第一篇：電大《教學設(shè)計》單選題 期末復(fù)習

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學校教學活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（）。2.根據(jù)美國學者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，B．注意力、想像力、針對性、外部激勵 教學設(shè)計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（）階段。C．注意力、針對性、自信心、滿足感

A.學科課程教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計 B.學科教學系統(tǒng)設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計 C.學校教學系統(tǒng)設(shè)計、學科課程教學設(shè)計和單元教學設(shè)計 D.學科課程教學設(shè)計、學期教學設(shè)計和單元教學設(shè)計

2.教學設(shè)計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的（），制定教學計劃的系統(tǒng)方法。

A.研究教材內(nèi)容、教學媒體 B.研究教學系統(tǒng)、教學過程 C.研究學生特點、教材內(nèi)容 D.分析學生對象、環(huán)境條件 3.按照教材的觀點，教學設(shè)計中，主要研究和分析學生的因素包 括：()o A．學生的認知因素、學生的年齡因素、學生的種族因素 B．學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的社會性因素 C．學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的可控性因素 D．學生的可控性因素、學生的非認知因素、學生的適應(yīng)性因素 4.下述選項中，不屬于教學設(shè)計對教學設(shè)計者基本要求的是()。

A．教學設(shè)計者個人基本條件的要求

B．教學設(shè)計者進行教學設(shè)計活動的特殊技能要求 C．教學設(shè)計者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力 D．教學設(shè)計者進行教學研究的特殊能力

5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是()。A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景、C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學設(shè)計模式的()步驟，這些步驟反映了教學設(shè)計模式的一般要素。

A．14個 B．9個 C．6個 D．4個

A．9個 B．4個 C．14個 D．6個

3.肯普模式(1977)這一教學設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為()。

A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 B.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價 C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析 D.學習者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學目標

4.從“對學習結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素”三個方面考察教學材料設(shè)計過程的教學設(shè)計模式被稱為（）。A.迪克和凱瑞的教學設(shè)汁模式 B．加涅和布里格斯的教學設(shè)計模式

c．梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學設(shè)計模式 D．布里格斯斯的教學設(shè)計模式

5.根據(jù)美國學者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學設(shè)計模式的發(fā)展過程可以大致劃分以下（）階段。A.六個 B.二個 C.四個 D.五個

1.一位心理學家將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（0~7歲）、形式運算階段（7~11歲）、具體運算階段（11~15歲）。這位學者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納

2.按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。

A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.根據(jù)ARCS模型，為了要激發(fā)學習者的學習動機，教學設(shè)計要從（）這4個方面著手，采用相應(yīng)的技術(shù)。A．偏愛、意志力、興趣程度、滿足感

D．滿足感、興趣程度、自信心、外部激勵

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)()，并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)的重要原因。

A．年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 B．年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C．年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童 D．年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內(nèi)容的選項，并

填寫在()中。

A．通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題 B．分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑

C．分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D．分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化景 6.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是()o

A．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

B．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 C．收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工 具、技術(shù)與方法

D.計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析 7.一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于哪些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學習的動機。這位學者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.奧蘇伯爾

8.依據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系的描述，則（）。A.學習動機的強度以適中為宜.B.學習動機越強越好 C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產(chǎn)生消極作用

9.對于教學設(shè)計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（）。

A.選擇與組織教學內(nèi)容

B.分析學習者的學習風格之好壞優(yōu)劣

C.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 D.選擇與運用教學媒體

10.勞特斯將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指（）。

A.學習者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學習上的決策

B.學習者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學的原則進行學習上的決策

C.學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學習上的決策 D.學習者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

1按照教材的觀點，教學目標有三個方面的主要功能，分別是（）。

A.導(dǎo)向功能、激勵功能和計劃功能 B.導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能 C.交流功能、激勵功能和計劃功能 D.交流功能、計劃功能和導(dǎo)向功能

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為（）的教學目標來使用，特別是作為終極性目標來使用。

A.低層次 B.具體層次 C.高層次 D.中間層次 3.按照美國學者艾斯納的觀點，解決問題的目標是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B.特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D.開放性的

4.按照美國學者艾斯納的觀點，表現(xiàn)性的目標是（）。A.開放性，它只是為學生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 B.要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種

行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式 5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（）。

A.模式 B.理論 C.方法論 D.工具

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為（）領(lǐng)域。

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)3個 C.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

7.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領(lǐng)域包括()5 個層次的目標。

A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

8.()將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。A．霍恩斯坦 B．布盧姆 C．泰勒 D．梅里爾 9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是()。A．學生 B．識別 C．幫助 D．文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是()。

A．寫出 B．給予 C．填寫 D．完成

11.教學內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠()o A．較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù)。

B．很好地體現(xiàn)學生心理發(fā)展的特點，利于將學科發(fā)展的前

沿成果盡可能早地反映在教學內(nèi)容之中

C．照顧到學生心理的特點，避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù) D．使學生對學科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學科發(fā)展的前沿成果反映在教學內(nèi)容中

12.教學內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠()。A．較完整地反映一門學科的邏輯體系 B．照顧到學生心理特點

C．使學生對學科知識的理解逐漸加深 D．避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù)

13.普遍性目標的基本特點有二：其一是()，即它適用于各種各樣的教學情境，而不只是適用于某種特定的教學情境；其二是()，即在表述上很模糊，而不明確、不具體。A．激勵性 標準性 B．普遍性 清晰性 C．普遍性 模糊性 D．激勵性 普遍性 14．提出下述確定教育目標過程圖的人是()。A．博比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．霍恩斯坦 15.行為目標的表述一般要包含四個要素，分別是（）。A．行為對象、行為環(huán)境、行為工具和表現(xiàn)程度 B．行為對象、行為動詞、行為條件和作業(yè)程度 C．行為主體、操作內(nèi)容、技術(shù)條件和表現(xiàn)程度 D．行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

1.我國教學論專家李秉德提出教學活動由（）。A.4個要素組成 B.5個要素組成 C.3個要素組成 D.7個要素組成

2.日本學者長谷川榮認為教學的基本因素有（）。A.7個 B.4個 C.3個 D.5個

3.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即（）。

A．教師、學生和教學內(nèi)容 B．學生、教學目的和教師 C．課程、人和教學環(huán)境

D．主體性要素、條件性要素和過程性要

4.將教學方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是()。A．李秉德教授 B．班華教授 C．巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

5．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。A．講解教學方法 B．講讀教學方法的 C．講演教學方法 D．談話教學方法

6.講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結(jié)合的教學活動。這是()。A．講演教學方法 B．講解教學方法 C．講讀教學方法 D．談話教學方法

7．教師針對—個比較完整的課題，進行系統(tǒng)的分析、概括與評論，并做出科學的結(jié)論。這是()。A．實驗教學方法 B．講演教學方法 c．討論教學方法 D．談話教學方法

1.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發(fā)生。這是（）觀點。

A.社會學習理論 B.行為主義學習理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認知理論

2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（）的觀點。A.行為主義學習理論 B.社會學習理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認知理

3.（）認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，是無法從情境中單獨隔離出來的。

A.情境認知理論 B.建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D.行為主義理論

4.()涉及設(shè)計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A．組織策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．呈現(xiàn)策

5.()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略 6.()是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體 的選擇有較強的指導(dǎo)作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．傳遞策略 D．微觀策略 7.在教學活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有—個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用()設(shè)計。

A．小組討論 B．講演教學 C．課堂問答 D．演示教學 8.對每一類的學習，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到x的學習結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點

D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點（8~24題選項同）

9.教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化，教育可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

10.當把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件就是說'學生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學習任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學順序。這是()。

11.為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是()。

12．好的教學在學習目標和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充分和不恰當?shù)慕虒W。這是（）。13.最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少

是部分地誤解了情境。這是（）。

14.知識存在與個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進行協(xié)調(diào)，知識產(chǎn)生了，知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中。這是（）。

15.認知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過他們認知才得以發(fā)生。問題解決包括了對目標的論證，該目標與一個情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是（）。

16.思維和學習只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學習。這是（）。

17.正如情境造就個體的認知，個體的思維和行動也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是（）。

18.人類按照穩(wěn)定有序的階段對信息進行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。

19.人類只能同時注意5~7個信息塊。當教學超過工作記憶的限制時，問題就出現(xiàn)了。通過對教學進行仔細分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進。記憶方面的策略包括按照從簡單到復(fù)雜的順序安排教學，提供輔助參考，以小步子前進，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是（）。

20.可以用流程圖和表征順序的其它方法對任務(wù)建模。這些模型被稱作為認知任務(wù)分析，可以用來弄清可能出現(xiàn)的錯誤，使教學更具有效性和針對性。這是（）。

21.有兩種知識是基礎(chǔ)的：陳述性知識（知道是什么），以命題形式儲存在符號網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識（知道怎么做），以“假如—那么”的規(guī)則和“類型—再認”模版儲存。陳述性知識和程序性知識都依靠儲存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是（）。22.信息在組織到意義單元中時被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是（）。23.問題解決包括了陳述性知識、程序性知識和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時何地應(yīng)用自己的策略和知識。這是（）。

24.兒童在知識和技能方面的成長可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識和程序性知識的積累。成人認識方面的理解也存在發(fā)展；這個發(fā)展具有階段性的特點，從固定的和權(quán)威的知識觀，到認識到解釋和觀點的重要作用。在這兩種情況中，教學都必須符合發(fā)展的水平。這是（）

1.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.承載信息所使用的符號系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學媒體的運用形式

2.（），教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質(zhì)量和改進教學方法。

A.從微觀上看 B.從中觀上看

C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看（2~4題選擇項目同）3.（），教學媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。

4.（），教學媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學習和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學校在教育教學中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

5.（）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維、進行列表，再用一種評價尺度反映兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型 6.（）是列出一系列相關(guān)問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學目標（或

一定教學情景）的媒體。問題的提出可根據(jù)教學媒體的選擇原則給出。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

1.（）指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”（2~4題選擇項目同））2.（）指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代一50年代，泰勒(R-Tyler)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。3.()指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代．以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題：學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

4.（）指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

5.“發(fā)展以觀察法為重點’采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是()。A．20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想 B．1 9世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C．20世紀30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀50-70年代評價的基本思想

6.()課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A．數(shù)學 B.語文 C．美術(shù) D.體育

7.()課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。A．數(shù)學 B.語文 C．美術(shù) D.體育

8.()課程的過程性評價主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。A．數(shù)學 B.語文 C．生物 D.體育

