第一篇：教育學(xué)原理與設(shè)計大題答案

1發(fā)現(xiàn)法：1提高學(xué)生對知識的保持。2教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。3通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機，引發(fā)其對知識的興趣。4學(xué)生獲得了解決問題的技能。

2簡述使能目標(biāo)和起點能力之間的關(guān)系。答：1教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要達到的終點，而學(xué)生的起點能力則是學(xué)習(xí)的開始，也是教學(xué)設(shè)計的開始。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，必須有一個能同化它的且與它相關(guān)聯(lián)的知識，可以是上位的、下位的或平行的知識結(jié)構(gòu)。這就是學(xué)習(xí)的起點。2教學(xué)設(shè)計包括兩類目標(biāo)，一類目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的終點目標(biāo)，這是在教學(xué)設(shè)計開始時就應(yīng)當(dāng)首先明確的。第二類目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)進行過程中必須達到的目標(biāo)，因為它們是前一類目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提條件，故被成為“使能目標(biāo)”，即學(xué)生從其起點行為開始，為了實現(xiàn)終點目標(biāo)而必須先期達到的子目標(biāo)系列。3所以，使能目標(biāo)可以定義為介于起點能力與終點能力之間的學(xué)生尚未掌握的知識技能

3比較新教學(xué)模式“激活原知識”和傳統(tǒng)教學(xué)“復(fù)習(xí)”這兩個環(huán)節(jié)的異同。答：

4提綱式板書特點：提綱式板書提綱擎領(lǐng)。脈絡(luò)清晰，易于掌握，在教學(xué)中實踐運用最廣。全面反映。

5簡述教學(xué)目標(biāo)的意義。答：1教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方法和媒體的選擇與運用。教學(xué)目標(biāo)有助于教師思考如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)所期待的變化，即選擇或組合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。2教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)能是學(xué)生將自己的注意指向與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)生了解教學(xué)重點從而合理分配時間和精力，促進知識的習(xí)得，保持和運用。此為還有助于學(xué)生根據(jù)目標(biāo)檢查自己的學(xué)習(xí)評估學(xué)習(xí)的效果，就問題采取針對性的補救措施。3教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。4教學(xué)目標(biāo)還有交流功能，不僅可以幫助教師明了教學(xué)的目的，同時他們還清楚地告訴學(xué)生：在課堂結(jié)束時我怎樣才能觀察到將要完成得任務(wù)。

6簡述講演法的優(yōu)點。答：教師能夠很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內(nèi)容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法的優(yōu)點還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容靈活處理。此外，大多數(shù)教師(特別是大學(xué)教師)感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠性。

7、比較新教學(xué)模式“引起注意，告知目標(biāo)”和傳統(tǒng)教學(xué)“組織上課”這兩個環(huán)節(jié)的異同。：（1）傳統(tǒng)教學(xué)著眼于教師的行為，新的教學(xué)模型著眼于師生雙向（2）傳統(tǒng)教學(xué)模型沒有知分類學(xué)習(xí)的思想，新的教學(xué)模型反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想

8、簡述教學(xué)設(shè)計的意義。答：1有利于教學(xué)工作的科學(xué)化2有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合3有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)4有利于加速青年教師的培養(yǎng) 綜合題：

1、教學(xué)目標(biāo)的三個功能：1教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方法和媒體的選擇與運用（教學(xué)目標(biāo)有助于教師思考如何引導(dǎo)學(xué)生所期待的變化及選擇或組合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)）2教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一般有注意的的學(xué)習(xí)，是在具體教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)）3教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價（一節(jié)課或一個教題或一個單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)自編測驗題，評測教與學(xué)效果）

2、任務(wù)分析的三個步驟：1教學(xué)任務(wù)分析 2分析達到終點目標(biāo)的各項先能知識和技能 3診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確定教學(xué)起點

9教學(xué)目標(biāo)陳述1目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果2目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)教。導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)測評

注意事項1教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生2用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞和n陳述教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確。具體。可觀察和測量

10任務(wù)分的目的1學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和各級子目標(biāo)2工作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)or具體目標(biāo)的操作成分3一項工作or任務(wù)以什么知識（陳述性or程序性or策略性知識）出現(xiàn)4要教的任務(wù)，技能和目標(biāo)是什么5完成任務(wù)及學(xué)習(xí)效應(yīng)遵循的順序6如何選擇or設(shè)計支持學(xué)習(xí)的教學(xué)活動策略和技術(shù)7如何選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和學(xué)習(xí)環(huán)境8如何構(gòu)建學(xué)習(xí)成績的評估和評價方法

