別：事實性知識（factual）、概念性知識（conceptual）、程序性知識（procedural）和元認知知識（metacognitive），形成完整的教學(xué)目標分類表。

3.加涅的學(xué)習(xí)類型

在《學(xué)習(xí)的條件》1985年的修訂版中，他提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息（verbal information）、智慧技能（intellectual skills）、認知策略（cognitive strategies）、動作技能（motor skill）、態(tài)度（attitudes）。大大簡化了教學(xué)計劃的制訂，每一種類別代表了一種不同的人類表現(xiàn)類型，而每一種類型的有效學(xué)習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。在教育領(lǐng)域，加涅的分類不如布盧姆等人的分類有名，但加涅的分類對教學(xué)設(shè)計有諸多優(yōu)點。

4.元認知與認知策略的區(qū)別

加涅認為，認知策略是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。元認知是一種特殊的認知策略，是“認知的認知”或?qū)φJ知過程的自我監(jiān)控，如反思和自我調(diào)節(jié)就是元認知過程。

弗拉維爾認為，認知策略的主要功能是在學(xué)生從事的認知活動中，幫助他們達到認知目標；而元認知的主要功能是向?qū)W生提供有關(guān)認知活動或活動進展的信息。使用認知策略是為了取得進步，使用元認知是為了監(jiān)控這種進步。

簡單來說，認知策略就是我們所說的學(xué)習(xí)方法，元認知就是對學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控，以及做出調(diào)整。因此，元認知能力與認知策略都是有效運用學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)或前提，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的核心成分。

（二）基于元認知與認知策略提升的教學(xué)設(shè)計意義

高職學(xué)校學(xué)生已完成基礎(chǔ)的知識積累，部分學(xué)生自己具有元認知能力，但并不是所有學(xué)生都具備元認知能力，因此，教師在課堂上給學(xué)生陳述元認知知識有助于學(xué)生在同一平臺上公平競技。

學(xué)生能通過學(xué)習(xí)元認知知識，重新構(gòu)建自己的知識意義，促進其批判性思維和自我反思、舉一反三能力的提高，增強學(xué)習(xí)能力。

元認知還是“潛在課程”，元認知知識明顯有助教師在教學(xué)中將權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的自主決策，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、基于元認知能力與認知策略提升的教學(xué)設(shè)計策略

古語說“授人以魚，不如授之以漁”，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)賦予學(xué)生規(guī)定的課程大綱內(nèi)容，同時要提升學(xué)生的元認知能力，主要要從以下幾方面著手設(shè)計：

（一）教學(xué)目標調(diào)整

目前高職教育的教學(xué)目標（也就是教師的教學(xué)大綱）僅僅規(guī)定了相關(guān)的知識點。根據(jù)加涅的教育目標理論，目前高職的教育目標也就僅僅滿足了智慧技能目標，對認知策略及元認知能力沒有具體的要求。因此，在制定教學(xué)目標時要確立對認知策略及元認知能力的培養(yǎng)目標，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)上，要求學(xué)生用2種方法進行運算，或在有機化學(xué)中讓學(xué)生通過對不同解題方法進行計時，以讓學(xué)生知道記憶比其他解題方法更有效，并能夠檢查自己的方法是否正確，等等。

（二）課堂教學(xué)活動調(diào)整

在課堂上，教師除了對事實性知識和程序性知識講授外，可以引導(dǎo)學(xué)生進行元認知及認知策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不是僅僅對知識進行傳授。為此，筆者通過實踐介紹以下幾種提升學(xué)生元認知能力和認知策略的授課方式

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的認知策略

在課堂上，教師可以針對已完成的作業(yè)進行以下提問“我們是怎么知道這個問題屬于某個類型？”“既然知道屬于某個類型，我們又如何知道該運用那條定律來解決這個問題？”

2.認知策略學(xué)習(xí)

認知策略是調(diào)節(jié)和控制其他學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部指向的控制過程，加涅描述了多種認知策略，包括控制注意、編碼、提取和問題解決策略。例如，在課堂上如果教師給出足夠的時間，大部分人可以記憶一組復(fù)雜的分子式，但實踐顯示有部分人能更快地記住并能保持更長時間，這可能是因為他們具有了更有效的編碼策略。因此，讓學(xué)生分享不同的編碼策略供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，能幫助其他同學(xué)更有效地進行記憶。