9.()課程的過程性評價主要考查學生學習態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對他人的理解與尊重、交往與合作等。

A．數(shù)學 B.語文 C．美術(shù) D.體育

2.依據(jù)教材中的觀點，學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（）四個方面。

A．教師、學生、教材、教學媒體 B．教師、學生、教室、教學內(nèi)容 C．教務(wù)部門、教學部門、學生、教材 D．校長、教師、教室、學生

3.依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的（）特點。

A．目的性、可控性、適應(yīng)性 B．組織性、高效性、先進性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（）。A．學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對社會的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)展功能。

B．學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對學生的發(fā)展功能和教學對學校的發(fā)展功能。

C．學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對教育的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)展功能。

D．學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對科學的發(fā)展功能和教學對學校的發(fā)展功能。

第二篇：電大《教學設(shè)計》判斷、簡答 期末復(fù)習

-、判斷題(每題3分,共30分)1.教學系統(tǒng)也就是為了促進有效學習而對教學過程和教學資源所做的系統(tǒng)安排。為了達到教學活動的預(yù)期目的，減少教學活動中的盲目性與隨意性，就必須對教學過程進行科學的設(shè)計。2.教學設(shè)計，亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。3.單元教學設(shè)計是介于(學科)課程與課堂教學設(shè)計之間的一種階段性教學設(shè)計。單元教學設(shè)計除了要保證教學任務(wù)的順利實現(xiàn)之外,還起著協(xié)調(diào)年級教學進度等方面的作用。A 4.（學科）課程教學設(shè)計主要是指一門具體課程的教學設(shè)計，從它所針對的教學設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為短期設(shè)計。D 5.一般來說，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的系統(tǒng)計劃過程。6.相關(guān)理論對教學設(shè)計的意義在于，它不僅能夠幫助我們將不同領(lǐng)域的研究有機地結(jié)合起來，能夠為相關(guān)的概念提供特殊意義的理解，而且還能夠幫助我們說明自己或他人所發(fā)現(xiàn)的事物，從而擴展發(fā)現(xiàn)的意義。

7.課堂教學設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設(shè)計活動，所以也稱為即時教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計一般由認可教師完成。

8.教學系統(tǒng)設(shè)計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。

9.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內(nèi)容是多樣化的教學信息模塊，教學過程就是一種信息傳播的活動。D 10.同3.11.教學設(shè)計有4個基本特征,分別是:指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D

12.對于教學過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。A

13.教學設(shè)計的優(yōu)越性：教學設(shè)計比較充分地注意到學習者的特點；教學設(shè)計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性；教學設(shè)計有利于實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化；教學設(shè)計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用。A 14.教學設(shè)計的局限性：教學設(shè)計是對尚未進行的教學過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學設(shè)計工作不可能事先遇見和解決教學過程中所有的問題；同時教學設(shè)計最后形成的教學方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設(shè)計，實際教學過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性。A

1.教學設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學設(shè)計實踐活動所形成的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學設(shè)計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學設(shè)計的理念和有關(guān)理論。A

2.教學設(shè)計模式具有3方面的功能:(D教學設(shè)計模式可以為教學設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學設(shè)計模式可以為教學設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學設(shè)計模式可以為教學實踐活動提供指導(dǎo)。C

3.教學設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。D

4.教學策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。D

5.“肯普模式”的基本內(nèi)容可概括為以下三個方面：在教學設(shè)計過程中強調(diào)四個基本要素（教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價）；著重解決三個主要問題（學生必須學習到什么、為達到預(yù)期的教學目標應(yīng)該怎樣進行教學、檢查和評定預(yù)期的教學效果）；適當安排十個教學環(huán)節(jié)（確定學習需要和學習目標、選擇課題與任務(wù)、分析學習者的特征、分析學科內(nèi)容、闡明教學目標、實施教學活動、利用教學資源、提供和輔助性服務(wù)、進行教學評價、預(yù)測學生準備情況）。A

1.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、形式運算階段（7~11歲）、具體運算階段（11~15歲）。D 2.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務(wù)，這并不是缺少完成認知任務(wù)的基本能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。3.在教學設(shè)計中，學習需要是一個特定的概念，指有關(guān)學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要，4.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有個性特征的學習傾向與策略，學習風格體現(xiàn)出個人的獨特性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

5.學習需要分析具體包括三個方面的工作：一是通過調(diào)查研究，分析教學中施法存在要解決的問題；二是分析所存在的問題的性質(zhì)，以判

斷教學設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

6.學者波頓（）和梅里爾（）把與教育有關(guān)的需要分為六類。這六類需要的核心含義是：當“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時，就產(chǎn)生需要。

7.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A 8.內(nèi)部參照分析法指由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學習者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。9.外部參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。A

10.心理學家皮亞杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，二是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。B 11.每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯(lián)系在一起的。A 12.認知發(fā)展是指學習者一段認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A

13.心理學家斯騰伯格認為，人的認知結(jié)構(gòu)是由元成分、操作成分和信息獲得成分3種成分組成的。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。D

14.對于一種學習風格，我們不能斷言它是好的還是壞的，而只能說它是否適合于當時的情境。對于教學設(shè)計者來說，了解學習者的學習風格，其主要目的在于使教學內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用等適合于學習者的不同學習風格，簡言之，是為了為學習者提供適合于其學習風格的教學。15.研究性學習的教學程序應(yīng)該包含以下幾個步驟：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進行研究設(shè)計；（4）收集研究的資料；（5）分析處理資料；（6）得出研究結(jié)論；（7）檢驗。

1．普遍性目標的主要優(yōu)點在于：第一，它適用范圍廣,可以用于很 廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學情境。第二，它靈活性強，有利于教師在實際的教學活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實際的教學情境靈活地、創(chuàng)造性地進行教學活動。2．教學目標的取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取碼向、形成性目標取向和情感性目標取向。

3．形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。形成性目標最根本的特征是過程性，即隨著教學過程的展開而逐漸地形成，而不是在教學過程之外或者在教學開始之前預(yù)先確定。

4.行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。

5.按照布盧姆的教育目標分類學，認知領(lǐng)域的教學目標，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運用、分析、評價、綜合。D 6.表現(xiàn)性目標是開放性的，它只是為學生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題，而不是預(yù)先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為；它不是要

求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)，而關(guān)注學生表現(xiàn)行為的個人性、多元性，鼓勵活動的個性特點。

7.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。A

8.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學取向；經(jīng)驗取向；社會取向等。A

9.教學內(nèi)容的螺旋組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。B

10.教學內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螈旋式上升”的形狀。11.教學內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的邏輯體系，能夠避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù)。12.教學內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于，它有利于照顧到學生的心理特點，有利于既盡可能早地將學科發(fā)展的前沿成果反映在教學內(nèi)容中，又使學生對學科知識的理解逐漸加深。

13.教學目標的來源主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要．；教育思想的發(fā)展。D

14.縱向組織學習內(nèi)容是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。B

15.一般來說，普遍性目標取向適合于作為高層次的教學目標來使用，特別是作為終極性目標來使用。而如果是具體層次上的教學目標，則不適合于采取這種取向。

16.目標設(shè)計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標；編寫評價學習日標的材料。A

17.按照布盧姆的教育目標分類學，情感領(lǐng)域的教學目標分為五個層次：接受、組織、價值評價、反應(yīng)、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。D

18.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。B

19.美國學者艾斯納認為，在課程與教學設(shè)計及評價中，應(yīng)該準備行為目標、提出問題的目標和表現(xiàn)性目標這三種類型的目標。D

1.教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以教材內(nèi)容為主要認識對象，實現(xiàn)教學、發(fā)展和生存三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程。D

2.按照教材的觀點，中小學常規(guī)教學過程的設(shè)計包括：教學的準備、教學內(nèi)容的感知、教學內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價這六個基本環(huán)節(jié)的設(shè)計。3.巴班斯基認為教學活動包括三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。并據(jù)此把教學方法劃分為：“組織和自我組織學習認識活動的方法”、“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”和“檢查和自我檢查教學效果的方法”三個大類。

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學生

交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。A

5.教學組織形式簡稱為“教學形式”，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

6.按照教材的觀點，教學過程的本質(zhì)特征可以被概括為兩句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。

7.教學過程最優(yōu)化原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出一種方案，在同樣條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。8．教學過程最優(yōu)化理論包含了3個基本思想：系統(tǒng)思想、整體思想和有序思想。D

1.教學情境是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2.好的教學情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的形成。

3.學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息 主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗。

4.傳統(tǒng)學校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學校教育教學活動與現(xiàn)實社會之間的溝通。5.教學情境作為學習教學系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學習的微環(huán)境。D 6.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。

7.物質(zhì)教學環(huán)境是由教學設(shè)備、教學信息和教學組織形式等因素構(gòu)成。

8.心理教學環(huán)境是學校教學活動賴以進行的心理基礎(chǔ)，由人際關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構(gòu)成。

9.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；學生之間關(guān)系融洽友好。

10.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學生的學習需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間配合難達默契；學生之間關(guān)系疏遠。

11.影響教學的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也不能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。

12.前期分析的內(nèi)容包括：學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析三部分。A 13.教學活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成:前期分析、目標、策略和評價。A 14.目標設(shè)計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。

15.教學策略可以分成三類分策略:組織策略、宣傳策略和管理策略。D 1.教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介）。A

2教師是學校教育的主體，同時也是教育教學過程的特殊媒體。A

3.虛擬真實（簡稱VR）是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。

4.選擇教學媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。A

5.教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。A

6.教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行 整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化地、適當?shù)剡x擇教學媒體.A 7.計算機輔助教學設(shè)計的主要模式有：操練與練習型、指導(dǎo)型、模擬型、游戲型、問題求解型。C

8.目前，網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。A

9.幻燈、投影教學的設(shè)計模式有：書寫法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學法。A 10.音像教學的設(shè)計模式有：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結(jié)合法、演播一操練法。A 11.一般，多媒體教學的設(shè)計可以分為5個步驟：分析教學內(nèi)容、確定教學目標；選擇教學模式、確定教學活動；選擇教學媒體，、刨設(shè)教學情境；選擇評價方式、設(shè)計測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學方案。A

12.多媒體教學設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學系統(tǒng)的教師活動、學生活動、教學內(nèi)容及教學資源（或?qū)W習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。A

13.超文本（Hypertext）是一種模擬人的練習思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學習資源。

1.教學評價旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據(jù)，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。