11課堂教學(xué)任務(wù)分析：從明確學(xué)生的終點能力（即教學(xué)目標(biāo)）開始，到找到終點能力得以實現(xiàn)的所有先決條件而終止的過程包括目標(biāo)陳述學(xué)習(xí)結(jié)果的類型分析，確定學(xué)生的起點能力

重點：合作學(xué)習(xí)

設(shè)計附加問題

先行組織者

12什么叫行為目標(biāo)，過程目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。馬杰的行為目標(biāo)。

另一種說法是什么叫含糊的教學(xué)目標(biāo)，什么叫不含糊目標(biāo)

答;行為目標(biāo)：也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察還可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后即將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。過程目標(biāo)：

表現(xiàn)性目標(biāo).是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的'際遇' 馬杰行為目標(biāo)具有三個要素1說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么即有可觀察的行為2是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生條件，3是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

13什么是任務(wù)分析，任務(wù)分析作用，起點終點過程的分析 答任務(wù)分析：廣義的任務(wù)分析不但包括作業(yè)分析還應(yīng)包括需要分析和學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析。而狹義的分析，僅從教學(xué)課堂的層面來進行任務(wù)分析，只進行課堂所需要的人物分析，包括目標(biāo)陳述，學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)層次分析和學(xué)習(xí)條件分析以及學(xué)生起點能力分析。任務(wù)分析作用：有助于明確教學(xué)目標(biāo)，有助于教師分析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點有助于學(xué)習(xí)理論和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來，有助于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有助于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。起點終點過程的分析：起點能力是學(xué)習(xí)的開始，終點，學(xué)習(xí)課程必須達到的目標(biāo)。14教學(xué)目標(biāo)三導(dǎo)

答導(dǎo)教。導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)測評

15陳述性組織者，比較性組織者

答 陳：學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中如果缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钔轮R，教師就要分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，尋找相應(yīng)的概念或命題，設(shè)計一個包容水平，概括水平較高的組織者，利用這個組織者的橋梁作用，使學(xué)生理解新材料。比：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原通話點不清晰，不穩(wěn)定。設(shè)計一個修補性的組織者以恢復(fù)清晰度并提高同化點的活動水平16布魯姆的六個目標(biāo)，給它們排序

答1知識2領(lǐng)會3運用4分析5綜合6評價 17符號標(biāo)志的依據(jù)，心理學(xué)依據(jù)

（使得材料更加明顯）作用：有效地改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，使原材料的結(jié)構(gòu)更加清晰一目了然。教學(xué)含義：1.對不熟練的學(xué)習(xí)者更為有效，加強了教材的概念結(jié)構(gòu)和組織2.能促進概念性材料的保持，強化了學(xué)生的選擇性保持，也引導(dǎo)學(xué)生對材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)融會貫通。3.最典型特征：假借其他有意義的符號系統(tǒng)，有明顯的外在邏輯性。18主觀測試客觀測試優(yōu)缺點

答可在較短時間里測試較多內(nèi)容，取樣廣泛和系統(tǒng)化，有助于提高測驗的信度和效度，評分客觀迅速。缺點主要是編寫不易，對于高層次能力的測驗，具有一定的困難和局限。19Z分?jǐn)?shù)公式

_ 相對評價1偏值差Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)=（X原始分?jǐn)?shù)—X平均分）/（S標(biāo)準(zhǔn)差）

20設(shè)計附加問題：意義在于從外部去控制學(xué)習(xí)者的注意。在問題閱讀前提出，它就影響學(xué)生的選擇性注意，問題在閱讀后提出，使學(xué)生發(fā)生對問題信息的回憶并使學(xué)生對回憶的問題信息在加工也可以回到材料重新閱讀相關(guān)信息，這是一種逆向影響。附加問題設(shè)計的策略1選擇性 在一個陌生材料里獲取“是什么”的信息比較容易2回憶加工 閱讀以后的問題促進學(xué)生的批判性思維，問題解決和智慧技能發(fā)展，所以教師設(shè)計問題應(yīng)設(shè)計成“怎么辦”一類問題。

