第一篇:杜郎口中學(xué)語文三種課型教案之預(yù)習(xí)課
杜郎口中學(xué)語文三種課型教案之預(yù)習(xí)課
發(fā)布: 2009-5-05 09:13 | 作者: 馬蹄留香 | 來源: 網(wǎng)絡(luò) | 查看: 57
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《雪》 魯迅 執(zhí)教:李維博 預(yù)習(xí)課教案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
通過一節(jié)課時間的預(yù)習(xí),能熟讀課文,熟悉文章寫作背景,掌握生字詞及文學(xué)常識,了解作者所表達的思想感情、寫作目的,談自己學(xué)文章之后的感受及體會,積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞,小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。
二、預(yù)習(xí)過程
1.自讀課文1~2遍,劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子,然后查、寫、記生字詞,摘抄本上積累劃出的句子。
2.了解文章寫作背景,并進一步讀課文。
① 寫作背景:(略)讓學(xué)生課前抄在黑板上。② 誦讀課文,要求讀得投入,讀出感情,可一人讀,也可合作;可以坐著,也可以下位。
3.分析課文,并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上,教師可強調(diào)如下問題:
① 句子賞析:
a.在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
b.暖國的雨,從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶?
c.朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。
②課文結(jié)構(gòu)(兩部分)。
③寫作手法:對比手法,突出景物特點。
④比喻手法在文中的運用。
4.自由交流,解決疑難,多種藝術(shù)形式演繹文本。
把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流,進一步理解、分析,也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。5.小寫作:
學(xué)習(xí)了這一篇文章之后,寫和“雪”話題有關(guān)的文章,體裁不限,字?jǐn)?shù)不低于100字。
6.展示感想。
學(xué)習(xí)了這一篇文章之后,你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識,學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,你展示哪些內(nèi)容,用什么形式來展示?讓學(xué)生發(fā)言,談一下展示設(shè)想。
第二篇:杜郎口中學(xué)教案——語文(預(yù)習(xí))
杜郎口中學(xué)教案——語文(預(yù)習(xí))
預(yù)習(xí)課教案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
通過一節(jié)課時間的預(yù)習(xí),能熟讀課文,熟悉文章寫作背景,掌握生字詞及文學(xué)常識,了解作者所表達的思想感情、寫作目的,談自己學(xué)文章之后的感受及體會,積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞,小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。
二、預(yù)習(xí)過程
1.自讀課文1~2遍,劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子,然后查、寫、記生字詞,摘抄本上積累劃出的句子。
2.了解文章寫作背景,并進一步讀課文。① 寫作背景:(略)讓學(xué)生課前抄在黑板上。
② 誦讀課文,要求讀得投入,讀出感情,可一人讀,也可合作;可以坐著,也可以下位。3.分析課文,并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上,教師可強調(diào)如下問題: ① 句子賞析:
a.在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
b.暖國的雨,從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶?
c.朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)(兩部分)。
③寫作手法:對比手法,突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。
4.自由交流,解決疑難,多種藝術(shù)形式演繹文本。
把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流,進一步理解、分析,也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。
5.小寫作:
學(xué)習(xí)了這一篇文章之后,寫和“雪”話題有關(guān)的文章,體裁不限,字?jǐn)?shù)不低于100字。6.展示感想。
學(xué)習(xí)了這一篇文章之后,你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識,學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,你展示哪些內(nèi)容,用什么形式來展示?讓學(xué)生發(fā)言,談一下展示設(shè)想。
課堂實錄(展示課)
一、明確目標(biāo)
師:……從古到今有多少文人贊過雪花,有多少稱贊雪花的詩句名垂千古,誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 生1:北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄…… 生2:終南陰嶺秀,積雪浮云端。生3:梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。……
師:今天我們共同來學(xué)習(xí)魯迅先生的《雪》。請大家用2分鐘時間交流一下這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2分鐘后)下面誰來說一說。
生1:①反復(fù)誦讀,領(lǐng)會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美;②掌握文章的重點字詞的解釋及結(jié)構(gòu);③體會作品的意境。
生2:①誦讀的同時分析兩幅雪景圖;②體會本文借景抒情的方法。生3:①重點體會作品寫作背景和寫作方法; ②利用好詞佳句來豐富自己的文章。
二、交流展示 1.作品分析
師:……同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容,準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。(學(xué)生討論交流)生A:本文作者魯迅原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,新文學(xué)運動的奠基人。
生B:1925年初的中國,南方各省革命運動蓬勃發(fā)展,而北方則被封建軍閥盤踞。
生C:此時居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強地斗爭著,《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述,實際上反映他內(nèi)心世界斗爭的力作。
生D:我認(rèn)為在A、B、C三位同學(xué)的介紹中,C同學(xué)介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景,能讓我們更好地理解課文。
生E:我認(rèn)為B同學(xué)講得也比較不錯,他從整體上概括了北方的狀況,讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。
生F:我想前面幾位同學(xué)只能大概地了解本文的思想,我想通過朗誦的方式來讓同學(xué)們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段(朗讀,略)。
生G:我覺得F同學(xué)讀得抑揚頓挫,很有感情。但是一山更比一山高,我相信我一定讀得比他更棒(朗讀,內(nèi)容同上)!生H:G同學(xué)讀得感情很充沛。但是,依照本文來看,作者對家鄉(xiāng)的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧(朗讀第一段,略)!我知道我可能讀得不如前面兩位同學(xué)好,但是我想,通過我的朗讀,大家也一定對江南的雪有所了解了吧!2.自主拓展
生1:雪帶給詩人高雅的興致,但卻給廣大農(nóng)民帶來了饑寒,給人民的生活蒙上了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。
(生
1、生
2、生
3、生4離座表演)
生2:大雪已經(jīng)漫飛了三天,我們難得有這樣的機會聚在一起。(生4扮演的乞丐過來了。)
生4:官人們,我已經(jīng)三天沒吃東西了,請施舍給我點吃的東西吧!生3:正好。我們四人對詩飲酒,一人一句。你若對得上來,我們就給你吃的。生1:好!我先來。請聽第一句:大雪紛紛落地。生2:全是皇家瑞氣。生3:再下三年何妨。生4:放你娘的狗屁。(教室里響起熱烈的掌聲)
生5:由《雪》這篇文章,我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事,下面我把它講述給大家:“從前有個姑娘,名叫竇娥……”
生6:《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格,更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人,他為了中國的革命事業(yè),無聲無息,默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下,他表現(xiàn)的卻是堅貞不渝的情操……
生7:“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂……”是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。在這冥冥之中,我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲,是同嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此,我想起了另一篇文章《雪》:“我之所以看雪,是看它的銀白空蒙,于無色中想像有色,于無形中揣測有形,于無生命中體味凜然的生命力……”
3.主題表演
師:前面同學(xué)的分析十分精彩,相信已經(jīng)深深觸動了同學(xué)們。雪已經(jīng)滋潤了同學(xué)們的心靈,就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達出來。
生1:前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白,已經(jīng)把同學(xué)帶進了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的,雪是無瑕的,下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中,來感受雪的堅強不屈。
生2:我已深深被雪感動,下面讓我用一首《雪花》來表達我對雪的喜愛:冰冷堅硬雪花,博識人覺他單調(diào),他自己以為不幸,滋潤美艷之至,隱約青春消息,……在無邊曠野凜冽的天宇下,你就是那雨的精魂。
生3:(不甘示弱地站起來)別看她唱得好,我相信我會比她唱得更好,因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱):你說你最愛寒冬雪,因為你的名字就是她。多么美麗的雪,潔白美麗的雪啊……
(歌聲落下,教室中響起了雷鳴般的掌聲。)
生4:盡管是別人的曲調(diào),但也需要經(jīng)過努力才可以大膽展現(xiàn)出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家:雪花來了,漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來,從最純潔的地方落下來,落到每一個角落,落在一切的上面?!憧偸亲顫嵃椎?,誰損害了你,把你弄臟了,你就溶化了,流著淚走開了……
(掌聲再次響起)4.體驗作者情感
師:……現(xiàn)在讓我們一起走進魯迅先生的《雪》,通過分析課文進一步體會一下魯迅先生的思想感情。生1:《雪》一文表面上是對自然景觀的描述,實際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭。
生2:我認(rèn)為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪,表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神,寄寓了他對美好生活的向往與追求。
生3:文中許多地方都表達了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最后:“在無邊的曠野上,……是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂?!痹谶@里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅硬的燦爛的雪花,發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格,因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭的品格的贊頌,實際上寄寓了自己的感情,表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實社會的斗爭。
生4:“江南的雪,可是滋潤著美艷之至了……”作者飽含深情地回憶了江南雪景,……文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學(xué)登臺朗誦):茸茸的雪片,似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒,像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你…… 生5:“暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關(guān),一種意見是照字面的意思來理解,認(rèn)為作者是用暖國的雨的“單調(diào)”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“搏斗”的精神。另一種認(rèn)為作者對暖國的雨并無褒貶之意,只是由雪自然引發(fā)出對暖國雨的聯(lián)想,進而想到南國的溫暖,曲折地表達了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴(yán)冬的不滿,襯托了當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)。
生6:課文第2段:“孩子們呵著凍著通紅,像紫芽姜一樣……坐在雪地里?!边@里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶,為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比,作出鋪墊,表達了自己對童年生活的向往,對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。
生7:對于上個同學(xué)的分析,我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進一步突出了雪的純潔,兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上,進一步(站了起來)點破事物特點,一語雙關(guān)。
5.寫作交流
師:通過同學(xué)們的精彩表演,相信同學(xué)們對《雪》有了更深入的認(rèn)識。同學(xué)們肯定是感慨萬千,已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵,傾聽他人的心聲吧!生A:我從小愛雪,至今沒有改變過,讀了《雪》這篇文章,魯迅仿佛把我們帶入2005年12月12日的第一場雪。
……帶著六角的小精靈從天而降,沒有聲音,悄悄的,緩緩的。鵝毛大雪過后,世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂,在雪地里堆雪人,砸雪球,再快樂不過了。仿佛與雪融為一體,我心甘情愿地被雪融化了,站在雪中,告別一切喧囂,蕩滌心胸,我變得無聲了。啊,此時是雪的世界,我變成了雪的精靈。雪花啊,飄飄灑灑的雪花,你是我的追求,是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生B:這位同學(xué)對雪情有獨鐘。是的,雪是六角的精靈,它是不尋常的。我學(xué)了這篇文章后,寫了一篇贊美雪的小寫作,請大家欣賞。
《冬雪》
有人喜歡姹紫嫣紅的春天,有人喜歡驕陽似火的夏天; 有人喜歡果實累累的秋天,而我卻只愛冰雪的冬天。冬天的雪固然冷漠,但并不缺乏溫和; 冬天的雪固然堅硬,但并不缺乏柔弱; 冬天的雪雖然孤獨,但它依舊蓬勃; 冬天的雪雖然凄涼,但它依舊閃爍; 冬天的雪潔白明艷,它的潔白像玉一樣純; 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落,一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇,……
生C:聽了上面幾位同學(xué)的精彩表演,我不由心緒萌動,我也想誦讀自己的作品:看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強,我不禁地想到了雪的柔弱。……那柔弱的雪,可以封門;它不嫌棄竹林茅舍,也擁抱亭臺樓閣。高山,巨大巍峨。雪,可以足蹈其頂,封其面額,使青山變成冰封雪嶺,使其永不見陽光和皎月…… 生D:是啊,雪是柔弱的,但它又是善良的,純潔的。雪,是白雪公主,善良嗎?雪,是梨花,純潔嗎?雪,是浪花,樂觀嗎?讓我輕輕告訴你,雪是純潔的……做人應(yīng)像雪一樣純潔無污,給世界一片凈土,永遠高潔無污。
(教室里再次響起掌聲。)師:今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字,相信學(xué)了這篇文章,你會對雪更加熱愛。同學(xué)們,再見!