2.教學評價指依據(jù)教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學判定，或給以價值判斷。

3.課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。

4.傳統(tǒng)教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結(jié)。

5.總結(jié)我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。

6.教學設(shè)計的評價不同于一般的測驗，因為進行評價不但涉及測驗法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評價工具，而且測驗僅是評價的客觀依據(jù)之一，評價包括對教學活動、教學過程和教學結(jié)果等進行價值判斷。7.教學評價的功能分為五方面：診斷功能、改進與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。

8.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

9.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

10.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

11.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價。

12.教學設(shè)計的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價方法、試用設(shè)計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果等幾項工作。

13.在教學設(shè)計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。14.在新的評價理念中，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息的過程，其目的是促進教學方法的改進和完善，促進學生的進步和發(fā)展。15.學習評價的改革，就是要改變那種只關(guān)注學生學業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展發(fā)展學生多方面的潛能，特別關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

16.過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價方法。

17.檔案袋是學習的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集，集中反映學生預(yù)期目標進步的過程。

18.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學生的收獲和進步；二是形成性的評價。19.多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學現(xiàn)象的真實情況，為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據(jù)。

20.按照評價功能的不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B 2.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、自我控制及調(diào)節(jié)的過程。A 3.有關(guān)的研究還表面，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本訓(xùn)練，那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。A 4.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指各種要素和組成部分組合成一個整體。A 5.按照布盧姆的教育目標分類學，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。A 6.按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。

7.按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。A 8.1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見，建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一步完整的教育目標分類著作，該著作包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。D 9.橫向組織學習內(nèi)容是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。A 10.認知發(fā)展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A

二、簡答題

1.教學設(shè)計過程的共同特征要素包括哪些內(nèi)容？

2.教學設(shè)計可以分為哪三種基本層次？ 3.簡答一般系統(tǒng)理論對教學設(shè)計的意義，4.教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)對它的作用主要體現(xiàn)在哪三個方面？

5.進行教學設(shè)計活動，對教學設(shè)計者有哪些特殊技能要求？

1.按照教材的觀點，教學設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)？

2.史密斯—雷根教學設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么？

3.瑞奇總結(jié)歸納教學設(shè)計模式的6個要素分別是什么？

4.肯普模式中的十個教學設(shè)計環(huán)節(jié)分別是什么？

5.巴納賽的教學設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？

1.學者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？

2.學習需要分析的目的主要有哪幾個方面？ 3.學習需要分析中需注意哪幾個問題？ 4.學習需要分析具體包括哪三個方面的工作？ 5.凱勒提出的通用型動機模型—ARCS模型的主要內(nèi)容是什么？

6.為了要激發(fā)學習動機，教學設(shè)計方案中應(yīng)該采用哪幾方面的技術(shù)？

7.在學習方式問題上需要處理好哪幾個關(guān)系？ 8.研究性學習的教學程序應(yīng)該包含哪幾個步驟？

9.對學習方式的設(shè)計一般有哪些要求？

1.在哪三種情況下，教學目標激發(fā)學生學習動力的功能比較明顯？

2.為什么教學目標是教學評價的一個重要標準？

3.普遍性目標有哪些優(yōu)點和缺點？ 4.行為目標的主要特點有哪些？ 5.形成性目標有哪些優(yōu)點和缺點？ 6.行為目標有哪些優(yōu)點和缺點？

7.教學目標確定過程一般要經(jīng)歷哪4個步驟？ 8.教學目標的主要功能包括哪幾方面？

1.巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類？ 2.威斯頓和格蘭頓把教學方法分為哪四大類？ 3.問題探究式教學方法模式有哪些步驟？ 4.信息技術(shù)的教學功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 5.在教學設(shè)計中選擇運用問題探究式教學法時，有哪些要求？

6.教學方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點？ 7.教學過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想？

1.高水平的互動、協(xié)同具有哪三個特征？ 2.在設(shè)計教學情境時，需要注意哪5個問題？ 3.教學情境設(shè)計的一般方式有哪幾種？ 4.情境性學習方式有哪些特點？ 5.設(shè)計課堂問答活動有哪些要求？ 6.課堂自習設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？

7.教師引導(dǎo)小組討論的問題設(shè)計有哪些要點？ 8.設(shè)計課外活動有哪幾項主要原則？ 9.為什么說學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？

1.現(xiàn)代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？

2.現(xiàn)代教學媒體在教育教學中有哪些作用？ 3.對教學媒體的功能的研究，有哪些較為成熟的結(jié)論？

4.教學媒體的選擇依據(jù)有哪些？

5.與教學媒體設(shè)計密切相關(guān)的心理活動“注意”有哪些重要的特性？

6.與教學媒體設(shè)計密切相關(guān)的心理活動“知覺”有哪些重要的特性？

7.與教學媒體設(shè)計密切相關(guān)的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？

8.教學媒體設(shè)計中應(yīng)考慮“概念形成”過程的哪些重要規(guī)律？

9.設(shè)計協(xié)作學習應(yīng)遵循哪些原則？ 10.創(chuàng)設(shè)教學情境可以采用哪些類型？ 11.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題？

1.什么是定性評價和定量評價？ 2.什么是過程評價？

3.簡答學習評價改革的主要內(nèi)容？

4.試用設(shè)計成果和收集資料有哪些基本步驟？ 5.為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤，教師可以采用哪些方法？

6.多元智能評價的五條指導(dǎo)原則是什么？ 7.實施檔案評價的原則是什么？

第三篇：電大政府經(jīng)濟復(fù)習單選題及答案

A

1.按照公債本位對公債進行分類，可以將公債劃分為貨幣公債和實物公債

2.按照《中華人民共和國預(yù)算法》，我國設(shè)立五級政府預(yù)算。3.按照聯(lián)合國范本和經(jīng)合組織范本的規(guī)定，下面那一項不是確定居民身份判斷規(guī)則是否具有經(jīng)常性住所

4.按課稅對象的性質(zhì)分類的話，增值稅屬于流轉(zhuǎn)稅類 B

1.部門預(yù)算的分類基礎(chǔ)是按部門分類 2.部門預(yù)算下預(yù)算的調(diào)整的審批權(quán)在財政部3.BOT的全稱是build-operate-transfer

C財政投融資與商業(yè)投融資的區(qū)別不包括結(jié)果的非盈利性D

1.對于一個公共產(chǎn)品提供量有高．中．低三種選擇，A．B．C三個人的偏好如下：對A而言----高>中>低，對于B而言-----低>高>中，對于C而言-----中>低>高。這三個人中偏好屬于多峰偏好的是B

2.當宏觀經(jīng)濟處于蕭條時期社會保障對經(jīng)濟起到緩和需求不足的作用。

3.當政府收入增長率低于物價上漲率時,政府收入名義增長，實際減少

4.當政府收入增長率大于通貨膨脹率時，政府名義收入會增長 5.單式預(yù)算與復(fù)式預(yù)算是按預(yù)算組織形式劃分對政府預(yù)算進行分類

6.對具有擁擠成本，或資源稀缺，需要抑制消費，防止浪費的公共物品，可按定價B和C均可

F福利彩票和體育彩票等彩票發(fā)行的審批權(quán)集中在國務(wù)院 G

1.公共物品和私人物品在消費量上的區(qū)別是社會總消費量=每個消費者的個人消費量。2.公共選擇理論的創(chuàng)立者是布坎南 3.公共選擇理論研究的對象是政府決策

4.公共投資與私人投資根本性的區(qū)別不包括投資的監(jiān)管方式不同

5.公債負擔率是指當年公債余額／當年GDP 6.公共定價的對象是準公共物品

7.公共物品的提供過程，不可避免的會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是搭便車現(xiàn)象

8.公共選擇的理論的基本原理就是將經(jīng)濟學的分析方法用于非市場的政治領(lǐng)域。

9.公共事業(yè)支出是一種購買性支出

10.改革開放后，我國與1981年恢復(fù)國內(nèi)公債的發(fā)行。11.國際稅收的本質(zhì)是國家與國家之間的稅收分配關(guān)系12.國際稅收協(xié)定的核心內(nèi)容是免除雙重征稅 13.國有資產(chǎn)收益的獲得是憑借對國有資產(chǎn)的所有權(quán)14.國有資產(chǎn)收益的來源是剩余產(chǎn)品價值

15.國家稅收制度中不同稅種區(qū)別的主要標志是課稅對象

H劃歸中央稅的是稅源集中，收入規(guī)模較大的稅種 J

1.經(jīng)立法機關(guān)審核批準后，政府預(yù)算就具有法律性

2.緊縮性的財政政策和擴張性的貨幣政策會導(dǎo)致產(chǎn)出變化不確定，利率下降K

1.科斯定理的前提假設(shè)是交易成本為零或很低

2.擴張性的財政政策和擴張性的貨幣政策會導(dǎo)致產(chǎn)出增加，利率變化方向不確定

3.擴張性財政政策和緊縮性財政政策的劃分依據(jù)是按財政政策對社會總需求的不同影響劃分

4.跨國納稅人偷稅．逃稅最常見的手段是轉(zhuǎn)讓定價 M

1.目前我國企業(yè)虧損補貼處理的方式是收入退庫

2.目前在環(huán)境保護領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛．最典型的外部效應(yīng)的治理方法是庇古稅和庇古補貼

3.目前世界上建立了社會保障制度的國家中，大部分采用了社會保障稅的形式。N

1.能較好地體現(xiàn)公平稅負的原則的稅率是累進稅率2.納稅期限是稅收固定性的重要體現(xiàn)。S

1.市場處于不完全競爭狀態(tài)下產(chǎn)品的供給量和價格，與最優(yōu)供給條件下的供給量和價格的關(guān)系是供給量偏低，價格偏高 2.市場的不完整性使得市場需要政府干預(yù)，比較典型的市場有資本市場和保險市場

3.稅負轉(zhuǎn)嫁是納稅人的一種主動行為。4.社會保險不包括汽車保險 5.社會保險的特性包括強制性

6.社會保障基金的籌集模式不包括現(xiàn)收后付式

7.社會保障與一般家庭自我保障不同之處不包括保障的功能 W

1.外部正效應(yīng)指的是社會凈收益大于個人凈收益，產(chǎn)品產(chǎn)量偏低

2.外部效應(yīng)的產(chǎn)生是因為產(chǎn)品和勞務(wù)的成本．收益繞過價格機制，直接影響他人的利益

3.外部效應(yīng)存在外部正效應(yīng)和外部負效應(yīng)兩種，庇古認為解決這兩種外部效應(yīng)的方法是罰款或收稅4.我國下列稅種中屬于中央稅的 是消費稅5.我國現(xiàn)行企業(yè)所稅的稅率是比例稅率