21先行組織者：奧蘇泊爾組織者是呈現(xiàn)材料之前先呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料。類別有陳述性組織者和比較性組織者。教學(xué)含義：1提高了學(xué)生對某類材料的理解當(dāng)內(nèi)容不太容易被學(xué)生把握時，先行組織者作用更明顯。2運用具體模型作為先行組織者更有助于學(xué)習(xí)。3有助于促進學(xué)習(xí)的遷移

22合作學(xué)習(xí)：優(yōu)點：1在改革課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心里質(zhì)量等方面效果顯著，被譽為“近十多年來最重要和最成功的教學(xué)改革”.2還對學(xué)生其他方面有影響，如改善了小組間的人際關(guān)系，增強了學(xué)生的自尊，是學(xué)生對待學(xué)校的態(tài)度更加積極。3改方式就有目的地收集資料和廣泛地和其他成員交換和修改意義理解，就可以有效促進學(xué)生智慧技能的成長以及對知識的真正理解。

23、簡述布盧姆對教學(xué)目標(biāo)的新舊分配。

答：布盧姆等人于20實際五六十年代提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。他們將總的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類由高到低分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六種水平。情感領(lǐng)域的分類依據(jù)價值內(nèi)化程度由低到高分為接受、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化五級。動作技能目標(biāo)分為直覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新七級。在對布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的修訂中，采用了“知識”和“認(rèn)知過程”兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進行分類。知識維度有四種水平，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度的目標(biāo)則分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造

第二篇：教育學(xué)大題及答案

1．試論述”教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

答：

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。

2．材料分析

有的人說我們沒有學(xué)過教育學(xué)也一樣可以教好書，所以不用學(xué)教育學(xué)。

答案：他們這是忽略了理論與實踐的密切聯(lián)系。歷史經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐依據(jù)的理論，是空洞的理論。沒有指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。教育工作者應(yīng)該在正確理論的指導(dǎo)下進行實踐。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現(xiàn)教育目的。

教育理論對于每一個教育工作者的意義重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐、推動教育改革。從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學(xué)的教育觀、提高教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，還可以為學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科提供理論根基。缺少理論的指導(dǎo)，教育實踐就難以取得成就。孔子是個實踐經(jīng)驗非常豐富的教師，他不僅擁有經(jīng)驗，還有豐富的教育理論?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”“學(xué)而實習(xí)”“溫故知新等”，都是孔子總結(jié)教育經(jīng)驗而提出來的教育理論。這些理論反過來直接指導(dǎo)了教育教學(xué)實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應(yīng)該也不會輕視教育理論的。

第三篇：教育學(xué)大題

1.狹義的教育定義

教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。

2.學(xué)校教育三要素之間的關(guān)系

教育者和受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾。二者分別作為教與學(xué)的主體存在于統(tǒng)一教育實踐活動中，構(gòu)成教育活動的復(fù)合主體。同時二者又具有互為主客體的關(guān)系。他們有共同的教育活動對象和活動目的，即教育內(nèi)容和促進受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.《學(xué)記》闡述的教學(xué)原則

1）教學(xué)相長的原則：“學(xué)然后知不足，教然后知困”

2）預(yù)時孫摩的原則：預(yù)防性原則、及時性原則、循序漸進原則、集體教育原則

3）課內(nèi)外結(jié)合的原則：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“故君子之于學(xué)也。藏焉修焉，息焉游焉”

4）長善救失的原則：因材施教 5）啟發(fā)誘導(dǎo)的原則：“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”

4.赫爾巴特與杜威教育思想的區(qū)別

他們教育思想的區(qū)別集中體現(xiàn)在三個不同中心上：赫爾巴特強調(diào)教師中心、課堂中心和書本中心，而杜威強調(diào)兒童中心、活動中心和活動作業(yè)中心。

5.教育的勞動起源說

1）勞動為教育的產(chǎn)生提供了客觀需要 2）勞動為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件

6.現(xiàn)代學(xué)校教育的特征

生產(chǎn)性、科學(xué)性、世俗性、國際性、終身性和革命性。

7.當(dāng)代中國教育的未來發(fā)展

到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。八項發(fā)展的任務(wù)：一是積極發(fā)展學(xué)前教育；