3.加入反思性提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

反思型教師能積極地研究課堂中的信息和問題，不斷追求更多的知識，更好地施教與管理課堂，給學(xué)生帶來較大益處。在提升元認知過程中，反思性問題不僅能幫助學(xué)生檢查自己的認知策略，理解元認知知識，還能幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的成分。如在檢查認知策略時，教師可以提問學(xué)生：“這種認知方法對我有效嗎？還有其他的方法可以更有效嗎？”在理解元認知時教師可以提問：“演繹程序如何能夠幫助我們記憶分子式？如何做？”在幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)成分時，教師可以問：“這次作業(yè)的目標你清楚嗎？你能向其他人描述一下你學(xué)過的一章內(nèi)容的要點嗎？”等等。

4.認知工具學(xué)習(xí)

在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過不同的認知工具對一個知識點進行學(xué)習(xí)，如《布盧姆教育目標分類學(xué)修訂版》的教學(xué)案例就講到：在十位數(shù)加減法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“湊十”、“瘋狂數(shù)學(xué)”、“衣袋事實”、“大加法壁表”、“事實家庭”等認知工具掌握十位數(shù)的加減法，并對不同的認知工具進行比較，讓學(xué)生找到合適自己的認知策略。

5.通過自我提問方式讓學(xué)生進行自我檢查

在課堂上教師可以提供一些表格、問卷等供學(xué)生進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷地促進學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。也可以將學(xué)生每兩人分為一組，給每個學(xué)生一份類似于上述自我提問的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學(xué)生的思考與競爭，發(fā)展元認知。

（三）測評調(diào)整

目前，高職教育測評主要有形成性測評和終結(jié)性測評，形成性測評主要是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出必要的調(diào)整，終結(jié)性測評是在教學(xué)進行一段時間后評定學(xué)生的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。

由于元認知以及認知策略是隱性知識，難以用書面試卷的形式測評學(xué)生的掌握水平，而對學(xué)生的元認知知識水平只能由教師在日常的形成性測試中體現(xiàn)。這一特性也使基于元認知能力提升的教學(xué)難以在以分數(shù)論英雄的中小學(xué)教育中推廣，因此，在高職教育中推廣元認知能力，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有益于學(xué)生日后的生活和工作。

四、結(jié)束語

元認知及認知策略提升需要相當長的時間，通常要用超過一門課程或一個學(xué)期的時間去形成，這需要教師的不斷努力和艱辛的付出。本文以各類教學(xué)目標分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出在教學(xué)設(shè)計中以反思學(xué)習(xí)為主，教師的角色變更為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，潛而默化地提升學(xué)生的認知能力，賦予學(xué)生終生受用的技能。

參考文獻：

[1] R.M.加涅，W.W.韋杰，K.C.戈勒斯，J.M.凱勒著，王小明等譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.[2] 布盧姆.教育目標分類學(xué)，教育目的分類法，手冊1：認知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.[3] 洛林.W.安德森等編著，蔣小平等翻譯.布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.[4] R.M.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.[5] 約翰?弗拉.維爾認知發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.[6]（美）彼得?圣吉著，張成林譯.第五項修煉[M].北京：中信出版社，2009.責(zé)任編輯 陳春陽

第二篇：教育心理學(xué)備考知識點：元認知策略及其教學(xué)

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

教育心理學(xué)備考知識點：元認知策略及

其教學(xué)

三、元認知策略及其教學(xué)

(一)元認知及其作用

在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認知活動的進行，它負責(zé)評估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)就是元認知。

元認知：弗拉維爾認為，元認知就是對認知的認知。具體的說，是個人關(guān)于自己的認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些活動的能力，或者說是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

作用：智力水平的高低很大程度上依賴于元認知水平的高低，要提高智力水平則有必要培養(yǎng)元認知。它對學(xué)習(xí)有啟止作用(啟動和終止學(xué)習(xí)活動)、變迎作用(促使人們多方位思考問題，靈活地運用學(xué)習(xí)策略)和增效作用(提高學(xué)習(xí)效率)。隨著越來越多的人加入考研大軍，研究生就業(yè)問題近年來也成為熱點話題。官方發(fā)布的研究生總體就業(yè)率高達95%以上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至5.56%。究竟什么才是真實的情況，也許永遠也無法知道，但多幾個渠道了解信息，或許能在作決定時提供幫助。七成高校研究生就業(yè)率超95％

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(二)元認知策略

元認知策略是與認知策略共同起作用的。認知策略是學(xué)習(xí)必不可少的工具，元認知策略則監(jiān)控認知的運用。包括：

1.計劃策略。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)習(xí)作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測驗，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當有一個一般的“對策”。