6.我國于1998年實現(xiàn)了人民幣在經(jīng)常項目下的可自由兌換。7.我國在對外已經(jīng)簽訂的避免雙重征稅協(xié)定中，列入?yún)f(xié)定的適用稅種主要所得稅

8.我國現(xiàn)行收入分配政策是效率優(yōu)先．兼顧公平

9.我們通常所說的“帕累托效率”，根據(jù)經(jīng)濟學原理，應(yīng)該是指市場處在完全競爭的狀態(tài)下。

10.我們大致可以認為，亞當·斯密以后，政府經(jīng)濟學逐步形成了較為完整的學科體系。X

1.下列商品中性質(zhì)屬純私人物品的是皮衣

2.下列屬于科斯定理解決外部性辦法的是排污權(quán)交易3.下列描述中不屬于瓦格納對政府支出增長規(guī)律解釋的是政府為應(yīng)對急劇增加的支出，將被迫提高稅率或增設(shè)新稅種 4.下列支出項目中適合用公共定價法的是公路5.下列部門中屬于政府收入的主要來源是工業(yè)

6.下列描述中不屬于社會保障制度特征的是社會保障是一種精神保障

7.下列稅種屬于直接稅的是所得稅

8.下列描述中不是基數(shù)預(yù)算缺陷的是對所有的收支都進行審核，是一項需要消耗大量人力．物力和財力的工作 9.下列措施中可有效降低貨幣供給量的是提高法定準備金率 10.下列稅種中屬于中央和地方共享的是增值稅

下列商品中稅負較易轉(zhuǎn)嫁的是供給彈性大．需求彈性小商品11.下列事項中不屬于國有企業(yè)重大事項管理內(nèi)容的是國有企業(yè)核算

12.下列各個政策目標中，貨幣政策側(cè)重的是物價穩(wěn)定 13.下列行為不屬于外部效應(yīng)的是政府腐敗行為 14.下列行為具有生產(chǎn)的外部經(jīng)濟性特征的是興修水利 15.下列行為具有消費的外部不經(jīng)濟性的是公共場所吸煙 16.下列不屬于市場失靈的領(lǐng)域的有個人生活用品

17.下列產(chǎn)品的生產(chǎn)和提供不具有明顯的自然壟斷特征的是微軟的office系統(tǒng)

18.下列經(jīng)濟學家中，不認為公共物品因為市場失靈的存在必須由政府進行配置的是科斯

19.下列不屬于公共選擇中的全體一致原則的優(yōu)點的是可以克服“免費搭車”的現(xiàn)象

20.下列部門中屬于政府收入的主要來源是工業(yè)

現(xiàn)代政府預(yù)算最早產(chǎn)生于英國

21.現(xiàn)收現(xiàn)付式籌集社會保障資金的優(yōu)點是可避免物價上漲后基金貶值的危險 Y

1.隱性債務(wù)是指沒有反映在政府預(yù)算帳面上的債務(wù) 2.一般來說，下列產(chǎn)品不屬于公共物品的是火車票

3.1998年以來我們國家實施的積極財政政策過程中，國債投資項目大約有70％的資金投向了中西部。這是典型的更注重社會公平的政府經(jīng)濟決策。

4.有些支出項目，如政治．國防等，其成本容易計算，但績效難以衡量，這時的政府支出績效往往采取最低費用選擇法5.與初等教育相比，高等教育的外溢效應(yīng)較不顯著 Z

1.政府經(jīng)濟的主體是政府

2.政府經(jīng)濟的依據(jù)是社會公共權(quán)力3.政府經(jīng)濟的目的是滿足社會公共需要

4.政府在公共投資中的作用不包括調(diào)節(jié)社會分配狀況 5.政府的公共事業(yè)支出與公共投資支出相同點在于都屬于購買性支出

6.政府應(yīng)承擔的科技支出范圍應(yīng)限制在政府財政負責基礎(chǔ)性理論研究

7.政府對社會醫(yī)療支出的責任是部分參與醫(yī)療支出的提供8.政府履行資源配置職能是使資源利用在生產(chǎn)可能性曲線上移動

9.政府支出規(guī)模一般呈現(xiàn)增長趨勢。

10.政府收入的源泉是社會總價值中剩余產(chǎn)品價值部分。11.政府債務(wù)收入是政府及政府所屬機構(gòu)以債務(wù)人的身份取得的收入。

12.政府收取行政規(guī)費的主要目的是配合國家有關(guān)路線方針政策的貫徹執(zhí)行

13.政府經(jīng)濟學中，外部效應(yīng)的研究對象應(yīng)該是市場行為14.政府采購的特點不包括采購目的的盈利性 15.最早研究外部效應(yīng)的經(jīng)濟學家是英國經(jīng)濟學家庇古 16.在消除國際重復(fù)征稅的各項方法中，最徹底的方法是免稅法

17.在下列貨幣政策工具中，屬選擇性政策工具的是消費者信用控制

18.在市場經(jīng)濟運行中，交易信息的充分性是開展充分競爭．公平競爭，資源配置達到“帕累托效率”的重要前提。19.在政府經(jīng)濟活動領(lǐng)域，大部分的決策通過政治程序進行的。

20.在給定的生產(chǎn)水平下，向一個額外消費者提供商品或服務(wù)的邊際成本為零，這主要是指公共物品具有消費的非競爭性

21.在我們國家，“上有政策，下有對策”現(xiàn)象，反映了政府機構(gòu)控制能力的有限性 分割性

22.在政府預(yù)算發(fā)展史上，最早提出并推行績效預(yù)算的是美國胡佛委員會

23.在不突破預(yù)算支出總額的前提下，預(yù)算科目間進行經(jīng)費調(diào)劑的情況是經(jīng)費流用

24.在公共物品提供的過程中會出現(xiàn)免費搭車的問題25.在公共物品的供給分析中，個體是價格調(diào)節(jié)者和產(chǎn)量接受者

26.在使用“成本-效益”分析法評價政府支出項目時。所使用的貼現(xiàn)率一般是大于一般貼現(xiàn)率

27.債務(wù)風險管理是研究風險發(fā)生規(guī)律和風險控制的技術(shù)，它不包括那個環(huán)節(jié)風險分類

28.造成國際重復(fù)征稅的基本原因是稅收管轄權(quán)的沖突29.著名的經(jīng)濟學家科斯的“燈塔”理論從經(jīng)驗的角度論述了公共物品也可以由私人提供

30.轉(zhuǎn)移性支出是指政府預(yù)算資金單方面無償轉(zhuǎn)移支出。31.中國目前社會保障的資金來源存在著過于單一問題。

第四篇：電大《企業(yè)文化》期末復(fù)習

《企業(yè)文化》期末復(fù)習

一、重點名詞：

1、企業(yè)文化：是指在一定的社會大文化環(huán)境影響下，經(jīng)過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的長期倡導(dǎo)和全體員工的積極認同與實踐所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準則、經(jīng)營特色、管理風格以及傳統(tǒng)和習慣的總和。

2、企業(yè)精神：是一個企業(yè)基于自身特定的性質(zhì)、任務(wù)、宗旨、時代要求和發(fā)展方向，為謀求生存、發(fā)展而于長期生產(chǎn)經(jīng)營實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)精心培育而逐步形成的，并為整個員工群體認同的正向心理定勢、價值取向和主導(dǎo)意識。

3、企業(yè)楷模：也稱企業(yè)英雄，是指在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中涌現(xiàn)出來的一批具有較高政治水平、業(yè)務(wù)技術(shù)能力和優(yōu)秀業(yè)績的勞動模范、先進骨干分子或英雄人物等。

4、企業(yè)價值觀：是指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和全體員工對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和企業(yè)人的行為是否有價值以及價值大小的總的看法和根本觀點。

5、企業(yè)文化沖突：是企業(yè)文化發(fā)展過程中不同特質(zhì)的文化在相互接觸、交流時所產(chǎn)生的撞擊、對抗和競爭。

6、企業(yè)文化傳播：指企業(yè)文化特質(zhì)從一個群體或個體，擴散到另一個群體或個體的過程。

7、企業(yè)文化整合：企業(yè)內(nèi)部具有的不同特質(zhì)的文化通過相互接觸、交流進而相互吸收、滲透，融為一體的過程。

8、企業(yè)家：不是指企業(yè)的行政領(lǐng)導(dǎo)人，而是指創(chuàng)新事業(yè)和冒險事業(yè)的組織者。

9、企業(yè)家素質(zhì)：是指企業(yè)家本來的品質(zhì)、特征、知識素養(yǎng)及在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的作風和能力的綜合。

10、企業(yè)行為識別系統(tǒng)（BI）：是以企業(yè)理念為核心，表現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的組織、教育、管理、制度等行為，以及對社會的公益事業(yè)、贊助活動、公共關(guān)系等的動態(tài)識別形式。

11、經(jīng)濟環(huán)境：是指在一定的生產(chǎn)方式下，社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平以及由此決定的人們的消費水平、消費結(jié)構(gòu)和消費方式等。

12、企業(yè)文化氛圍：是指籠罩在企業(yè)整體環(huán)境中，體現(xiàn)企業(yè)所推崇的特定傳統(tǒng)、習慣及行為方式的精神格調(diào)。

13、企業(yè)視覺識別系統(tǒng)(VI)：是通過具體可能性見的視覺符號,經(jīng)由組織化、系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的識別設(shè)計，傳達企業(yè)的經(jīng)營理念和各項信息，塑造企業(yè)獨特的形象。

二、選擇題，每題有一個答案或者多個答案正確。

1、以下不屬于企業(yè)文化的本質(zhì)特征的是（B）A、個異性 B、觀念性和實踐性相統(tǒng)一

C、相對穩(wěn)定性 D、非強制性

2、大連萬達足球隊的孫繼海在從英國歸隊比賽時，希望先定合同，將有關(guān)條件確定下來，大連萬達俱樂部的官員對此很有看法，認為是萬達隊培養(yǎng)了孫繼海，孫繼海這樣做，是和組織討價還價。這一事件表現(xiàn)了（C）