(注:小標(biāo)題系編者所加)
反饋課教案
一、教學(xué)目標(biāo)
通過富有感情的朗讀,把握作者的思路和文章的語境,領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩的優(yōu)美語言,在感知文意的基礎(chǔ)上,揣摩、品析精彩語句。對課文的探究品味,要通過有創(chuàng)新、有價值的設(shè)疑,用心感受,深入體驗。對于不懂的問題,以及沒有展示的內(nèi)容,都在這一課上有一個展現(xiàn)和提高。
二、課堂步驟
1.寫問題,小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中,教師分配的任務(wù)要具體,要??;學(xué)生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。
① 學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識、課文分析、優(yōu)美句段以問題的形式展示在黑板上,然后學(xué)生結(jié)對子,討論、解決并互查黑板上的問題。
② 教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題,檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會出現(xiàn)的問題:
A、文學(xué)常識:魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,新文學(xué)運動的奠基人。
B、生字詞:a.粘:粘結(jié)nián;粘連zhān b.旋轉(zhuǎn)xuán;旋風(fēng)xuàn c.褪:褪色tuì;褪下袖子tùn C、課文分析
a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。
江南的雪“滋潤美艷之至”,北國的雪“永遠如粉,如沙,他們決不粘連”,“蓬勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻表現(xiàn)南國的雪的特質(zhì),兩個比喻一虛一實,令人產(chǎn)生無限的遐思。
C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映襯手法。2.準(zhǔn)備展示(5分鐘)小組內(nèi)稍作準(zhǔn)備,展示課上沒有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下,進一步分析和演練。3.展示提升
在這一環(huán)節(jié)中鼓勵展示課上未展示過的同學(xué)來展示。有對課文的分析,也有自己的感受和體會,同時還有想到的作品,形式上靈活多樣,不拘一格。
4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)
用4分鐘時間小組討論,學(xué)習(xí)這一課的感受與體會,用簡潔的語言概括出來,內(nèi)容可以涉及課堂展示,學(xué)生表現(xiàn)等。
5.教師總結(jié)
概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn),以激勵性的語言為主。
第三篇:三種課型
新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的操作方法
一、新授課
新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課,是基本課型之一。在正常的教學(xué)進度中,新授課占課時總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(一)認(rèn)識三個問題
1、新授課的特點是“新”
這就要求我們,要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情況下,教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課,面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體,教學(xué)方法應(yīng)該有別;同是數(shù)學(xué)課,面對概念、公式、例題的不同形態(tài),教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課,要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等;數(shù)學(xué)課,要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學(xué)生有無新進步,是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。
2、新授課聯(lián)著舊知識
這就要求我們,要及時指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識,消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中,已學(xué)的知識為舊知識,未學(xué)的知識為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中,知識的鏈條是互相扣合銜接的,每一個環(huán)節(jié)都不可或缺,不可或斷。所以,一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中,第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知,但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎,需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補課、同學(xué)互助等。
3、新知識不都是難知識
這就要求我們,要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點,切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學(xué)科,學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景,是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時,有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?!靶迈r”的地方,一是他們自學(xué)時沒有弄懂的知識,二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點認(rèn)真對待,這樣才有可能切實提高課堂效率。
(二)抓住一個關(guān)鍵
在新知教學(xué)過程中,關(guān)鍵之處是什么?就是對知識的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固,不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。
1、當(dāng)堂理解的策略
學(xué)生對所學(xué)知識的理解,經(jīng)歷不同的發(fā)展階段,具有不同的發(fā)展水平,應(yīng)針對他們在特定階段的實際情況,提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識需要強化多少次學(xué)生才能到達應(yīng)有理解水平,需要認(rèn)真研究,做到心中有數(shù)。
2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)(1)初步理解
相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識記”。一是“識”:知道客觀事物是什么或叫什么,即辨認(rèn)、識別以確定事物的名稱;一是“記”,即鞏固在大腦中,能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學(xué)習(xí)主要是到達這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下: ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明;
③能確認(rèn)、能識別、能選擇、能提起。(2)深入理解
相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會”。知道客觀事物的為什么,揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系,把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下:
①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展; ②能理解、能運演、能比較;
③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括; ④能類比、能推論、能引伸;
⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。
3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用
以上列舉的各項理解指標(biāo),同時也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn),具有很大的實用價值。例如,“能復(fù)述”是一個標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo),它是讓每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容;作為教學(xué)方法,是在具體 教學(xué)實踐中,針對某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番;作為考評的標(biāo)準(zhǔn),是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了解學(xué)生理解的情況。
從當(dāng)堂理解的角度說,作為教學(xué)方法,這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí),達到應(yīng)有的理解程度,從而使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標(biāo),就需要選擇不同的教法,從多角度、多側(cè)面強化其認(rèn)識。有了這些方法,我們就可以在這方面有所作為。
(三)復(fù)習(xí)課的方法
1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法
系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對學(xué)過的知識進行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法,它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進行。
(1)導(dǎo)學(xué)式
教師先提出要求,然后師生共同回顧,接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復(fù)習(xí)。因為,“師生共同回顧”實際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答,而群答就可能濫竽充數(shù)者,所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。
(2)自主式
教師先提出要求,然后學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究,最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復(fù)習(xí),但必須指導(dǎo)、組織和管理到位,不得放任自流。獨立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究,合作探究到什么程度才進行反饋,都要認(rèn)真對待。同時還要注意:
測試要定時定量,反饋要全面準(zhǔn)確,點撥要精要得體。(3)綱要式
指導(dǎo)學(xué)生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等,以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對重點知識的強化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作,可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作,也可以獨立或分組進行。集體操作的方式,有利于集中智慧,加深印象,但不利于人人參與;獨立于分組的方式,有利于人人參與,但還需及時全面反饋了解,并加以認(rèn)定。
(4)競賽式
學(xué)生競選章節(jié)主持人,然后組織全班同學(xué)競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味,易于調(diào)動學(xué)生熱情,可以一用。但要注意:第一,要有具體的操作規(guī)則和激勵措施;第二,對學(xué)生主持人設(shè)計的試題,要進行適當(dāng)?shù)膶彶?;第三,要合理調(diào)控,準(zhǔn)確評價,及時點撥。
(5)訓(xùn)練式
按課本結(jié)構(gòu),設(shè)計系列試題,以做題的方式進行復(fù)習(xí)強化。這種復(fù)習(xí)方法,以訓(xùn)練帶動復(fù)習(xí),適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進行。
(6)自測式
引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測。可有幾種變式:一人出題全班作答,或幾人出題全班作答,或我出你答或我們出你們答等。
(7)資料式
針對重點內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料,并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學(xué)生。編寫的過程也是研究攻關(guān)的過程。編寫時要立足教材,博取多家,認(rèn)真比較,擇其精華。
【二】復(fù)習(xí)課基本模式
為進一步加強教學(xué)的有效性,提高教育教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此,通過認(rèn)真分析總結(jié),我們認(rèn)為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。
1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡潔,可檢測,切忌空泛。
2、回顧梳理知識??梢酝ㄟ^問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點,給學(xué)生建立起清晰的要點體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升,切忌教師一講到底,上成新授課。
3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識點以及命題的角度和方式,特別要做好“一題多變”的工作。
4、經(jīng)典試題示例。通過經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。
5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對目標(biāo)和考點,采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練,并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘,教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況,將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問題及時評講到位,做到堂堂清。
6、及時拾遺補缺。針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題,及時輔導(dǎo)、補缺,特別是要注重個別輔導(dǎo)(此環(huán)節(jié)可以延伸到課外)。同時通過作業(yè)進行強化鞏固,作業(yè)的設(shè)計既重點突出本節(jié)課的要求,又兼顧整個考試內(nèi)容的核心知識點,做到反復(fù)滾動訓(xùn)練。
(二)講評課的基本要求
1、基本情況介紹
介紹與本次考試有關(guān)的情況,讓學(xué)生對次考試有一個整體的了解,這是講評課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評,應(yīng)在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內(nèi)容:
(1)試題情況介紹
包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度,除了說明預(yù)設(shè)的難度以外,更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率,作為具體講評的起點。
(2)考試結(jié)果概述
包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分;班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。
(3)存在問題說明
主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題,扼要說明即可,對于比較重要的問題,可以展開剖析,重錘敲打。
(4)“亮點學(xué)生”名單
包括:總分班級前幾名,單項班級前幾名;總分進步較大者,單項進步較大者。獲取這些信息,需要做認(rèn)真細致的調(diào)查工作,備課時將學(xué)生的姓名寫在教案上,上課時給予贊許或表揚。
2、信息采集方法(1)全面統(tǒng)計法
可借助電腦進行操作。其優(yōu)點是:范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高;不足之處是對學(xué)生的了解不具體。
(2)抽樣調(diào)查法
在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷,進行逐項調(diào)查分析,并做好記錄。其優(yōu)點是:了解一手材料,有助于評講時有的放矢;不足之處是,不夠精確,勞神費時。
(3)兩者結(jié)合法
兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調(diào)查法。對于精確度要求比較高的項目,如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分;班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等,可以借助電腦做精細調(diào)查;對于試題難度既可以借助電腦精確分析,也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況,后者用于設(shè)計班級講評教案;“亮點學(xué)生名單”必須用定量的方法對學(xué)生答卷進行全面了解;對于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”,宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。
(三)講評課的基本原則
1、針對性原則
要在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上有重點地講評,根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型,以區(qū)別對待;不能不分主次地從頭講到尾。
2、主體性原則
