第一篇：基于“主題式”教學(xué)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于“主題式”教學(xué)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“主題式”教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、高效地構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂效率。本文從確定教學(xué)主題和制訂教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)方面，闡述了高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：“主題式”教學(xué)；高中歷史；活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。新課程目標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出了更高要求，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革歷史教材的編寫(xiě)以模塊為基本框架和以專(zhuān)題為基本單元，因此在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“主題式”教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學(xué)主題

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

“主題式”教學(xué)模式是指每一節(jié)歷史課都要制訂相應(yīng)的主題，只有明確了主題，教學(xué)才有明確的目標(biāo)。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密地結(jié)合起來(lái)，無(wú)論教學(xué)模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)與前提。

如在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生”一課時(shí)，首先要熟悉課標(biāo)要求，即要求學(xué)生掌握共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容，了解和認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生的意義，因此這節(jié)課的主題就是解讀共產(chǎn)黨宣言、認(rèn)識(shí)馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

2.符合學(xué)生需求

主題除了要與課標(biāo)相適應(yīng)，還要與學(xué)生的需求相適應(yīng)，要充分結(jié)合學(xué)生的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂中，學(xué)生是主體地位，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)主題都要與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，提高學(xué)生的參與度。

二、制訂教學(xué)策略

1.以教學(xué)主題為中心的情境創(chuàng)設(shè)

歷史的發(fā)生具有一定的情境，因此在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要充分抓住歷史課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于主題式教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種有效的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻地理解歷史主題。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過(guò)程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過(guò)這些資料將歷史情境再現(xiàn)，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生切身地感受歷史；充分利用音樂(lè)、語(yǔ)言等，營(yíng)造氣氛；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的歷史思維。

如在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，教師可以在主題的指導(dǎo)下選擇多樣的導(dǎo)入方式，如播放音樂(lè)《神話(huà)》，與此同時(shí)電影海報(bào)《英雄》播放出來(lái)，基于多媒體的導(dǎo)入方式，教師可以對(duì)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，姑且不管電影以及相應(yīng)的歌曲與主題有沒(méi)有很強(qiáng)的相關(guān)性，最主要的是通過(guò)歌曲、海報(bào)讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的主體人物――秦始皇。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免干擾學(xué)生的注意力。

2.以教學(xué)主題為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在歷史的主題式教學(xué)中，教師可以圍繞主題，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)多樣的主題活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。活動(dòng)的類(lèi)型要與課堂內(nèi)容的實(shí)際需要相結(jié)合。通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的合作能力。

如在學(xué)習(xí)“美國(guó)1787年憲法”的課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)課程的主題內(nèi)容，將學(xué)生分成四個(gè)代表團(tuán)，從而讓學(xué)生深刻地感受美國(guó)政治家的韜略和智慧?；顒?dòng)的主要形式就是“我是制憲會(huì)議代表”，分出的四個(gè)代表團(tuán)都有各自的議題，如如何防止專(zhuān)制、保障民主；如何處理南北方之間的關(guān)系；如何處理中央、地方的關(guān)系；如何處理州與州之間的關(guān)系。每個(gè)代表團(tuán)都要行使自己的權(quán)利，拿出相應(yīng)的草案，并通過(guò)自己的辯論來(lái)贏得他組的支持，然后進(jìn)行集體討論，最后投票表決議案。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解，同時(shí)提高了學(xué)生的合作能力，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

3.以教學(xué)主題為中心的史料運(yùn)用

為了更加的充實(shí)歷史主題式教學(xué)，教師要在主題的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。在選擇史料的時(shí)候，一定要選擇精當(dāng)?shù)馁Y料，將現(xiàn)在與過(guò)去聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種對(duì)話(huà)，只有結(jié)合主題，才能將史料運(yùn)用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)“拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師就可以收集拿破侖的功績(jī)，展現(xiàn)拿破侖的風(fēng)度與風(fēng)采以及他的氣魄和氣勢(shì)。

歷史主題式教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的需求，通過(guò)主題的確定明確了課堂的目標(biāo)，有利于提高課堂的效率；通過(guò)多樣的教學(xué)方法進(jìn)行主題式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，主題式教學(xué)模式的使用可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更深刻地了解歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J].學(xué)周刊，2012（2）.