2.監(jiān)控策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。它包括：領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。領(lǐng)會監(jiān)控只要指的是學(xué)習(xí)者在頭腦里有一個領(lǐng)會目標。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細節(jié)，會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節(jié)，則會產(chǎn)生一種挫折感，從而采取措施。

3.調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，例如，當學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度;復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料;測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行

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為，使他們補救理解上的不足。

關(guān)于凱程：

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第三篇：地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]

地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)

南墅鎮(zhèn)中心中學(xué)管國芳

關(guān)鍵詞：元認知元認知知識

元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學(xué)習(xí)而言，元認知主要指學(xué)習(xí)者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等的知識，以及學(xué)習(xí)者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運用各種學(xué)習(xí)策略，迅速有效地達到學(xué)習(xí)目標。教育專家認為學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式”。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括二個步驟：一是讓學(xué)生學(xué)會運用元認知，二是讓學(xué)生學(xué)會自我執(zhí)行及監(jiān)控策略。因此，在地理教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。

本文試圖通過闡述元認知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、系統(tǒng)滲透地理學(xué)科元認知知識引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)用意識

元認知知識是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認知活動過程、結(jié)果及其相關(guān)的知識。它是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程予以客觀評價，并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的元認知知識有以下三個方面：

第一，地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生只有真正明白這些特點，才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關(guān)于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點提出來的，因此，這部分知識結(jié)構(gòu)特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學(xué)生認知這一點，學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。

第二，地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學(xué)習(xí)好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法，以及用圖像說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，加大地理活動課教學(xué)力度。要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的尼羅河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識。讓學(xué)生了解不同時段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生做好心理準備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并對自己在不同時段學(xué)習(xí)效果進行評價。教師有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學(xué)好地理的信念。啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略。

二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程，增強元認知體驗。

元認知體驗是指從屬于認知活動的認識體驗或情感體驗，它可以在認知活動之前、之中或之后的任何時候發(fā)生。當個體在期望對自己的認知作出仔細的、有意識的監(jiān)測和調(diào)節(jié)時，這種元認知體驗就似乎特別可能發(fā)生。多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標通過改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進提問方式，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)策略，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的元認知體驗，培養(yǎng)學(xué)生元認知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。

１．幫助學(xué)生自我激勵。從序言課開始，教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值，并堅定他們學(xué)好地理的信念。

２．學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標。無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當中，教師應(yīng)當“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。

３．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達到目標最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（１）對于應(yīng)該“了解”的知識，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（３）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（４）為了初步學(xué)會對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（５）為了能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識，就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

４．善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識上“預(yù)備度”不足，就要查漏補缺；如果熟練度不夠，就要補充練習(xí)；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機地及時改進；如果是目標本身不恰當（如過高或過低），就要調(diào)節(jié)目標。

５． 正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學(xué)生深化理解，學(xué)會

深入體驗學(xué)習(xí)過程有著重要的意義。例如，當學(xué)生獲得某項學(xué)習(xí)成功時，教師不應(yīng)只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學(xué)生不得不進行自我體驗，學(xué)生會對自己的正確行為變得有意識。

三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生元認知監(jiān)控能力

元認知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則是由學(xué)生在試圖解決問題的過程中使用的自我調(diào)節(jié)機制構(gòu)成的。如，計劃自己下一步的行動；檢索自己可能要使用的各種策略的結(jié)果，監(jiān)控各種行動的效用．檢驗、修正、評價自己的學(xué)習(xí)策略等。

1、實施學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)堅持評價主體多樣化。改變單一由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價。堅持學(xué)習(xí)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評，更要注意把學(xué)習(xí)評價貫穿課堂教學(xué)始終。教師要利用課堂教學(xué)情境，及時啟發(fā)學(xué)生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對自己學(xué)習(xí)行為實施自動化調(diào)節(jié)和控制。善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗不僅知識上的診斷和補救是重要的，方法上的自我總結(jié)也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，不斷發(fā)展適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。

2、重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，都可考慮進行一次學(xué)法總結(jié)，并在同學(xué)中交流討論。對此，在未經(jīng)訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不知如何評析自己的學(xué)習(xí)過程。這時可指導(dǎo)學(xué)生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標？B、有無學(xué)習(xí)計劃？C、是否對本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒？E、能否獨立克服學(xué)習(xí)上的困難？F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認真聽課？G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容？H、能否合理分配學(xué)習(xí)時間？I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？J、對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心？K、對自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監(jiān)控能力。