要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,使學(xué)生深入思考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細心運作等;不能不組織、不發(fā)動、不指導(dǎo)、不管理、不反饋,老師一講到底。
3、理據(jù)性原則
要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案,讓學(xué)生進一步認(rèn)識教材、理解教材,有效地識別信息、提取信息、遷移知識;不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。(理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則)
4、類化性原則
要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧,讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會設(shè)計,善于讀文讀圖讀表,善于組文繪圖制表,讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會、觸類旁通。
5、強化性原則
要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓(xùn)練,以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能;不能搞簡單重復(fù)。
6、鞏固性原則
要重視和加強課堂小結(jié)的設(shè)計、組織和指導(dǎo),給出充分的時間讓學(xué)生糾錯反思、總結(jié)經(jīng)驗、交流感受,確保人人有收獲、個個能提高;不能講完就結(jié)束。
7、靈活性原則
講評試題是講評課的主要任務(wù)。但要做到一題一法,既不可能、也沒必要,應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法;不能用一種方法講到底。
(四)講評課的基本方法
1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等,目的主要在于確認(rèn)其正確性。對于一些難度不大、學(xué)生出錯較少的試題可用此法。
2、變換思考法
對某些難度不大的試題,在進行講評后再進行臨時變換,指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究,以檢查其理解的深度與廣度。
3、重做反思法
對某些試題在講評之前,老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作,讓學(xué)生重做一遍,然后再行反饋和總結(jié)。
4、局部探究法
對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題,老師可先撇開部分步驟,做局部講解或提示,然后讓學(xué)生重新思考或運作。
5、分步探究法
對于某些綜合性較強、難度較大的試題,從審題到做題將其分解為系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生一個個地解決。
6、循環(huán)講解法
對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟,實行老師、學(xué)生輪流講解的方法:老師詳講——同桌對講——全班選講。
7、群體診斷法
老師說明學(xué)生常犯的錯誤,或?qū)W生自己說明錯處,全班學(xué)生為其分析原因,尋求解決辦法。
8、發(fā)散反思法
一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設(shè)計角度等;一題多解——尋求多種解法,鑒別最佳解法;歸類思考——為試題所用的知識歸類,為解題思路和方法歸類等。
9、暢談交流法
指導(dǎo)學(xué)生談體會、談經(jīng)驗、談教訓(xùn)等,進行深度總結(jié),將講評的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲,使學(xué)生人人有提高,個個得進步。
【三】試卷講評課教學(xué)模式
試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試,有考試就必然會有反思———試卷講評??梢?,試卷講評是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平,通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷,以此激發(fā)學(xué)生求知欲望,完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng),提高分析問題和解決問題的能力。
一、試卷講評的原則: 1.時效性:
考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復(fù)雜的思維過程,他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的,但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利,其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后,而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡,能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此,應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
2.實效性:
做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計工作,是上好講評課的前提條件。
為了追蹤,學(xué)生掌握每個知識點的進展情況,作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計,如語文;A卷:語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷:詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好,教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率,并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大,卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。
3.突出重難點,講評課不能面面俱到:
(1)知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析,答錯的題目進行更正,答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說,語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路,既能調(diào)動學(xué)生的積極性,也使講評更貼近學(xué)生的心理。
(2)每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式,宜精講不宜多講
4.舉一反三,總結(jié)規(guī)律:
就考試來說,考查點是相對穩(wěn)定,但命題人卻可以隨意變化題意、角度,在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新,讓應(yīng)試者眼花繚亂,防不勝防。因為變換情景,學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分,因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后,教師要把原題進行變化,同學(xué)生一起進行解題小結(jié)和反思,即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸,引發(fā)設(shè)題解題的積極性,拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類,總結(jié)答題方法與技巧,并教會學(xué)生進行比較性小結(jié)歸納。
5.突出學(xué)生主體,重在點撥
贊可夫曾說:“扎實地掌握知識,與其說是靠多次地重復(fù),不如說是靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的?!彼栽嚲碇v評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo),學(xué)生是主體”的原則,不能上成教師的一言堂,而是師生交流,生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達自己思維過程的機會,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”,通過學(xué)生積極主動參與,得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮,容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息,有助于知識的掌握和解題能力的提高。
二、教學(xué)步驟(課前準(zhǔn)備)
1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況,認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計表。
2、教師統(tǒng)計分析答題情況。
3、老師研讀試卷,吃透試題內(nèi)容,把握命題的立意,感受整個試題的難度。
4、確定講評的目標(biāo)和重點。一堂課突出解決兩三個問題,重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點,這時是最好的補漏機會。
(課堂講授)
1、介紹題型和出題特點
上課開始,教師可以從命題意圖、試卷特點(題型、難度、知識點、能力點)學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價,以求“心中有數(shù),目中有人”。
2、準(zhǔn)確、全面、及時地獲取反饋信息,有針對性地確定矯正內(nèi)容。①
全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。②
具有典型性、針對性和綜合性的題目。③
在以往教學(xué)中已多次接觸,多次矯正,但學(xué)生仍未掌握的難點。④
關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識,重點技能。⑤
平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。
3、分析、講解(1)講錯例。
教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理,以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因,進行答卷失誤分析,幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。
(2)講思路
講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點,這些知識點之間有什么聯(lián)系,解題突破口在哪?用什么方法解題最好。
(3)講方法
抓住典型題目,講基本解題方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢,敏銳抓住試題本質(zhì),排除干擾,速解、巧解,得出結(jié)論,解題要既注重結(jié)果,更注重過程。
(4)規(guī)律
即歸類講解,對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié),總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律,規(guī)范解題格式,真正使學(xué)生分析一道題,明白一個道理;糾正一道錯題,會解一類題。
(5)講變化
講評中不能就題論題,要借題發(fā)揮,善于將原題進行變形,對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習(xí)題的提問方式和題型進行改變(改一改);對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍(擴一擴);從某一原題衍生出許多新題目(變一變).4、課堂小結(jié)
總之,一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課,需要教師精心準(zhǔn)備,要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時,延伸發(fā)散,創(chuàng)新思維,歸結(jié)技巧,才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。
第四篇:杜郎口中學(xué)語文教學(xué)模式
杜郎口中學(xué)語文教學(xué)模式
我校的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式下的語文課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊具體操作: 一.預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)占有十分重要的位置,創(chuàng)設(shè)了師生互動的平臺,是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)課,解決基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力;
預(yù)習(xí)的時間根據(jù)文章篇幅的長短而定; 預(yù)習(xí)的步驟:
1.出示預(yù)習(xí)目標(biāo),明確預(yù)習(xí)方法;
目標(biāo):教師板示或口述提出,學(xué)生補充,師生共同提出;
如果適合分到學(xué)習(xí)小組,可進行分配任務(wù),好處:提高預(yù)習(xí)的效率;
2.預(yù)習(xí)課的主體:以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究;
小組的成員組成均衡搭配,實現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的; 預(yù)習(xí)的方式主要通過小組合作來完成,作用:資源共享,疑難內(nèi)化; 教師的作用:在小組內(nèi)巡視,做好預(yù)習(xí)指導(dǎo);
3.疑難反饋:篩選有價值問題,班內(nèi)共同解決;
4.成果記錄:利用預(yù)習(xí)筆記(雙色筆記),達到當(dāng)堂達標(biāo)的目的;
預(yù)習(xí)的保障措施可以通過建立預(yù)習(xí)筆記來解決,讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果或提出的有價值問題認(rèn)真仔細的整理在預(yù)習(xí)筆記上,學(xué)習(xí)組長做好督查,教師做好抽查,并提倡用雙色筆做好標(biāo)記,有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,同時對于形成知識網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)歸納都有一定的好處。
教師是以一名平等的和作者的身份,參與到學(xué)生的小組預(yù)習(xí)之中,預(yù)習(xí)的過程也是師生共同備課的過程。預(yù)習(xí)的過程,教師必須參與其中,既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的內(nèi)發(fā)力,讓學(xué)生成為課堂的主動參與者。通過諸多形式,師生交流學(xué)習(xí)體會,生生參與問題評說,重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法 二.展示
展示是課堂的靈魂,展示是整個課堂的主旋律,是師生共同體驗生命律動的過程;
展示的步驟:
1.回顧檢測,明確本節(jié)目標(biāo);
利用側(cè)黑板,檢測AB組,了解預(yù)習(xí)效果; 展示目標(biāo)由學(xué)生提出,教師補充;
展示內(nèi)容中的有價值信息板示于前后黑板,同步進行;
2.對文本內(nèi)容的分析;
通過學(xué)生預(yù)習(xí)時的收獲,結(jié)合語句、語段、主旨等,各自談出自己的理解; 單個朗讀、多人配合讀、辯論等,注重結(jié)論得出的過程;
3.對文本的提升; 結(jié)合文本的小寫作;
唱、演、畫、舞等多種藝術(shù)化手段形式的介入;
4.穿插鞏固,達標(biāo)測評; 當(dāng)堂反思,掌握知識; 互相提問或“專家組”出題,實現(xiàn)語文課堂“人人參與,人人精彩,人人達標(biāo)”的目的;學(xué)生的動應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動口、動手、動腦,來展示預(yù)習(xí)的成果,以達到活躍思維,鍛煉勇氣,培養(yǎng)能力,塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識,調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生無拘無束的“動”,隨心所欲的“說”,在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知,以學(xué)促教。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽積極,勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說,也只有敢說才能在生活實踐中敢為,努力去做“學(xué)習(xí)的主人,生活的強者”。三.反饋
現(xiàn)代文以單元為單位,文言文兩課一反饋;
反饋目的:實現(xiàn)弱生的保底,優(yōu)生的拔高;或者說解決“弱生吃飽,優(yōu)生吃好”的問題;
反饋作用:構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)知識查缺補漏,達到能力的提升;
反饋形式:自我反饋;利用小組長檢查;科代表檢測;教師抽測;更多的是利用各班的幫扶對子,有針對性的進行幫扶; 反饋課特別突出了待轉(zhuǎn)化生同學(xué)(學(xué)校將各班后三分之一的學(xué)生作為各教師考核分量的百分之六十)
反饋課既面向全體,又關(guān)注個別,實現(xiàn)“語文無弱生”“人人過關(guān)”
心得:
1、語文教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都要有目標(biāo)和針對性,多問多想為什么設(shè)置這一環(huán)節(jié),要達到什么樣的目標(biāo)。
2、教師的語言一定要簡潔,精煉,清晰,準(zhǔn)確地表達,才能精確地指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(包括各個環(huán)節(jié)間的串聯(lián)語或過度語,教師的要求,提問,引導(dǎo),點撥,表揚,總結(jié)等方面)。
3、語文教學(xué)的目標(biāo)始終要圍繞培養(yǎng)聽、說、讀、寫四個方面的能力進行認(rèn)定,教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計始終以達成目標(biāo)為第一目的。
4、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的學(xué)為主體,學(xué)會為目的,教師的教只是達成目標(biāo)的一種輔助手段,學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)比老師教什么更重要。(突出學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng))。