第二篇：“高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”聽(tīng)課反思

“高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”聽(tīng)課反思

長(zhǎng)興縣華盛高級(jí)中學(xué) 韓燕

4月26－27日，我有幸參加了在菱湖中學(xué)舉辦的“高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”研討活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是“高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究”，是為了加強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性，探討進(jìn)一步優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的有效模式，聽(tīng)完課，我受益非淺。“主題式教學(xué)”是近年來(lái)在探索高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，被推崇和認(rèn)可的一種有效的教學(xué)模式，它能夠幫助教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合、提高課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵，教師可以在實(shí)施主題式教學(xué)中，借助不同載體優(yōu)化教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，真正體現(xiàn)主題式教學(xué)的成效。

長(zhǎng)興中學(xué)陸楊老師根據(jù)“以問(wèn)題為載體優(yōu)化教學(xué)主線(xiàn)”的設(shè)計(jì)思路，以《追尋生命的起源》內(nèi)容為典型案例，詮釋了主題式教學(xué)的思路、要點(diǎn)，呈現(xiàn)出主題式教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)及其在提高課堂教學(xué)效率中的作用。陸揚(yáng)老師在充分展現(xiàn)“主題式教學(xué)”特色的同時(shí)，展示出青年教師積極探索、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，她在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)技能如語(yǔ)言干練、思路的清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，答案解答娓娓道來(lái)，給我留下深刻印象。

通過(guò)觀摩，我明白了主題式教學(xué)的前提是梳理好教學(xué)的“主題”，根據(jù)主題確定有效的教學(xué)形式?！靶问綖閮?nèi)容服務(wù)”，好的內(nèi)容如何出彩、如何讓學(xué)生有興趣并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中來(lái)，需要通過(guò)一定的形式來(lái)體現(xiàn)，但刻意強(qiáng)調(diào)形式或生硬地“創(chuàng)造”主題則是不可取的，觀摩課給我提供了研究的素材，我會(huì)去進(jìn)一步研究和討論，通過(guò)史論結(jié)合為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并會(huì)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)提出的建議按照教學(xué)的實(shí)際需要靈活選擇教學(xué)形式和手段。日常工作中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，注重教學(xué)理論、知識(shí)與技能的積累，探索適合自己以及學(xué)生的有效的教學(xué)方法。

這次活動(dòng)內(nèi)容豐富、安排緊湊，我在感覺(jué)辛苦的同時(shí)，也為自己對(duì)課堂教學(xué)有了實(shí)實(shí)在在的新感受而歡喜?；顒?dòng)調(diào)動(dòng)了我們大家的積極性，也希望根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，會(huì)舉辦更多形式的專(zhuān)題研討和交流活動(dòng)，為我們廣大教師搭建更廣闊的交流研討和成長(zhǎng)的平臺(tái)。

第三篇：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開(kāi)的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來(lái)的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問(wèn)題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問(wèn)題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過(guò)程，注重把握全過(guò)程，從全過(guò)程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。(見(jiàn)圖1)主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開(kāi)發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的需要靈活決定，它可以是班級(jí)授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來(lái)靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列中合理決策；主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及主題目標(biāo)開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定;主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過(guò)程)來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問(wèn)題化、問(wèn)題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見(jiàn)圖2)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來(lái)看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來(lái)看，單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“忠實(shí)取向”的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來(lái)看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“相互調(diào)適取向”的課程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“締造取向”的課程實(shí)施觀。

綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過(guò)程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一;能使抽象的內(nèi)容主題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來(lái)體現(xiàn)程序化。

第四篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化

（一）【教材分析】

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)

“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成

2、教材建議

本專(zhuān)題是“思想史”的第一專(zhuān)題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書(shū)正文前面的“導(dǎo)語(yǔ)”，向?qū)W生交代兩點(diǎn)：第一、儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想；第二、要從四個(gè)階段認(rèn)識(shí)儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。第三、儒家思想充分吸取眾家之長(zhǎng)，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流思想。第四、對(duì)道家、墨家、法家思想簡(jiǎn)要分析并指出與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：第一，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過(guò)程與方法：