二是依法實施九年義務(wù)教育； 三是普及高中階段教育；

四是把職業(yè)教育放在更加突出位置； 五是全面提高高等教育質(zhì)量； 六是發(fā)展繼續(xù)教育；

七是重視和支持民族教育事業(yè)； 八是關(guān)心和支持特殊教育。

六項保障任務(wù)：一是加強教師隊伍建設(shè)；

二是保障經(jīng)費投入；

三是加快教育信息化進程； 四是推進依法治教；

五是加強和改善黨和政府對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實履行推動教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的職責(zé)；

六是著眼于教育改革發(fā)展全局和人民群眾關(guān)心突出的問題，以加強薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域為重點，提出了政府啟動實施的重大項目和改革試點。

8.經(jīng)濟對教育的作用

1）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度； 2）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局；

3）經(jīng)濟發(fā)展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定；

4）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)校的教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織形式。

9.教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用

1）教育為經(jīng)濟發(fā)展提供良好基礎(chǔ)； 2）教育再生產(chǎn)勞動力； 3）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識； 4）教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。

10.教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用

地位：教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要積極推進教育現(xiàn)代化進程。

作用：教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性作用。

1）教育在社會發(fā)展中具有先導(dǎo)性的作用；

2）教育在國家和民族的生存、發(fā)展中具有全局性的地位； 3）教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素； 4）教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的根本途徑。

11.教育現(xiàn)代化的含義和內(nèi)容

含義：所謂教育現(xiàn)代化就是基于教育傳統(tǒng)，積極的吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的歷史變化過程。第一，教育現(xiàn)代化是一種歷史變化過程。第二，教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育。第三，教育現(xiàn)代化是基于教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代化。第四，教育現(xiàn)代化也是在積極吸收國外的優(yōu)秀教育成果的過程中實現(xiàn)的。內(nèi)容：第一，教育觀念現(xiàn)代化；

第二，教育目標(biāo)現(xiàn)代化； 第三，教育內(nèi)容現(xiàn)代化；

第四，教育方法、手段的現(xiàn)代化； 第五，教師隊伍現(xiàn)代化； 第六，教育管理現(xiàn)代化； 第七，教育設(shè)備現(xiàn)代化； 第八，教育制度現(xiàn)代化。

12.社會環(huán)境對人發(fā)展的作用

1）環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)；

2）環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等； 3）人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。

13.環(huán)境作用的性質(zhì)與特點

1）環(huán)境的影響具有自發(fā)性、隨機性和復(fù)雜性

2）環(huán)境對人的發(fā)展雖然起著重大的影響作用，但不能決定人的發(fā)展

14.教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用是有條件的

1）只有遵循人的發(fā)展的規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展

2）只有正確處理好內(nèi)外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教育才能產(chǎn)生積極的成效

3）要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用。

15.影響教育目的制定的因素

一、社會的政治、經(jīng)濟、文化是影響教育目的確定的主要依據(jù)。

二、人自身的發(fā)展特點和需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。

三、教育目的制定者的教育理想與價值觀。

16.社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家的事業(yè)；評價教育要看其對社會的發(fā)展的貢獻指標(biāo)。代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯等。

17.個人本位論

個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。代表人物有盧梭、羅杰斯等。

18.我國教育目的的基本點

1）強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù) 2）要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展

3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的的根本途徑。

19.素質(zhì)教育的基本觀點

1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

2）素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展

3）素質(zhì)教育要以提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

4）素質(zhì)教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面

20.素質(zhì)教育的實施

1）切實改變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀； 2）建立教育的“立交橋”，實現(xiàn)各級各類教育之間的銜接和溝通； 3）加快教育改革和發(fā)展，緩解升學(xué)壓力； 4）加快課程改革和教學(xué)改革；

5）改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度；

6）建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍；

7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學(xué)位本位的用人方式； 8）加強領(lǐng)導(dǎo)，全黨、全社會共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。

21.終身教育思想的主要觀點

所謂終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個本質(zhì)特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，他并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。概括起來，時間上延展和空間上包容共同構(gòu)成了終身教育概念的內(nèi)涵和外延。

22.教師應(yīng)當(dāng)依法執(zhí)教

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的法律知識，這是教師依法執(zhí)教的前提和基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具有較強的法律信念，這是教師依法執(zhí)教的重要保證。再次，教師應(yīng)當(dāng)具有自覺地法律意識，這是教師依法執(zhí)教的關(guān)鍵所在。

23.教師的權(quán)利 1）進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。

2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見

3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的成長發(fā)展的權(quán)利

4）按時獲得工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假 5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作好教育行政部門的工作提出意見和建議。6）參加進修或其它方式的培訓(xùn)。