1、重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控訓(xùn)練?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)他們進行自我監(jiān)控的訓(xùn)練，以進一步增強其自我評價能力。但是要讓自控意識真正為學(xué)生內(nèi)化，教師要加強平時指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)常對自身作出評價，適時調(diào)控自己的行為。我們在實踐中可采用以下一些方法：

問卷調(diào)查。設(shè)計有針對性的問卷，讓學(xué)生解答，問題本身具有啟發(fā)性，學(xué)生解答過程也是一種自我估測自我反思的過程，教師也可從中了解學(xué)生自我監(jiān)控的水平。

指導(dǎo)反思。教師堅持讓學(xué)生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學(xué)習(xí)活動計劃、安排了嗎？”、“我為學(xué)習(xí)活動作好了準備嗎？”、“本講學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”這樣的每日自省強化學(xué)生的自控意識，逐漸形成良好的習(xí)慣。

近幾年來，我教學(xué)中堅持實驗，形成了“定向激發(fā)——設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，總結(jié)概括____深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過議論問題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時反饋學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強化了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學(xué)習(xí)活動的心理水平。

總之，在學(xué)習(xí)地理過程中，地理教師肩負的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：管理者如何提升認知他人的能力專題

管理者如何提升認知他人的能力

一、認知他人的范圍

讀懂一個人非常不容易，讀懂一個人的心理狀態(tài)就更加困難了。尤其是中國人，總是推測對方在想什么，這種思維方式反映在管理上，就會出現(xiàn)一種狀況：比如一個員工被領(lǐng)導(dǎo)叫到辦公室，該員工的第一個想法是“肯定沒好事”，然后會猜測領(lǐng)導(dǎo)會問什么問題，并且在猜測領(lǐng)導(dǎo)想聽什么的基礎(chǔ)上想好回答的對策。

因此，在認知他人的過程中，要學(xué)會從感情、情緒、能力、傾向以及個性特征等方面著手。

1.感情

對他人感情的認知大多是通過表情實現(xiàn)的，這需要在日常生活中積累經(jīng)驗。比如，一個人笑代表他開心，垂頭喪氣代表他遇到了不順心的事情。但是中國人的表情有時候并不能準確代表心中的真實感情，比如笑可以分為微笑、大笑、笑里藏刀、皮笑肉不笑等多種，這就需要在生活中積累經(jīng)驗。

2.情緒

情緒的認知包括對心境、激情和應(yīng)激三種心理行為的認知。心境和激情比較容易理解，而應(yīng)激則是指人們遇到外界刺激時生理系統(tǒng)的反應(yīng)，這種反應(yīng)有時也體現(xiàn)在情緒中。人類的情緒有很多種表現(xiàn)方式，管理者要通過反應(yīng)看到員工背后的真正情緒。

3.能力

人沒有三六九等之分，但是人的能力卻有區(qū)別，每個人的能力都是不一樣的，管理者需要對每個人的能力狀態(tài)都有基本的判定。

4.傾向

對他人傾向的認知主要是指對價值取向的認知，這與一個人的需要、動機、興趣、理想和信念緊密相關(guān)。行為傾向可能是高尚的，也可能是大眾化的，可能是理想的，也可能是現(xiàn)實的，領(lǐng)導(dǎo)者要把握員工是樂觀主義者還是悲觀主義者，這樣才能有效地疏導(dǎo)員工的心態(tài)。

5.個性特征

個性特征是指每個人表現(xiàn)出來的性格特征，性格沒有好壞之分，但是每一種性格都有正負兩個方面，既有長處也有短處，領(lǐng)導(dǎo)者需要做的是幫助員工發(fā)揮性格的長處，避免性格的短處，這樣才能有效疏導(dǎo)員工。

二、認知他人的方法

1.傳統(tǒng)方法

通常中國人認知他人的方法包括：遠使之而觀其忠，近用之而觀其敬，繁使之而觀其能，猝問之而觀其智，急期之而觀其信。

遠使之而觀其忠

意思是派員工到較遠距離的外圍去工作，讓員工自以為脫離了領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督范圍，然后觀察他的行為方式，判斷他的價值取向和忠誠度。