學(xué)生可以根據(jù)教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究 問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題。能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應(yīng)該注重運(yùn)用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化有深入的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；逐步培育起民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

本課重點(diǎn)：“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。

本課難點(diǎn)是：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子的思想及對(duì)他們的評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)思路】圍繞“百家爭(zhēng)鳴”形成的原因、各家思想觀點(diǎn)、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響進(jìn)行教學(xué)

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【問(wèn)題研討】本節(jié)是中國(guó)古代思想的第一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對(duì)查閱資料不夠完整，教學(xué)中對(duì)諸子百家思想觀點(diǎn)的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過(guò)渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新穎。但個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)民族文化。爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

【教學(xué)流程】 新課導(dǎo)入

【出示課件】

教學(xué)過(guò)程

教師提問(wèn)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的最大特點(diǎn)為文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈，出現(xiàn)空前絕后的“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

板書(shū)：一：“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成教師提問(wèn)：：“百家爭(zhēng)鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭(zhēng)鳴”又指什么呢？

學(xué)生回答：所謂“百家爭(zhēng)鳴”指諸子百家，形容數(shù)量很多?！盃?zhēng)鳴”為諸子百家之間相互爭(zhēng)辯。

教師解釋?zhuān)骸鞍偌摇敝阜褐?，意為?shù)量多，《漢書(shū)·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說(shuō)家等十家。由于小說(shuō)家沒(méi)有完整理論系統(tǒng)，故不能稱(chēng)其一家。其他九家被稱(chēng)為“九流”即我們常說(shuō)“三教九流”中“九流”的來(lái)歷。所謂“爭(zhēng)鳴”指當(dāng)時(shí)代表各階層，各派政治力量的學(xué)者或思想家都希望按照本階級(jí)的利益和要求，對(duì)宇宙、社會(huì)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物作出解釋?zhuān)谑撬麄冎鴷?shū)立說(shuō)，廣收門(mén)徒，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。“百家爭(zhēng)鳴”就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期知識(shí)分子中不同流派爭(zhēng)芳斗艷的局面。

教師提問(wèn)：：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，為什么會(huì)在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面呢？

學(xué)生回答：思考中?? 教師引導(dǎo)：出示課件（幫助學(xué)生理解“百家爭(zhēng)鳴”的原因）

中央電視臺(tái)記者在采訪(fǎng)中與一個(gè)西北放羊娃的對(duì)話(huà)：

“你每天干什么?”

“放羊?！?/p>

“放羊?yàn)榱耸裁?”

“掙錢(qián)?！?/p>

“掙了錢(qián)呢?”

“娶媳婦?！?/p>

“娶了媳婦呢?”

“生娃?！?/p>

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊。”??

說(shuō)完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問(wèn)：：?等同學(xué)們笑過(guò)后?同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這個(gè)放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學(xué)生回答：他沒(méi)有讀過(guò)書(shū)。

教師提問(wèn)：：最大的可能是他為什么不去上學(xué)讀書(shū)呢？

學(xué)生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問(wèn)：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)因素

教師分析：他的想法最終受經(jīng)濟(jì)因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點(diǎn)？

學(xué)生回答：社會(huì)意思決定社會(huì)存在??或者一定的思想文化是一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反映。