24.教師如何做好診斷者

1）教師要掌握關(guān)于人的一系列知識

2）教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法 3）教師要花比較多的時間多做診斷性評價的工作

25.教師如何做好指導(dǎo)者 1）要了解學(xué)生發(fā)展的知識

2）要有與學(xué)生平等交流的態(tài)度

3）教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識和方法，采用多樣化的教學(xué)模式

4）建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機制

5）教師自己要善于自主學(xué)習(xí)，努力保持心理的健康和身心的快樂。

26.教師如何做好評價者 1）要端正評價觀

2）教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法 3）教師還要注意與家長、學(xué)生就評價結(jié)果進行溝通 4）教師要學(xué)會激勵的策略

27.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

（一）基本的教育科學(xué)知識。

（二）先進的教育理念。

（三）較高的教育專業(yè)能力。

28.教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

29.學(xué)生在教育過程中的地位和作用

（一）學(xué)生是教育的對象。

（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。

30.新型師生關(guān)系的特征

1)尊師愛生：指學(xué)生對教師尊敬、信賴，教師對學(xué)生尊重、關(guān)愛。

2)民主平等：教師與學(xué)生有平等的人格地位，有共同的目標(biāo)和利益，相互之間存在依賴關(guān)系

3)教學(xué)相長：在教育過程中，教與學(xué)、教師與學(xué)生是相互促進的。

31.構(gòu)建良好師生關(guān)系

師生互動：指在教育教學(xué)情境下，教師個體與學(xué)生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。課堂上的師生互動是師生互動的主要途徑和形式。積極的互動需要師生雙方的共同努力。師生互動的模式：教師引發(fā)誘導(dǎo)的行為；學(xué)生的反應(yīng)；根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)予以評價。師生對話：是指教師與學(xué)生圍繞人生大事而展開的語言交流，實質(zhì)是思想的碰撞。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)在師生在思想上和心理上相互悅納，心靈相通。

32.學(xué)科課程的主要特點

①從知識體系、社會需要出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位、社會本位的； ②以知識的邏輯體系為中心編制課程；

③重視理論知識，強調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生。

33.綜合課程的特點

綜合課程論倡導(dǎo)的綜合課程可以說是學(xué)科課程的一種改進類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。其優(yōu)點在于它有利于促進知識綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。其缺點主要是教科書編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)。

34.課程計劃設(shè)計的一般原則

1）注重課程水準(zhǔn)的合適性 2）充分體現(xiàn)均衡性 3）具有充分的靈活性

4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩(wěn)定性和科學(xué)性

35.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的一般原則

1）要保持基本要求 2）要有一定的選擇性 3）要符合學(xué)生的年齡特征

4）要體現(xiàn)課程中最精華的知識，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際

36.綜合實踐活動課程的性質(zhì)

實踐性：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生在一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

開放性：指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性

自主性：學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

37.綜合實踐活動課程的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育

38.綜合實踐活動課程的實施原則

1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開的過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系 3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合 4）整合校內(nèi)課程與校外課程

5）以融合的方式設(shè)計和實施四大制定領(lǐng)域

6）把信息技術(shù)和綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機結(jié)合起來

39.教學(xué)的任務(wù)

（一）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。（基本任務(wù)）

（二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（三）發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生健康。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

40.教學(xué)過程基本規(guī)律—間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（1）以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要與獲得直接經(jīng)驗相結(jié)合（3）堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一

41.教學(xué)過程基本規(guī)律—教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（考過）（1）教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

（3）堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

42.教學(xué)過程基本規(guī)律—掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（1）傳授知識與發(fā)展智力是互相促進互相影響的

（2）知識和智力是有區(qū)別的，要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的（3）貫徹掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

43.教學(xué)過程基本規(guī)律—傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，又稱教學(xué)的教育性規(guī)律（考過）

（1）知識是思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

（2）學(xué)生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)（3）堅持授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

44.教學(xué)原則的基本要求—直觀性原則（1）要正確選擇直觀教具和手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來（3）要重視運用語言直觀

45.教學(xué)原則的基本要求—啟發(fā)性原則（考過）（1）教師的講授應(yīng)“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考

46.教學(xué)原則的基本要求—鞏固性原則（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固

（2）抓好學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和運用環(huán)節(jié)（3）教復(fù)習(xí)和記憶的方法

