第一篇：杜郎口中學(xué)語(yǔ)文三種課型教案之預(yù)習(xí)課

杜郎口中學(xué)語(yǔ)文三種課型教案之預(yù)習(xí)課

發(fā)布: 2009-5-05 09:13 | 作者: 馬蹄留香 | 來(lái)源: 網(wǎng)絡(luò) | 查看: 57

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《雪》 魯迅 執(zhí)教：李維博 預(yù)習(xí)課教案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫(xiě)作背景，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體會(huì)，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫(xiě)作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。

二、預(yù)習(xí)過(guò)程

1.自讀課文1~2遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫(xiě)、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2.了解文章寫(xiě)作背景，并進(jìn)一步讀課文。

① 寫(xiě)作背景：（略）讓學(xué)生課前抄在黑板上。② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3.分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強(qiáng)調(diào)如下問(wèn)題：

① 句子賞析：

a.在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

b.暖國(guó)的雨，從來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？

c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。

③寫(xiě)作手法：對(duì)比手法，突出景物特點(diǎn)。

④比喻手法在文中的運(yùn)用。

4.自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。

把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。5.小寫(xiě)作：

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，寫(xiě)和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不低于100字。

6.展示感想。

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來(lái)展示？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。

第二篇：杜郎口中學(xué)教案——語(yǔ)文(預(yù)習(xí))

杜郎口中學(xué)教案——語(yǔ)文（預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)課教案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫(xiě)作背景，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體會(huì)，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫(xiě)作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。

二、預(yù)習(xí)過(guò)程

1.自讀課文1~2遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫(xiě)、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2.了解文章寫(xiě)作背景，并進(jìn)一步讀課文。① 寫(xiě)作背景：（略）讓學(xué)生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。3.分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強(qiáng)調(diào)如下問(wèn)題： ① 句子賞析：

a.在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

b.暖國(guó)的雨，從來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？

c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。

③寫(xiě)作手法：對(duì)比手法，突出景物特點(diǎn)。④比喻手法在文中的運(yùn)用。

4.自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。

把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。

5.小寫(xiě)作：

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，寫(xiě)和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不低于100字。6.展示感想。

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來(lái)展示？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。

課堂實(shí)錄（展示課）

一、明確目標(biāo)

師：……從古到今有多少文人贊過(guò)雪花，有多少稱贊雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于雪的詩(shī)句呢? 生1：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄…… 生2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。生3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！?/p>

師：今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《雪》。請(qǐng)大家用2分鐘時(shí)間交流一下這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2分鐘后)下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：①反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文的內(nèi)涵及語(yǔ)言的優(yōu)美；②掌握文章的重點(diǎn)字詞的解釋及結(jié)構(gòu)；③體會(huì)作品的意境。

生2：①誦讀的同時(shí)分析兩幅雪景圖；②體會(huì)本文借景抒情的方法。生3：①重點(diǎn)體會(huì)作品寫(xiě)作背景和寫(xiě)作方法； ②利用好詞佳句來(lái)豐富自己的文章。

二、交流展示 1.作品分析

師：……同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。(學(xué)生討論交流)生A：本文作者魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。

生B：1925年初的中國(guó)，南方各省革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤(pán)踞。

生C：此時(shí)居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實(shí)際上反映他內(nèi)心世界斗爭(zhēng)的力作。

生D：我認(rèn)為在A、B、C三位同學(xué)的介紹中，C同學(xué)介紹得比較好。因?yàn)樗v述了本文的寫(xiě)作背景，能讓我們更好地理解課文。

生E：我認(rèn)為B同學(xué)講得也比較不錯(cuò)，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。

生F：我想前面幾位同學(xué)只能大概地了解本文的思想，我想通過(guò)朗誦的方式來(lái)讓同學(xué)們具體地體味作者所要表達(dá)的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。

生G：我覺(jué)得F同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)!生H：G同學(xué)讀得感情很充沛。但是，依照本文來(lái)看，作者對(duì)家鄉(xiāng)的雪情有獨(dú)鐘。下面就請(qǐng)大家一起聆聽(tīng)江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學(xué)好，但是我想，通過(guò)我的朗讀，大家也一定對(duì)江南的雪有所了解了吧!2.自主拓展

生1：雪帶給詩(shī)人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來(lái)了饑寒，給人民的生活蒙上了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個(gè)小品——《雪的故事》。

（生

1、生

2、生

3、生4離座表演）

生2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機(jī)會(huì)聚在一起。（生4扮演的乞丐過(guò)來(lái)了。）

生4：官人們，我已經(jīng)三天沒(méi)吃東西了，請(qǐng)施舍給我點(diǎn)吃的東西吧!生3：正好。我們四人對(duì)詩(shī)飲酒，一人一句。你若對(duì)得上來(lái)，我們就給你吃的。生1：好!我先來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)第一句：大雪紛紛落地。生2：全是皇家瑞氣。生3：再下三年何妨。生4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生5：由《雪》這篇文章，我想起了一個(gè)悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個(gè)姑娘，名叫竇娥……”

生6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅(jiān)貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國(guó)的革命事業(yè)，無(wú)聲無(wú)息，默默無(wú)聞地工作著。在國(guó)民黨勢(shì)力的威懾下，他表現(xiàn)的卻是堅(jiān)貞不渝的情操……

生7：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂……”是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無(wú)形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于無(wú)色中想像有色，于無(wú)形中揣測(cè)有形，于無(wú)生命中體味凜然的生命力……”

3.主題表演

師：前面同學(xué)的分析十分精彩，相信已經(jīng)深深觸動(dòng)了同學(xué)們。雪已經(jīng)滋潤(rùn)了同學(xué)們的心靈，就用你們自己喜愛(ài)的形式把自己的感情表達(dá)出來(lái)。

生1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進(jìn)了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無(wú)瑕的，下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中，來(lái)感受雪的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

生2：我已深深被雪感動(dòng)，下面讓我用一首《雪花》來(lái)表達(dá)我對(duì)雪的喜愛(ài)：冰冷堅(jiān)硬雪花，博識(shí)人覺(jué)他單調(diào)，他自己以為不幸，滋潤(rùn)美艷之至，隱約青春消息，……在無(wú)邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生3：（不甘示弱地站起來(lái)）別看她唱得好，我相信我會(huì)比她唱得更好，因?yàn)槲页氖恰段易類?ài)冬雪》(與同桌合唱)：你說(shuō)你最愛(ài)寒冬雪，因?yàn)槟愕拿志褪撬６嗝疵利惖难?，潔白美麗的雪啊…?/p>

(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）

生4：盡管是別人的曲調(diào)，但也需要經(jīng)過(guò)努力才可以大膽展現(xiàn)出來(lái)。我也把我寫(xiě)的《雪》朗誦給大家：雪花來(lái)了，漫天遍野地來(lái)了。從最高處的地方落下來(lái)，從最純潔的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面?！憧偸亲顫嵃椎?，誰(shuí)損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開(kāi)了……

（掌聲再次響起）4.體驗(yàn)作者情感

師：……現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，通過(guò)分析課文進(jìn)一步體會(huì)一下魯迅先生的思想感情。生1：《雪》一文表面上是對(duì)自然景觀的描述，實(shí)際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭(zhēng)。

生2：我認(rèn)為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過(guò)對(duì)“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達(dá)了作者勇于斗爭(zhēng)、勇于反抗的精神，寄寓了他對(duì)美好生活的向往與追求。

生3：文中許多地方都表達(dá)了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最后：“在無(wú)邊的曠野上，……是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谶@里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對(duì)朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭(zhēng)的品格的贊頌，實(shí)際上寄寓了自己的感情，表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)。

生4：“江南的雪，可是滋潤(rùn)著美艷之至了……”作者飽含深情地回憶了江南雪景，……文字傾注了作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請(qǐng)聽(tīng)《靜靜的雪》(同學(xué)登臺(tái)朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你…… 生5：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語(yǔ)雙關(guān)，一種意見(jiàn)是照字面的意思來(lái)理解，認(rèn)為作者是用暖國(guó)的雨的“單調(diào)”、“不幸”來(lái)襯托雪的“美艷”或“搏斗”的精神。另一種認(rèn)為作者對(duì)暖國(guó)的雨并無(wú)褒貶之意，只是由雪自然引發(fā)出對(duì)暖國(guó)雨的聯(lián)想，進(jìn)而想到南國(guó)的溫暖，曲折地表達(dá)了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴(yán)冬的不滿，襯托了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)。

生6：課文第2段：“孩子們呵著凍著通紅，像紫芽姜一樣……坐在雪地里?！边@里通過(guò)“塑雪羅漢”對(duì)童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對(duì)比，作出鋪墊，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。

生7：對(duì)于上個(gè)同學(xué)的分析，我還有一點(diǎn)需要補(bǔ)充。文章第二段通過(guò)對(duì)雪羅漢的描寫(xiě)進(jìn)一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動(dòng)、天真的特點(diǎn)躍然紙上，進(jìn)一步(站了起來(lái))點(diǎn)破事物特點(diǎn)，一語(yǔ)雙關(guān)。

5.寫(xiě)作交流

師：通過(guò)同學(xué)們的精彩表演，相信同學(xué)們對(duì)《雪》有了更深入的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們肯定是感慨萬(wàn)千，已將自己的情感融入自己的小寫(xiě)作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽(tīng)他人的心聲吧!生A：我從小愛(ài)雪，至今沒(méi)有改變過(guò)，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入2005年12月12日的第一場(chǎng)雪。

……帶著六角的小精靈從天而降，沒(méi)有聲音，悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過(guò)后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂(lè)不過(guò)了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無(wú)聲了。啊，此時(shí)是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢(mèng)!(教室里爆出一陣掌聲)生B：這位同學(xué)對(duì)雪情有獨(dú)鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學(xué)了這篇文章后，寫(xiě)了一篇贊美雪的小寫(xiě)作，請(qǐng)大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽(yáng)似火的夏天； 有人喜歡果實(shí)累累的秋天，而我卻只愛(ài)冰雪的冬天。冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅(jiān)硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨(dú)，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無(wú)暇，……

生C：聽(tīng)了上面幾位同學(xué)的精彩表演，我不由心緒萌動(dòng)，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強(qiáng)，我不禁地想到了雪的柔弱。……那柔弱的雪，可以封門(mén)；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺(tái)樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見(jiàn)陽(yáng)光和皎月…… 生D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂(lè)觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的……做人應(yīng)像雪一樣純潔無(wú)污，給世界一片凈土，永遠(yuǎn)高潔無(wú)污。

(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對(duì)雪更加熱愛(ài)。同學(xué)們，再見(jiàn)!