教師提問(wèn)：：結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景分析指出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想文化出現(xiàn)的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學(xué)生回答：學(xué)生甲：春秋戰(zhàn)國(guó)，是我國(guó)由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的社會(huì)大變革時(shí)期。鐵器的使 用和推廣是這個(gè)時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志。新的生產(chǎn)工具的使用，大大提高了生產(chǎn)率。在農(nóng)業(yè)上，鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，使大規(guī)模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開(kāi)墾，私田數(shù)量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產(chǎn)關(guān)系開(kāi)始發(fā)生、發(fā)展起來(lái)。新興地主階級(jí)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，在同奴隸主階級(jí)的斗爭(zhēng)中，不斷取得經(jīng)濟(jì)上和政治上的勝利。學(xué)生乙：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭(zhēng)霸紛爭(zhēng)不斷士大夫崛起且被重用 學(xué)生丙：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期官學(xué)腐敗，私學(xué)興起。又“學(xué)在官府”下移到“學(xué)在民間” 教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上生產(chǎn)力的發(fā)展，封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展為思想文化的繁榮奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發(fā)展奠定社會(huì)環(huán)境。思想文化上“士”階層的活躍，私學(xué)興起。造就一批學(xué)識(shí)淵博的“學(xué)者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學(xué)生回答：生產(chǎn)力的發(fā)展

教師分析：生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化是其出現(xiàn)的根本原因

教師過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們判斷下列主張屬于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期哪派的思想【出示課件】

仁者愛(ài)人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬(wàn)物虛無(wú)、福禍相依——“無(wú)為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛(ài)非攻，節(jié)約尚賢——兼愛(ài)、非攻、節(jié)約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權(quán)、政治變革（法家）

教師引導(dǎo)：分組學(xué)習(xí)，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個(gè)學(xué)派，給同學(xué)們2分鐘時(shí)間默讀課本指出各家主要觀點(diǎn)，并且對(duì)其簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（出示課件供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生）

請(qǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)后每組選舉代表回答，本組同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組可以在回答結(jié)束后進(jìn)行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

板書(shū)：二：各派思想觀點(diǎn)

教師講述：儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎(chǔ)上發(fā)展完善而成?！境鍪菊n件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問(wèn)：如果有外國(guó)朋友來(lái)中國(guó)山東孔廟參觀，如果派你去當(dāng)向?qū)?，你怎么介紹孔子呢？ 學(xué)生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過(guò)陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級(jí)下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在。孔子3歲時(shí)，父親就死了，17歲時(shí)母親也死了。孔子青年時(shí)，曾做過(guò)管理倉(cāng)庫(kù)（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來(lái)孔子精通“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，是我國(guó)古代著名的思想家、教育家、歷史學(xué)家，被后人尊稱(chēng)為“圣人”其主要思想核心為“仁”學(xué) 板書(shū)：孔子生平

教師啟發(fā)：1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在法國(guó)巴黎發(fā)表宣言：“如果人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學(xué)生回答：“仁”

教師提問(wèn)：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材p20頁(yè)）學(xué)生回答：“仁者愛(ài)人”

教師總結(jié)：仁愛(ài)、關(guān)懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、教學(xué)對(duì)象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的重要內(nèi)容，也是歷來(lái)高考的重要考點(diǎn)，具有架構(gòu)整體中國(guó)近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時(shí)代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過(guò)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過(guò)于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識(shí)點(diǎn)的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識(shí)點(diǎn)合并并且進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)好此門(mén)課程渴望較強(qiáng)，只要老師能夠抓住考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對(duì)學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，日本侵華的內(nèi)容，國(guó)共兩黨合作抗日的過(guò)程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果與對(duì)于中國(guó)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的影響（理解）分析國(guó)共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)勝利的原因（分析）④評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的抗日行動(dòng)（評(píng)價(jià)）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽(tīng)教師講課（接受）

②通過(guò)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的分析產(chǎn)生自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)正義非正義的認(rèn)識(shí)（價(jià)值觀）③通過(guò)學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對(duì)事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識(shí)的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評(píng)價(jià)）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書(shū)《中國(guó)近代史》（人民教育出版社出版），是本冊(cè)書(shū)的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)間為1學(xué)時(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國(guó)：半殖民半封建社會(huì)、沒(méi)有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國(guó)人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭(zhēng)