47.教學(xué)原則的基本要求—循序漸進原則（1）按照教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)

（2）在注意系統(tǒng)性的同時要抓住重點和難點進行教學(xué)

（3）教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，由已知到未知由具體到抽象

48.教學(xué)原則的基本要求—因材施教原則（考過）

（1）了解學(xué)生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)（2）運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生特長

49.教學(xué)原則的基本要求—理論聯(lián)系實際原則（1）重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識（2）在理論知識的教學(xué)過程中注重聯(lián)系實際

（3）加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)運用知識的能力

50.備課的要求

1)要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容梗概 2)要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點

3)要根據(jù)社會發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容 4)要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

51.布置和批改作業(yè)的要求

1）作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，要有代表性 2）作業(yè)分量適宜，難度適度，可以分層次

3）向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，對復(fù)雜的作業(yè)可以適當(dāng)提示 4）及時檢查和批改作業(yè)

52.班級授課制的概念和意義

班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成班級，教師根據(jù)課程計劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。

意義：1）有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才

2）有利于發(fā)揮集體的教育作用

3）有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計劃、有組織的進行。

53.教師在教學(xué)中選擇教學(xué)方法的主要根據(jù) 1）教學(xué)任務(wù)和目標(biāo) 2）教學(xué)內(nèi)容

3）學(xué)生年齡特征和實際情況

此外，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點等因素也影響著教學(xué)方法的選擇。

54.常用教學(xué)方法的基本要求—語言傳遞為主—講授法

1）講授的內(nèi)容要有系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性，講清難點，突出重點 2）講授的方式方法要有啟發(fā)性，不是簡單灌輸

3）講授的語言要生動、通俗、形象，要清晰、準(zhǔn)確、精煉、有條理，語速適當(dāng)。

55.常用教學(xué)方法的基本要求—語言傳遞為主—談話法 1）教師要做充分準(zhǔn)備，對談話的內(nèi)容要求提問的對象等都要周密準(zhǔn)備，并擬定談話提綱

2）提出的問題要明確、具體、難易適度，符合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，問題要有啟發(fā)性，形式要多樣化，教師的提問要面向全體。

3）談話時教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，同時應(yīng)給學(xué)生思考的余地

4）談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問題的情況進行小結(jié)，概括問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點。

56.常用教學(xué)方法的基本要求—直觀感知為主—演示法

1）演示前，教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清演示的目的，選擇好演示的教具 明確演示的關(guān)鍵、做好演示的準(zhǔn)備

2）演示時，要結(jié)合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規(guī)范；要盡量使全體學(xué)生都能觀察到演示活動；演示過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察

3）演示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的分析觀察到的結(jié)論以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論

57.常用教學(xué)方法的基本要求—實際訓(xùn)練為主—練習(xí)法 1）要使學(xué)生明確練習(xí)的目的

2）練習(xí)的題目一定要注意基礎(chǔ)知識和基本技能

3）教師要教給學(xué)生練習(xí)的方法。注意練習(xí)的時間、分量等

4）教師對學(xué)生的練習(xí)要及時檢查。要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣

58.常用教學(xué)方法的基本要求—實際訓(xùn)練為主—實驗法 1）實驗要有計劃，明確目的和內(nèi)容

2）實驗前，教師要對學(xué)生進行分組，并提出具體操作的要求 3）實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)

4）實驗后，教師要對實驗進行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗報告

59.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使全球教育資源高度共享 2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能把班級教學(xué)和個別教學(xué)有機結(jié)合起來，有利于因材施教 4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于改變師生關(guān)系

60.教學(xué)手段的操作要求 1）適時、適度，注重實效

2）電教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作 3）必須做好現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，使優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率

61.德育的任務(wù)

（一）培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅定正確的政治方向。

（二）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。

（三）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理。

62.《教育規(guī)劃綱要》對中小學(xué)的德育內(nèi)容的要求

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念與信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。

63.德育過程的矛盾

1）學(xué)校教育影響與一般社會影響之間的矛盾

2）教師提出的德育目標(biāo)要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾（主要矛盾）3）受教育者的道德認(rèn)知與道德實踐之間的矛盾