近用之而觀其敬

意思是和一個人一起工作，觀察他的態(tài)度，對人是否禮貌以及恭敬程度。

繁使之而觀其能

意思是加大一個人的工作量，看他是否有足夠的能力應(yīng)對。

猝問之而觀其智

意思就是突然發(fā)問，考察一個人的應(yīng)變能力，尤其是對突發(fā)情況的應(yīng)變能力。

急期之而觀其信

意思是不斷地催促一個人，在時間上給他設(shè)置障礙，考察他遵守信用的程度，看他是否能夠遵守原來做出的承諾。

2.八觀

認知他人的“八觀”是指：通則觀其所禮，貴則觀其所進，富則觀其所養(yǎng)，聽則觀其所行，止則觀其所好，習(xí)則觀其所言，窮則觀其所不受，賤則觀其所不為。

管理者需要把一件事情放到特定的情境中去，不要只關(guān)注表面想象，這是最有效的認知他人的方法。

三、認知他人的表情

1.面部表情

面部表情是最容易辨認的，人們常見的表情主要有快樂、驚訝、生氣、厭惡、害怕、悲傷和蔑視等。

2.身段表情

身段表情就是指肢體語言，這是一種較難辨認的表情。書籍《FBI教你讀心術(shù)》中專門提到了人類的肢體語言，認為肢體語言最能夠表達一個人的真實想法，比如雙手抱在胸前代表自我保護，雙手抱膝代表想盡快結(jié)束談話等。

3.語調(diào)表情

語調(diào)也容易體現(xiàn)一個人的真實情感。當一個人很輕松的時候，語調(diào)會比較輕快，而心情壓抑的時候，語調(diào)就比較低沉。

四、理解他人的情緒的步驟

當領(lǐng)導(dǎo)者意識到對員工進行心理疏導(dǎo)的重要性之后，還要掌握第二個技能，就是理解他人的情緒。在心理學(xué)上，管理者排除障礙，走入員工內(nèi)心深處，理解員工的情緒，需要經(jīng)歷四個步驟，即接納、分享、區(qū)分和回應(yīng)。

1.接納

接納是指愿意和對方共同處理事情，表達的是一種開放的狀態(tài)。接納最重要的是讓對方感覺有人愿意幫助他，而不是被拒絕，因為被拒絕是人們最害怕的狀態(tài)。

接納的重點是要讓對方對自己足夠信任，產(chǎn)生信任需要以下三個條件：

可靠

人們遇到問題時，首先選擇的傾訴對象是親人，因為人們相信血緣關(guān)系是非?？煽康摹ｎI(lǐng)導(dǎo)者在日常管理中就要和員工建立信任關(guān)系，例如通過表達忠誠、給員工保守秘密的方式，讓員工認為自己是一個可靠的人。

理解

盡管父母很可靠，孩子也總會有話不能對他們說，原因就是他們不理解孩子的想法。鑒于這個問題，即使員工的行為很乖張、怪異，管理者也要表現(xiàn)出對這種行為的理解，這樣才能贏得員工的信任。

有能力解決問題

除了以上兩個條件之外，領(lǐng)導(dǎo)者還需要表現(xiàn)出有能力幫助員工解決問題，也就是當對方把事情交付自己的時候，自己要能夠給出相應(yīng)的建議或者解決的方案。

只有同時滿足以上三個條件時，領(lǐng)導(dǎo)者才會得到員工的信任，進而被員工接納。

2.分享

共情

分享的第一步要用到心理學(xué)上的共情技術(shù)，共情就是和對方產(chǎn)生同樣的情緒，這是走入對方情緒很重要的一步。有些管理者急于表達這種分享，往往會毫無底線地給對方回饋，這種做法并不能有效幫助員工。比如，一個人突然問領(lǐng)導(dǎo)自己是不是很丑，領(lǐng)導(dǎo)如果舉出這個人外貌的優(yōu)點、告訴她很漂亮，雖然安撫了對方的情緒，卻阻礙了她的進一步表達。正確的方法是反問她為什么會這么想，這樣一是否定了她認為自己很丑的想法，二是成功地打開了她進一步闡述的途徑。

接納并分享

分享的第二步是接納對方的情緒，然后分享對方的內(nèi)心感受。分享是指能夠?qū)η榫w進行共同探討和分析，而不是某個人的主觀判定。在分享的過程中，人們經(jīng)常犯的錯誤是當對方真的把情緒說出來時，就將其主觀臆斷地打斷。

重復(fù)和總結(jié)

重復(fù)和總結(jié)是分享中的一個很實用的技巧。重復(fù)就是指重復(fù)對方的感受，可以使用“看得出來”這句口頭語；總結(jié)則是當一個人傾訴的煩惱非常復(fù)雜時，要提煉出核心情緒。