A、企業(yè)主文化和亞文化的沖突 B、中國文化和外國文化的沖突

C、群體文化和個體文化的沖突 D、優(yōu)秀文化和不良文化的沖突

3、屬于企業(yè)文化外傳播通道的是（A）

A、示范傳播 B、企業(yè)神話

C、企業(yè)考核制度 D、習俗、儀式以及小團體文化傳播

4、重視團隊精神的發(fā)揮是下列哪個國家的企業(yè)文化（C）A、美國 B、法國

C、日本 D、德國

5、企業(yè)文化的創(chuàng)導(dǎo)者和培育者是企業(yè)的（B）

A、企業(yè)的員工 B、企業(yè)家

C、企業(yè)的楷模 D、企業(yè)的管理者

6、企業(yè)先進文化的代表是企業(yè)的（C）

A、企業(yè)的員工 B、企業(yè)家

C、企業(yè)的楷模 D、企業(yè)的管理者

7、VI的含義是（D）

A、企業(yè)形象識別系統(tǒng) B、企業(yè)理念識別系統(tǒng)

C、企業(yè)行為識別系統(tǒng) D、企業(yè)視覺識別系統(tǒng)

8、松下公司對人才的培養(yǎng)是通過向員工灌輸企業(yè)的經(jīng)營使命和價值觀念來實現(xiàn)的，這說明了培育企業(yè)價值觀，需要（D）

A、堅持在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

B、用有特色的語言表述

C、從企業(yè)實踐中總結(jié)升華企業(yè)價值觀

D、企業(yè)價值觀體系的形成要得到員工的認同

9、泰勒的科學管理理論是哪種政治制度下的企業(yè)文化（A）A、資本主義制度下美國的企業(yè)文化 B、資本主義制度下日本的企業(yè)文化

C、社會主義制度下中國的企業(yè)文化 D、資本主義制度下的德國的企業(yè)文化

10、“預(yù)備—放—瞄準”是哪個國家企業(yè)的思維方式（B）

A、日本 B、美國

C、中國 D、德國

11、企業(yè)文化建設(shè)的循環(huán)是（B）

A、定格設(shè)計—調(diào)查研究—實踐鞏固—完善提高

B、調(diào)查研究—定格設(shè)計—實踐鞏固—完善提高

C、定格設(shè)計—調(diào)查研究—完善提高—實踐鞏固

D、調(diào)查研究—定格設(shè)計—完善提高—實踐鞏固

12、與營銷活動緊密結(jié)合的是企業(yè)文化禮儀中的哪一類禮儀（B A、工作慣例禮儀 B、服務(wù)性禮儀

C、紀念性禮儀 D、交往性禮儀

13、在企業(yè)文化氛圍的組成部分中，其中（B）是核心

A、物質(zhì)氛圍 B、感情氛圍

C、管理氛圍 D、制度氛圍

14、企業(yè)文化建設(shè)初期，企業(yè)文化的航標是（B）

A、別的企業(yè)的文化 B、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的言行和品貌

C、民族文化 D、大部分人的言行

15、ＶＩ的含義是（D）

A．企業(yè)形象識別系統(tǒng) B．企業(yè)理念識別系統(tǒng)

C．企業(yè)行為識別系統(tǒng) D．企業(yè)視覺識別系統(tǒng)

16、從企業(yè)文化管理角度來看，下面哪些不是企業(yè)文化的內(nèi)容？

A．企業(yè)價值觀 B．企業(yè)精神

C．企業(yè)激勵 D．企業(yè)形象

17、建設(shè)企業(yè)文化的基本原則有（ABCD）A．親密原則 B．共識原則 Ｃ．卓越原則 D．績效原則

C）3）（18、“別具一格，勇于創(chuàng)新”體現(xiàn)了塑造良好企業(yè)形象的什么原則？（A）

A．個性化原則 B．整體性原則

C．系統(tǒng)性原則 D．戰(zhàn)略性原則

19、塑造＂四有＂新人，是中國有特色企業(yè)文化的哪種文化背景與價值源泉？（D）

A．時代精神 B．民族文化傳統(tǒng)

C．企業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng) D．社會主義精神文明 20、以下不屬于企業(yè)文化的從屬特征的是（B）A．觀念性與實踐性相統(tǒng)一 B．個異性與共識性相統(tǒng)一 Ｃ．吸收性與排他性相統(tǒng)一 D．抽象性與具體性相統(tǒng)一

21、企業(yè)家應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力有（A BCD）

A．基本職業(yè)追求 B．基本職業(yè)能力

C．基本職業(yè)修養(yǎng) D．基本職業(yè)意識

22、下面哪些是歐洲國家的文化特征？（ACD）

A．追求精神自由 B．親和一致的精神

C．人文主義和追求民主 D．強調(diào)理性與科學

23、下面哪些不是企業(yè)文化傳播應(yīng)遵循的規(guī)律？（B）

A．同構(gòu)易播規(guī)律 B．整體傳播規(guī)律

C．異體傳播規(guī)律 D．異構(gòu)傳播規(guī)律

24、從事飛行員工作要承擔一定的風險甚至要冒生命危險，這樣引起的焦慮是（C）

A．基本存在的焦慮 B．認知焦慮

C．次生性焦慮 D．深層焦慮

25、“懷疑一切，不信任別人”屬于領(lǐng)導(dǎo)者與下屬關(guān)系中的哪種病態(tài)變化？（A）

A．幻想型風格 B．強迫型風格

C．戲劇性風格 D．壓抑型風格

26、公司的奠基者和創(chuàng)始人通常被稱為(A)A．共生英雄 B．造就的英雄

C．情勢英雄 D．全能英雄

27、下列選項中屬于理念識別的功能的有（ACD）

A．激勵功能 B．共識功能

Ｃ．向?qū)Чδ?D．凝聚功能

28、下面哪幾種企業(yè)文化是從發(fā)育狀態(tài)上劃分出來的？（A）A．國有企業(yè)文化 B．目標型企業(yè)文化

C．成熟型企業(yè)文化 D．民營企業(yè)文化

29、下面哪些是企業(yè)文化傳播應(yīng)遵循的規(guī)律？（ACD）

A．同構(gòu)易播規(guī)律 B．整體傳播規(guī)律

C．異體傳播規(guī)律 D．異構(gòu)傳播規(guī)律

30、塑造良好企業(yè)形象應(yīng)該堅持的原則（BCD）

A．共識性原則 B．整體性原則

C．戰(zhàn)略性原則 D．個性化原則

31、從企業(yè)文化管理角度來看，下面哪些是企業(yè)文化的內(nèi)容？（ABD）

A．企業(yè)價值觀 B．企業(yè)精神

C．企業(yè)激勵 D．企業(yè)形象

32、下面哪些不是歐洲國家的文化特征？（B）

A．追求精神自由 B．親和一致的精神

C．人文主義和追求民主 D．強調(diào)理性與科學

三、簡答題

1、企業(yè)文化是一門什么性質(zhì)的學科？（8分）年輕學科：從1980年提出到現(xiàn)在只要20（30）年時間

邊緣學科：以管理學為基礎(chǔ)，吸收了哲學、人學、文化學、社會學、倫理學、心理學、組織行為學、政治學、領(lǐng)導(dǎo)學、傳播學等眾多學科的理論因子與研究方法

實踐性較強的學科：其理論源于實踐，理論正確與否須得到實踐的檢驗，離開實踐，學科就失去存在的意義。

2、人本管理與傳統(tǒng)管理的區(qū)別?（8分）

1.傳統(tǒng)管理是以物，以事，以任務(wù)為中心的管理，而企業(yè)文化理論則把人的要求欲望、興趣放在第一位，重視采用各種激勵手段去激發(fā)人的工作積極性。

2.傳統(tǒng)管理的是紀律和監(jiān)督，是強制性的管理，而企業(yè)文化理論則注重對員工心理、行為的深入研究，在科學分析的基礎(chǔ)上，采用對癥下藥的辦法。通過滿足職工合理需要而激發(fā)員工的積極性，重“以德育人”，從而是管理工作取得效果

3.傳統(tǒng)的管理靠是的是權(quán)利而不是人的意愿，是獨裁式的管理，一切事情只由管理者一個人講了算，下級和員工沒有自主權(quán)，而以人為本的管理則強調(diào)實行分析，強調(diào)自主管理，參與管理，鼓勵員工發(fā)表意見，提倡員工參與決策。

3、企業(yè)文化的分類？（8分）

1、按發(fā)育狀態(tài)分：成長型企業(yè)文化、成熟型企業(yè)文化和衰退型企業(yè)文化

2、按企業(yè)的性質(zhì)分：國有企業(yè)文化、合資企業(yè)文化、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)文化、民營企業(yè)文化

3、按內(nèi)容特質(zhì)分：目標型企業(yè)文化、競爭型企業(yè)文化、創(chuàng)新型企業(yè)文化、務(wù)實型企業(yè)文化、團隊型企業(yè)文化和傳統(tǒng)型企業(yè)文化等

4、從市場角度分：強人文化、拼搏與娛樂文化、賭博文化和過程文化

4、企業(yè)文化理論的核心是什么？（8分）

企業(yè)文化理論的和核心是以人為中心，尊重人，信任人，把人放在企業(yè)管理的主體地位上，強調(diào)文化認同和群體意識的作用，反對單純的強制管理，注重在吸取傳統(tǒng)文化精華和先進思想的基礎(chǔ)上，為企業(yè)建立明確的價值體系和行為規(guī)范，以此實現(xiàn)企業(yè)目標和個人目標的有機結(jié)合，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部物質(zhì)，精神制度的最佳組合和動態(tài)平衡。

5、企業(yè)文化作為一個完整的體系，包括哪些內(nèi)容？（8分）

企業(yè)作為一個完整的體系，其內(nèi)容包括四個部分，即企業(yè)整體價值觀念、企業(yè)精神、企業(yè)倫理道德規(guī)范、企業(yè)風貌與形象。

6、企業(yè)文化的本質(zhì)特征和從屬特征各有哪些？（8分）

本質(zhì)特征：個異性；共識性；非強制性；相對穩(wěn)定性 從屬特征：無形性與有形性相統(tǒng)一；抽象性與具體性相統(tǒng)一；觀念性與實踐性相統(tǒng)一；

超前性與滯后性相統(tǒng)一；吸收性與排他性相統(tǒng)一；經(jīng)濟性與社會相統(tǒng)一。

7、企業(yè)文化的功能有哪些？（8分）

企業(yè)文化的基本功能：凝聚功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、約束功能、協(xié)調(diào)功能、維系功能、教化功能、優(yōu)化功能、增譽功能

8、怎樣正確認識企業(yè)文化的經(jīng)濟價值和社會價值？（9分）

1、經(jīng)濟價值：

（１）企業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，企業(yè)文化的形成受到市場經(jīng)濟發(fā)展的制約市場經(jīng)濟的客觀規(guī)律和法則往往通過企業(yè)文化作用于企業(yè)的各項經(jīng)濟活動。