（注：小標(biāo)題系編者所加）

反饋課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語(yǔ)句。對(duì)課文的探究品味，要通過(guò)有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，以及沒(méi)有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。

二、課堂步驟

1.寫(xiě)問(wèn)題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要?。粚W(xué)生有問(wèn)題可通過(guò)獨(dú)立思考、交流、互查來(lái)完成。

① 學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、優(yōu)美句段以問(wèn)題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問(wèn)題。

② 教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問(wèn)題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：

A、文學(xué)常識(shí)：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。

B、生字詞：a.粘：粘結(jié)nián；粘連zhān b.旋轉(zhuǎn)xuán；旋風(fēng)xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn C、課文分析

a.用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。

江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤(rùn)美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比喻表現(xiàn)南國(guó)的雪的特質(zhì)，兩個(gè)比喻一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。

C、文章第一段描寫(xiě)的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫(xiě)運(yùn)用了映襯手法。2.準(zhǔn)備展示(5分鐘)小組內(nèi)稍作準(zhǔn)備，展示課上沒(méi)有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析和演練。3.展示提升

在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過(guò)的同學(xué)來(lái)展示。有對(duì)課文的分析，也有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)

用4分鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。

5.教師總結(jié)

概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。

第三篇：三種課型

新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中，新授課占課時(shí)總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，主要通過(guò)新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)題

1、新授課的特點(diǎn)是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對(duì)象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語(yǔ)文課，面對(duì)議論文、記敘文、古詩(shī)文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對(duì)概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R(shí)給人帶來(lái)的美感。語(yǔ)文課，要講出它的語(yǔ)言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無(wú)新進(jìn)步，是可以通過(guò)觀察、反饋等手段加以驗(yàn)證的。

2、新授課聯(lián)著舊知識(shí)

這就要求我們，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，消除攔路虎。知識(shí)的新舊是相對(duì)而言的。在知識(shí)的鏈條中，已學(xué)的知識(shí)為舊知識(shí)，未學(xué)的知識(shí)為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識(shí)的鏈條是互相扣合銜接的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個(gè)環(huán)節(jié)還不知以修補(bǔ)斷缺的知識(shí)鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補(bǔ)課、同學(xué)互助等。

3、新知識(shí)不都是難知識(shí)

這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因?yàn)椴还苣囊粚W(xué)科，學(xué)生都不是“一無(wú)所知”、“一無(wú)所能”的。因?yàn)樾轮R(shí)以舊知識(shí)為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過(guò)迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí)，有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學(xué)時(shí)沒(méi)有弄懂的知識(shí)，二是理解錯(cuò)誤或不到位的知識(shí)。在新授課教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識(shí)并將其作為教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真對(duì)待，這樣才有可能切實(shí)提高課堂效率。

（二）抓住一個(gè)關(guān)鍵

在新知教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。

1、當(dāng)堂理解的策略

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對(duì)他們?cè)谔囟A段的實(shí)際情況，提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識(shí)需要強(qiáng)化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。

2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)（1）初步理解

相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識(shí)記”。一是“識(shí)”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認(rèn)、識(shí)別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下： ①能背誦、能默寫(xiě) ②能描述、能說(shuō)明；

③能確認(rèn)、能識(shí)別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會(huì)”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴(kuò)展； ②能理解、能運(yùn)演、能比較；

③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用

以上列舉的各項(xiàng)理解指標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的實(shí)用價(jià)值。例如，“能復(fù)述”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體 教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，是通過(guò)口頭復(fù)述或書(shū)面復(fù)述的反饋檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生理解的情況。

從當(dāng)堂理解的角度說(shuō)，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復(fù)習(xí)課的方法

1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識(shí)體系循序進(jìn)行。

（1）導(dǎo)學(xué)式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對(duì)難度較小或大家比較熟悉的知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)?，“師生共同回顧”?shí)際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會(huì)員的知識(shí)才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究，最后測(cè)試、反饋、點(diǎn)撥。這種方法適合對(duì)難度較大的知識(shí)的復(fù)習(xí)，但必須指導(dǎo)、組織和管理到位，不得放任自流。獨(dú)立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進(jìn)行反饋，都要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)還要注意：

測(cè)試要定時(shí)定量，反饋要全面準(zhǔn)確，點(diǎn)撥要精要得體。（3）綱要式

指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強(qiáng)理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。具體的編寫(xiě)繪制工作，可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作，也可以獨(dú)立或分組進(jìn)行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨(dú)立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時(shí)全面反饋了解，并加以認(rèn)定。

（4）競(jìng)賽式

學(xué)生競(jìng)選章節(jié)主持人，然后組織全班同學(xué)競(jìng)猜、競(jìng)答、爭(zhēng)論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵(lì)措施；第二，對(duì)學(xué)生主持人設(shè)計(jì)的試題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶?；第三，要合理調(diào)控，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥。

（5）訓(xùn)練式

按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系列試題，以做題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方法，以訓(xùn)練帶動(dòng)復(fù)習(xí)，適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。

（6）自測(cè)式

引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測(cè)。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)復(fù)習(xí)資料，并進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)比。這種方法比較適合高年級(jí)的學(xué)生。編寫(xiě)的過(guò)程也是研究攻關(guān)的過(guò)程。編寫(xiě)時(shí)要立足教材，博取多家，認(rèn)真比較，擇其精華。

【二】復(fù)習(xí)課基本模式

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此，通過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，我們認(rèn)為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔，可檢測(cè)，切忌空泛。

2、回顧梳理知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)、說(shuō)、練等多種形式來(lái)回顧梳理、歸納整合知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生建立起清晰的要點(diǎn)體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過(guò)程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點(diǎn)考試。簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識(shí)點(diǎn)以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經(jīng)典試題示例。通過(guò)經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。

5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練，并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講到位，做到堂堂清。

6、及時(shí)拾遺補(bǔ)缺。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)、補(bǔ)缺，特別是要注重個(gè)別輔導(dǎo)（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時(shí)通過(guò)作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，作業(yè)的設(shè)計(jì)既重點(diǎn)突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個(gè)考試內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，做到反復(fù)滾動(dòng)訓(xùn)練。

（二）講評(píng)課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學(xué)生對(duì)次考試有一個(gè)整體的了解，這是講評(píng)課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評(píng)，應(yīng)在對(duì)試題正式講評(píng)之前集中進(jìn)行。主要包括以下內(nèi)容：

（1）試題情況介紹

包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對(duì)于試題難度，除了說(shuō)明預(yù)設(shè)的難度以外，更重要的是統(tǒng)計(jì)出每道題的錯(cuò)誤率，作為具體講評(píng)的起點(diǎn)。

（2）考試結(jié)果概述

包括年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

（3）存在問(wèn)題說(shuō)明

主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問(wèn)題。對(duì)于一般性問(wèn)題，扼要說(shuō)明即可，對(duì)于比較重要的問(wèn)題，可以展開(kāi)剖析，重錘敲打。

（4）“亮點(diǎn)學(xué)生”名單

包括：總分班級(jí)前幾名，單項(xiàng)班級(jí)前幾名；總分進(jìn)步較大者，單項(xiàng)進(jìn)步較大者。獲取這些信息，需要做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查工作，備課時(shí)將學(xué)生的姓名寫(xiě)在教案上，上課時(shí)給予贊許或表?yè)P(yáng)。

2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計(jì)法

可借助電腦進(jìn)行操作。其優(yōu)點(diǎn)是：范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高；不足之處是對(duì)學(xué)生的了解不具體。

（2）抽樣調(diào)查法

在自己執(zhí)教的班級(jí)中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷，進(jìn)行逐項(xiàng)調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點(diǎn)是：了解一手材料，有助于評(píng)講時(shí)有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費(fèi)時(shí)。

（3）兩者結(jié)合法

兼用全面統(tǒng)計(jì)法和抽樣調(diào)查法。對(duì)于精確度要求比較高的項(xiàng)目，如年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細(xì)調(diào)查；對(duì)于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計(jì)班級(jí)講評(píng)教案；“亮點(diǎn)學(xué)生名單”必須用定量的方法對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行全面了解；對(duì)于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問(wèn)題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。

（三）講評(píng)課的基本原則

1、針對(duì)性原則

要在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地講評(píng)，根據(jù)試題的錯(cuò)誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對(duì)待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生深入思考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細(xì)心運(yùn)作等；不能不組織、不發(fā)動(dòng)、不指導(dǎo)、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理?yè)?jù)性原則

要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識(shí)、剖析試題、組織答案，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材、理解教材，有效地識(shí)別信息、提取信息、遷移知識(shí)；不能離開(kāi)教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理?yè)?jù)性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點(diǎn)講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會(huì)、觸類旁通。

5、強(qiáng)化性原則

要進(jìn)行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細(xì)剖析或變式訓(xùn)練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡(jiǎn)單重復(fù)。

6、鞏固性原則

要重視和加強(qiáng)課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，給出充分的時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流感受，確保人人有收獲、個(gè)個(gè)能提高；不能講完就結(jié)束。

7、靈活性原則

講評(píng)試題是講評(píng)課的主要任務(wù)。但要做到一題一法，既不可能、也沒(méi)必要，應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評(píng)課的基本方法

1、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)法 簡(jiǎn)要陳述試題的考點(diǎn)、思路或答案等，目的主要在于確認(rèn)其正確性。對(duì)于一些難度不大、學(xué)生出錯(cuò)較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對(duì)某些難度不大的試題，在進(jìn)行講評(píng)后再進(jìn)行臨時(shí)變換，指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對(duì)某些試題在講評(píng)之前，老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作，讓學(xué)生重做一遍，然后再行反饋和總結(jié)。

4、局部探究法

對(duì)于一些有特殊步驟或難點(diǎn)、疑點(diǎn)的試題，老師可先撇開(kāi)部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學(xué)生重新思考或運(yùn)作。