通過重復(fù)和總結(jié)，得到對方的確認，這時對方就已經(jīng)開始分享情緒了。當總結(jié)做得不到位時，對方可能會追加一部分表述，此時需要做的就是靜靜聆聽，表現(xiàn)出足夠的耐心，盡量不要打斷對方。

3.區(qū)分

管理者做好接納與分享工作后，才能開始第三步——區(qū)分。區(qū)分是指幫助對方區(qū)分哪些責(zé)任是他應(yīng)該負責(zé)的、哪些責(zé)任不屬于他負責(zé)的范圍，讓員工把精力放到他需要注意的事情上，不要把情緒和情感浪費在無所謂的事情上。

比如，一個同事因為工作失誤被上司處罰，心情沮喪。這時領(lǐng)導(dǎo)可以幫助進行區(qū)分：“首先，我知道你心里不好受，家里小孩正在生病，又有同事請假，部門人手緊張，工作任務(wù)還特別緊張??”這些理由都屬于客觀屬性，“不過，這一次的疏忽對于一個有著4年經(jīng)驗的老員工而言，確實是個可以避免的錯誤?！边@是在說明個人責(zé)任，將他的主要精力引導(dǎo)到這一方面。

區(qū)分工作做得好壞，在很大程度上影響著疏導(dǎo)工作的成敗。區(qū)分是疏導(dǎo)活動的關(guān)鍵，非常考驗管理者處理問題的能力，在做疏導(dǎo)工作時，管理者切忌讓自己也掉進負面情緒中。

4.回應(yīng)

回應(yīng)是指最后回歸現(xiàn)實事件中，讓對方制訂出有效的行動計劃，以達成預(yù)定的目標?；貞?yīng)是心理疏導(dǎo)中最簡單的工作，因為此時對方已經(jīng)敞開了心扉，并且進行了有效的分享和區(qū)分，回應(yīng)是水到渠成的事情。

五、處理人際關(guān)系的基本原則

處理人際關(guān)系有一些基本原則，包括注重外表、學(xué)會幽默、主動交往、適度贊美、控制情緒等。

1.容忍不同的觀點

管理者在疏導(dǎo)員工心理時要容忍不同的觀點。有些管理者在疏導(dǎo)過程中，當員工與自己的觀點發(fā)生沖突時，不能有效地處理，總是想著說服對方，會把人際關(guān)系帶到僵局中，這樣的人際關(guān)系非常失敗。疏導(dǎo)是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能通過幾次談話就對別人進行根本性的改變。

2.適度贊美別人

管理者要學(xué)會適度贊美他人，尤其是對于80后員工。贊美是一項技術(shù)，并非簡單的說幾句好話就足夠了。比如，女性在選購衣服時會征求男性意見，如果男性一邊玩手機一邊說漂亮，很顯然，男性的話是無法讓女性相信的；即便男性馬上放下手機，仔細看一遍衣服以后再說漂亮，也是不恰當?shù)姆椒āＵ_的做法是將贊美的話說得很具體，例如夸獎衣服的剪裁、款式、顏色等，甚至可以嘗試批評式贊美，如摸著下巴說：“這件衣服的顏色是不是太艷麗了，把你丟到人群中，一眼就能找到你?！睗M足女性的虛榮心。

此外，還可以使用間接贊美，借助別人的口表揚別人，這樣的贊美更容易讓人相信。

六、了解他人的情感需要

人類各種行為的產(chǎn)生都需要動機，一個人如果失去動機直接產(chǎn)生行為，就如同“行尸走肉”，說明這個人的情緒非常不好。在心理學(xué)上，需求促發(fā)動機，動機促發(fā)行為，所以要想有效疏導(dǎo)員工，要從員工的需求入手，尤其要從情感需求入手。

人類有五個情感需求：尊重、關(guān)懷、理解、幫助和同情。

1.他人需要尊重

比如，某企業(yè)的一些老員工情緒不好，因為他們在企業(yè)工作了二三十年，但是薪水卻比不上剛來的大學(xué)生，于是這些老員工開始散布消極言論，甚至鼓動新員工做違章違紀的事情，讓管理者十分頭疼。

當企業(yè)出現(xiàn)這種情況時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從情感需求方面解決。老員工之所以產(chǎn)生這種行為，一是要宣泄自己的不滿，二是表達自己的真實情感需求。此時，領(lǐng)導(dǎo)者需要注意的是，老員工害怕被孤立、邊緣化，希望身邊有一批和自己相似的人，從此可以分析，老員工們需要的是尊重，領(lǐng)導(dǎo)者就要提醒新員工在工作中時刻表現(xiàn)出對老員工的尊重。比如在聚餐時，把一些重要的位置留給老員工，或者在會議上征求老員工的意見，在講話中專門表揚老員工對企業(yè)的貢獻等。雖然只是小小的行為，但是滿足了老員工對尊重的需求。