5、語文教學(xué)要立足文本,聯(lián)系生活實際,再文本與生活之間架起一座橋梁,能走出去,走進來。(從文本出發(fā)<鉆研文本>——走出文本,走進生活<遷移拓展>——回到文本<深入解讀,形成能力>)
先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的經(jīng)驗?zāi)J?/p>
(2011-03-14 22:41:56)轉(zhuǎn)載▼
標(biāo)簽: 教育
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助壞節(jié)(約1分鐘左右),后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)(約44分鐘左右),下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng):
一、板書課題
三言兩語引入,板書課題,或直接板書課題。
二、揭示目標(biāo) 在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”前,提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo),讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。
操作要領(lǐng):
1)揭示目標(biāo)的方式:中學(xué)及小學(xué)高年級可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級可為教師口述,確保每個小學(xué)生聽得懂、記得住。
2)文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的,至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握,靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行,一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。
3)要從實際出發(fā),準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo),在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低,也不拔高,該“會運用”的,就要求能當(dāng)堂運用,形成能力,不能人為地降低到“知道”的要求上;目標(biāo)不能搞偏,搞錯,防止把語文課上成政治、常識課,把政治課上成語文課。
4)教學(xué)目標(biāo)要具體,不要抽象,要簡明扼要,不宜內(nèi)容太多,要通俗易懂,讓學(xué)生一目了然。
5)揭示目標(biāo)的時間要適當(dāng),要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂,不要急于切換投影。
6)揭示目標(biāo)時,教師要講究藝術(shù)效果,注意情感投入,誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明碗要求,教師不宜節(jié)外生枝,做閑事,說閑話。
三、自學(xué)指導(dǎo)
揭示目標(biāo)后,教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式:中學(xué)和小學(xué)高年級常用屏幕出示,小學(xué)低年級可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體,讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容:自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求(即自學(xué)后如何檢測)。這樣,自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗,讓學(xué)生立刻緊張地思維,提高自學(xué)效率。
操作要領(lǐng):
1)自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識,新知識不多,因此,自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分,新舊知識銜接的地方重點看。例如,學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時,引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分,對解方程部分不要求看,因為解方程的方法已學(xué)過。如果教材內(nèi)容單一,一般為一次性自學(xué);如果教材內(nèi)容多,可分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。
2)自學(xué)的方法。例如,看書,是邊看書邊操作,還是邊看書邊與同桌討論,怎樣干好,就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨立看書、思考,不宜邊看邊討論。
3)自學(xué)的時間。時間不宜過長,要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉;又不能時間過短,讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間,切不可走過場,因為,看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提,一定要講究實效。中學(xué)尤其是高中,學(xué)生看書時間可長一些,小掌尤其是小學(xué)低年級,看書時間要短些,因為小學(xué)低年級教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強。
4)自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備,使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。
5)教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言,使學(xué)生愉快地自學(xué),但語言要簡潔,切不可講閑話、做閑事,也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂,看無關(guān)的錄像。
四、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)指導(dǎo)后,學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有正確的自學(xué)方法后,帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi),自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗,發(fā)現(xiàn)疑難做記號,做與例題類似的習(xí)題。
(一)“先學(xué)??這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。1.看書。
“看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后,學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動手操作,并準(zhǔn)備參加檢測。學(xué)生緊張地看書,代替老師傳授課本知識。
操作要領(lǐng):
1)學(xué)生看書時,教師不宜多走來走去,不能在黑板上寫字,不能走出教室,不能東張西望,要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍,教師對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情,對不夠?qū)P牡暮筮M生,可以說上一兩句悄悄話,給他們“指南針”,促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué),但教師的話不宜多,以免分散學(xué)生的注意力。
2)看書的時間也可以變動,如內(nèi)容多學(xué)生沒看完,時間可延長些;如學(xué)生全部看完了,可提前結(jié)束。
2.檢測(檢查讀書的效果)o 采用提問、板演、書面練刁等手段檢測,檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
操作要領(lǐng):
1)一般以書面練習(xí)為主。
2)盡可能讓后進生板演練習(xí),最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。
3)教師要巡視,搜集學(xué)生有哪些錯誤,并及時分類:哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把“新知方面的??、“主要的”梳理、歸類,為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容,這實際上是在修改課前寫好的教案,進行第 次備課。4)學(xué)生板演練習(xí)時,教師不宜輔導(dǎo)后進生,因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也會影響全班學(xué)生獨立思考、緊張練習(xí)的效果。
(二)“先學(xué)??這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。
如語文、外語課上,一邊指名讀書,其他同學(xué)更正、討論;有時提問,其他同學(xué)討論(說出錯的地方以及“為什么”)。
五、后教
“后教”不是指教師教,而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”,通過更正、討論,各抒己見,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,即學(xué)生與學(xué)生互動,最后教師與學(xué)生互動,也就是教師補充、更正,幫助歸納、總結(jié),使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解,最終形成運用所學(xué)知識
去分析問題、解決問題的能力。
這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題,是“補差”;同時,尖子生通過幫助后進生糾正錯誤,教學(xué)相長,更加透徹地理解知識,增強能力,養(yǎng)成合作精神,又足“培尖”。這樣,不同層次的學(xué)生都有提高。
(一)“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后,就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。1.更正。更正是指點名讓學(xué)生上講臺對做錯的題進行改正,或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。
操作要領(lǐng):
1)練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手,這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯誤,還可以了解學(xué)情。
2)在舉手的學(xué)生中,要請后進生先更正。
3)要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進生更正錯了,或者沒有改出錯誤,再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正,這樣有利于促使每個學(xué)生都緊張地思維;絕不可先讓好學(xué)生更正,或者一名后進生更正錯了,就由老師講(更正,說出理由)。4)學(xué)生更正時,教師要耐心等待,不輕易表態(tài)。2.討論。
操作要領(lǐng):
1)要盡可能讓大家暢所欲言,必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了,不管對否,就迫不及待滔滔不絕地講,以免學(xué)生不動腦,討論流于形式,課堂氣氛不活躍。2)要一類問題一類問題地討論,便于歸納,避免重復(fù)。
3)在學(xué)生討論的過程中,如學(xué)生說錯了,就叫別的同學(xué)發(fā)言;如學(xué)生說對了,教師表示肯定,并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>
4)教師該講的要講好,做到3個明確:
明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容,即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅決不講。若后進生做對了,說明全班學(xué)生都會了,老師就不要再講了。若后進生做錯了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清原因,引導(dǎo)更正、歸納。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題,可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴,講的內(nèi)容就很少了,一般不超過五六分鐘。
明確講的方式。先“兵教兵”,后教師講,一般先引導(dǎo)學(xué)生更正,盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正,再引導(dǎo)大家討論,弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論,最后教師作出評價,一般予以更正、補充。
明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,并要幫助學(xué)生歸納,上升為理論,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤,這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。
(二)有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。
也就是將“更正”與“討論”穿插進行,或者邊更正邊討論,如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進行的,足指當(dāng)堂完成課堂作業(yè),其目的有二:一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo),做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。
當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”,減輕過重的課外負擔(dān),都是極為有利的。
教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo),并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題,做出相應(yīng)的處理。操作要領(lǐng):
1)課堂作業(yè)的時間不少于1 5分鐘。
2)練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題,讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題,要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量,確保能在下課之前完成,交作業(yè)本。3)課堂作業(yè)要低起點,多層次,有必做題、選做題,有時還有思考題。4)要注意矯正學(xué)生坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
5)練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成,教師不得輔導(dǎo)學(xué)生,不干擾學(xué)生,學(xué)生之間不討論,確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤,不要隨時指出,要留到課外輔導(dǎo)。
學(xué)生課堂作業(yè)時,如少數(shù)學(xué)生做得快,已完成了,教師可以先給他批改,還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。
以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”,節(jié)約了時間,讓學(xué)生真正理解了,有了能力,才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”,只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進學(xué)生在“先學(xué)后教”時學(xué)得緊張、高效。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個環(huán)節(jié),構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時,要掌捏一個原則,就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后,針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣,科目不同,課型不同,年級不同等等,教師必須靈活運用,作出相應(yīng)改動,不要生搬硬套、模式化。
中學(xué)生己基本解決識字問題,并有一定的閱讀能力,對他們來說,一般課文都能讀,大致意思也能理解,他們也能查閱資料,使用工具書。因此,中學(xué)語文教學(xué)中,運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,必定會受到學(xué)生歡迎,效果也會很明顯。
不過,語文教學(xué)中運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同:數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”,最后當(dāng)堂完成作業(yè),程序簡單,就那么幾步;語文教學(xué)因為知識性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的,既有會讀課文的要求,又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”,常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”,最后當(dāng)堂訓(xùn)練。
語文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書(自讀或?qū)ёx)開始,教師做到“四不”:不介紹時代背景(因為學(xué)生學(xué)過了歷史,待學(xué)生讀懂課文后,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)到的知識討論主題);不介紹作者;不解題(待學(xué)生讀懂課文后,啟發(fā)學(xué)生自己解題);不范讀課文(把教師范讀課文,改為讓學(xué)生自己讀,既能發(fā)現(xiàn)問題,又能培養(yǎng)學(xué)生能力)。不過,課型不同,應(yīng)用還要有所變動?,F(xiàn)舉例介紹如下:
(一)“文言文”教學(xué)
一般采取三次“先學(xué)后教”,最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。1.板書課題 教師三言兩語(語速要慢,不可東拉西扯,離題遠)導(dǎo)人新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并板書課題;或者通過屏幕顯示課題(可配有陪襯的畫面,但不能喧賓奪主,更不必配音樂);或者教師直接一邊慢慢讀題,一邊板書課題。什么方式好,就用什么方式。課題寫在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,筆畫、筆順不能錯。