5、分步探究法

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)地解決。

6、循環(huán)講解法

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題或步驟，實(shí)行老師、學(xué)生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對(duì)講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說(shuō)明學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，或?qū)W生自己說(shuō)明錯(cuò)處，全班學(xué)生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發(fā)散反思法

一題多想——想運(yùn)用的知識(shí)、變換的方式或新的設(shè)計(jì)角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識(shí)歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)等，進(jìn)行深度總結(jié)，將講評(píng)的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲，使學(xué)生人人有提高，個(gè)個(gè)得進(jìn)步。

【三】試卷講評(píng)課教學(xué)模式

試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)?？梢?jiàn)，試卷講評(píng)是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、試卷講評(píng)的原則： 1．時(shí)效性：

考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽(tīng)到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

2．實(shí)效性：

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好講評(píng)課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文；A卷：語(yǔ)音、字形、句子銜接、成語(yǔ)運(yùn)用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫(xiě)、議論文閱讀、作文。B卷：詩(shī)歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好，教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

3．突出重難點(diǎn)，講評(píng)課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、字形、默寫(xiě)等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。

（2）每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專題式的獎(jiǎng)品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

5．突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”所以試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫(xiě)得分統(tǒng)計(jì)表。

2、教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

4、確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點(diǎn)

上課開(kāi)始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。①

全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。②

具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。③

在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。④

關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能。⑤

平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯(cuò)例。

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過(guò)程。

（4）規(guī)律

即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。

（5）講變化

講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的。

第四篇：杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

我校的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊具體操作: 一．預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)占有十分重要的位置，創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)的平臺(tái)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)課，解決基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；

預(yù)習(xí)的時(shí)間根據(jù)文章篇幅的長(zhǎng)短而定； 預(yù)習(xí)的步驟：

1．出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法；

目標(biāo)：教師板示或口述提出，學(xué)生補(bǔ)充，師生共同提出；

如果適合分到學(xué)習(xí)小組，可進(jìn)行分配任務(wù)，好處：提高預(yù)習(xí)的效率；

2．預(yù)習(xí)課的主體：以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究；

小組的成員組成均衡搭配，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵的目的； 預(yù)習(xí)的方式主要通過(guò)小組合作來(lái)完成，作用：資源共享，疑難內(nèi)化； 教師的作用：在小組內(nèi)巡視，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

3．疑難反饋：篩選有價(jià)值問(wèn)題，班內(nèi)共同解決；

4．成果記錄：利用預(yù)習(xí)筆記（雙色筆記），達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的；

預(yù)習(xí)的保障措施可以通過(guò)建立預(yù)習(xí)筆記來(lái)解決，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果或提出的有價(jià)值問(wèn)題認(rèn)真仔細(xì)的整理在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標(biāo)記，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)歸納都有一定的好處。

教師是以一名平等的和作者的身份，參與到學(xué)生的小組預(yù)習(xí)之中，預(yù)習(xí)的過(guò)程也是師生共同備課的過(guò)程。預(yù)習(xí)的過(guò)程，教師必須參與其中，既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的內(nèi)發(fā)力，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者。通過(guò)諸多形式，師生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，生生參與問(wèn)題評(píng)說(shuō)，重在知識(shí)的探究過(guò)程和得出問(wèn)題的解決方式和方法 二．展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個(gè)課堂的主旋律，是師生共同體驗(yàn)生命律動(dòng)的過(guò)程；

展示的步驟：

１．回顧檢測(cè)，明確本節(jié)目標(biāo)；

利用側(cè)黑板，檢測(cè)ＡＢ組，了解預(yù)習(xí)效果； 展示目標(biāo)由學(xué)生提出，教師補(bǔ)充；

展示內(nèi)容中的有價(jià)值信息板示于前后黑板，同步進(jìn)行；

２．對(duì)文本內(nèi)容的分析；

通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的收獲，結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)段、主旨等，各自談出自己的理解； 單個(gè)朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結(jié)論得出的過(guò)程；

３．對(duì)文本的提升； 結(jié)合文本的小寫(xiě)作；

唱、演、畫(huà)、舞等多種藝術(shù)化手段形式的介入；

４．穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)； 當(dāng)堂反思，掌握知識(shí)； 互相提問(wèn)或“專家組”出題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的；學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。只要敢想就要敢說(shuō)，也只有敢說(shuō)才能在生活實(shí)踐中敢為，努力去做“學(xué)習(xí)的主人，生活的強(qiáng)者”。三．反饋

現(xiàn)代文以單元為單位，文言文兩課一反饋；

反饋目的：實(shí)現(xiàn)弱生的保底，優(yōu)生的拔高；或者說(shuō)解決“弱生吃飽，優(yōu)生吃好”的問(wèn)題；

反饋?zhàn)饔茫簶?gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，達(dá)到能力的提升；

反饋形式：自我反饋；利用小組長(zhǎng)檢查；科代表檢測(cè)；教師抽測(cè)；更多的是利用各班的幫扶對(duì)子，有針對(duì)性的進(jìn)行幫扶； 反饋課特別突出了待轉(zhuǎn)化生同學(xué)（學(xué)校將各班后三分之一的學(xué)生作為各教師考核分量的百分之六十）

反饋課既面向全體，又關(guān)注個(gè)別，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文無(wú)弱生”“人人過(guò)關(guān)”

心得：

1、語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要有目標(biāo)和針對(duì)性，多問(wèn)多想為什么設(shè)置這一環(huán)節(jié)，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2、教師的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔，精煉，清晰，準(zhǔn)確地表達(dá)，才能精確地指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（包括各個(gè)環(huán)節(jié)間的串聯(lián)語(yǔ)或過(guò)度語(yǔ)，教師的要求，提問(wèn)，引導(dǎo)，點(diǎn)撥，表?yè)P(yáng)，總結(jié)等方面）。

3、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)始終要圍繞培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力進(jìn)行認(rèn)定，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終以達(dá)成目標(biāo)為第一目的。

4、教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的學(xué)為主體，學(xué)會(huì)為目的，教師的教只是達(dá)成目標(biāo)的一種輔助手段，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)比老師教什么更重要。（突出學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）。

5、語(yǔ)文教學(xué)要立足文本，聯(lián)系生活實(shí)際，再文本與生活之間架起一座橋梁，能走出去，走進(jìn)來(lái)。（從文本出發(fā)<鉆研文本>——走出文本，走進(jìn)生活<遷移拓展>——回到文本<深入解讀，形成能力>）

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

(2011-03-14 22:41:56)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 教育

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助壞節(jié)（約1分鐘左右），后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

一、板書(shū)課題

三言兩語(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。

二、揭示目標(biāo) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

1）揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。

2）文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3）要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。

4）教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5）揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。

6）揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明碗要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2）自學(xué)的方法。例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些，小掌尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。

4）自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。

5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像。

四、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)??這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。1．看書(shū)。

“看書(shū)”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。

操作要領(lǐng)：

1）學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

2）看書(shū)的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

2．檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）o 采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練刁等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

操作要領(lǐng)：

1）一般以書(shū)面練習(xí)為主。

2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的??、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第 次備課。4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。

（二）“先學(xué)??這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書(shū)，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又足“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。1．更正。更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。

操作要領(lǐng)：

1）練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。

2）在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

3）要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。4）學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。2．討論。

操作要領(lǐng)：

1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2）要一類問(wèn)題一類問(wèn)題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

3）在學(xué)生討論的過(guò)程中，如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。

4）教師該講的要講好，做到3個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，足指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。操作要領(lǐng)：

1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于1 5分鐘。

2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌捏一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。

中學(xué)生己基本解決識(shí)字問(wèn)題，并有一定的閱讀能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書(shū)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會(huì)受到學(xué)生歡迎，效果也會(huì)很明顯。

不過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，程序簡(jiǎn)單，就那么幾步；語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橹R(shí)性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，既有會(huì)讀課文的要求，又有對(duì)文章中心思想、寫(xiě)作特色的理解、運(yùn)用等的要求。因此語(yǔ)文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書(shū)(自讀或?qū)ёx)開(kāi)始，教師做到“四不”：不介紹時(shí)代背景(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)到的知識(shí)討論主題)；不介紹作者；不解題(待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學(xué)生自己讀，既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力)。不過(guò)，課型不同，應(yīng)用還要有所變動(dòng)。現(xiàn)舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學(xué)

一般采取三次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。1.板書(shū)課題 教師三言兩語(yǔ)（語(yǔ)速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）導(dǎo)人新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并板書(shū)課題；或者通過(guò)屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫(huà)面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂(lè)）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書(shū)課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫(xiě)在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫(huà)、筆順不能錯(cuò)。

教學(xué)文言文導(dǎo)人新課時(shí)，一般不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生己學(xué)過(guò)歷史。2..出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書(shū)課題后，教師要通過(guò)技影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高學(xué)習(xí)效率。操作要領(lǐng)：

①為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫(huà)面。②學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)、培養(yǎng)的能力，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。③學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)，如學(xué)習(xí)說(shuō)明文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生像在常識(shí)課上那樣理解什么常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，按照什么說(shuō)明順序，用什么方法說(shuō)明的等知識(shí)。教學(xué)議論文，目標(biāo)不能定為政治、歷史、地理課上的目標(biāo)，否則將會(huì)盲目地提問(wèn)、討論，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)(即閱讀、寫(xiě)作方面的要求)，防止把語(yǔ)文課上成政、史、地課。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定，既不能降低一一該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”。④學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過(guò)，使學(xué)生看不清楚。

⑤揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，不宜節(jié)外生枝，說(shuō)閑話。3.自學(xué)指導(dǎo) 4 揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)投影（或小黑板）出示。其目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。操作要領(lǐng): ①語(yǔ)文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與理、數(shù)、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”(不包括環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ))，以后學(xué)生看書(shū)、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語(yǔ)文課要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。②自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，重點(diǎn)看新舊知識(shí)相銜接的地方。③要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。一般采用課文后面的問(wèn)題，也可補(bǔ)充?但思考題不宜太多(一節(jié)課兩三題)，多了就成“滿堂問(wèn)”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

④自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，可在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問(wèn)難，但不宜邊看書(shū)邊討論。