64.德育過程基本規(guī)律—德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程（考過）

品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的德育過程就是培養(yǎng)四種品德心理因素，使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認(rèn)知，是品德形成的基礎(chǔ)。情即道德情感，是實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。意即道德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)品德心理因素的過程或順序一般來說是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序向前發(fā)展的，但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，知、情、意、行各有其相互獨立性。這就要求我們根據(jù)具體情況選擇多種開端，多種教育程序。此外知、情、意、行之間既相互獨立又相互作用，因此我們要全面培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

65.德育過程基本規(guī)律—德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

德育是把道德內(nèi)化為品德，又把品德外化為道德行為的過程。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換必須通過內(nèi)部的思想矛盾斗爭才能發(fā)生作用，促使品德的真正形成。教育是外因，思想斗爭是內(nèi)因。斗爭的過程也就是學(xué)生品德不斷發(fā)展的過程。青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，因此，在德育中要處理好教育和自我教育的關(guān)系。

66.德育過程基本規(guī)律—德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程

學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來的，并通過活動和交往表現(xiàn)出來?；顒雍徒煌鶗r品德形成的源泉，教育性活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)，因此德育過程是有目的的組織學(xué)生的教育性活動和交往的過程。在活動和交往中，學(xué)生主動接受多方面的教育影響，德育過程就是對各種影響進行干預(yù)、協(xié)調(diào)的過程，是統(tǒng)一多方面教育影響的過程。此外，在活動和交往中，學(xué)生的主動性和品德能力也得到鍛煉和提高。

67.德育過程基本規(guī)律—德育過程是長期的反復(fù)的過程

德育過程的長期、反復(fù)、漸進的特點，要求教育者長期一貫、耐心細致的教育學(xué)生、要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓、抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。

68.貫徹德育原則的要求—方向性原則

（1）堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想和體系武裝學(xué)生。堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則。（2）適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有新思想、新觀念，同時在實踐中逐步增強學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力。（3）把理想和現(xiàn)實結(jié)合起來

69.貫徹德育原則的要求—知行統(tǒng)一原則（1）加強思想道德的理論教育

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一原則（4）教育者要以身作則、嚴(yán)于律己，言行一致

70.貫徹德育原則的要求—尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則（考過）

（1）教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。（2）教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育

71.貫徹德育原則的要求—教育的一致性和連貫性原則（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體

（2）爭取家長和社會的配合（3）德育要有計劃和系統(tǒng)

72.貫徹德育原則的要求—因材施教原則（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入的了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點

（2）根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化

（3）注意學(xué)生的個別差異因材施教

73.中小學(xué)常用的德育方法—說服教育（1）有目的性和針對性

（2）有知識性和趣味性、內(nèi)容真實可信（3）態(tài)度真誠、熱情

（4）善于說理時機，撥動學(xué)生的心懸，以增強教育效果

74.中小學(xué)常用的德育方法—榜樣示范（1）要選好示范的榜樣

（2）要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實質(zhì)，不要停留在表面模仿的層次上（3）激起學(xué)習(xí)榜樣的敬慕之情

（4）要激勵學(xué)生自覺用榜樣調(diào)節(jié)行為，提高境界

75.中小學(xué)常用的德育方法—指導(dǎo)實踐（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學(xué)生進行鍛煉。一種是執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的常規(guī)訓(xùn)練；另一種組織學(xué)生參加多種實踐活動的鍛煉。（2）在培養(yǎng)青少年學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時，與提高他們的認(rèn)識、增強他們的情感體驗相結(jié)合

（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉（4）要不斷地督促檢查使之堅持（5）調(diào)動學(xué)生實踐鍛煉的主動性

76.中小學(xué)常用的德育方法—陶冶教育（1）要創(chuàng)設(shè)良好的教育情境

（2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合77.中小學(xué)常用的德育方法—品德評價（1）要有明確的目的和正確的態(tài)度（2）要公正合理，實事求是，堅持標(biāo)準(zhǔn)

（3）要充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生積極參與評價活動

（4）把獎懲和教育結(jié)合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲

78.學(xué)生非正式群體的管理對策

1）在思想認(rèn)識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2）要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機會，滿足非正式群體的需求 3）注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用 4）正確認(rèn)識學(xué)生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法

5）加強正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕

79.班級常規(guī)管理的基本原則

平行性原則

民主與自主的原則

規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則 目標(biāo)原則

80.班級活動的設(shè)計與實施

選題、制定活動計劃、活動實施與總結(jié)。

81.中小學(xué)校本研究和教學(xué)研究

中小學(xué)校本研究是指以中小學(xué)教職工為研究主體，一學(xué)校自身所存在的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)而進行的研究。校本有三個方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