2.他人需要關(guān)懷

需要關(guān)懷主要體現(xiàn)在新進的、能力相對薄弱的員工身上，他們更希望得到關(guān)心和理解。新人進入一個陌生的環(huán)境中，會表現(xiàn)出自我保護的情緒，管理者此時應(yīng)該給予更多的理解和關(guān)懷，而不是批評和指責(zé)。

3.他人需要同情

同情并不是一個具有褒獎意義的詞，所以，只有當他人傳達出明確的情感所求和暗示時，才能給予同情，否則會讓人產(chǎn)生誤解。

第五篇：2015年安徽省小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》：認知策略試題

2015年安徽省小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》：認知策略試題

一、單項選擇題（共23題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點的教學(xué)形式是__。A．現(xiàn)場教學(xué) B．復(fù)式教學(xué) C．分組教學(xué) D．班級授課

2、創(chuàng)造性思維的核心是____ A：形象思維 B：發(fā)散思維 C：輻合思維 D：直覺思維 E：聚合思維

3、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)__為重點的教育。A．實踐能力 B．健康的體魄 C．高尚的道德 D．創(chuàng)新精神

4、下面哪一種不是心理促動藥物？__ A．興奮劑 B．鎮(zhèn)靜劑 C．迷幻劑 D．葡萄糖

5、現(xiàn)代班級管理強調(diào)以__為核心來建立管理機制。A．學(xué)校 B．教師 C．教育內(nèi)容 D．學(xué)生

6、”嚴師出高徒”、“棍棒出孝子”等諺語在我國廣為流傳，這是下面哪種理論的觀點對人們的教育方式的影響結(jié)果? A：遺傳決定論 B：環(huán)境決定論 C：輻合論 D：平行論

E：重視個別差異

7、對教學(xué)目標的科學(xué)表述的要求，不正確的項是__。A．表述的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 B．盡可能表述的具體、可測量 C．應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次

D．精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)達到的最后結(jié)果

8、(2007年10月)以下選項中，屬于心智技能特點的是。A：對象客觀性 B：執(zhí)行內(nèi)潛性 C：操作外顯性 D：結(jié)構(gòu)展開性

9、當一個3歲的孩子在紙上亂涂亂畫的時候，教師正確的做法應(yīng)該是。A：提供紙張讓兒童自由涂抹

B：問他畫的是什么，告訴他要畫得像 C：把畫紙收掉，免得他浪費紙張

D：問他想畫什么，教他怎樣才能畫得像

10、”一目十行”、“眼觀六路，耳聽八方”指的是注意的____ A：廣度 B：穩(wěn)定性 C：選擇 D：集中

11、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為（）。A．個體功能和社會功能 B．正向功能和負向功能 C．顯性功能和隱性功能 D．謀生功能和享用功能

12、教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識是指教師的（）A：本體性知識 B：文化性知識 C：實踐性知識 D：條件性知識

13、說服的方法包括__。A．講解 B．談話 C．報告 D．討論 E．參觀

14、艾滋病患者最常見的惡性腫瘤是 A．霍奇金淋巴瘤 B．非霍奇金淋巴瘤 C．Kaposi肉瘤 D．子宮頸癌

15、被稱為“課程評價之父”的教育家是__。A．杜威

B．斯塔弗爾比姆 C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

16、進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，主要考慮兩個問題：一是（），二是正確認識教材。A：關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ) B：教學(xué)目標 C：教學(xué)內(nèi)容 D：課程結(jié)構(gòu)

17、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術(shù)?！边@段話強調(diào)德育的過程具有以下哪種特點____ A：輔導(dǎo) B：定向 C：目標 D：方式

18、班集體必須具備的基本特征是__。A．明確的共同目標 B．一定的組織結(jié)構(gòu) C．一定的共同生活準則

D．有利于形成學(xué)生的群體意識

E．集體成員間平等的、心理相容的氛圍

19、性的成熟是一個人生長過程中生理發(fā)育極為重要的特征，這個特征出現(xiàn)時期是在__。A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成人期

20、學(xué)校管理的目標和尺度是。A：經(jīng)濟收入

B：良好的公共關(guān)系 C：學(xué)?？冃?D：政治影響

21、在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段？（）A：依從 B：認同 C：同化 D：內(nèi)化