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實(shí)行同化政策

國(guó)民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià);4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問(wèn)法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實(shí)，使學(xué)生可以理清課本要點(diǎn)，對(duì)課本史實(shí)進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生馬上看到老師的提問(wèn)內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線(xiàn)設(shè)計(jì)討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗原因進(jìn)行交流意見(jiàn)，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問(wèn)法貫穿始終，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介： 6.教得如何—教學(xué)評(píng)價(jià)： 1.診斷性評(píng)價(jià)：通過(guò)教師前測(cè)，課堂提問(wèn)等方式掌握學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)采用課堂提問(wèn)的方式，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同側(cè)面的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生作業(yè)分析和其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對(duì)其做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：期末閉卷考試。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問(wèn)時(shí)多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識(shí)面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“點(diǎn)”滴實(shí)踐

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”滴實(shí)踐

2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動(dòng)促使高中教材版本與體例發(fā)生變化。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材編寫(xiě)從原先的“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，不同版本的教材在內(nèi)容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課為例，談?wù)剬?duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”滴實(shí)踐。

《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的重要內(nèi)容之一，是近代中國(guó)資本主義發(fā)展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”專(zhuān)題的第二課時(shí)，這節(jié)課在本專(zhuān)題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業(yè)的興起》，下啟《中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)》。講清民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展，能更好地理解近代中國(guó)資本主義的發(fā)展變遷和歷史命運(yùn)。

一、循序漸進(jìn)，突出“重點(diǎn)”

本節(jié)課時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容比較多，在教學(xué)中如何用好教材，把握重點(diǎn)就顯得尤為重要。民國(guó)初期民族工業(yè)發(fā)展的原因與表現(xiàn)都是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)貯備，最好以小切口、慢步走的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破。

第五篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì) (精選)

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

——第一次世界大戰(zhàn)

河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)

鄭宏磊

【說(shuō)明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說(shuō)的舊人教版。

【教材分析】

本節(jié)教材主要包括三方面內(nèi)容：第一，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾。第二，帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成。第三，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、經(jīng)過(guò)及其影響。三方面之間的關(guān)系是：帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)奪殖民地；在對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪與分贓過(guò)程中形成了兩大軍事集團(tuán)；兩大軍事集團(tuán)重新瓜分世界的斗爭(zhēng)導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)。

本節(jié)課從“一戰(zhàn)”的背景、目的、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響等方面說(shuō)明20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到新階段，它是人類(lèi)歷史有史以來(lái)第一次真正意義上的世界規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，它改變了世界政治格局，成為人類(lèi)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容主要透視19世紀(jì)末20世紀(jì)初錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)背后的歷史真諦，即為了全球市場(chǎng)和殖民地而大戰(zhàn)。同時(shí)又是資本主義國(guó)家進(jìn)入到帝國(guó)主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當(dāng)世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們心中的警鐘應(yīng)不斷敲響。通過(guò)探究人類(lèi)歷史發(fā)展到20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)的原因，去理解 “一戰(zhàn)”的目的、性質(zhì)、過(guò)程和影響，而且這也是有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、和諧發(fā)展、關(guān)愛(ài)人類(lèi)等正義感的前提基礎(chǔ)。

【學(xué)生分析】

本節(jié)課位于《世界近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第四章第五節(jié)，是高二上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)的學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當(dāng)?shù)臍v史文本解讀能力。但遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力還不強(qiáng)。所以就課標(biāo)要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)將知識(shí)面拓展，力求將所學(xué)知識(shí)前后貫通，使學(xué)生始終對(duì)歷史有一個(gè)整體的感覺(jué)。再者，以靈活多變的教學(xué)形式將知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生。另外，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的某次戰(zhàn)役或某個(gè)人物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在增加趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀。

【教學(xué)三維目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

了解第一次世界大戰(zhàn)前夕歐洲列強(qiáng)之間的主要矛盾，分析帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)；掌握歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾和歐洲兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程以及第一世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線(xiàn)；理解大戰(zhàn)的性質(zhì)；整體把握戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)會(huì)從多角度分析重大歷史事件，培養(yǎng)歷史思維能力。