⑤自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù);時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實(shí)效。⑥自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題(但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書(shū)結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書(shū))。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)時(shí)能夠緊張地思考。

⑦教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔(切不可隨便講一句廢話)，有條理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。4.第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞)(1)先學(xué)

指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)學(xué)生都有 讀的機(jī)會(huì)，每人讀一點(diǎn)。這是“先學(xué)”。(2)后教

①引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，教師僅僅幫助板書(shū)正音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學(xué)后教”中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，.讀一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，即邊“學(xué)”，邊“教”。

③輪讀課文結(jié)束后，齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽(tīng)朗讀課文的錄音。5.第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文)）(1)出示自學(xué)指導(dǎo)

可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求e學(xué)生看書(shū)的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運(yùn)用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯），以及激勵(lì)的話（幾分鐘之后比誰(shuí)能正確地譯講課文）。(2)學(xué)生看課文，準(zhǔn)備譯講 操作要領(lǐng)：

學(xué)生看書(shū)時(shí)J教師不能袖手旁觀。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書(shū)，緊張思考。教師不宜過(guò)多走來(lái)走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，但不宜過(guò)多，切不可分散學(xué)生的注意力。(3)邊檢測(cè)(指名譯講)，邊“后教“” ①出示譯講方法。

②指名學(xué)生譯講課文，盡量讓后進(jìn)生譯講，讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機(jī)會(huì)，每人譯一點(diǎn)，這屬于先學(xué)。

③糾正譯講中的錯(cuò)誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真昕，及時(shí)指出并更正譯講中的錯(cuò)誤，教師僅僅幫助板書(shū)關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學(xué))與糾正譯講中的錯(cuò)誤(后教)緊密結(jié)合，譯講一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，.邊學(xué)邊教。⑤指名譯講結(jié)束后，必要時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀全文，質(zhì)疑問(wèn)難。6.第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，理解文章主題和寫(xiě)作方法）(1)出示自學(xué)指導(dǎo)。

要求學(xué)生看書(shū)，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題或作者的觀點(diǎn)，文章的中心、寫(xiě)作特色等。'(2)學(xué)生看書(shū)，思考，教師巡視。(3)學(xué)生討論。

①討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生(目光巡視每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生)。應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，然后再指名回答;不能先指名(或指定xx組同學(xué))，再提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生袖手旁觀;要問(wèn)”會(huì)的請(qǐng)舉手“，然后教師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答。不要問(wèn)”對(duì)不對(duì)“，?讓全班齊聲回答(因?yàn)辇R答會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦?誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)搞不清楚)。要讓較多的同學(xué)暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對(duì)否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。.②討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問(wèn)這問(wèn)那?東拉西扯，搞”滿堂問(wèn)“。

③討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充，歸納，教師板書(shū)。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書(shū)要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說(shuō)對(duì)了老師板書(shū)這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書(shū)另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書(shū)，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過(guò)更正討論，還不會(huì)的地方，?即大家都說(shuō)錯(cuò)了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。

⑤教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)決不教;若部分學(xué)生做錯(cuò)了的，讓優(yōu)生幫助更正，能正確講出”為什么“的，已經(jīng)解決的問(wèn)題，也堅(jiān)決不教;切不可學(xué)生講一句，教師重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)較生的個(gè)別問(wèn)題，也可以不教(待課外個(gè)別輔導(dǎo))。

⑥教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書(shū)寫(xiě)工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思考，解決疑難問(wèn)題。7.當(dāng)堂訓(xùn)練。(1)背誦課文。

①讓學(xué)生明確讀書(shū)，準(zhǔn)備背誦的時(shí)間、方法等。②學(xué)生讀書(shū)、準(zhǔn)備背誦，教師巡視。③背涌。引導(dǎo)學(xué)生自己背、齊背、指名背。(2)書(shū)面練習(xí)。

文言文教學(xué)一般采用三次”先學(xué)后教“的程序。可一課時(shí)完成。如果課文較長(zhǎng)，那么第一課時(shí)可以搞三次”先學(xué)后教“，即第一次”先學(xué)后教“，能準(zhǔn)確地讀全文。第二次”先學(xué)后教“，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次”先學(xué)后教“，背誦一、二段。第二課時(shí)繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長(zhǎng)，還可以在第二課時(shí)只繼續(xù)譯講課文、背誦課文，第三課時(shí)討論主題和寫(xiě)作方法等問(wèn)題?？傊?，不管用幾課時(shí)教完，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生”先學(xué)“(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，再”后教“(”兵教兵“，合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題)，反復(fù)進(jìn)行，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。

(二)記敘文、小說(shuō)教學(xué) 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次”先學(xué)后教“，最后”當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)程序。不過(guò)，體裁不同，須稍作變動(dòng)。1.板書(shū)課題 2.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5:第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu))(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書(shū)邊分段，寫(xiě)出大意，幾分鐘之后比誰(shuí)的正確。(2)學(xué)生讀書(shū)，分段寫(xiě)大意(先學(xué))(3)討論(后教)。討論順序?yàn)? ①分段對(duì)不對(duì)?如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得”對(duì)不對(duì)“。

②全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清寫(xiě)作順序(文章的線索)，并舉一反三，說(shuō)說(shuō)我們閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應(yīng)用。

③說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，理解文章中心或人物描寫(xiě)或 環(huán)境描寫(xiě)、直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)等寫(xiě)作特色)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考。(3)學(xué)生回答問(wèn)題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（三）說(shuō)明文教學(xué) 1.板書(shū)課題

2、出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu))(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書(shū)邊思考本文說(shuō)明的對(duì)象是什么，是抓住什么特征按什么順序說(shuō)明的。幾分鐘之后比誰(shuí)能夠正確分段，寫(xiě)出大。(2)學(xué)生讀書(shū)，分段寫(xiě)大意(先學(xué))。(3)討論(后教)。

討論順序?yàn)?本文說(shuō)明的對(duì)象是什么? ①分段對(duì)不對(duì)?如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納”對(duì)不對(duì)“。②全文段與段之間有什么聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)本文是按什么順序說(shuō)明的，說(shuō)我們閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應(yīng)用。

③說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，理解說(shuō)明的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，思考課文后面的習(xí)題或教師出 的思考題。

(2)學(xué)生讀書(shū)，思考。(3)學(xué)生回答問(wèn)題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（四）議論文教學(xué) 1.板書(shū)課題 z.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，找中心論點(diǎn)，劃分段落，弄清論證的層次)6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，理解論證的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考。(3)學(xué)生回答問(wèn)題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（五）詩(shī)歌教學(xué)

1、板書(shū)課題 2.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗 讀)(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊練習(xí)讀，幾分鐘之后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀。(2)指名學(xué)生朗讀(先學(xué))。(3)討論:糾正朗讀中存在的問(wèn)題 6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，背誦)。

7.第四次”先學(xué)后教“(詩(shī)歌表達(dá)的情感、寫(xiě)作特色)。

(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考，準(zhǔn)備。(3)學(xué)生回答問(wèn)題。(4)討論。8.當(dāng)堂訓(xùn)練

總之，教不同體裁的課文，運(yùn)用”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)法，一般都要搞幾次”先學(xué)后教“，最后”當(dāng)堂訓(xùn)練“，程序基本一樣。不過(guò)，體裁不同，教學(xué)時(shí)每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師該怎么引導(dǎo)，怎么幫助學(xué)生解決疑難，應(yīng)有所不同。根據(jù)課文，教學(xué)時(shí)間可以為一課時(shí)，或兩課時(shí)，或三課時(shí)。每課時(shí)均搞幾次”先學(xué)后教“，直到教完達(dá)標(biāo)。教師要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用，努力達(dá)標(biāo)。

(六)”綜合復(fù)習(xí)型“課教學(xué)

在期末復(fù)習(xí)時(shí)，可按單兀分突，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元;或者按體裁分類，一類一類復(fù)習(xí);或者按閱讀寫(xiě)作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)一般采用大”先學(xué)后教“的方式，一次大”先學(xué)后教“為三課時(shí)。第一課時(shí):檢測(cè)(先學(xué))目的:摸清學(xué)生對(duì)本專題有哪些掌握了，還有哪些沒(méi)掌握。操作要領(lǐng):

1、讓學(xué)生做精選的檢測(cè)題。檢測(cè)題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識(shí)命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，要糾正學(xué)生做題時(shí)的不良習(xí)慣。第二課時(shí):糾正檢測(cè)中的錯(cuò)誤(后教)目的是引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。步驟: ①學(xué)生對(duì)照答案互改。②學(xué)生自己更正檢測(cè)中的錯(cuò)題。

③出示典型的錯(cuò)誤解法。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，然后更正。④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。操作要領(lǐng): 要盡可能地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問(wèn)題，讓同學(xué)們討論，老師只講大家都不會(huì)的。⑤不能就題講題，要由一題講出一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生能夠觸類旁通。第三課時(shí):針對(duì)實(shí)際，綜合練習(xí)(當(dāng)堂訓(xùn)練)目的: 在前兩節(jié)課查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。操作要領(lǐng):

1、讓學(xué)生做有針對(duì)性的拓展練習(xí)題;

2、教師巡視，摸清有哪些傾向性的問(wèn)題;

3、課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。這類課型也可4課時(shí)一循環(huán):即第一課時(shí)前加一節(jié)課，讓學(xué)生讀書(shū)、背書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難，以后一課時(shí)檢測(cè)，一課時(shí)糾錯(cuò)，還有一課時(shí)拓展練習(xí);也可以2課時(shí)一循環(huán)，也可一課時(shí)一循環(huán)。不論幾課時(shí)一循環(huán)，都要”先考“，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再”后教“(糾錯(cuò));不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

(七)作文指導(dǎo)課 1.板書(shū)文題 2.出示寫(xiě)作要求

3.先學(xué):學(xué)生自定中心、自選材料、自編提綱

4.后教:學(xué)生交流提綱，”兵教兵“，教師點(diǎn)撥:糾正定中心選材、構(gòu)思方面的傾向問(wèn)題 5.當(dāng)堂訓(xùn)練(學(xué)生寫(xiě)草稿、譽(yù)寫(xiě)作文)(八)作文評(píng)講課 1.導(dǎo)人、點(diǎn)明評(píng)講中心