（2）優(yōu)秀的企業(yè)文化體現(xiàn)著企業(yè)成功的經(jīng)營管理特色，體現(xiàn)著企業(yè)對顧客“誠”、“信”之道。

（3）優(yōu)秀的企業(yè)文化體現(xiàn)著以人為中心的根本思想。

（4）優(yōu)秀的企業(yè)文化往往能夠促使企業(yè)進一步深化改革。

2、社會價值：

（1）企業(yè)文化是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)和弘揚。

（2）企業(yè)文化是新的社會文化的“生長點”

1、簡述企業(yè)價值觀在企業(yè)文化中的地位與作用。企業(yè)價值觀在企業(yè)文化中的地位和作用：

為企業(yè)生存發(fā)展確立了精神支柱決定企業(yè)的基本特性

對企業(yè)及員工行為起到導(dǎo)向和規(guī)范作用提高企業(yè)凝聚力，激勵員工釋放潛能

2、企業(yè)精神有哪些特點？ 1.是一種個性精神 2.是一種團體精神

3.是企業(yè)的主導(dǎo)意識之一 4.具有實踐性 5.具有穩(wěn)定性

3、企業(yè)文化選擇的客觀標準是什么？

企業(yè)文化選擇的客觀標準就是企業(yè)的基本價值觀。企業(yè)價值觀是企業(yè)的靈魂和宗旨，是企業(yè)文化個性的深層特質(zhì)。

4、企業(yè)文化評價的標準有哪些？

1.企業(yè)文化的教化功能是否正常發(fā)揮作用 2.企業(yè)文化的維系功能是否正常發(fā)揮作用 3.企業(yè)文化的激勵功能是否正常發(fā)揮作用

5、簡述思想政治工作和企業(yè)文化建設(shè)的關(guān)系。

思想政治工作與企業(yè)文化既相互聯(lián)系、相互作用，又有所區(qū)別。

從相互聯(lián)系和相互作用來看，二者同處于企業(yè)精神文明領(lǐng)域，都以培養(yǎng)“四有”新人為目標。一方面，企業(yè)文化的發(fā)展，不斷為改善企業(yè)思想政治工作創(chuàng)造必要的條件和良好的環(huán)境，增強思想政治工作的吸引力。可以說，企業(yè)文化是改造和加強企業(yè)思想政治工作的得力助手。另一方面思想政治工作的改善，又保證了企業(yè)文化的發(fā)展方向。盡管企業(yè)文化與思想政治工作有著相近的功能，彼此聯(lián)系又互相推動，但二者還是存在比較明顯的區(qū)別；一是它們所處的地位不同。二是它們所發(fā)揮的作用的性質(zhì)與范圍不同。

6、企業(yè)文化間傳播遵循的傳播規(guī)律。

1.同構(gòu)易播規(guī)律。所謂同構(gòu)易播規(guī)律是指相同或相近企業(yè)結(jié)構(gòu)的企業(yè)文化共同體，企業(yè)文化在其間的傳播速度快，影響大，易于奏效。不論是整體同構(gòu)成部分同構(gòu)，這條規(guī)律均適用。

2.異體或異構(gòu)抗播規(guī)律。所謂異體或異構(gòu)抗播規(guī)律是指相異甚遠或全然不同的企業(yè)文化體，一般說來企業(yè)文化在其間的傳播速度慢，影響小，不宜奏效。

7、為什么企業(yè)價值變革與企業(yè)危機有著緊密的聯(lián)系？

1.企業(yè)危機使得企業(yè)文化共同體處于最危險的境地，或者是解體倒閉，完全失敗，或者是設(shè)法起死回生，兩者必居其一。

2.企業(yè)陷入重大危機之中，除極個別的由不可抗力造成或由偶然的鐘大決策失誤造成的以外，多半是有著深刻的根源。

3.企業(yè)文化對峙、沖突的結(jié)果，雖然企業(yè)文化中的新興、進步力量暫時失敗了，舊有企業(yè)文化傳統(tǒng)的一統(tǒng)天下末被打破，但舊有傳統(tǒng)的能招致企業(yè)慘敗的弊端卻暴露無遺。

4.危機的結(jié)果使得整個企業(yè)文化行為主體的心靈受到震撼，危機直接把文化沖突的 7 可怕和災(zāi)難性結(jié)果呈現(xiàn)在他們面前，使他們深深地懂得。

四、論述題（共21分）

1、請結(jié)合實際說說為什么會出現(xiàn)群體文化與個體文化的沖突？（11分）（1）外來的文化個體在尚末熟悉企業(yè)文化、尚末被企業(yè)文化共同體認同時的文化沖突。

（2）在同一個企業(yè)文化共同體內(nèi)，由于利益要求造成的企業(yè)個體文化與企業(yè)群體文化的沖突。

（3）咋同一個企業(yè)文化共同體內(nèi)，由于觀念、認識原因造成的企業(yè)個體文化與企業(yè)群體文化沖突。

（4）企業(yè)群體文化落后、保守、陳舊、過時，從而使企業(yè)群體文化已遠遠不能適應(yīng)活躍的、先進的企業(yè)個體文化的需要。

（5）企業(yè)個體文化完全基于個人意愿、偏好，無視企業(yè)全體利益、企業(yè)他人利益，從而形成與企業(yè)群體文化的對立與沖突。

（6）企業(yè)個體因?qū)ζ髽I(yè)群體代表或企業(yè)群體象征的不滿、反感、引發(fā)了對企業(yè)群體文化的反感和不滿，從而導(dǎo)致企業(yè)個體文化與企業(yè)群體文化沖突。

2．結(jié)合實際說說塑造企業(yè)形象的途徑。（10分）

1.樹立先進的經(jīng)營理念，為塑造企業(yè)形象提供精神支柱。如果一個企業(yè)具有高尚的精神，具有高層次的文化品位，那么由此而塑造的企業(yè)形象就會具有感召力和影響力，在社會公眾心目中產(chǎn)生獨特的形象魅力。

2.建設(shè)積極的企業(yè)文化，為塑造企業(yè)形象奠定基礎(chǔ)。塑造企業(yè)形象應(yīng)遵循科學的規(guī)律和方法，堅持企業(yè)文化所倡導(dǎo)的“以人為本”的思想，探索現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，根據(jù)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需求，通過樹立企業(yè)在理念、產(chǎn)品、服務(wù)、員工、經(jīng)營管理、公共關(guān)系和環(huán)境等方面的良好形象，增加企業(yè)的知名度、美譽度、顧客忠誠度，從而在社會公眾心目中樹立起美好的企業(yè)形象。

3.實施CI戰(zhàn)略，為塑造企業(yè)形象提供科學的方法與手段。企業(yè)通過導(dǎo)入CI戰(zhàn)略，對自身的理念精神、行為方式以及視覺體系進行科學而系統(tǒng)的整合，從而是企業(yè)的各個方面都向著積極的方向轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生全方位的功效，塑造出鮮明的企業(yè)形象，取得企業(yè)內(nèi)外公眾的認同。

1、簡述美國企業(yè)文化的特點。P171（１）個人主義

（２）冒險、開拓和創(chuàng)新精神（３）自由、平等精神（４）實用主義（５）物質(zhì)主義

2、簡述日本企業(yè)文化的特點。（１）強調(diào)經(jīng)營理念的重要性（２）重視團隊精神的發(fā)揮

3、為什么說企業(yè)員工是企業(yè)文化的主體？ P187 企業(yè)員工是企業(yè)文化的主體

（１）企業(yè)文化建設(shè)的根源：社會主義制度文化與市場經(jīng)濟體制

（２）企業(yè)文化建設(shè)的指導(dǎo)思想：道德工程、理想目標、參與管理、科學管理（３）企業(yè)員工在企業(yè)文化建設(shè)中的地位與作用：創(chuàng)造者與實踐者（４）企業(yè)文化的創(chuàng)建與創(chuàng)新： Ａ 企業(yè)經(jīng)營思想的創(chuàng)建與創(chuàng)新

Ｂ 企業(yè)作風的創(chuàng)建與創(chuàng)新 Ｃ 企業(yè)價值觀的創(chuàng)建與創(chuàng)新

２．培養(yǎng)高素質(zhì)的員工隊伍

（１）高素質(zhì)的員工隊伍對企業(yè)文化建設(shè)的重要性：基本保證（２）培養(yǎng)高素質(zhì)的員工隊伍：機制、培訓(xùn)、規(guī)劃

4、什么是企業(yè)楷模？有哪些類型？ P191 企業(yè)楷模，也稱企業(yè)英雄，是指在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中涌現(xiàn)出來的一批具有較高政治水平、業(yè)務(wù)技術(shù)能力和優(yōu)秀業(yè)績的勞動模范、先進骨干分子或英雄任務(wù)等。Ａ 從來源看有“群眾楷?！焙汀邦I(lǐng)導(dǎo)楷模” Ｂ 從形成特點看有“共生型楷”和“情勢楷?！?Ｃ 從事跡及特征看有“單項楷?！焙汀叭芸！?Ｄ 從形成的時期看有“歷史楷模”和“現(xiàn)實楷?！?/p>

5、建設(shè)企業(yè)文化應(yīng)遵循的原則有哪些？ P210

（1）目標原則（2）共識原則（3）一體原則（4）卓越原則（5）績效原則（6）親密原則

6、簡述企業(yè)家精神的主要內(nèi)容。P199 A 獨具慧眼的創(chuàng)新精神 Ｂ 敢擔風險的開拓精神 Ｃ 敢于拼搏的進取精神 Ｄ 科學理性的實效精神 Ｅ 尊重人才的寬容精神 Ｆ 面向世界的競爭精神 Ｇ 熱愛祖國的奉獻精神

7、簡述我國企業(yè)文化建設(shè)的方向(指導(dǎo)思想)。P188 我國企業(yè)文化建設(shè)的指導(dǎo)思想是：一要堅持以國家利益、集體利益和個人利益三者相結(jié)合；二要以現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標為指導(dǎo)，努力實現(xiàn)企業(yè)自身的理想目標；三要保證企業(yè)員工的主人翁地位，吸引員工參與管理和決策；四要堅持企業(yè)的科學管理，經(jīng)濟推廣各種行之有效的現(xiàn)代管理方法。

8、企業(yè)文化禮儀有哪些？P220 企業(yè)文化禮儀是指企業(yè)在長期的文化活動中形成的交往行為模式、交往規(guī)范性禮儀和固定的儀式。A 工作慣例禮儀 B 生活慣例禮儀 C 紀念性禮儀 D 服務(wù)性禮儀 E 交往性禮儀