二、過(guò)程與方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解讀文本，有效利用教科書(shū)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取有效信息能力以及史論結(jié)合、論證問(wèn)題能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效遷移前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把第一次世界大戰(zhàn)放在資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段和資本主義世界體系最終形成這個(gè)廣闊的歷史視野之下，理解20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)是全球化的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積累尋求分析解決問(wèn)題的方案。教師可利用相關(guān)的文字、圖片、表格等資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提高學(xué)生分析、綜合處理問(wèn)題的能力。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)第一世界大戰(zhàn)是資本主義列強(qiáng)矛盾激化的結(jié)果，帝國(guó)主義是世界大戰(zhàn)的根源。第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)非正義的帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。

戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命制止戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和革命改變了世界的面貌。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：帝國(guó)主義列強(qiáng)的主要矛盾與兩大軍事集團(tuán)的形成。

生自主探究知識(shí)。

難點(diǎn)：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。【教學(xué)方式】 問(wèn)題教學(xué)法：采用探究式學(xué)習(xí)的方式，教師巧妙設(shè)置情景與問(wèn)題，學(xué)分析、閱讀與圖示相結(jié)合。【教學(xué)用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學(xué)?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（導(dǎo)入新課）多媒體演示圖片“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。提問(wèn)一：你知道畫(huà)面中的“項(xiàng)莊”和“沛公”指哪兩個(gè)國(guó)家嗎？（回答：“項(xiàng)莊”指德國(guó)，“沛公”指英國(guó)。）提問(wèn)二：“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”反映了當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)的什么問(wèn)題?(回答：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾尖銳)我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道了英國(guó)是一個(gè)老牌的資本主義國(guó)家，18世紀(jì)的時(shí)候就確立了世界霸權(quán)，那時(shí)德國(guó)還四分五裂，長(zhǎng)期以來(lái)還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家敢公開(kāi)向英國(guó)的霸主地位挑戰(zhàn)，那統(tǒng)一后不久德國(guó)又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結(jié)果怎樣呢？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？我們又會(huì)得出什么樣的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節(jié)課標(biāo)題：第一次世界大戰(zhàn)）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：本課以師生互動(dòng)的方式導(dǎo)入新課，以一張圖片引起學(xué)生興趣，接著是連續(xù)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。

師：首先我們先來(lái)了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（幻燈片展示出教學(xué)目標(biāo)）

教師作簡(jiǎn)要說(shuō)明后：“好，下面就讓我們帶著這些問(wèn)題與這樣的目的來(lái)學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”。

一、帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾（同時(shí)板書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)，指出歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾，并說(shuō)明這些矛盾產(chǎn)生的具體來(lái)由。

xxx

記憶和認(rèn)識(shí)。

、歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾（板書(shū)）（此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)回憶預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備回答）師：xxx同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)：?? 師：回答的非常好，請(qǐng)坐。下面讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)圖示來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題深化（幻燈片打出圖示）

德國(guó)的“三b鐵路”等。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。如巴爾干半島復(fù)雜的問(wèn)題和

師：我們知道，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾是錯(cuò)綜復(fù)雜的。那么，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾的根源是什么？實(shí)質(zhì)又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶有關(guān)第二次工業(yè)革命和主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡的史實(shí)，分析作答。

2、帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)（板書(shū)）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說(shuō)：“帝國(guó)主義的重要特點(diǎn)，是幾個(gè)大國(guó)爭(zhēng)奪霸權(quán)，即爭(zhēng)奪領(lǐng)土。” 師：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，帝國(guó)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與所占殖民地面積出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，為了爭(zhēng)奪海外市場(chǎng)，帝國(guó)主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見(jiàn)，帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是帝國(guó)主義國(guó)家的矛盾的根源。這和第二次工業(yè)革命以及主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡有什么關(guān)系嗎？

生：第二次工業(yè)革命使資本主義國(guó)家的生產(chǎn)力獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國(guó)家美、德、英、法、日、俄相繼進(jìn)入帝國(guó)主義階段。在向帝國(guó)主義過(guò)渡的過(guò)程中，由于對(duì)新技術(shù)的態(tài)度不同，各國(guó)發(fā)展速度有較大差異，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，改變了列強(qiáng)之間力量對(duì)比。后期的資本主義國(guó)家超過(guò)了老牌資本主義國(guó)家，而這些后起國(guó)家對(duì)到掛現(xiàn)象不能容忍。從而產(chǎn)生矛盾。