2.出示典型(特別好的、特別差的)習(xí)作片段或全文 3.先學(xué)(學(xué)生看，思考、準(zhǔn)備)4.后教(引導(dǎo)學(xué)生討論:比較、歸納)5.教師總結(jié):上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐 6.完成作文后的作業(yè)

例案

初一語(yǔ)文《貓》 學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。[教學(xué)過(guò)程]

一、板書(shū)課題

師:同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)第26課《貓》(板書(shū)課題)

二、出示目標(biāo)

師:本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?請(qǐng)看: 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。

三、第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)1.師:怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?首先，請(qǐng)同學(xué)們輪讀課文，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，語(yǔ)速適中。xx你先讀。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)舉手幫助糾正。

學(xué)生輪流朗讀，有錯(cuò)即停，教師板書(shū)學(xué)生讀錯(cuò)的字于黑板左側(cè)。請(qǐng)其他同學(xué)更正。(若學(xué)生聲音響亮，則表?yè)P(yáng):好，聲音響亮，請(qǐng)坐。若學(xué)生聲音小，即停，說(shuō)”哪個(gè)同學(xué)能聲音響亮，請(qǐng)舉手！“若學(xué)生讀書(shū)速度快，老師則范讀一兩句或說(shuō)”哪個(gè)同學(xué)能比他讀得慢，請(qǐng)舉手！“)2.師:下面，我們把這幾個(gè)生字齊讀兩遍。學(xué)生齊讀生字兩遍o可能讀錯(cuò)的字有: 鐸(duó)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(chàng)

四、第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，劃分段落)(一)先學(xué)。

師:同學(xué)們，大家通過(guò)自學(xué)，已經(jīng)能夠正確朗讀課文了。下面繼續(xù)自學(xué)，請(qǐng)看技影(出示自學(xué)指導(dǎo)):請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，無(wú)錯(cuò)字。時(shí)間: 8分鐘。

指名兩個(gè)學(xué)生板演(師事先畫(huà)好板演位置，指導(dǎo)學(xué)生如何板演。字不要太大，不要超出老師規(guī)定的范圍)，其余學(xué)生在課本上劃分層次，寫(xiě)大意。師巡視，注意學(xué)生中有幾種分法，思考如何后教。(二)后教。

1.師:請(qǐng)大家仔細(xì)看黑板上的分段、段意對(duì)不對(duì)?如認(rèn)為不對(duì)，請(qǐng)舉手幫助他們更正。指名學(xué)生上臺(tái)更正，用紅色粉筆改。2.討論:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問(wèn):第一部分分得對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第1自然段分成第一部分，則問(wèn)我因?yàn)榈谝恢回埖乃蓝y過(guò)，該不該屬第一部分? 若學(xué)生第一部分劃分正確，則問(wèn)學(xué)生為什么正確。第1自然段寫(xiě)第一只貓的死，第2自然段寫(xiě)家人對(duì)貓的感情，對(duì)!②提問(wèn):第一部分段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問(wèn):他概括得準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第一只貓死了，家人很難過(guò)。

若學(xué)生第一部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(2)第二部分(3至14自然段)。

①提問(wèn):兩個(gè)同學(xué)分的第二部分對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第3-11自然段分成第二部分，則問(wèn)學(xué)生第3-11自然段寫(xiě)的是什么內(nèi)容。第12-14自然段是寫(xiě)第二只貓丟失，家人對(duì)貓的感情。該屬第二部分。

若學(xué)生第二部分劃分正確，則問(wèn)學(xué)生為什么正確。第3-11自然段寫(xiě)第二只貓的丟失，第12-14自然段寫(xiě)家人對(duì)第二只貓的感情。②提問(wèn):段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過(guò)?！皠t問(wèn):他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是家人很難過(guò)。若學(xué)生第二部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(3)第三部分(15至34自然段)。

①提問(wèn):第三部分兩個(gè)同學(xué)分得對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第15-28自然段分成第三部分，則問(wèn)學(xué)生哪一段寫(xiě) 第三只貓死的，第32自然段。若學(xué)生把第15-32自然段分成第三部分，則問(wèn)學(xué)生第33、34自然段寫(xiě)的內(nèi)容，我對(duì)第三只貓的死而內(nèi)疚。和第15-32自然段的內(nèi)容不能分開(kāi)。

若學(xué)生第三部分劃分正確，則問(wèn)學(xué)生為什么正確。第15-32自然段寫(xiě)第三只貓含冤而死，第33、34自然段寫(xiě)我因?yàn)闊o(wú)法彌補(bǔ)我對(duì)第三只貓的死而內(nèi)疚。②提問(wèn):段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問(wèn):他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第三只貓死了，我很內(nèi)疚。

若學(xué)生第三部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(4)提問(wèn):這三部分是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?(時(shí)間順序)它們之間有什么聯(lián)系?(盡量找大多數(shù)學(xué)生回答)

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

師:請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，把課后”讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)"抄寫(xiě)兩遍。、3分鐘后默寫(xiě)。比誰(shuí)速度最快，字體最好，正確率最高。

學(xué)生練習(xí)，師巡視，找出學(xué)生抄寫(xiě)錯(cuò)或不規(guī)范的字，并及時(shí)板書(shū)到黑板上。學(xué)生默寫(xiě)。

第五篇：杜郎口中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄(愚公移山)

杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教案（僅供參考）

《愚公移山》教案及課堂實(shí)錄

《愚公移山》教案 杜郎口中學(xué) 徐立峰 總體思路設(shè)計(jì)

一.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段(早自習(xí)讀)1.10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達(dá)到順讀全文； 2.10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀,其它同學(xué)聽(tīng)后幫助糾錯(cuò)；

3.10分鐘了解文章大意，將小組疑難問(wèn)題在前后黑板上寫(xiě)出，班內(nèi)共同解決； 4.15分鐘爭(zhēng)取背過(guò)文章第三段，先完成的到側(cè)面黑板上去寫(xiě)； 二.預(yù)習(xí)課（一課時(shí)）

1.10分鐘內(nèi)，早自習(xí)沒(méi)寫(xiě)課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫(xiě)；

2.與此同時(shí)，前三個(gè)組在前黑板上分工寫(xiě)一二段譯文，后三個(gè)組在后黑板上分工寫(xiě)三四段的譯文，寫(xiě)完后互看互改；

3.5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文, 前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯(cuò);4.20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文,做好預(yù)習(xí)筆記;5.10分鐘排演課本劇,交流預(yù)習(xí)收獲,交換整理預(yù)習(xí)筆記;三.展示課（一課時(shí)）

1.10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測(cè)AB組同學(xué)重點(diǎn)注釋,其它同學(xué)在前后黑板寫(xiě)與本課有關(guān)的展示內(nèi)容;2.5分鐘教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容;3.20分鐘學(xué)生自由展示;4.5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲;

第一課時(shí)預(yù)習(xí)課

一．速讀（注重文言文的第一感知，作好圈點(diǎn)）１．了解文章出處

列御寇戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家代表人物鄭國(guó)人 措施：查找工具書(shū)，了解即可ke ２．解決生字讀音

懲山北之塞（）魁（）父 箕（）畚（）窮匱（）孀（）妻 冀（）州

始齔（）一厝雍（）南

措施：結(jié)合課下注釋，查找工具書(shū)，可采用板示的形式。二．細(xì)讀（掌握文章的大體意思，解決個(gè)別疑難）１．解詞疑難例舉

方（）七百里

以（）君之力

笑而止（）之曰

河陽(yáng)（）之北

達(dá)于漢陰（）２．譯句例舉

①

遂率子孫荷擔(dān)者三夫

②

箕畚運(yùn)于渤海之尾

③

甚矣，汝之不惠 ④

其如土石何？

措施：可讓學(xué)生以小組為單位研討后，將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，共同解決。３．學(xué)生翻譯（隨堂檢測(cè)）

三．研讀（文本分析，總體把握）１．復(fù)述故事 ２．了解結(jié)構(gòu)

第一部分：交代故事發(fā)生的背景；

第二部分：寫(xiě)愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動(dòng)； 第三部分：寫(xiě)愚公駁斥智叟的錯(cuò)誤觀點(diǎn)； 第四部分：寫(xiě)愚公的愿望得以實(shí)現(xiàn)。３．結(jié)合語(yǔ)句分析愚公、智叟形象。

措施：以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，整理在預(yù)習(xí)筆記上。４．寫(xiě)作特色

①

通過(guò)人物對(duì)話，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展（可在后面的課本劇中體會(huì)）②

語(yǔ)言生動(dòng)形象

如“跳”既寫(xiě)出了小孩子那種高興的神態(tài)，又側(cè)面寫(xiě)出移山的行動(dòng)得到了人們的支持，說(shuō)明移山是廣大人民的愿望；“笑”把智叟對(duì)愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；“獻(xiàn)疑”說(shuō)明其妻對(duì)愚公的關(guān)心和支持。③

對(duì)比手法

如愚公智叟命名的對(duì)比，二者對(duì)移山態(tài)度的對(duì)比；京城氏之子與智叟態(tài)度的對(duì)比等等 措施：本文的寫(xiě)作特色部分，教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)； 也可將研讀部分分到六個(gè)小組去重點(diǎn)研究，以提高預(yù)習(xí)的效率。四．創(chuàng)讀（獨(dú)特感悟，情感展示）１．排演課本劇

２．多角度深入分析故事的寓意

教師儲(chǔ)備思路：①人定勝天（夸父逐日、精衛(wèi)填海、女?huà)z補(bǔ)天等）②持之以恒，堅(jiān)持就是勝利； ③志當(dāng)存高遠(yuǎn)；

④

躬親實(shí)踐，莫紙上談兵； ⑤

少說(shuō)多做； ⑥

心誠(chéng)則靈；

⑦

以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難；要想成功，⑧

敢于迎接挑戰(zhàn)；

⑨

除了奮斗，別無(wú)選擇； ⑩團(tuán)結(jié)就是力量；

３．提出質(zhì)疑：當(dāng)今社會(huì)我們還要不要像愚公學(xué)習(xí)？

措施：創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項(xiàng)中選擇其一，或排演，或質(zhì)疑，或分析，但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書(shū)面材料，如排演的導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、質(zhì)疑中闡述觀點(diǎn)的論據(jù)，分析寓意的小寫(xiě)作。