22、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是____ A：斯金納 B：皮亞杰 C：科爾伯格 D：巴甫洛夫

23、”為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉”出自艾青的。A：《大堰河——我的保姆》 B：《向太陽》 C：《我愛這土地》 D：《火把》

二、多項選擇題（共23題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、明朝初年強化君主專制的措施是。A：增設(shè)軍機處 B：采用三省六部制 C：廢除丞相．權(quán)分六部

D：設(shè)中書省為全國最高行政機構(gòu)

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是 A：中性反應(yīng) B：條件反應(yīng) C：無條件反應(yīng) D：操作反應(yīng)

3、衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準是____ A：教學(xué)計劃 B：教學(xué)大綱 C：教科書 D：考試成績

4、試論如何對學(xué)生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

5、根據(jù)皮亞杰的觀點,可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題,這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志__ A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

6、教育與教學(xué)的關(guān)系是__。A．部分與整體 B．后者包括前者 C．整體與部分 D．前者包括后者

7、主張讓兒童在實際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長”、“學(xué)校即社會”的教育家是____ A：盧梭 B：杜威 C：赫爾巴特 D：夸美紐斯

8、副校長：我主張王老師和邱老師中至多有一人可以被推薦為國家級教學(xué)名師候選人。校長：我不同意。以下哪項最準確地表達了校長的意見? A：王老師和邱老師都不可以被推薦為國家級教學(xué)名師候選人

B：王老師和邱老師中至少有一人可以被推薦為國家級教學(xué)名師候選人 C：王老師和邱老師都可以被推薦為國家級教學(xué)名師候選人

D：如果王老師可以被推薦為國家級教學(xué)名師候選人．則邱老師也可以

9、班級平行管理的理論源于著名教育家的“平行影響”教育思想。A：德魯克 B：馬卡連柯 C：夸美紐斯 D：杜威

10、教師的科研活動權(quán)包括__。A．有權(quán)發(fā)表自己的觀點

B．有權(quán)決定是否參加學(xué)術(shù)團體 C．有權(quán)確定科研課題的科研方法 D．有權(quán)確定自己的教學(xué)內(nèi)容 E．有權(quán)為改善實踐而研究

11、學(xué)校精神文化分解為四種基本成分（）A：認知成分 B：情感成分 C：價值成分 D：理想成分 E：理性成分

12、對小班幼兒進行常規(guī)教育時，下列哪一種語言描述最合適____ A：“請注意不要錯拿別人的毛巾” B：“請拿自己的毛巾，上面繡著你的名字” C：“亂拿別人的毛巾老師會批評的” D：“拿別人的毛巾小朋友會不高興的”

13、美國的學(xué)制類型是_____的。__ A．分支學(xué)制 B．單軌學(xué)制 C．多軌學(xué)制 D．雙軌學(xué)制

14、以下不屬于小學(xué)教育特點的是。A：義務(wù)性 B：基礎(chǔ)性 C：全面性 D：專業(yè)性

15、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法并提出了教學(xué)的教育性原則的是。

A：赫爾巴特 B：夸美紐斯 C：洛克 D：杜威 E：盧梭

16、是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。A：主動性研究 B：反思性研究 C：合作性研究 D：社會文化研究

17、__明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻。A．洛克

B．裴斯泰洛齊 C．盧梭

D．亞里士多德

18、我國《未成年人保護法》規(guī)定，營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入，經(jīng)營者應(yīng)當在顯著位置設(shè)置未成年人禁入標志。這體現(xiàn)了對未成年人的。A：家庭保護 B：學(xué)校保護 C：社會保護 D：司法保護

19、挫折后的心理反應(yīng)有（）。A．攻擊 B．冷漠 C．幻想 D．退化 E．固執(zhí)

20、兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)音最容易的年齡階段是__ A．2～3歲 B．3～4歲 C．.4～5歲 D．5～6歲

21、強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,認為教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握,持這種觀點的心理學(xué)家是__。A．布魯納 B．奧蘇伯爾 C．加涅 D．桑代克

22、一個小女孩聽爸爸說這次出國回來要給她買電動火車，于是，她到幼兒園對小伙伴說“我爸爸從國外給我?guī)Щ匾粋€電動火車，可好玩了?！边@是小孩____的表現(xiàn)。A：記憶 B：知覺 C：想像 D：撒謊

23、我國古代的《學(xué)記》中說，“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是__ A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則 D．啟發(fā)式原則