師：很好，那根據(jù)列寧的話(huà)總結(jié)一下帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的實(shí)質(zhì)吧？ 生：爭(zhēng)奪殖民地和霸權(quán)。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實(shí)質(zhì)，下面我們就看一下這些矛盾越來(lái)越嚴(yán)重產(chǎn)生的結(jié)果吧。

二、帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成（板書(shū)）

師：結(jié)合剛才的那個(gè)圖給出說(shuō)明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質(zhì)，表明歐洲開(kāi)始出現(xiàn)軍事集團(tuán)；意大利加入德奧同盟，具有反法性質(zhì)，表明三國(guó)同盟的形成；法俄軍事協(xié)定具有反德性質(zhì)，表明歐洲出現(xiàn)了兩大對(duì)立的軍事集團(tuán)；英法協(xié)約和英俄協(xié)約的簽訂具有反德的性質(zhì)，表明三國(guó)協(xié)約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團(tuán)也最終形成；

英德矛盾是帝國(guó)主義國(guó)家之間的最主要矛盾；“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”的形成表明列強(qiáng)重新瓜分世界的斗爭(zhēng)日趨激烈；兩大軍事集團(tuán)形成后瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)是一戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。

師：很好，下面我們?cè)儆昧硪粋€(gè)圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過(guò)渡：兩大軍事集團(tuán)瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)，籠罩戰(zhàn)爭(zhēng)陰云?？梢哉f(shuō)世界大戰(zhàn)爆發(fā)如箭在弦，一觸即發(fā)。那么，點(diǎn)燃戰(zhàn)火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創(chuàng)設(shè)情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達(dá)了我們?nèi)嗣駥?duì)暴虐的反抗和對(duì)自由的向往。”加夫里諾·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發(fā)生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話(huà)對(duì)“他的子彈”事件（）

生：奧國(guó)皇儲(chǔ)斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國(guó)際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚(yáng)

三、第一次世界大戰(zhàn)（板書(shū)）

1、導(dǎo)火線(xiàn)：薩拉熱窩事件（板書(shū)）

師：薩拉熱窩事件正好點(diǎn)燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒(méi)有這個(gè)事件，帝國(guó)主義大國(guó)還會(huì)找到其他借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，兩大軍事集團(tuán)已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免?，F(xiàn)在，大家來(lái)總結(jié)一下一戰(zhàn)爆發(fā)的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡

（2）具體原因：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾和兩大軍事集團(tuán)形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現(xiàn)在一些學(xué)者又從另一個(gè)角度給出了一戰(zhàn)爆發(fā)的一個(gè)原因，我們來(lái)看一個(gè)材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀(jì)初的歐洲，“每個(gè)國(guó)家突然之間有了要使自己強(qiáng)大的感情，但都忘記了別的國(guó)家也會(huì)有同樣的情緒；每個(gè)國(guó)家都想得到更多的財(cái)富，每個(gè)國(guó)家都想從別國(guó)得到點(diǎn)什么”?！霸?914年戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的幾個(gè)星期??最?lèi)?ài)好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰。”

問(wèn)題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述其產(chǎn)生的歐洲國(guó)際關(guān)系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國(guó)主義爭(zhēng)奪霸權(quán)和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團(tuán)；爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。

師：實(shí)際上這個(gè)題是從狹隘民族主義產(chǎn)生背景角度設(shè)問(wèn)，但我們從材料中明顯感覺(jué)到狹隘民族主義在戰(zhàn)前就已產(chǎn)生，而一戰(zhàn)又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點(diǎn)說(shuō)，狹隘民族主義應(yīng)是一戰(zhàn)爆發(fā)的一個(gè)原因。

還有，大家一定知道一戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上出現(xiàn)了一些新式武器，如坦克、飛機(jī)等，說(shuō)明了什么？