第二課時(shí)展示課

一．課前檢測(cè)

措施：讓各語(yǔ)文組長(zhǎng)和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測(cè)部分同學(xué)的重點(diǎn)字詞； 與此同時(shí)，組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計(jì)好自己的板面。二．導(dǎo)入新課 措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學(xué)們聽(tīng)，形成濃厚的課堂氛圍； 教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。三．準(zhǔn)備展示

措施：學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步搞好合作，教師可稍做指導(dǎo)。四．文本及情感展示

措施：教師做好展示指導(dǎo)及必要的點(diǎn)評(píng)，盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容，后談體會(huì)感想等。

五．教師知識(shí)儲(chǔ)備（略）

六．教師總結(jié)本課，做好對(duì)學(xué)生的育人工作。

愚公移山（預(yù)習(xí)）課堂實(shí)錄

山東聊城杜郎口中學(xué)

徐立峰

（課前學(xué)生板示課題、課型及本節(jié)目標(biāo)）生：老師好——

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！科代表導(dǎo)入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個(gè)叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動(dòng)上天助其成功的故事。相信同學(xué)們一定會(huì)有興趣了解它的內(nèi)容，這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。師：請(qǐng)同學(xué)們看一下本節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)—— 生：（齊看黑板，爭(zhēng)搶讀出）

１．速讀：了解作者，圈點(diǎn)疑難； ２．細(xì)讀：疏通文意，討論交流； ３．研讀：深入分析，總體把握； ４．創(chuàng)讀：獨(dú)特感悟，情感生發(fā)。

師：同學(xué)們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標(biāo)有何用意。

生：我認(rèn)為老師還是想按原來(lái)我們學(xué)習(xí)文言文的四部曲，即：讀—譯—析—誦來(lái)安排這節(jié)課的。

生：可是在老師出示的本節(jié)目標(biāo)中沒(méi)有“背誦”，因此我認(rèn)為這節(jié)課不要先急于背過(guò)這篇文章。

生：對(duì)，我認(rèn)為通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要是在通讀順譯的基礎(chǔ)上，完成對(duì)文章的品評(píng)賞析。

生：我認(rèn)為還應(yīng)該再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是老師經(jīng)常說(shuō)的一句話“學(xué)文貴有所獲”，我們應(yīng)該在預(yù)習(xí)筆記上將自己的感悟及時(shí)的記錄下來(lái)。（其他生默許）師：“得之以魚(yú)不如得之以漁”剛才的幾位同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煹念A(yù)習(xí)設(shè)想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)不僅想學(xué)會(huì)知識(shí)，而且做到了會(huì)學(xué)知識(shí)，值得其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。先給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間，速讀課文后，小組合作完成對(duì)于作者、作品的了解及字詞疑難的解決，做到能夠順讀本文。

（同學(xué)們快速讀文，5分鐘后在小組內(nèi)由組長(zhǎng)分工分別查找工具書(shū)、教輔材料及其他資料，很多同學(xué)都是自己向組長(zhǎng)主動(dòng)要求）生：我和常璐來(lái)查找關(guān)于作者的簡(jiǎn)介。生：我和劉倩來(lái)查本作品的出處。

組長(zhǎng)：其余的幾個(gè)名同學(xué)我們分開(kāi)來(lái)查找本文的生字詞。（有學(xué)生先查到后，主動(dòng)到黑板上去寫(xiě)，其他生做好記錄）生（寫(xiě)）：列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家代表人物之一，著有《列子》。生（寫(xiě)）：《列子》全書(shū)共載134則，大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。生（寫(xiě)）：塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父 遂sui 荷he 箕畚ji bei 孀shuang 齔chen 潰敗 匱乏 反饋 希冀 雙翼

（有學(xué)生主動(dòng)站到教室前面邊寫(xiě)邊說(shuō)）

生：我還了解到出自《列子》的一個(gè)成語(yǔ)：杞人憂天。講的是杞國(guó)有一個(gè)人，整天擔(dān)心天要崩塌下來(lái)將無(wú)處藏身，因此愁得覺(jué)也不睡，飯也不吃。后來(lái)就用這個(gè)成語(yǔ)比喻不必要的或無(wú)根據(jù)的憂慮。

生：我還讀過(guò)《兩小兒辯日》的故事也出自《列子》，告訴我們片面看問(wèn)題不會(huì)得出正確的結(jié)論。師：剛才同學(xué)們已經(jīng)了解了作者情況并解決了文中的生字詞，特別是能夠聯(lián)系到多音字和形似字，這一點(diǎn)做得非常好，下面由同學(xué)們自由來(lái)讀一讀課文。生（搶先一步到教室前面）：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞。本在冀州之南，河陽(yáng)之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰------寒暑易節(jié)，始一反焉。

生：我來(lái)給劉曉同學(xué)糾正一個(gè)錯(cuò)誤，應(yīng)該是聚室而謀（mou）。劉曉：謝謝楊沙同學(xué)！

生：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。------亡以應(yīng)。生：張潔同學(xué)在讀“曾不能毀山之一毛”時(shí)斷句不太準(zhǔn)確。生：操蛇之神聞之------無(wú)隴斷焉。

（上課1５分鐘后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生試著疏通文意）師指導(dǎo)：我們?cè)谀軌蜃龅绞熳x課文的基礎(chǔ)上還要知道這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事，同學(xué)們可以先試著自己翻譯，然后在小組內(nèi)交流疑難問(wèn)題，解決不了的可以寫(xiě)在側(cè)黑板上，但一定要注重學(xué)習(xí)文言文的第一感知，落實(shí)到每一個(gè)字詞，學(xué)會(huì)圈劃勾點(diǎn)自己不理解的地方。（5分鐘后教師集合各小組長(zhǎng)分配不同任務(wù)）

師：一至三組重點(diǎn)研究一二自然段，四至六組重點(diǎn)研究三四自然段，每位組長(zhǎng)將完成的任務(wù)板示在各自的板面上，隨后任意點(diǎn)名本組內(nèi)的成員講解給大家。（三位組長(zhǎng)為一小組將分到的任務(wù)再細(xì)分，每組任務(wù)更加具體。各組由一名同學(xué)到黑板上去寫(xiě)本組的具體內(nèi)容，其他成員開(kāi)始在一起研究一部分，教師在各組之間巡視，了解疑難）生（小組代表走到老師面前）：老師，“甚矣，汝之不惠”是不是應(yīng)該翻譯為“你不聰明真是太厲害了”。

師（走到該小組）：翻譯文言文要做到“信 達(dá) 雅”的原則，所以我們?cè)诜g的時(shí)候可以靈活一些，將其翻譯為“你真是太不聰明了”。另外這句中的“甚”是形容詞作謂語(yǔ)，放在主語(yǔ)前表強(qiáng)調(diào)，“之”為主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，可不翻譯。（先討論完的同學(xué)到黑板上幫其他小組解決疑難，師５分鐘后擊掌示停，同學(xué)們自覺(jué)集中到教室前面位置）

一組生：太行、王屋二山方七百里，高萬(wàn)仞。本在冀州之南，河陽(yáng)之北。生（邊指邊譯）：太行、王屋兩座山縱橫七百里，有萬(wàn)丈高。這兩座山本來(lái)在冀州的南面，黃河的北面。生（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）：在這里“方”指長(zhǎng)度，不指周長(zhǎng)； 生（補(bǔ)充）：“河”在古時(shí)是黃河的專稱。生：“陰”“陽(yáng)”用于表山水的位置時(shí)，“陽(yáng)”指的是山南水北，“陰”指的是山北水南。生：我們不防這樣來(lái)記，（加手勢(shì)）假設(shè)把我們的教學(xué)樓看成是山的話，那么樓的南面能夠被太陽(yáng)照射，故稱為“陽(yáng)”面，其正好在河溝的北面，反之便稱之為“陰”。

師：楊延明同學(xué)能夠運(yùn)用聯(lián)系記憶法，把一個(gè)抽象的概念變得更為直觀，讓我們非常容易的就能夠把這個(gè)古文常識(shí)記住，說(shuō)明了好的學(xué)習(xí)方法于我們是至關(guān)重要的。------二組生（讀）：其妻獻(xiàn)疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘。生：愚公的妻子提出疑問(wèn)說(shuō)“憑你的力量------” 生：“以”是“憑借”“依靠”的意思。生：我還想補(bǔ)充一下，“且焉置土石”中“焉”為疑問(wèn)代詞，哪里，往哪里。生：還有“箕畚”是“用箕畚”的意思。

師：這里的用法是名詞作狀語(yǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，有一處也是如此，哪位同學(xué)還能記起？ 生：“其一犬坐于前”中“犬”的用法譯為“像狗一樣”。------（每翻譯完一段后，師點(diǎn)名其他組同學(xué)通譯，查看學(xué)生在課堂中“聽(tīng)”的效果如何）

師：剛才各組分別展示了自己組內(nèi)研究的一部分，下面再給同學(xué)們幾分鐘的時(shí)間，把自己認(rèn)為還有難度的句子到所重點(diǎn)研究的組內(nèi)詢問(wèn)，爭(zhēng)取當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

大部分同學(xué)兩三人一組共同翻譯，也有部分同學(xué)離開(kāi)座位到其他組詢問(wèn)疑難問(wèn)題。（幾分鐘后，師擊掌示停）師：下面我們對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行分析，以小組合作的形式由組長(zhǎng)帶領(lǐng)著對(duì)于文章的語(yǔ)句語(yǔ)段、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作特色等發(fā)表各自的觀點(diǎn)，隨時(shí)在預(yù)習(xí)筆記上做好記錄。

（生在小組內(nèi)各自分工，有的自己概括段意，有的參照資料摘錄，有的爭(zhēng)相發(fā)表己見(jiàn)。教師仍是在各組之間巡視效果，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)）生：老師，我們組認(rèn)為本文成功的運(yùn)用了對(duì)比的手法，除了愚公和智叟對(duì)于移山態(tài)度的對(duì)比，京城氏之子和智叟行動(dòng)的對(duì)比之外，您認(rèn)為還有哪些對(duì)比之處呢？ 師：同學(xué)們可以試著從二者命名的角度來(lái)考慮一下，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生：噢，愚公卻不愚，智叟卻不智------師（擊掌示停）：同學(xué)們還有哪些問(wèn)題在小組內(nèi)沒(méi)有解決，可以在班內(nèi)提出，我們一起來(lái)攻克。