教學(xué)文言文導(dǎo)人新課時,一般不介紹時代背景,因為學(xué)生己學(xué)過歷史。2..出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
板書課題后,教師要通過技影(或小黑板或口述)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以便提高學(xué)習(xí)效率。操作要領(lǐng):
①為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo),屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鮮艷的畫面。②學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識、培養(yǎng)的能力,至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握,靠教師的形象、情感等滲透進行,一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。③學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯,如學(xué)習(xí)說明文的目標(biāo),不是要求學(xué)生像在常識課上那樣理解什么常識,而是要求理解并運用抓住什么特征,按照什么說明順序,用什么方法說明的等知識。教學(xué)議論文,目標(biāo)不能定為政治、歷史、地理課上的目標(biāo),否則將會盲目地提問、討論,達不到語文教學(xué)目標(biāo)(即閱讀、寫作方面的要求),防止把語文課上成政、史、地課。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來定,既不能降低一一該“會運用”的,就要能當(dāng)堂運用,不能人為地降低到“知道”的程度上;也不拔高——該“知道”、“了解”的,不能要求“運用”。④學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體,簡明扼要,通俗易懂。
⑤不要急于切換投影,使教學(xué)目標(biāo)一閃而過,使學(xué)生看不清楚。
⑤揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時,教師要注意情感投入,誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo),不宜節(jié)外生枝,說閑話。3.自學(xué)指導(dǎo) 4 揭示教學(xué)目標(biāo)后,教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影(或小黑板)出示。其目的是讓學(xué)生達到4個明確:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求(即自學(xué)后如何檢測)。操作要領(lǐng): ①語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與理、數(shù)、化、政、史、地課不同:政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”(不包括環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語),以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè),語文課要搞幾次“先學(xué)后教”,因此,“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后,而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次“自學(xué)指導(dǎo)”時間要短,要簡明扼要,針對性要強。②自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分,重點看新舊知識相銜接的地方。③要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題,因為思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。一般采用課文后面的問題,也可補充?但思考題不宜太多(一節(jié)課兩三題),多了就成“滿堂問”;思考題不能大而空,要明確具體,富有啟發(fā)性,便于學(xué)生理解新知識,找到規(guī)律,能夠運用新知識解決實際問題。
④自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好,就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書、思考,可在課本上圈圈畫畫,做上記號,可質(zhì)疑問難,但不宜邊看書邊討論。
⑤自學(xué)的時間。安排自學(xué)的時間不宜過長,要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù);時間也不宜過短,讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間,切不可走過場,因為,看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提,一定要講求實效。⑥自學(xué)的要求。要鼓勵學(xué)生認(rèn)真看書,比誰自學(xué)效果好,能做對檢測題(但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn),一定要在看書結(jié)束后出示,否則會影響學(xué)生專心看書)。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備,使學(xué)生看書時能夠緊張地思考。
⑦教師要滿懷激情,精神抖擻,穩(wěn)重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),語言要簡潔(切不可隨便講一句廢話),有條理,語調(diào)抑揚頓挫,能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。4.第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞)(1)先學(xué)
指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀,讓多數(shù)學(xué)生都有 讀的機會,每人讀一點。這是“先學(xué)”。(2)后教
①引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽,及時指出并更正讀錯的字音,教師僅僅幫助板書正音。如學(xué)生讀錯了,其他學(xué)生都不能糾正,教師才幫助正音。這是“后教”。
②在第一次“先學(xué)后教”中,“先學(xué)”與“后教”穿插進行,緊密結(jié)合,.讀一點,有錯就糾,即邊“學(xué)”,邊“教”。
③輪讀課文結(jié)束后,齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽朗讀課文的錄音。5.第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,譯講課文))(1)出示自學(xué)指導(dǎo)
可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求e學(xué)生看書的范圍(從哪里到哪里)、方法(邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞,并練習(xí)翻譯),以及激勵的話(幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文)。(2)學(xué)生看課文,準(zhǔn)備譯講 操作要領(lǐng):
學(xué)生看書時J教師不能袖手旁觀。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學(xué)生,關(guān)注并確保每個學(xué)生專心讀書,緊張思考。教師不宜過多走來走去,不能在黑板上抄題,不能走出教室,不能東張西望,不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情,對不夠?qū)P牡暮筮M生,可以說上一兩句悄悄話,但不宜過多,切不可分散學(xué)生的注意力。(3)邊檢測(指名譯講),邊“后教“” ①出示譯講方法。
②指名學(xué)生譯講課文,盡量讓后進生譯講,讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機會,每人譯一點,這屬于先學(xué)。
③糾正譯講中的錯誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真昕,及時指出并更正譯講中的錯誤,教師僅僅幫助板書關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯了,其他學(xué)生都不能糾正,教師才講。這是后教。
④指名譯講(先學(xué))與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結(jié)合,譯講一點,有錯就糾,.邊學(xué)邊教。⑤指名譯講結(jié)束后,必要時,可以讓學(xué)生朗讀全文,質(zhì)疑問難。6.第三次“先學(xué)后教”(三讀課文,理解文章主題和寫作方法)(1)出示自學(xué)指導(dǎo)。
要求學(xué)生看書,聯(lián)系時代背景等,思考課文后的習(xí)題或作者的觀點,文章的中心、寫作特色等。'(2)學(xué)生看書,思考,教師巡視。(3)學(xué)生討論。
①討論時,教師要面向全體學(xué)生(目光巡視每個學(xué)生,不要盯住課本,不要只看少數(shù)學(xué)生)。應(yīng)先提出討論題,讓全班同學(xué)思考,個個準(zhǔn)備回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定xx組同學(xué)),再提出問題,讓全班學(xué)生袖手旁觀;要問”會的請舉手“,然后教師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答。不要問”對不對“,?讓全班齊聲回答(因為齊答會使學(xué)生不動腦?誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學(xué)暢所欲言,切不可在一人回答之后,不管對否,教師就迫不及待地滔滔不絕地講,使得學(xué)生討論流于形式。.②討論的內(nèi)容。要抓住重點,突破難點。討論時,教師不可信口問這問那?東拉西扯,搞”滿堂問“。
③討論的順序。后進生先回答,優(yōu)生補充,歸納,教師板書。這樣,一類一類地按邏輯順序討論,由個別到一般,找到規(guī)律,上升為理論,指導(dǎo)實踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合,學(xué)生討論哪一點,說對了老師板書這個要點,再討論另一點,老師再板書另一要點。切不可等學(xué)生討論完了,教師再邊講邊板書,這樣重復(fù)、費時,理論與實際脫離,影響學(xué)習(xí)效果。
④教師該講則講,而且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論,還不會的地方,?即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題,只找答案,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,知其所以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論,指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。
⑤教師不該講的堅決不講。對學(xué)生通過自學(xué),就已經(jīng)掌握的知識點,堅決不教;若部分學(xué)生做錯了的,讓優(yōu)生幫助更正,能正確講出”為什么“的,已經(jīng)解決的問題,也堅決不教;切不可學(xué)生講一句,教師重復(fù)一句,學(xué)生講一遍,教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學(xué)生知識較生的個別問題,也可以不教(待課外個別輔導(dǎo))。
⑥教師要全身心投入,善于動腦,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要能夠駕馭好課堂。對學(xué)生要嚴(yán)格要求,確保學(xué)生坐姿端正,書寫工整,解題規(guī)范。教師要用好教棒,千方百計讓學(xué)生緊張地思考,解決疑難問題。7.當(dāng)堂訓(xùn)練。(1)背誦課文。
①讓學(xué)生明確讀書,準(zhǔn)備背誦的時間、方法等。②學(xué)生讀書、準(zhǔn)備背誦,教師巡視。③背涌。引導(dǎo)學(xué)生自己背、齊背、指名背。(2)書面練習(xí)。
文言文教學(xué)一般采用三次”先學(xué)后教“的程序??梢徽n時完成。如果課文較長,那么第一課時可以搞三次”先學(xué)后教“,即第一次”先學(xué)后教“,能準(zhǔn)確地讀全文。第二次”先學(xué)后教“,譯講課文或者第一段或一、二段。第三次”先學(xué)后教“,背誦一、二段。第二課時繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長,還可以在第二課時只繼續(xù)譯講課文、背誦課文,第三課時討論主題和寫作方法等問題??傊?,不管用幾課時教完,每一個環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生”先學(xué)“(發(fā)現(xiàn)問題),再”后教“(”兵教兵“,合作學(xué)習(xí),解決問題),反復(fù)進行,最后當(dāng)堂訓(xùn)練,完成作業(yè)。
(二)記敘文、小說教學(xué) 教這類體裁的課文,也像教文言文那樣,常用幾次”先學(xué)后教“,最后”當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)程序。不過,體裁不同,須稍作變動。1.板書課題 2.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)
4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文,掃除生字詞)5:第二次”先學(xué)后教“(二讀課文,理清文章結(jié)構(gòu))(1)自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生邊讀書邊分段,寫出大意,幾分鐘之后比誰的正確。(2)學(xué)生讀書,分段寫大意(先學(xué))(3)討論(后教)。討論順序為: ①分段對不對?如有幾種分法,則請學(xué)生各抒己見,說出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段,大意歸納得”對不對“。
②全文段與段之間有什么聯(lián)系,理清寫作順序(文章的線索),并舉一反三,說說我們閱讀和寫作時該如何應(yīng)用。
③說說段意概括得是否準(zhǔn)確、簡潔。
6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文,理解文章中心或人物描寫或 環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)(1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書,思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考。(2)學(xué)生讀書,思考。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練
(三)說明文教學(xué) 1.板書課題
2、出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)
4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文,掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文,理清文章結(jié)構(gòu))(1)自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么,是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段,寫出大。(2)學(xué)生讀書,分段寫大意(先學(xué))。(3)討論(后教)。
討論順序為:本文說明的對象是什么? ①分段對不對?如有幾種分法,則請學(xué)生各抒己見,說出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段,大意歸納”對不對“。②全文段與段之間有什么聯(lián)系,說說本文是按什么順序說明的,說我們閱讀和寫作時該如何應(yīng)用。
③說說段意概括得是否準(zhǔn)確、簡潔。
6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文,理解說明的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書,思考課文后面的習(xí)題或教師出 的思考題。
(2)學(xué)生讀書,思考。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練
(四)議論文教學(xué) 1.板書課題 z.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)
4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文,掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文,找中心論點,劃分段落,弄清論證的層次)6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文,理解論證的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書,思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。(2)學(xué)生讀書,思考。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練
(五)詩歌教學(xué)
1、板書課題 2.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)
4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文,掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文,放錄音,讓學(xué)生有感情地朗 讀)(1)自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生邊聽錄音邊練習(xí)讀,幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。(2)指名學(xué)生朗讀(先學(xué))。(3)討論:糾正朗讀中存在的問題 6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文,背誦)。
7.第四次”先學(xué)后教“(詩歌表達的情感、寫作特色)。
(1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書,思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。(2)學(xué)生讀書,思考,準(zhǔn)備。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。8.當(dāng)堂訓(xùn)練