生：第二次工業(yè)革命的成果和巨大的生產(chǎn)力被運(yùn)用于軍事領(lǐng)域：新式武器（潛艇、飛機(jī)、坦克、遠(yuǎn)程大炮等）能使戰(zhàn)爭(zhēng)突破了以往以陸地為主的限制，擴(kuò)大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現(xiàn)，又?jǐn)U大了戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模?？傊萍伎梢越o人類(lèi)世界帶來(lái)光明，也可以毀滅人類(lèi)文明。只有科技與人文精神相結(jié)合，才能使人類(lèi)世界有個(gè)真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁?jiǎn)⒊凇稓W游心影錄》中談到“科學(xué)萬(wàn)能說(shuō)”時(shí)，認(rèn)為它“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗”。梁?jiǎn)⒊赃@樣說(shuō)，是因?yàn)椋ǎ幔茖W(xué)技術(shù)在中國(guó)的傳播遇到阻礙

ｂ．科學(xué)技術(shù)在歐洲的發(fā)展水平很高

ｃ．科學(xué)技術(shù)在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭(zhēng)工具

ｄ．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度減緩

師：下面幾個(gè)問(wèn)題比較容易作答。同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)自己歸納一下。

3、第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)（板書(shū)）

生：??

師：作戰(zhàn)雙方都是為了殖民地和霸權(quán)，因此都是非正義性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，塞爾維亞一國(guó)絲毫不能改變整個(gè)大戰(zhàn)的性質(zhì)。下面大家通過(guò)了解一戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，思考一下戰(zhàn)爭(zhēng)后期有利于結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的因素？

4、戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)（板書(shū)）

（幻燈片演示一些圖片和戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)示意圖）

生：戰(zhàn)爭(zhēng)第三階段美國(guó)和中國(guó)參戰(zhàn)，俄國(guó)十月革命勝利建立人類(lèi)歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家等因素，加速了一戰(zhàn)結(jié)束。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命制止戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和革命改變了世界的面貌。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們將在俄國(guó)十月革命一節(jié)進(jìn)一步論述，這里不再展開(kāi)說(shuō)明了。那么，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果和影響（板書(shū)）

生：??

師：從今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感觸和啟發(fā)？

學(xué)生的不同答案：要通過(guò)正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段促成自身的發(fā)展；要正確應(yīng)用科技成果為人類(lèi)造福；通過(guò)和平手段解決國(guó)際爭(zhēng)端；要警惕軍國(guó)主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維；更好發(fā)揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)一戰(zhàn)的歷史，得出了許多有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。下面我們做一個(gè)課堂總結(jié)：

【課堂小結(jié)】

帝國(guó)主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡——→帝國(guó)主義之間的矛盾——→兩大軍事集團(tuán)——→一戰(zhàn)——→一戰(zhàn)影響

【課后作業(yè)】

有人說(shuō)，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)夫婦，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)。你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃ㄟ@個(gè)問(wèn)題是新課標(biāo)課本的一道思考題，在這里引入并作為學(xué)生課下思考題有助于學(xué)生整體上理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發(fā)展的不平衡引起列強(qiáng)對(duì)世界市場(chǎng)和世界霸權(quán)爭(zhēng)奪的矛盾;

2.列強(qiáng)的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團(tuán),它們的對(duì)峙導(dǎo)致了世界大戰(zhàn)的爆發(fā);

3.科技進(jìn)步成果和巨大的生產(chǎn)力被應(yīng)用于軍事領(lǐng)域,使戰(zhàn)爭(zhēng)能在更大范圍內(nèi)進(jìn)行,從而形成世界性大戰(zhàn)；

4.軍國(guó)主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團(tuán)相互仇視,推動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)；

5.導(dǎo)火線(xiàn)(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團(tuán)主要成員國(guó)相繼宣戰(zhàn)，導(dǎo)致一戰(zhàn)全面爆發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

2、《世界近代現(xiàn)代史上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》

3、人教版《世界近代現(xiàn)代史上冊(cè)》教材

4、一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐成果

5、高考?xì)v史試題

【設(shè)計(jì)思路】

1、遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

3、旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4、靈活把握課堂的預(yù)設(shè)與生成。

5、體現(xiàn)史論結(jié)合，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新課程觀。