生：為什么愚公非要移山呢？難道僅是為了不再使自己“出入之迂”，還是另有意圖？ 生：我認(rèn)為愚公移山的原因主要就是想改善一下自己的交通條件，面山而居，說(shuō)明了其出行極為不便，一個(gè)“懲”字表明愚公所受的痛苦之深。

生：我認(rèn)為“年且九十”的老叟，飽嘗一輩子的堵塞之苦，現(xiàn)在決定移山，顯然不是為了乘己之便，而是為了造福后代，正是因?yàn)橛辛诉@樣的抱負(fù)，他才不顧年邁之身，毅然從事移山的宏偉事業(yè)。生：我認(rèn)為或許愚公是想借移山這件事來(lái)磨煉一下子孫后代的意志，以此來(lái)培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神吧。生（爭(zhēng)執(zhí)）：我不同意王晨同學(xué)的觀點(diǎn)，如果愚公若真是想考驗(yàn)一下他的子孫們，又何苦“聚室而謀”且“其妻獻(xiàn)疑”呢？何況愚公已到力衰之年，大可不必冒著生命之危險(xiǎn)，親率子孫“叩石墾壤”“寒暑易節(jié)，始一反焉”。

生：我還有一個(gè)問(wèn)題，文中出現(xiàn)“京城氏之子”有什么作用？ 生：我認(rèn)為京城氏之子幫助移山，具有深長(zhǎng)的含義，表明愚公的事業(yè)受到眾人的擁護(hù)，連兒童也欣然參與。生（補(bǔ)充）：同時(shí)也是為了和下文的智叟形成強(qiáng)烈的對(duì)比，加強(qiáng)了諷刺的藝術(shù)效果。生：文章最后以神話結(jié)尾有何作用呢？

生：作者通過(guò)驚天神、感天帝的結(jié)尾使本文帶有神秘色彩，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

生：結(jié)尾贊揚(yáng)了愚公的宏偉抱負(fù)和堅(jiān)毅精神，并以移山的最后勝利照應(yīng)文章的開(kāi)頭，具有浪漫主義色彩，給人以想象的空間。師（點(diǎn)撥）：由于古代生產(chǎn)力和自然科學(xué)的限制，人和自然的矛盾無(wú)法克服，只能以幻想的方式實(shí)現(xiàn)征服自然的愿望。生（質(zhì)疑）：那么還能說(shuō)明“人定勝天“的道理嗎？ 生（詼諧）：當(dāng)然可以，神本來(lái)就是人的化身嗎。生：我認(rèn)為主要是從結(jié)果上看，二山終被移走，愚公的愿望也實(shí)現(xiàn)，這就說(shuō)明了“人定勝天”的道理。師：同學(xué)們對(duì)于文章的內(nèi)容能夠敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明了大家對(duì)于文本的分析比較透徹，今后一定要繼續(xù)保持這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步感知，接下來(lái)的時(shí)間同學(xué)們以自己特有的方式，抒發(fā)一下讀完本文的感悟，可以進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，可以合作編排課本劇，可以繪圖解說(shuō)，可以結(jié)合歌曲片段，也可以從不同的角度闡述故事的寓意，或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)做人方面的啟示。總之，只要是自己的所思、所獲、所感均可以以自己的方式表達(dá)出來(lái)。（多媒體上出示小寫(xiě)作思路提示——關(guān)鍵詞）

１．人定勝天；２．持之以恒；３．志當(dāng)存高遠(yuǎn)；４．團(tuán)結(jié)就是力量；５．躬親實(shí)踐；６．少說(shuō)多做；７．心誠(chéng)則靈８．以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難；９．敢于迎接挑戰(zhàn)；１０．要想成功，除了奮斗，別無(wú)選擇------

（學(xué)生有的相互討論，有的躍然紙上，有的到其他組交流，有的和自己的搭檔到室外走廊排練課本劇，教師到各組巡回指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)完后在組內(nèi)交換批改，充分做好展示前的準(zhǔn)備）師：這節(jié)預(yù)習(xí)課同學(xué)們預(yù)習(xí)得都很投入，相信在下一節(jié)的展示課中同學(xué)們表現(xiàn)的會(huì)更加精彩，同時(shí)也相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定會(huì)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，取得更好的成績(jī)！

《愚公移山》（展示）課堂實(shí)錄

杜郎口中學(xué)

徐立峰

（上課前，學(xué)生板示課題及課型。上課鈴響，師進(jìn)教室）師：上課！生：老師好——

師引題：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。這節(jié)課我和大家一起學(xué)習(xí)出自《列子》的一篇文章——《愚公移山》 師（稍停）：在展示之前請(qǐng)各語(yǔ)文組長(zhǎng)和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測(cè)部分同學(xué)的重點(diǎn)字詞。組內(nèi)其余同學(xué)請(qǐng)到前后黑板設(shè)計(jì)好自己的板面。（十分鐘后，師擊掌示停）生：“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿，面對(duì)著王屋與太行，憑的是一身肝膽，聽(tīng)起來(lái)不是那奇聞，講起來(lái)不是笑談------”

我們始終相信一句話：心誠(chéng)則靈。如果有一顆真誠(chéng)的心，去做自己喜歡的事情，那么你就是一個(gè)了不起的人。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)曾經(jīng)讓神都為之感動(dòng)的故事——愚公移山。生導(dǎo)入：伴著這曲《愚公移山》的旋律，今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)耐人尋味的故事。相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)獲得更多的啟示。這些啟示對(duì)于我們今后的學(xué)習(xí)和做人都有著非常重要的作用。

師：下面讓我們一起走進(jìn)文本，去感悟這個(gè)意蘊(yùn)深長(zhǎng)的故事。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)，我了解到列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一，著有《列子》。這本書(shū)可稱得上一部經(jīng)典，書(shū)中保存了不少古代寓言故事和神話傳說(shuō)。

生：我還想補(bǔ)充一下，本文就是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然，征服自然的雄心壯志。

生：本文通過(guò)愚公移山的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難，取得成功就必須下定決心，堅(jiān)持不懈地去奮斗的道理。

生：我認(rèn)為這篇文章可以分為四部分。第一部分：交代故事發(fā)生的背景；第二部分：寫(xiě)愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動(dòng)；第三部分：寫(xiě)愚公駁斥智叟的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；第四部分：寫(xiě)愚公的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

生：在我眼里，愚公是一個(gè)不怕困難，敢于向困難挑戰(zhàn)，并勇于戰(zhàn)勝困難的英雄，他充滿自信，積極樂(lè)觀，相信人的潛能是無(wú)限的。我在生活中也要向他學(xué)習(xí)！

生：我對(duì)智叟的評(píng)價(jià)是：智叟是一個(gè)老于世故，鼠目寸光，遇到困難就低頭的懦夫；他面對(duì)困難消極悲觀，總認(rèn)為人在困難面前無(wú)能為力，只會(huì)“長(zhǎng)息”，還對(duì)別人的舉動(dòng)“笑而止”，這也表明了他思想的固陋。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn)，本文成功的運(yùn)用了對(duì)比的手法，如“愚公”“智叟”命名的對(duì)比，實(shí)際是愚公大智若愚，而智叟則是自以為是，自作聰明，真可謂智叟不“智”，愚公不“愚”??！

生：是啊，以愚公的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光而命名為“愚”，以智叟的鼠目寸光而命名為“智”。這一顛倒的命名，使對(duì)比色調(diào)極為明顯，并增加了諷刺色彩。生：我認(rèn)為愚公跟智叟對(duì)移山的態(tài)度也是對(duì)比之處。

生：我同意這一點(diǎn)，另外通過(guò)“始齔”的京城氏之子“跳往助之”與智叟的“笑而止之”的對(duì)比，更加表明愚公移山是大多數(shù)人的愿望，卻遭到極少數(shù)人的不理解。正如任何改革之初總是要排除萬(wàn)難，遭受流言蜚語(yǔ)的惡意中傷。

師簡(jiǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)能夠拓展到從改革的角度來(lái)看待愚公移山的故事，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種思維的方式是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

生：愚公面對(duì)這太行王屋并沒(méi)有被大山嚇倒，而是堅(jiān)信能夠搬走，說(shuō)明他能用發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到子孫繁衍生生不息，這就告訴我們不能被眼前的困難迷惑了雙眼，只要下定決心，努力付出，一切皆有可能。

兩生合讀：歷史上有多少故事令我們?yōu)橹畤@服過(guò)，本課的愚公移山，還有夸父逐日，精衛(wèi)填海，女?huà)z補(bǔ)天等驚心動(dòng)魄的故事。所有這些都印證了一個(gè)亙古不變的真理，那就是：“人定勝天”。生：“寒暑易節(jié)，始一返焉”這一句從側(cè)面寫(xiě)出了移山的困難。生：“聚室而謀”后的“其妻獻(xiàn)疑”我認(rèn)為既表現(xiàn)了其家人對(duì)移山的關(guān)心，又引起了全家人來(lái)討論“焉置土石”的問(wèn)題，導(dǎo)致移山行動(dòng)的開(kāi)始，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

生：本文運(yùn)用神話傳說(shuō)結(jié)尾，用神奇的力量突出愚公移山的真誠(chéng)舉動(dòng)，達(dá)到了人與神之間的共鳴，真可謂“蒼天不負(fù)有心人”呢。

生：這也正應(yīng)了一句話：精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

生：的確，愚公移山的精神是一種信仰堅(jiān)定，目標(biāo)明確，態(tài)度執(zhí)著，干勁十足的精神，是一種身體力行，矢志不移，鍥而不舍，不達(dá)目的，誓不罷休的精神。而我們今天所從事的建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大而艱巨的事業(yè)，需要的正是這種精神。生：我認(rèn)為在那時(shí)，愚公的做法可能是“人心所向”，有一定的社會(huì)意義，移山時(shí)甚至是“一呼百應(yīng)”，但如今，我們已進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，干任何事情都要講求效率，所以我們認(rèn)為移山不如搬家更省力。師：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”對(duì)于同一文本，不同的讀者往往會(huì)讀出不同的感受，這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)新觀點(diǎn)，對(duì)此你又有哪些高見(jiàn)呢？可以自由發(fā)表一下意見(jiàn)。（生小組討論片刻）