總之,教不同體裁的課文,運用”先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)法,一般都要搞幾次”先學(xué)后教“,最后”當(dāng)堂訓(xùn)練“,程序基本一樣。不過,體裁不同,教學(xué)時每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),教師該怎么引導(dǎo),怎么幫助學(xué)生解決疑難,應(yīng)有所不同。根據(jù)課文,教學(xué)時間可以為一課時,或兩課時,或三課時。每課時均搞幾次”先學(xué)后教“,直到教完達標(biāo)。教師要從實際出發(fā),講求實效,靈活運用,努力達標(biāo)。
(六)”綜合復(fù)習(xí)型“課教學(xué)
在期末復(fù)習(xí)時,可按單兀分突,一次復(fù)習(xí)一個或兩個單元;或者按體裁分類,一類一類復(fù)習(xí);或者按閱讀寫作分類,一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)一般采用大”先學(xué)后教“的方式,一次大”先學(xué)后教“為三課時。第一課時:檢測(先學(xué))目的:摸清學(xué)生對本專題有哪些掌握了,還有哪些沒掌握。操作要領(lǐng):
1、讓學(xué)生做精選的檢測題。檢測題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞本專題的主干知識命題,要有代表性。
2、教師要巡視,確保學(xué)生按時獨立完成檢測練習(xí),要糾正學(xué)生做題時的不良習(xí)慣。第二課時:糾正檢測中的錯誤(后教)目的是引導(dǎo)學(xué)生糾錯,更正一題,學(xué)會一類,吸取教訓(xùn),避免下次重復(fù)出現(xiàn)類似錯誤。步驟: ①學(xué)生對照答案互改。②學(xué)生自己更正檢測中的錯題。
③出示典型的錯誤解法。請學(xué)生指出錯誤并說明原因,然后更正。④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,討論注意點。操作要領(lǐng): 要盡可能地讓學(xué)生自己更正,自己不能解決的問題,讓同學(xué)們討論,老師只講大家都不會的。⑤不能就題講題,要由一題講出一個規(guī)律,讓學(xué)生能夠觸類旁通。第三課時:針對實際,綜合練習(xí)(當(dāng)堂訓(xùn)練)目的: 在前兩節(jié)課查漏補缺的基礎(chǔ)上,適當(dāng)拓展,綜合訓(xùn)練,逐步形成知識網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。操作要領(lǐng):
1、讓學(xué)生做有針對性的拓展練習(xí)題;
2、教師巡視,摸清有哪些傾向性的問題;
3、課后及時批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。這類課型也可4課時一循環(huán):即第一課時前加一節(jié)課,讓學(xué)生讀書、背書,質(zhì)疑問難,以后一課時檢測,一課時糾錯,還有一課時拓展練習(xí);也可以2課時一循環(huán),也可一課時一循環(huán)。不論幾課時一循環(huán),都要”先考“,發(fā)現(xiàn)問題,再”后教“(糾錯);不能把復(fù)習(xí)課上成新授課,更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。
(七)作文指導(dǎo)課 1.板書文題 2.出示寫作要求
3.先學(xué):學(xué)生自定中心、自選材料、自編提綱
4.后教:學(xué)生交流提綱,”兵教兵“,教師點撥:糾正定中心選材、構(gòu)思方面的傾向問題 5.當(dāng)堂訓(xùn)練(學(xué)生寫草稿、譽寫作文)(八)作文評講課 1.導(dǎo)人、點明評講中心
2.出示典型(特別好的、特別差的)習(xí)作片段或全文 3.先學(xué)(學(xué)生看,思考、準(zhǔn)備)4.后教(引導(dǎo)學(xué)生討論:比較、歸納)5.教師總結(jié):上升為理論,指導(dǎo)實踐 6.完成作文后的作業(yè)
例案
初一語文《貓》 學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1.能正確朗讀課文,掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。[教學(xué)過程]
一、板書課題
師:同學(xué)們,我們一起學(xué)習(xí)第26課《貓》(板書課題)
二、出示目標(biāo)
師:本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?請看: 1.能正確朗讀課文,掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。
三、第一次”先學(xué)后教“(一讀課文,掃除生字詞)1.師:怎么實現(xiàn)目標(biāo)呢?首先,請同學(xué)們輪讀課文,比誰能讀準(zhǔn)字音,聲音響亮,語速適中。xx你先讀。其余同學(xué)認(rèn)真聽,發(fā)現(xiàn)讀錯的地方,請舉手幫助糾正。
學(xué)生輪流朗讀,有錯即停,教師板書學(xué)生讀錯的字于黑板左側(cè)。請其他同學(xué)更正。(若學(xué)生聲音響亮,則表揚:好,聲音響亮,請坐。若學(xué)生聲音小,即停,說”哪個同學(xué)能聲音響亮,請舉手!“若學(xué)生讀書速度快,老師則范讀一兩句或說”哪個同學(xué)能比他讀得慢,請舉手!“)2.師:下面,我們把這幾個生字齊讀兩遍。學(xué)生齊讀生字兩遍o可能讀錯的字有: 鐸(duó)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(chàng)
四、第二次”先學(xué)后教“(二讀課文,劃分段落)(一)先學(xué)。
師:同學(xué)們,大家通過自學(xué),已經(jīng)能夠正確朗讀課文了。下面繼續(xù)自學(xué),請看技影(出示自學(xué)指導(dǎo)):請同學(xué)們一邊默讀課文,一邊給文章劃分段落,并能概括段落大意。要求語言簡潔、準(zhǔn)確,無錯字。時間: 8分鐘。
指名兩個學(xué)生板演(師事先畫好板演位置,指導(dǎo)學(xué)生如何板演。字不要太大,不要超出老師規(guī)定的范圍),其余學(xué)生在課本上劃分層次,寫大意。師巡視,注意學(xué)生中有幾種分法,思考如何后教。(二)后教。
1.師:請大家仔細看黑板上的分段、段意對不對?如認(rèn)為不對,請舉手幫助他們更正。指名學(xué)生上臺更正,用紅色粉筆改。2.討論:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問:第一部分分得對不對?為什么? 若學(xué)生把第1自然段分成第一部分,則問我因為第一只貓的死而難過,該不該屬第一部分? 若學(xué)生第一部分劃分正確,則問學(xué)生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死,第2自然段寫家人對貓的感情,對!②提問:第一部分段意對不對?為什么? 若學(xué)生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問:他概括得準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第一只貓死了,家人很難過。
若學(xué)生第一部分段意概括正確,則說:對!(2)第二部分(3至14自然段)。
①提問:兩個同學(xué)分的第二部分對不對?為什么? 若學(xué)生把第3-11自然段分成第二部分,則問學(xué)生第3-11自然段寫的是什么內(nèi)容。第12-14自然段是寫第二只貓丟失,家人對貓的感情。該屬第二部分。
若學(xué)生第二部分劃分正確,則問學(xué)生為什么正確。第3-11自然段寫第二只貓的丟失,第12-14自然段寫家人對第二只貓的感情。②提問:段意對不對?為什么? 若學(xué)生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了,我很難過。“則問:他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是家人很難過。若學(xué)生第二部分段意概括正確,則說:對!(3)第三部分(15至34自然段)。
①提問:第三部分兩個同學(xué)分得對不對?為什么? 若學(xué)生把第15-28自然段分成第三部分,則問學(xué)生哪一段寫 第三只貓死的,第32自然段。若學(xué)生把第15-32自然段分成第三部分,則問學(xué)生第33、34自然段寫的內(nèi)容,我對第三只貓的死而內(nèi)疚。和第15-32自然段的內(nèi)容不能分開。
若學(xué)生第三部分劃分正確,則問學(xué)生為什么正確。第15-32自然段寫第三只貓含冤而死,第33、34自然段寫我因為無法彌補我對第三只貓的死而內(nèi)疚。②提問:段意對不對?為什么? 若學(xué)生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問:他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第三只貓死了,我很內(nèi)疚。
若學(xué)生第三部分段意概括正確,則說:對!(4)提問:這三部分是按照什么順序來寫的?(時間順序)它們之間有什么聯(lián)系?(盡量找大多數(shù)學(xué)生回答)
五、當(dāng)堂訓(xùn)練
師:請同學(xué)們拿出練習(xí)本,把課后”讀一讀,寫一寫"抄寫兩遍。、3分鐘后默寫。比誰速度最快,字體最好,正確率最高。
學(xué)生練習(xí),師巡視,找出學(xué)生抄寫錯或不規(guī)范的字,并及時板書到黑板上。學(xué)生默寫。
第五篇:杜郎口中學(xué)語文課堂實錄(愚公移山)
杜郎口中學(xué)語文教案(僅供參考)
《愚公移山》教案及課堂實錄
《愚公移山》教案 杜郎口中學(xué) 徐立峰 總體思路設(shè)計
一.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段(早自習(xí)讀)1.10分鐘掌握作品出處,解決生字詞,達到順讀全文; 2.10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀,其它同學(xué)聽后幫助糾錯;
3.10分鐘了解文章大意,將小組疑難問題在前后黑板上寫出,班內(nèi)共同解決; 4.15分鐘爭取背過文章第三段,先完成的到側(cè)面黑板上去寫; 二.預(yù)習(xí)課(一課時)
1.10分鐘內(nèi),早自習(xí)沒寫課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫;
2.與此同時,前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文,后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文,寫完后互看互改;
3.5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文, 前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯;4.20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文,做好預(yù)習(xí)筆記;5.10分鐘排演課本劇,交流預(yù)習(xí)收獲,交換整理預(yù)習(xí)筆記;三.展示課(一課時)
1.10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測AB組同學(xué)重點注釋,其它同學(xué)在前后黑板寫與本課有關(guān)的展示內(nèi)容;2.5分鐘教師點評,學(xué)生在小組內(nèi)進一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容;3.20分鐘學(xué)生自由展示;4.5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲;
第一課時預(yù)習(xí)課
一.速讀(注重文言文的第一感知,作好圈點)1.了解文章出處
列御寇戰(zhàn)國時期道家代表人物鄭國人 措施:查找工具書,了解即可ke 2.解決生字讀音
懲山北之塞()魁()父 箕()畚()窮匱()孀()妻 冀()州
始齔()一厝雍()南
措施:結(jié)合課下注釋,查找工具書,可采用板示的形式。二.細讀(掌握文章的大體意思,解決個別疑難)1.解詞疑難例舉
方()七百里
以()君之力
笑而止()之曰
河陽()之北
達于漢陰()2.譯句例舉
①
遂率子孫荷擔(dān)者三夫
②
箕畚運于渤海之尾
③
甚矣,汝之不惠 ④
其如土石何?
措施:可讓學(xué)生以小組為單位研討后,將問題寫在黑板上,共同解決。3.學(xué)生翻譯(隨堂檢測)
三.研讀(文本分析,總體把握)1.復(fù)述故事 2.了解結(jié)構(gòu)
第一部分:交代故事發(fā)生的背景;
第二部分:寫愚公決心移山得到全家人的支持,并排除疑難,立即行動; 第三部分:寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點; 第四部分:寫愚公的愿望得以實現(xiàn)。3.結(jié)合語句分析愚公、智叟形象。
措施:以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項或幾項,整理在預(yù)習(xí)筆記上。4.寫作特色
①
通過人物對話,推動故事情節(jié)發(fā)展(可在后面的課本劇中體會)②
語言生動形象
如“跳”既寫出了小孩子那種高興的神態(tài),又側(cè)面寫出移山的行動得到了人們的支持,說明移山是廣大人民的愿望;“笑”把智叟對愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致;“獻疑”說明其妻對愚公的關(guān)心和支持。③
對比手法
如愚公智叟命名的對比,二者對移山態(tài)度的對比;京城氏之子與智叟態(tài)度的對比等等 措施:本文的寫作特色部分,教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo); 也可將研讀部分分到六個小組去重點研究,以提高預(yù)習(xí)的效率。四.創(chuàng)讀(獨特感悟,情感展示)1.排演課本劇
2.多角度深入分析故事的寓意
教師儲備思路:①人定勝天(夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補天等)②持之以恒,堅持就是勝利; ③志當(dāng)存高遠;
④
躬親實踐,莫紙上談兵; ⑤
少說多做; ⑥
心誠則靈;
⑦
以積極樂觀的心態(tài)面對困難;要想成功,⑧
敢于迎接挑戰(zhàn);
⑨
除了奮斗,別無選擇; ⑩團結(jié)就是力量;
3.提出質(zhì)疑:當(dāng)今社會我們還要不要像愚公學(xué)習(xí)?
措施:創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項中選擇其一,或排演,或質(zhì)疑,或分析,但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書面材料,如排演的導(dǎo)入語、結(jié)束語、質(zhì)疑中闡述觀點的論據(jù),分析寓意的小寫作。
第二課時展示課
一.課前檢測
措施:讓各語文組長和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測部分同學(xué)的重點字詞; 與此同時,組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計好自己的板面。二.導(dǎo)入新課 措施:在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲,課前放給同學(xué)們聽,形成濃厚的課堂氛圍; 教師可發(fā)動學(xué)生來設(shè)計導(dǎo)入語。三.準(zhǔn)備展示
措施:學(xué)生在組內(nèi)進一步搞好合作,教師可稍做指導(dǎo)。四.文本及情感展示
措施:教師做好展示指導(dǎo)及必要的點評,盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容,后談體會感想等。
五.教師知識儲備(略)
六.教師總結(jié)本課,做好對學(xué)生的育人工作。
愚公移山(預(yù)習(xí))課堂實錄
山東聊城杜郎口中學(xué)
徐立峰
(課前學(xué)生板示課題、課型及本節(jié)目標(biāo))生:老師好——
師:同學(xué)們好,請坐!科代表導(dǎo)入:《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事,其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便,誓將太行王屋搬走而挖山不止,最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學(xué)們一定會有興趣了解它的內(nèi)容,這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。師:請同學(xué)們看一下本節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)—— 生:(齊看黑板,爭搶讀出)
1.速讀:了解作者,圈點疑難; 2.細讀:疏通文意,討論交流; 3.研讀:深入分析,總體把握; 4.創(chuàng)讀:獨特感悟,情感生發(fā)。
師:同學(xué)們不光能讀出,而且要知道老師出示的目標(biāo)有何用意。
生:我認(rèn)為老師還是想按原來我們學(xué)習(xí)文言文的四部曲,即:讀—譯—析—誦來安排這節(jié)課的。
生:可是在老師出示的本節(jié)目標(biāo)中沒有“背誦”,因此我認(rèn)為這節(jié)課不要先急于背過這篇文章。
生:對,我認(rèn)為通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們主要是在通讀順譯的基礎(chǔ)上,完成對文章的品評賞析。
生:我認(rèn)為還應(yīng)該再補充一點,就是老師經(jīng)常說的一句話“學(xué)文貴有所獲”,我們應(yīng)該在預(yù)習(xí)筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。(其他生默許)師:“得之以魚不如得之以漁”剛才的幾位同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煹念A(yù)習(xí)設(shè)想用自己的語言表達出來,說明這些同學(xué)不僅想學(xué)會知識,而且做到了會學(xué)知識,值得其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。先給同學(xué)們10分鐘的時間,速讀課文后,小組合作完成對于作者、作品的了解及字詞疑難的解決,做到能夠順讀本文。
(同學(xué)們快速讀文,5分鐘后在小組內(nèi)由組長分工分別查找工具書、教輔材料及其他資料,很多同學(xué)都是自己向組長主動要求)生:我和常璐來查找關(guān)于作者的簡介。生:我和劉倩來查本作品的出處。
組長:其余的幾個名同學(xué)我們分開來查找本文的生字詞。(有學(xué)生先查到后,主動到黑板上去寫,其他生做好記錄)生(寫):列子,名寇,又名御寇,鄭國人,戰(zhàn)國時期道家代表人物之一,著有《列子》。生(寫):《列子》全書共載134則,大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說。生(寫):塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父 遂sui 荷he 箕畚ji bei 孀shuang 齔chen 潰敗 匱乏 反饋 希冀 雙翼
(有學(xué)生主動站到教室前面邊寫邊說)
生:我還了解到出自《列子》的一個成語:杞人憂天。講的是杞國有一個人,整天擔(dān)心天要崩塌下來將無處藏身,因此愁得覺也不睡,飯也不吃。后來就用這個成語比喻不必要的或無根據(jù)的憂慮。
生:我還讀過《兩小兒辯日》的故事也出自《列子》,告訴我們片面看問題不會得出正確的結(jié)論。師:剛才同學(xué)們已經(jīng)了解了作者情況并解決了文中的生字詞,特別是能夠聯(lián)系到多音字和形似字,這一點做得非常好,下面由同學(xué)們自由來讀一讀課文。生(搶先一步到教室前面):太行、王屋二山,方七百里,高萬仞。本在冀州之南,河陽之北。北山愚公者,年且九十,面山而居。懲山北之塞,出入之迂也,聚室而謀曰------寒暑易節(jié),始一反焉。
生:我來給劉曉同學(xué)糾正一個錯誤,應(yīng)該是聚室而謀(mou)。劉曉:謝謝楊沙同學(xué)!