9、企業(yè)文化氛圍的構(gòu)成是什么？P222 1.物質(zhì)氛圍。主要是從企業(yè)物質(zhì)要素及其組合中所反映出來的企業(yè)主體的情趣、格調(diào)。

2.制度氛圍。主要是企業(yè)成員對企業(yè)各項政策、制度及規(guī)定的態(tài)度情緒等。3.感情氛圍。主要是企業(yè)成員在相互交往及工作中所表現(xiàn)出來的氣氛和態(tài)度。

10、企業(yè)文化建設(shè)的根源。P187 1.我國企業(yè)文化植根于社會主義制度之中，所以員工是企業(yè)文化的主體，其價值的內(nèi)核是主人翁精神。

2.去哦過企業(yè)文化根植于社會主義思想文化之中，所以企業(yè)文化把革命的、大眾的文化作為基本內(nèi)容。

3.我國企業(yè)文化植根于社會主義市場經(jīng)濟體質(zhì)之中，因而企業(yè)文化必然反映市場經(jīng)濟規(guī)律的要求。

1、目前我國CI發(fā)展中主要存在哪些問題？ P241 1.有些企業(yè)對CI持懷疑態(tài)度，認為CI只是裝點門面，不實用；有的企業(yè)不明CI真諦，錯把VI當CI，忽視整體形象的塑造。

2.有些企業(yè)在CI設(shè)計和導(dǎo)入時崇洋媚外、急功近利，忽視了CI設(shè)計和導(dǎo)入作為現(xiàn)代管理的重要戰(zhàn)略是一個只有起點而永無終點的螺旋上升過程，因而欲速則不達。

3.有的企業(yè)認為CI只是領(lǐng)導(dǎo)的事，與廣大員工關(guān)系不大，從而使CI失去向心力和凝聚力的功能，舍本逐末。

4.還有很多企業(yè)在設(shè)計MI時缺乏個性，人云亦云，理念定位雷同等等。

2、如何把握導(dǎo)入MI的時機？ P246 1.當企業(yè)環(huán)境發(fā)生根本性改變，而原有的理念已不能適應(yīng)時，必須放棄傳統(tǒng)的價值觀重塑理念；

2當行業(yè)處于高度競爭之中，并且環(huán)境變化迅速時，需要導(dǎo)入新理念； 3.當企業(yè)業(yè)績表現(xiàn)平庸或不佳時，需要重新調(diào)整企業(yè)理念渡過難關(guān)； 4.當企業(yè)剛剛踏入大公司的門檻時，需要塑造出與公司地位相適應(yīng)的先進的理念，使企業(yè)以高層次的新身份自立于社會；

5.當企業(yè)發(fā)展迅速，大批新員工進入企業(yè)，事實上原有理念發(fā)生了變化不再完好時，這就需要重新塑造一套完整有效的企業(yè)理念。

3、中國企業(yè)文化的現(xiàn)實特點有哪些？ P268 1.民主意識與家長制觀念并存 2.個性發(fā)展意識與大一統(tǒng)觀念并存 3.創(chuàng)新、競爭和冒險精神與中庸之道并存 4.改革開放意識與封閉保守意識并存 5.法制觀念與人治傳統(tǒng)并存 6.現(xiàn)代時效觀與消極無為作風并存

7.現(xiàn)在經(jīng)濟利益觀與重義輕利觀或重利輕義觀并存 8.實踐意識與重言輕實舊習并存 9.現(xiàn)代人才觀與片面的重德輕才觀并存 10.企業(yè)家精神與重仕輕商觀并存

4、如何選擇企業(yè)文化建設(shè)的切入點？ P288 選擇企業(yè)文化的切入點，必須從企業(yè)現(xiàn)有的文化狀況出發(fā)。1.從企業(yè)內(nèi)部面臨的主要矛盾入手。2.從總結(jié)企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)入手

3.從企業(yè)環(huán)境的重大變化和組織結(jié)構(gòu)的重大改組、制度的重大創(chuàng)新入手。

5、如何選擇企業(yè)文化變革的時機？P289 1.企業(yè)進入快速增長期

2.企業(yè)經(jīng)營業(yè)績平平或陷入困境 3.企業(yè)管理掣肘增多效率低下 4.企業(yè)面臨的科學技術(shù)環(huán)境迅猛發(fā)展 5.企業(yè)面對的市場環(huán)境發(fā)生巨大變化

6、企業(yè)行為識別系統(tǒng)（BI）的設(shè)計原則。P252 在進行員工行為規(guī)范設(shè)計時應(yīng)依據(jù)科學合理的原則，認真進行任務(wù)分析和目標分析，并考慮個體和群體的心里需要，設(shè)計出適應(yīng)員工思想、感情和行為的最完整的方案，解決組織向其成員分配任務(wù)與職責的問題，從而增強員工的工作動機，提高生產(chǎn)效率。

第五篇：教學設(shè)計單選題

教學設(shè)計單選題

三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國學者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學設(shè)計模式的 發(fā)展狀況可以大致劃分為(A)階段。A．4個 B．9個C．14個 D.6個

15．在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個 體的心里區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指(A)。A．川來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B．在進行具體的認知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C.構(gòu)成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍

16．20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的 元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研 究，發(fā)現(xiàn)(A)，并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)的重要 原因。

A．年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 B.幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C.年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童 D．年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童

17．“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風 格”。在這個例子中，行為主體是(A)。A.學生 B．識別C.幫助 D.文章

18．“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形 容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是(A)。A．寫出 B，給予C.填寫 D．完成

19．教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即(A)。A.教師、學生和教學內(nèi)容 B．學生、教學目的和教師 C.課程、人和教學環(huán)境

D.主體性要素、條件性要素和過程性要素

20．(C)是將教學媒體的種類為—維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用—種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用：很有利、較有利、困 難和不利4種層次。

A.問題決法 B．流程圖法C.矩陣選擇表 D．算法型

21．(C)指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒 原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。

A．“心理測驗時期”B.“目標中心時期”C.“標準研制時期”D．“結(jié)果認同時期” 22．好的教學在學習目標和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不 一致會導(dǎo)致不充分和不恰當?shù)慕虒W。這是(D)。A．設(shè)計學習活動的行為主義原則 B．設(shè)汁學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點 23．最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個 層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這 是(D)。

A．設(shè)計學習活動的行為主義原則 B．設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

1．一般來說，普遍性目標取向適合于作為(D)的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。而如果是上的教學目標，則不適合于采取這種取向。A.中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次

2．(B)，教學媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。A．從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

3．(B)是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略 B．管理策略 C.傳遞策略 D．組織策略

4．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。A．設(shè)計學習活動的行為主義原則 B．設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學習活動的情境認知觀點

5．按照美國學者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，解決問題的目標是(A)。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B．特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D．開放性的

6．媒體有兩層含義，一是指(B)，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．載信息所使用的符號系統(tǒng) C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D．現(xiàn)代教學媒體的運用形式

7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為(A)領(lǐng)域。A．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

8．為了把完成一個任務(wù)的技能遷移到另一個任務(wù)，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是(B)。A．設(shè)計學習活動的信息加工觀點

B．設(shè)計學習活動的行為主義原則 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點

D．設(shè)計學習活動的情境認知觀點

9．(A)認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A.情境認知理論 B．建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D．行為主義理論

lo．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(A)。A.20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想 B．19世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C 20世紀30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀50—70年代評價的基本思想

1．(A)課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A.數(shù)學 B.語文 C.美術(shù) D．體育

2．講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結(jié)合的教學活動。這是(B)。A.講解教學方法 B．講讀教學方法 C.講演教學方法 D.談話教學方法

3．普遍性目標的有2個基本特點，分別是(C)。A.直觀性和普遍性 B．原則性和直觀性 C.普遍性和模糊性 D．明確性和實用性

4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式 的方法。這是(D)。

A.談話教學方法 B．講讀教學方法的 C.講演教學方法 D．講解教學方法

5．(C)，教學媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學習和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學校在教育教學中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

6．(D)指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。A．“心理測驗時期” B.“目標中心時期” C．“標準研制時期” D．“結(jié)果認同時期”

7．(A)將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。A．泰勒 B．布盧姆 C．霍恩斯坦 D.梅里爾

8．肯普模式(1977)這一教學設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為(A)。A．教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 B．教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價 C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析 D.學習者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學目標

9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學校教學活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指(A)。

A.學科課程教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計 B．學校教學系統(tǒng)設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計 C.學校教學系統(tǒng)設(shè)計、學科課程教學設(shè)計和單元教學設(shè)計 D．學科課程教學設(shè)計、學期教學設(shè)計和單元教學設(shè)計

10．當把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習的最 好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠

更容易地完成復(fù)雜(或大)的學習任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學順序。這是(C)。A．設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 B．設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的行為主義原則 D．設(shè)計學習活動的情境認知觀點

1．學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(C)等四個方面。A.教務(wù)部門、教學部門、學生、教材 B．教師、學生、教室、教學內(nèi)容 C.教師、學生、教材、教學媒體 D．校長、教師、教室、學生

2．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是(A)。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析

3．對于教學設(shè)計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于(A)。A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 B．分析學習者的學習風格之好壞優(yōu)劣 C.選擇與組織教學內(nèi)容 D．選擇與運用教學媒體

4．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發(fā)生。這是(A)的觀點。

A.社會學習理論 B．行為主義學習理論 C.建構(gòu)主義理論 D．情境認知理論

5．(A)，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質(zhì)量和改進教學方法。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

6．依據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系的描述，則(C)。A．學習動機越弱越好 B.學習動機越強越好

C.學習動機的強度以適中為宜 D．學習動機對學習活動產(chǎn)生消極作用

7．20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學設(shè)計模式的(A)步驟，這些步驟反映了教學設(shè)計模式的一般要素。A．14個 B．9個 C．6個 D．4個

8．按照美國學者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標是(A)。A．開放性，它只是為學生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 B．要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為 D．非開放性的，為學生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

9．在教學活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用(A)設(shè)計。

A．小組討論 B．講演教學 C.課堂問答 D.演示教學

10．將教學方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是(B)。

A.李秉德 B．班華

C.巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓 1．一般來說，普遍性目標取向適合于作為(D)的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。

A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次

2．(B)，教學媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。

A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看

3．(B)是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。

A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略 4．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。

A．設(shè)計學習活動的行為主義原則B．設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C．設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點D．設(shè)計學習活動的情境認知觀點