生：我認(rèn)為愚公移山的事例只是“有志者事竟成”的個(gè)例，愚公之愚，在于他有勇無(wú)謀，不識(shí)變通，他一碰到二山問(wèn)題，考慮還不周全，就決心要把二山搬走，雖然有堅(jiān)韌不拔之志，但他缺少靈活變通的能力，倘若他當(dāng)初選擇的是搬家而不是移山，那他只需要把家搬遷易地而居，二山的問(wèn)題就可迎刃而解，又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出沉重的代價(jià)，從而耽誤了他們的一生。拿破侖曾說(shuō)過(guò)這么一句話：世上有四種人：聰明人、愚蠢人、勤快人和懶惰人。聰明而勤快的人，聰明而懶惰的人，甚至愚蠢而懶惰的人都可用，唯有那些愚蠢而勤快的人不可用，因?yàn)橛薮莱３Ｊ顾麄冏咤e(cuò)方向，而方向錯(cuò)了，他們的勤快豈不是造成更大的麻煩，所以愚公“汝心之固，固不可徹”，倘不知“子孫之難，無(wú)窮匱也”，所以我不同意愚公移山的舉動(dòng)。生：我不這樣認(rèn)為，如果愚公能夠搬家的話，他有可能做到，但是愚公是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)，因?yàn)橐粕街罂梢詾楦鄶?shù)的人帶來(lái)便利。

生：愚公躬身示范，并率先讓自己的家人垂范，能夠起到“身教甚于言教”的作用，以至于鄰人都來(lái)幫他，這也說(shuō)明了愚公大公無(wú)私，以天下為己任的抱負(fù)，且具有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，還能夠充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求意見(jiàn)，具有吃苦耐勞精神，是不可多得的“良才”。生：我同意甲方同學(xué)的觀點(diǎn)，愚公的“愚”在于他遇事后雖有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光并樹(shù)立了遠(yuǎn)期目標(biāo)，卻忽視了近期效果?！巴吨T渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一返焉”，說(shuō)明了愚公的舉動(dòng)有些不切實(shí)際，在當(dāng)今社會(huì)他充其量也只能算個(gè)平庸之輩。

生：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)他有“長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光”我不太同意，畢竟愚公年且九十，隨著時(shí)間的推移，思維方式的變化，他又怎能保證他的子孫后代都如他所愿“何苦而不平”呢？相比之下，智叟說(shuō)得也不無(wú)道理，至少是從實(shí)際出發(fā)，能夠做到科學(xué)的分析問(wèn)題。（生掌聲后）

師：同學(xué)們爭(zhēng)辯得非常激烈，說(shuō)明了同學(xué)們思考問(wèn)題越來(lái)越深入，這也是非常值得肯定的。我個(gè)人認(rèn)為愚公的舉動(dòng)固然有些盲目性，好像是有些不切合實(shí)際，但我們“讀文貴有所獲”。我想，不可否認(rèn)的是愚公面對(duì)困難與挫折的那種毫不畏懼的勇氣，那種迎難而上，有恒心、有毅力的精神，確實(shí)是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。

生：感受著愚公那種選定目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，循序漸進(jìn)的做事方法，我突然想起了陶淵明的那句話：勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。學(xué)習(xí)也正是如此，只有注重了點(diǎn)滴積累，才會(huì)有成功的那一刻。愚公，我想對(duì)你說(shuō)：繼續(xù)挖下去吧，肯定會(huì)有“天塹變通途”的那一天。

生：從愚公身上，我還感受到了做好每一件事的前提是首先要確立好遠(yuǎn)大的目標(biāo)，再有堅(jiān)強(qiáng)的信念支撐自己的行動(dòng)，那么成功的機(jī)率就會(huì)越大。師：正可謂：付出就有回報(bào)，努力總會(huì)有收獲。

五組生：我們讀完了愚公移山這篇文章，感受頗深，我們組的同學(xué)用課本劇的形式為大家再現(xiàn)愚公移山時(shí)一幕。愚：（抬頭望天）唉，抬頭見(jiàn)天，出門(mén)見(jiàn)山。今年老漢年且九十，面對(duì)這太行、王屋空有一番青云之志。吾數(shù)年來(lái)欲直通豫南，達(dá)于漢陰，猶未能也，今日老朽不惜殘年余力，誓將此二山夷為平地。

生旁白：思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，想到不如做到。愚公于是召集全家商議這件事。

愚：在我有生之年，一直有一個(gè)未了的心愿，面對(duì)這太行王屋二山，出入極為不便，今日召開(kāi)家庭會(huì)議，特商議此事。

愚妻：?jiǎn)螒{你年老體弱之身，于魁父之丘都無(wú)可奈何，又能把太行王屋怎么樣呢？況且往哪里堆放土石呢？

（幾生配合議論紛紛）

愚兒：把土石投放到渤海邊上，隱土的北面去。旁白：就這樣，愚公一家達(dá)成了一致的共識(shí)。

（幾生做出叩石墾壤，筐裝土石，挑擔(dān)而行，中途擦汗的動(dòng)作）智叟：（譏笑神色）愚兄果然名副其實(shí)，以汝殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？ 愚：（搖頭嘆息）你思想頑固，簡(jiǎn)直到了不可救藥的地步了，還不如三歲的孩子，即使我死了，還有兒子在世上呢，兒子又生孫子，孫子又生兒子，兒子又有孫子，孫子又有兒子，子子孫孫是沒(méi)有窮盡的，而山不會(huì)再增高，又何愁鏟不平呢？ 智叟（無(wú)話可答，退去）

操蛇之神（手拿道具，邊跑邊呼）：玉帝，冀南有一愚公興師動(dòng)眾，挖山不止，誓將太行王屋鏟平，特此稟告，請(qǐng)玉帝定酌。

帝：噢？果真有此事？太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，欲鏟平實(shí)屬不易。難得老愚公有如此舉動(dòng)，朕甚為感動(dòng)。傳夸娥氏二子——

（兩生稽首）朕命你們前去凡間助愚公一臂之力，速去速回，不得有誤。（兩生將兩凳子背走，退去。）愚（抬頭）：老天終于開(kāi)眼了，哈哈—— 生：“面對(duì)王屋與太行，憑著一身肝膽，聽(tīng)起來(lái)不是那奇聞，講起來(lái)不是笑談，望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無(wú)路難啊，開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆------”江濤的一曲《愚公移山》唱出了愚公的辛酸和不屈不撓的勇氣，愚公那敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，永不放棄的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。生：讀了愚公移山的故事，給我最大的感受是只要有堅(jiān)持不懈，勇于嘗試，大膽實(shí)踐的精神，任何困難對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是對(duì)自己意志的考驗(yàn)，戰(zhàn)勝困難的前提首先是戰(zhàn)勝我們自己。生：讀完《愚公移山》的故事，我在讀書(shū)筆記上這樣寫(xiě)到：從小就是聽(tīng)著《愚公移山》這首歌長(zhǎng)大的，當(dāng)時(shí)幼稚的小腦袋中只覺(jué)得這首歌好聽(tīng)，給人一種充滿精神的力量，但此歌到底為誰(shuí)而唱，所唱何事，我卻從不知道。

然而時(shí)隔十幾年，我也正如秋后的玉米一點(diǎn)點(diǎn)成熟，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，先前只認(rèn)為童話般的一個(gè)故事，而今卻要把它端到課堂上仔細(xì)的、深入的研究-------最后我震撼了，一位年近九十的老叟竟能有如此雄心壯志，且不論結(jié)果如何，只為他這種想法，就足以讓當(dāng)今的世人為他喝彩。更何況這樣一位老者，已到了駕鶴西去的年紀(jì)，還懷有“我為天下人”的凌云壯志，難道這不足以讓我們思考點(diǎn)什么嗎？愚公尚可平高山，我為何不能平天下？

憶古事，心潮難平；看將來(lái)，誰(shuí)又稱雄？（其他學(xué)生均鼓掌）

生：我認(rèn)為張建昌同學(xué)的作品給我們以新的啟示，那便是作為二十一世紀(jì)的新型人才，我們只有發(fā)揚(yáng)愚公那種艱苦奮斗，不屈不撓的精神，才能永立時(shí)代的潮頭，迎接新的挑戰(zhàn)。師：其實(shí)在學(xué)習(xí)中困難是無(wú)處不在的，（師指黑板上學(xué)生畫(huà)的草圖），正如這太行王屋二山，只要我們面對(duì)困難毫不畏懼，下定決心，付諸行動(dòng)，一定也會(huì)將所有的障礙抹平（師用板擦擦掉二山），最終取得驚天動(dòng)地的成績(jī)。在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我想把課堂上有限的時(shí)間讓給那些還沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)。學(xué)完這篇文章之后你在學(xué)習(xí)中最大的收獲是什么？應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公的什么精神？ 生：堅(jiān)持就是勝利，誰(shuí)笑到最后誰(shuí)笑得最甜。生：說(shuō)到不如做到，要做就做最好。生：萬(wàn)事功到自然成。

生：一萬(wàn)句口號(hào)抵不上一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。生：只有想不到，沒(méi)有做不到！

生；這次月考我雖然失敗了，但我要向愚公學(xué)習(xí)，不達(dá)目的誓不罷休。生：少說(shuō)多做，用心專一，持之以恒，定會(huì)取得最后的勝利。

班長(zhǎng)：團(tuán)結(jié)就是力量，初三．四班也要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)一致的精神，最終的勝利會(huì)屬于我們的。生：我們向愚公學(xué)習(xí)不應(yīng)該只落實(shí)在口號(hào)上，而更應(yīng)該落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上。師：同學(xué)們，《愚公移山》這篇文章雖然已經(jīng)結(jié)束了，但愚公的精神卻刻在了我們的心里。我忽然想起一句話：“生命不息，奮斗不止”作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)與同學(xué)們共勉。下課——