生:河曲智叟笑而止之曰:甚矣,汝之不惠。------亡以應(yīng)。生:張潔同學(xué)在讀“曾不能毀山之一毛”時斷句不太準(zhǔn)確。生:操蛇之神聞之------無隴斷焉。
(上課15分鐘后,教師開始引導(dǎo)學(xué)生試著疏通文意)師指導(dǎo):我們在能夠做到熟讀課文的基礎(chǔ)上還要知道這篇文章講了一個什么樣的故事,同學(xué)們可以先試著自己翻譯,然后在小組內(nèi)交流疑難問題,解決不了的可以寫在側(cè)黑板上,但一定要注重學(xué)習(xí)文言文的第一感知,落實到每一個字詞,學(xué)會圈劃勾點自己不理解的地方。(5分鐘后教師集合各小組長分配不同任務(wù))
師:一至三組重點研究一二自然段,四至六組重點研究三四自然段,每位組長將完成的任務(wù)板示在各自的板面上,隨后任意點名本組內(nèi)的成員講解給大家。(三位組長為一小組將分到的任務(wù)再細分,每組任務(wù)更加具體。各組由一名同學(xué)到黑板上去寫本組的具體內(nèi)容,其他成員開始在一起研究一部分,教師在各組之間巡視,了解疑難)生(小組代表走到老師面前):老師,“甚矣,汝之不惠”是不是應(yīng)該翻譯為“你不聰明真是太厲害了”。
師(走到該小組):翻譯文言文要做到“信 達 雅”的原則,所以我們在翻譯的時候可以靈活一些,將其翻譯為“你真是太不聰明了”。另外這句中的“甚”是形容詞作謂語,放在主語前表強調(diào),“之”為主謂之間,取消句子的獨立性,可不翻譯。(先討論完的同學(xué)到黑板上幫其他小組解決疑難,師5分鐘后擊掌示停,同學(xué)們自覺集中到教室前面位置)
一組生:太行、王屋二山方七百里,高萬仞。本在冀州之南,河陽之北。生(邊指邊譯):太行、王屋兩座山縱橫七百里,有萬丈高。這兩座山本來在冀州的南面,黃河的北面。生(強調(diào)重點):在這里“方”指長度,不指周長; 生(補充):“河”在古時是黃河的專稱。生:“陰”“陽”用于表山水的位置時,“陽”指的是山南水北,“陰”指的是山北水南。生:我們不防這樣來記,(加手勢)假設(shè)把我們的教學(xué)樓看成是山的話,那么樓的南面能夠被太陽照射,故稱為“陽”面,其正好在河溝的北面,反之便稱之為“陰”。
師:楊延明同學(xué)能夠運用聯(lián)系記憶法,把一個抽象的概念變得更為直觀,讓我們非常容易的就能夠把這個古文常識記住,說明了好的學(xué)習(xí)方法于我們是至關(guān)重要的。------二組生(讀):其妻獻疑曰:以君之力,曾不能損魁父之丘。生:愚公的妻子提出疑問說“憑你的力量------” 生:“以”是“憑借”“依靠”的意思。生:我還想補充一下,“且焉置土石”中“焉”為疑問代詞,哪里,往哪里。生:還有“箕畚”是“用箕畚”的意思。
師:這里的用法是名詞作狀語,我們在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時,有一處也是如此,哪位同學(xué)還能記起? 生:“其一犬坐于前”中“犬”的用法譯為“像狗一樣”。------(每翻譯完一段后,師點名其他組同學(xué)通譯,查看學(xué)生在課堂中“聽”的效果如何)
師:剛才各組分別展示了自己組內(nèi)研究的一部分,下面再給同學(xué)們幾分鐘的時間,把自己認(rèn)為還有難度的句子到所重點研究的組內(nèi)詢問,爭取當(dāng)堂達標(biāo)。
大部分同學(xué)兩三人一組共同翻譯,也有部分同學(xué)離開座位到其他組詢問疑難問題。(幾分鐘后,師擊掌示停)師:下面我們對本文的內(nèi)容進行分析,以小組合作的形式由組長帶領(lǐng)著對于文章的語句語段、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作特色等發(fā)表各自的觀點,隨時在預(yù)習(xí)筆記上做好記錄。
(生在小組內(nèi)各自分工,有的自己概括段意,有的參照資料摘錄,有的爭相發(fā)表己見。教師仍是在各組之間巡視效果,做好預(yù)習(xí)指導(dǎo))生:老師,我們組認(rèn)為本文成功的運用了對比的手法,除了愚公和智叟對于移山態(tài)度的對比,京城氏之子和智叟行動的對比之外,您認(rèn)為還有哪些對比之處呢? 師:同學(xué)們可以試著從二者命名的角度來考慮一下,你會有新的發(fā)現(xiàn)。生:噢,愚公卻不愚,智叟卻不智------師(擊掌示停):同學(xué)們還有哪些問題在小組內(nèi)沒有解決,可以在班內(nèi)提出,我們一起來攻克。
生:為什么愚公非要移山呢?難道僅是為了不再使自己“出入之迂”,還是另有意圖? 生:我認(rèn)為愚公移山的原因主要就是想改善一下自己的交通條件,面山而居,說明了其出行極為不便,一個“懲”字表明愚公所受的痛苦之深。
生:我認(rèn)為“年且九十”的老叟,飽嘗一輩子的堵塞之苦,現(xiàn)在決定移山,顯然不是為了乘己之便,而是為了造福后代,正是因為有了這樣的抱負,他才不顧年邁之身,毅然從事移山的宏偉事業(yè)。生:我認(rèn)為或許愚公是想借移山這件事來磨煉一下子孫后代的意志,以此來培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神吧。生(爭執(zhí)):我不同意王晨同學(xué)的觀點,如果愚公若真是想考驗一下他的子孫們,又何苦“聚室而謀”且“其妻獻疑”呢?何況愚公已到力衰之年,大可不必冒著生命之危險,親率子孫“叩石墾壤”“寒暑易節(jié),始一反焉”。
生:我還有一個問題,文中出現(xiàn)“京城氏之子”有什么作用? 生:我認(rèn)為京城氏之子幫助移山,具有深長的含義,表明愚公的事業(yè)受到眾人的擁護,連兒童也欣然參與。生(補充):同時也是為了和下文的智叟形成強烈的對比,加強了諷刺的藝術(shù)效果。生:文章最后以神話結(jié)尾有何作用呢?
生:作者通過驚天神、感天帝的結(jié)尾使本文帶有神秘色彩,激發(fā)讀者的閱讀興趣。
生:結(jié)尾贊揚了愚公的宏偉抱負和堅毅精神,并以移山的最后勝利照應(yīng)文章的開頭,具有浪漫主義色彩,給人以想象的空間。師(點撥):由于古代生產(chǎn)力和自然科學(xué)的限制,人和自然的矛盾無法克服,只能以幻想的方式實現(xiàn)征服自然的愿望。生(質(zhì)疑):那么還能說明“人定勝天“的道理嗎? 生(詼諧):當(dāng)然可以,神本來就是人的化身嗎。生:我認(rèn)為主要是從結(jié)果上看,二山終被移走,愚公的愿望也實現(xiàn),這就說明了“人定勝天”的道理。師:同學(xué)們對于文章的內(nèi)容能夠敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點,說明了大家對于文本的分析比較透徹,今后一定要繼續(xù)保持這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí),同學(xué)們對于文章內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步感知,接下來的時間同學(xué)們以自己特有的方式,抒發(fā)一下讀完本文的感悟,可以進行個人創(chuàng)作,可以合作編排課本劇,可以繪圖解說,可以結(jié)合歌曲片段,也可以從不同的角度闡述故事的寓意,或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)做人方面的啟示。總之,只要是自己的所思、所獲、所感均可以以自己的方式表達出來。(多媒體上出示小寫作思路提示——關(guān)鍵詞)
1.人定勝天;2.持之以恒;3.志當(dāng)存高遠;4.團結(jié)就是力量;5.躬親實踐;6.少說多做;7.心誠則靈8.以積極樂觀的心態(tài)面對困難;9.敢于迎接挑戰(zhàn);10.要想成功,除了奮斗,別無選擇------
(學(xué)生有的相互討論,有的躍然紙上,有的到其他組交流,有的和自己的搭檔到室外走廊排練課本劇,教師到各組巡回指導(dǎo),學(xué)生寫完后在組內(nèi)交換批改,充分做好展示前的準(zhǔn)備)師:這節(jié)預(yù)習(xí)課同學(xué)們預(yù)習(xí)得都很投入,相信在下一節(jié)的展示課中同學(xué)們表現(xiàn)的會更加精彩,同時也相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)中一定會發(fā)揚愚公移山的精神,取得更好的成績!
《愚公移山》(展示)課堂實錄
杜郎口中學(xué)
徐立峰
(上課前,學(xué)生板示課題及課型。上課鈴響,師進教室)師:上課!生:老師好——
師引題:同學(xué)們好,請坐。這節(jié)課我和大家一起學(xué)習(xí)出自《列子》的一篇文章——《愚公移山》 師(稍停):在展示之前請各語文組長和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測部分同學(xué)的重點字詞。組內(nèi)其余同學(xué)請到前后黑板設(shè)計好自己的板面。(十分鐘后,師擊掌示停)生:“聽起來是奇聞,講起來是笑談,任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿,面對著王屋與太行,憑的是一身肝膽,聽起來不是那奇聞,講起來不是笑談------”
我們始終相信一句話:心誠則靈。如果有一顆真誠的心,去做自己喜歡的事情,那么你就是一個了不起的人。今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一個曾經(jīng)讓神都為之感動的故事——愚公移山。生導(dǎo)入:伴著這曲《愚公移山》的旋律,今天,讓我們一起走進這個耐人尋味的故事。相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們會獲得更多的啟示。這些啟示對于我們今后的學(xué)習(xí)和做人都有著非常重要的作用。
師:下面讓我們一起走進文本,去感悟這個意蘊深長的故事。
生:通過預(yù)習(xí),我了解到列子,名寇,又名御寇,鄭國人,戰(zhàn)國前期道家代表人物之一,著有《列子》。這本書可稱得上一部經(jīng)典,書中保存了不少古代寓言故事和神話傳說。
生:我還想補充一下,本文就是古代寓言中的名篇,有比較完整的故事情節(jié),又帶有神話色彩,表現(xiàn)了我國古代勞動人民改造自然,征服自然的雄心壯志。
生:本文通過愚公移山的成功,反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,也說明了要克服困難,取得成功就必須下定決心,堅持不懈地去奮斗的道理。
生:我認(rèn)為這篇文章可以分為四部分。第一部分:交代故事發(fā)生的背景;第二部分:寫愚公決心移山得到全家人的支持,并排除疑難,立即行動;第三部分:寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點;第四部分:寫愚公的愿望得以實現(xiàn)。
生:在我眼里,愚公是一個不怕困難,敢于向困難挑戰(zhàn),并勇于戰(zhàn)勝困難的英雄,他充滿自信,積極樂觀,相信人的潛能是無限的。我在生活中也要向他學(xué)習(xí)!