5．按照美國學者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點，解決問題的目標是(A)。

A．不能預(yù)先規(guī)定的B．特定的行為

C．預(yù)先規(guī)定的D．開放性的

6．媒體有兩層含義，一是指(B)，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A．信息源與信息的接收者之間的中介物B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)

C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學媒體的運用形式

7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為(A)領(lǐng)域。A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

8．(D)涉及設(shè)計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A．呈現(xiàn)策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略

9．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。

A．理論 B．工具C．方法論 D．模式

10.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是(A)。

A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析

1．(A)是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體的選擇有較強的指導(dǎo) 作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．管理策略 D．微觀策略

2．對每一類的學習，要識別出導(dǎo)向?qū)W習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)。A．設(shè)計學習活動的行為主義原則 B．設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C．設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學習活動的情境認知觀點

3．(C)指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

A．“心理測驗時期” B．“目標中心時期” C．“標準研制時期” D．“結(jié)果認同時期”

4．一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學習的動機。這位學者是(A)。

A．奧蘇伯爾 B．加涅C．梅里爾 D．皮亞杰

5．依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的(B)特點。

A．組織性、高效性、先進性 B．目的性、可控性、適應(yīng)性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’

6．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個層次的目標。

A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C．獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是(A)的觀點。

A．行為主義學習理論 B．社會學習理論C．建構(gòu)主義理論 D．情境認知理論 8．(D)涉及設(shè)計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略C．傳遞策略 D．組織策略

9．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。

A．理論 B．工具 C．方法論 D．模式

10．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是(A)。

A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C．收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析

二、單選題

1．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學校教學活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（A）。

A.學科課程教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計

B.學校教學系統(tǒng)設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計

C.學校教學系統(tǒng)設(shè)計、學科課程教學設(shè)計和單元教學設(shè)計

D.學科課程教學設(shè)計、學期教學設(shè)計和單元教學設(shè)計 2．學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)等四個方面。

A.教師、學生、教材、教學媒體

B.教師、學生、教室、教學內(nèi)容

C.教務(wù)部門、教學部門、學生、教材

D.校長、教師、教室、學生

3．依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的(A)特點。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性材

B.組織性、高效性、先進性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（A）。

A.學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對社會的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)展功能。

B.學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對學生的發(fā)展功能和教學對學校的發(fā)展功能。

C.學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對教育的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)展功能。

D.學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對科學的發(fā)展功能和教學對學校的發(fā)展功能。

5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是（A）。

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容

D.傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學設(shè)計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學設(shè)計模式的一般要素。

A.14個

B.9個

C.6個

D.4個

2.根據(jù)美國學者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學設(shè)計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（A）階段。

A.4個

B.9個

C.14個

D.6個

3.肯普模式（1977）這一教學設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（A）。

A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價

B.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價

C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析

D.學習者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學目標

4.，從對學習結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學材料設(shè)計過程的教學設(shè)計模式被稱為（A）。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學設(shè)計模式

B.加涅和布里格斯的教學設(shè)計模式

C.迪克和凱瑞的教學設(shè)計模式 D.布里格斯的教學設(shè)計模式

二、單選題

1．一位心理學家將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階段（11～15歲）。這位學者是（A）。

A.皮亞杰

B.加涅

C.梅里爾

D.布魯納

2．按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程

B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系

D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3．在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B.在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量

C.構(gòu)成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)的重要原因。

A.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

B.年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童

C.年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童

D.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童

5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（D）中。

A.通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

6.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（D）中。

A.通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

7.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（A）。

A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法

D.計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析

8.一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學習的動機。這位學者是（A）。

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.梅里爾

D.皮亞杰

9.依據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系的描述，則(A)。

A.學習動機的強度以適中為宜

B.學習動機越強越好

C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產(chǎn)生消極作用

10.對于教學設(shè)計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（A）。

A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學

B.分析學習者的學習風格之好壞優(yōu)劣

C.選擇與組織教學內(nèi)容

D.選擇與運用教學媒體

11.勞特斯（Lotas）將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。

A.學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學習上的決策。

B.學習者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學的原則進行學習上的決策

C.學習者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學習上的決策

D.學習者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

二、單選題

1.普遍性目標的有2個基本特點，分別是(A)。

A.普遍性和模糊性 B.原則性和直觀性

C.直觀性和普遍性 D.明確性和實用性

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為(A)的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。而如果是上的教學目標，則不適合于采取這種取向。

A.高層次 B.具體層次 C.低層次 D.中間層次

3.按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，解決問題的目標是(A)。

A.不能預(yù)先規(guī)定的 B.特定的行為

C.預(yù)先規(guī)定的 D.開放性的

4.，按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，表現(xiàn)性目標是（A）。

A.開放性，它只是為學生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題

B.要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。

A.工具 B.理論 C.方法論 D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為(A)領(lǐng)域。

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

B.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個

C.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

7.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B.獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。

A.泰勒 B.布盧姆 C.霍恩斯坦 D.梅里爾

9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是(A)。

A.學生 B.識別 C.幫助 D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是(A)。

A.寫出 B.給予 C.填寫 D.完成 11.教學內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠(A)。

A.較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù)

B.很好地體現(xiàn)學生心理發(fā)展的特點，利于將學科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學內(nèi)容之中

C.照顧到學生心理的特點，避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù)

D.使學生對學科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學科發(fā)展的前沿成果反映在教學內(nèi)容中

12.教學內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠(A)。

A.照顧到學生心理特點 B.較完整地反映一門學科的邏輯體系并

C.使學生對學科知識的理解逐漸加深 D.避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù)

二、單選題

1.我國教學論專家李秉德提出教學活動由（A）。

A.7個要素組成 B.5個要素組成 C.3個要素組成 D.4個要素組成 2.日本學者長谷川榮認為教學的基本因素有(A)。

A.3個 B.4個 C.7個 D.5個

3.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即(A)。

A.教師、學生和教學內(nèi)容 B.學生、教學目的和教師

C.課程、人和教學環(huán)境 D.主體性要素、條件性要素和過程性要素

4.將教學方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是(A)。

A.班華教授 B.李秉德教授

C.巴班斯基 D.威斯頓和格蘭頓

5.教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式的方法。這是（A）。

A.講解教學方法 B.講讀教學方法的 C.講演教學方法 D.談話教學方法

6.講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結(jié)合的教學活動。這是（A）。

A.講讀教學方法 B.講解教學方法

C.講演教學方法 D.談話教學方法

7.教師針對一個比較完整的課題，進行系統(tǒng)的分析、概括與評論，并做出科學的結(jié)論。這是（A）。

A.講演教學方法 B.講讀教學方法的 C.講解教學方法 D.談話教學方法

二、單選題

1.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發(fā)生。這是（A的觀點。

A.社會學習理論 B.行為主義學習理論

C.建構(gòu)主義理論 D.情境認知理論

2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激—反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（A的觀點。

A.行為主義學習理論 B.社會學習理論

C.建構(gòu)主義理論 D.情境認知理論

3.(A認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。

A.情境認知理論 B.建構(gòu)主義理論

C.信息加工理論 D.行為主義理論

4.(A涉及設(shè)計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A.組織策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.呈現(xiàn)策略

5.(A是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略 B.宏觀策略 C.傳遞策略 D.組織策略

6.(A)是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。

A.傳遞策略 B.組織策略 C.傳遞策略 D.微觀策略

7.在教學活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用(A設(shè)計。

A.小組討論 B.講演教學 C.課堂問答 D.演示教學

8.對每一類的學習，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到X的學習結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

9.教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

10.當把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學習任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學順序。這是(A)

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點出 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

11.為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是(A)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

12.好的教學在學習目標和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充分和不恰當?shù)慕虒W。這是(A)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

13.最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

14.知識存在于個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進行協(xié)調(diào)，知識產(chǎn)生了，知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中。這是(D)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

15.認知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過他們認知才得以發(fā)生。問題解決包括了對目標的論證，該目標與一個情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是(D)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

16.思維和學習只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學習。這是(D)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

17.正如情境造就個體的認知，個體的思維和行動也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是(D)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

18．人類按照穩(wěn)定有序的階段對信息進行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

19．人類只能同時注意5——7個信息塊。當教學超過工作記憶的限制時，問題就出現(xiàn)了。通過對教學進行仔細分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進。記憶方面的策略包括按照從簡單到復(fù)雜的順序安排教學，提供輔助參考，以小步子前進，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

20．可以用流程圖和表征順序的其它方法對任務(wù)建模。這些模型被稱作為認知任務(wù)分析，可以用來弄清可能出現(xiàn)的錯誤，使教學更具有效性和針對性。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

21．有兩種知識是基礎(chǔ)的：陳述性知識（知道是什么）。以命題形式儲存在符號網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識（知道怎么做）。以“假如——那么”的規(guī)則和“類型——再認”模板儲存。陳述性知識和程序性知識都依靠儲存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

22．信息在組織到意義單元中時被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

23．問題解決包括了陳述性知識、程序性知識和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時何地應(yīng)用自己的策略和知識。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

24．兒童在知識和技能方面的成長可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識和程序性知識的積累。成人認識方面的理解也存在發(fā)展；這個發(fā)展具有階段性的特點，從固定的和權(quán)威的知識觀，到認識到解釋和觀點的重要作用。在這兩種情況中，教學都必須符合發(fā)展的水平。這是(B)。

A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點 1.媒體有兩層含義，一是指（A），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.承載信息所使用的符號系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物

C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學媒體的運用形式

2.（A），教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質(zhì)量和改進教學方法。

A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看

3.（B），教學媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。

A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看

4.（C），教學媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學習和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學校在教育教學中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看

5.（C）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

6.（A）是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。問題的提出可根據(jù)教學媒體的選擇原則給出。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

二、單選題

1.(A)指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。

A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”

2.(B)指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。

A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”

3.(C)指教育評價的第三個時期。即20世紀50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期” C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”

4.(D)指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”

5.“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(A)。

A.20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想

B.19世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想

C.20世紀30年代—50年代評價的基本思想

D.20世紀50—70年代評價的基本思想

6.(B)課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A.語文 B.數(shù)學 C.美術(shù) D.體育

7.(B)課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。

A.數(shù)學 B.語文 C.美術(shù) D.體育

8.(C)課程的過程性評價主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。

A.數(shù)學 B.語文 C.生物 D.體育

9.(D)課程的過程性評價主要考查學生學習態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對他人的理解與尊重、交往與合作等。

A.數(shù)學 B.語文 C.美術(shù) D.體育