生:我對智叟的評價是:智叟是一個老于世故,鼠目寸光,遇到困難就低頭的懦夫;他面對困難消極悲觀,總認(rèn)為人在困難面前無能為力,只會“長息”,還對別人的舉動“笑而止”,這也表明了他思想的固陋。
生:通過預(yù)習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn),本文成功的運用了對比的手法,如“愚公”“智叟”命名的對比,實際是愚公大智若愚,而智叟則是自以為是,自作聰明,真可謂智叟不“智”,愚公不“愚”?。?/p>
生:是啊,以愚公的長遠眼光而命名為“愚”,以智叟的鼠目寸光而命名為“智”。這一顛倒的命名,使對比色調(diào)極為明顯,并增加了諷刺色彩。生:我認(rèn)為愚公跟智叟對移山的態(tài)度也是對比之處。
生:我同意這一點,另外通過“始齔”的京城氏之子“跳往助之”與智叟的“笑而止之”的對比,更加表明愚公移山是大多數(shù)人的愿望,卻遭到極少數(shù)人的不理解。正如任何改革之初總是要排除萬難,遭受流言蜚語的惡意中傷。
師簡評:這個同學(xué)能夠拓展到從改革的角度來看待愚公移山的故事,從這一點來說,這種思維的方式是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
生:愚公面對這太行王屋并沒有被大山嚇倒,而是堅信能夠搬走,說明他能用發(fā)展的眼光去看待問題,能認(rèn)識到子孫繁衍生生不息,這就告訴我們不能被眼前的困難迷惑了雙眼,只要下定決心,努力付出,一切皆有可能。
兩生合讀:歷史上有多少故事令我們?yōu)橹畤@服過,本課的愚公移山,還有夸父逐日,精衛(wèi)填海,女媧補天等驚心動魄的故事。所有這些都印證了一個亙古不變的真理,那就是:“人定勝天”。生:“寒暑易節(jié),始一返焉”這一句從側(cè)面寫出了移山的困難。生:“聚室而謀”后的“其妻獻疑”我認(rèn)為既表現(xiàn)了其家人對移山的關(guān)心,又引起了全家人來討論“焉置土石”的問題,導(dǎo)致移山行動的開始,推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
生:本文運用神話傳說結(jié)尾,用神奇的力量突出愚公移山的真誠舉動,達到了人與神之間的共鳴,真可謂“蒼天不負有心人”呢。
生:這也正應(yīng)了一句話:精誠所至,金石為開。
生:的確,愚公移山的精神是一種信仰堅定,目標(biāo)明確,態(tài)度執(zhí)著,干勁十足的精神,是一種身體力行,矢志不移,鍥而不舍,不達目的,誓不罷休的精神。而我們今天所從事的建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大而艱巨的事業(yè),需要的正是這種精神。生:我認(rèn)為在那時,愚公的做法可能是“人心所向”,有一定的社會意義,移山時甚至是“一呼百應(yīng)”,但如今,我們已進入了一個高速發(fā)展的信息社會,干任何事情都要講求效率,所以我們認(rèn)為移山不如搬家更省力。師:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”對于同一文本,不同的讀者往往會讀出不同的感受,這個同學(xué)提出了一個新觀點,對此你又有哪些高見呢?可以自由發(fā)表一下意見。(生小組討論片刻)
生:我認(rèn)為愚公移山的事例只是“有志者事竟成”的個例,愚公之愚,在于他有勇無謀,不識變通,他一碰到二山問題,考慮還不周全,就決心要把二山搬走,雖然有堅韌不拔之志,但他缺少靈活變通的能力,倘若他當(dāng)初選擇的是搬家而不是移山,那他只需要把家搬遷易地而居,二山的問題就可迎刃而解,又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出沉重的代價,從而耽誤了他們的一生。拿破侖曾說過這么一句話:世上有四種人:聰明人、愚蠢人、勤快人和懶惰人。聰明而勤快的人,聰明而懶惰的人,甚至愚蠢而懶惰的人都可用,唯有那些愚蠢而勤快的人不可用,因為愚蠢常常使他們走錯方向,而方向錯了,他們的勤快豈不是造成更大的麻煩,所以愚公“汝心之固,固不可徹”,倘不知“子孫之難,無窮匱也”,所以我不同意愚公移山的舉動。生:我不這樣認(rèn)為,如果愚公能夠搬家的話,他有可能做到,但是愚公是從長遠的利益出發(fā),因為移山之后可以為更多數(shù)的人帶來便利。
生:愚公躬身示范,并率先讓自己的家人垂范,能夠起到“身教甚于言教”的作用,以至于鄰人都來幫他,這也說明了愚公大公無私,以天下為己任的抱負,且具有很強的組織領(lǐng)導(dǎo)才能,還能夠充分發(fā)揚民主,廣泛征求意見,具有吃苦耐勞精神,是不可多得的“良才”。生:我同意甲方同學(xué)的觀點,愚公的“愚”在于他遇事后雖有長遠的眼光并樹立了遠期目標(biāo),卻忽視了近期效果。“投諸渤海之尾”“寒暑易節(jié),始一返焉”,說明了愚公的舉動有些不切實際,在當(dāng)今社會他充其量也只能算個平庸之輩。
生:剛才有個同學(xué)說他有“長遠眼光”我不太同意,畢竟愚公年且九十,隨著時間的推移,思維方式的變化,他又怎能保證他的子孫后代都如他所愿“何苦而不平”呢?相比之下,智叟說得也不無道理,至少是從實際出發(fā),能夠做到科學(xué)的分析問題。(生掌聲后)
師:同學(xué)們爭辯得非常激烈,說明了同學(xué)們思考問題越來越深入,這也是非常值得肯定的。我個人認(rèn)為愚公的舉動固然有些盲目性,好像是有些不切合實際,但我們“讀文貴有所獲”。我想,不可否認(rèn)的是愚公面對困難與挫折的那種毫不畏懼的勇氣,那種迎難而上,有恒心、有毅力的精神,確實是永遠值得我們學(xué)習(xí)的。
生:感受著愚公那種選定目標(biāo),點點滴滴,循序漸進的做事方法,我突然想起了陶淵明的那句話:勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長;輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧。學(xué)習(xí)也正是如此,只有注重了點滴積累,才會有成功的那一刻。愚公,我想對你說:繼續(xù)挖下去吧,肯定會有“天塹變通途”的那一天。
生:從愚公身上,我還感受到了做好每一件事的前提是首先要確立好遠大的目標(biāo),再有堅強的信念支撐自己的行動,那么成功的機率就會越大。師:正可謂:付出就有回報,努力總會有收獲。
五組生:我們讀完了愚公移山這篇文章,感受頗深,我們組的同學(xué)用課本劇的形式為大家再現(xiàn)愚公移山時一幕。愚:(抬頭望天)唉,抬頭見天,出門見山。今年老漢年且九十,面對這太行、王屋空有一番青云之志。吾數(shù)年來欲直通豫南,達于漢陰,猶未能也,今日老朽不惜殘年余力,誓將此二山夷為平地。
生旁白:思想是行動的先導(dǎo),想到不如做到。愚公于是召集全家商議這件事。
愚:在我有生之年,一直有一個未了的心愿,面對這太行王屋二山,出入極為不便,今日召開家庭會議,特商議此事。
愚妻:單憑你年老體弱之身,于魁父之丘都無可奈何,又能把太行王屋怎么樣呢?況且往哪里堆放土石呢?
(幾生配合議論紛紛)
愚兒:把土石投放到渤海邊上,隱土的北面去。旁白:就這樣,愚公一家達成了一致的共識。
(幾生做出叩石墾壤,筐裝土石,挑擔(dān)而行,中途擦汗的動作)智叟:(譏笑神色)愚兄果然名副其實,以汝殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何? 愚:(搖頭嘆息)你思想頑固,簡直到了不可救藥的地步了,還不如三歲的孩子,即使我死了,還有兒子在世上呢,兒子又生孫子,孫子又生兒子,兒子又有孫子,孫子又有兒子,子子孫孫是沒有窮盡的,而山不會再增高,又何愁鏟不平呢? 智叟(無話可答,退去)
操蛇之神(手拿道具,邊跑邊呼):玉帝,冀南有一愚公興師動眾,挖山不止,誓將太行王屋鏟平,特此稟告,請玉帝定酌。
帝:噢?果真有此事?太行、王屋二山,方七百里,高萬仞,欲鏟平實屬不易。難得老愚公有如此舉動,朕甚為感動。傳夸娥氏二子——
(兩生稽首)朕命你們前去凡間助愚公一臂之力,速去速回,不得有誤。(兩生將兩凳子背走,退去。)愚(抬頭):老天終于開眼了,哈哈—— 生:“面對王屋與太行,憑著一身肝膽,聽起來不是那奇聞,講起來不是笑談,望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,無路難啊,開路更難,所以后來人為你感嘆------”江濤的一曲《愚公移山》唱出了愚公的辛酸和不屈不撓的勇氣,愚公那敢于同命運挑戰(zhàn),永不放棄的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。生:讀了愚公移山的故事,給我最大的感受是只要有堅持不懈,勇于嘗試,大膽實踐的精神,任何困難對于我們來說都是對自己意志的考驗,戰(zhàn)勝困難的前提首先是戰(zhàn)勝我們自己。生:讀完《愚公移山》的故事,我在讀書筆記上這樣寫到:從小就是聽著《愚公移山》這首歌長大的,當(dāng)時幼稚的小腦袋中只覺得這首歌好聽,給人一種充滿精神的力量,但此歌到底為誰而唱,所唱何事,我卻從不知道。
然而時隔十幾年,我也正如秋后的玉米一點點成熟,一點點長大,先前只認(rèn)為童話般的一個故事,而今卻要把它端到課堂上仔細的、深入的研究-------最后我震撼了,一位年近九十的老叟竟能有如此雄心壯志,且不論結(jié)果如何,只為他這種想法,就足以讓當(dāng)今的世人為他喝彩。更何況這樣一位老者,已到了駕鶴西去的年紀(jì),還懷有“我為天下人”的凌云壯志,難道這不足以讓我們思考點什么嗎?愚公尚可平高山,我為何不能平天下?
憶古事,心潮難平;看將來,誰又稱雄?(其他學(xué)生均鼓掌)
生:我認(rèn)為張建昌同學(xué)的作品給我們以新的啟示,那便是作為二十一世紀(jì)的新型人才,我們只有發(fā)揚愚公那種艱苦奮斗,不屈不撓的精神,才能永立時代的潮頭,迎接新的挑戰(zhàn)。師:其實在學(xué)習(xí)中困難是無處不在的,(師指黑板上學(xué)生畫的草圖),正如這太行王屋二山,只要我們面對困難毫不畏懼,下定決心,付諸行動,一定也會將所有的障礙抹平(師用板擦擦掉二山),最終取得驚天動地的成績。在這節(jié)課即將結(jié)束的時候,我想把課堂上有限的時間讓給那些還沒有機會發(fā)言的同學(xué)。學(xué)完這篇文章之后你在學(xué)習(xí)中最大的收獲是什么?應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公的什么精神? 生:堅持就是勝利,誰笑到最后誰笑得最甜。生:說到不如做到,要做就做最好。生:萬事功到自然成。
生:一萬句口號抵不上一個實實在在的行動。生:只有想不到,沒有做不到!
生;這次月考我雖然失敗了,但我要向愚公學(xué)習(xí),不達目的誓不罷休。生:少說多做,用心專一,持之以恒,定會取得最后的勝利。
班長:團結(jié)就是力量,初三.四班也要發(fā)揚團結(jié)一致的精神,最終的勝利會屬于我們的。生:我們向愚公學(xué)習(xí)不應(yīng)該只落實在口號上,而更應(yīng)該落實在實際行動上。師:同學(xué)們,《愚公移山》這篇文章雖然已經(jīng)結(jié)束了,但愚公的精神卻刻在了我們的心里。我忽然想起一句話:“生命不息,奮斗不止”作為這節(jié)課的結(jié)束語與同學(xué)們共勉。下課——