中小學(xué)教學(xué)研究是關(guān)于中小學(xué)教學(xué)工作的研究，簡稱教研。教學(xué)工作是中小學(xué)的中心工作，因而關(guān)于它的研究在中小學(xué)教育科研活動中有重要地位。

校本研究和教學(xué)研究的“交集”稱為校本教研，即指以解決中小學(xué)教學(xué)問題為目的而進行的研究。

第四篇：教育學(xué)大題

一、我國教育優(yōu)先發(fā)展的實踐戰(zhàn)略：

能否培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的全局，關(guān)系達到中華民族的前途命運。實踐教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，需要全社會的支持和參與，需要采取多管齊下的方略和措施。

①提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念——落實優(yōu)先發(fā)展的啟動點。要教育廣大群眾克服讀書無用的思想，消除輕視女童受教育的偏見，從而營造一種全社會尊重知識、尊重人才的教育和氛圍。②投入優(yōu)厚，預(yù)算優(yōu)先——落實優(yōu)先發(fā)展的物質(zhì)保障。發(fā)展教育最根本的問題是教育經(jīng)費的問題，能否真正的做到優(yōu)先發(fā)展教育，關(guān)鍵要看教育投入是否合理到位。只有解決好教育經(jīng)費的問題，教育優(yōu)先發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實。③實現(xiàn)“兩基”保證“兩全”——落實優(yōu)先發(fā)展的核心內(nèi)容。“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。“兩全”是指全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。要落實教育優(yōu)先發(fā)展，必須實現(xiàn)“兩基”，保證“兩全”④依法治教，依法施教——落實優(yōu)先發(fā)展的制約機制。法律、法規(guī)是人們各種行為的準(zhǔn)則，要優(yōu)先發(fā)展教育，建立、健全各項教育法規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。因此各級領(lǐng)導(dǎo)再抓教育的同時，應(yīng)該將處理“教育優(yōu)先”問題的“人治”轉(zhuǎn)為“法治“，用法制確?！敖逃齼?yōu)先”的戰(zhàn)略地位和實施過程，這才是我們民族、我們國家走向成熟的標(biāo)志。

二、教育現(xiàn)代化的相關(guān)（可能考它的內(nèi)容）

（一）其內(nèi)涵界定：從歷史變遷的角度界定，教育現(xiàn)代化是一種推進教育從舊模式向新模式轉(zhuǎn)變的歷史進程。教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，并借此實現(xiàn)整個社會的現(xiàn)代化。

（二）其基本特征：教育現(xiàn)代化在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的改革過程中，與傳統(tǒng)教育改革相比，教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出不同于以往的基本特征。①教育民主化。民主是教育與政治關(guān)系的核心問題。教育民主化指民主原則在教育領(lǐng)域中的深化和擴展，一般包括兩層含義，即教育的普及化和教育的主體性。②教育終身化。終身教育使教育從教育思想到行為方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，帶來了整個教育的革命。③教育開放化。教育的開放性是由當(dāng)代社會發(fā)展的開放性特點決定的，具體而言，它集中體現(xiàn)在四方面：教育的社會化、教育的一體化、教育的功能整合、教育的國際化。④教育信息化。我們應(yīng)切實把握教育信息化與教育現(xiàn)代化的內(nèi)在關(guān)系，積極推廣信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平和程度，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化事業(yè)的健康、快速發(fā)展。⑤教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。它是現(xiàn)代化社會大生產(chǎn)的本質(zhì)要求，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代教育發(fā)展的共同趨勢和普遍規(guī)律

（三）其內(nèi)容：準(zhǔn)確的把握教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容對于確定教育現(xiàn)代化的基本目標(biāo)和實施途徑具有重要的戰(zhàn)略意義。1）、教育觀念現(xiàn)代化。它可以理解為人們的教育心態(tài)、價值、思想由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的變化，主動適應(yīng)教育現(xiàn)代化及社會現(xiàn)代化發(fā)展的過程，這在一定意義上決定著社會對教育的關(guān)注程度及投入力度，影響著教育發(fā)展的速度、規(guī)模和質(zhì)量。實踐實驗證明，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于教育觀念的現(xiàn)代化。2）、教育內(nèi)容現(xiàn)代化。教育內(nèi)容的現(xiàn)代化是建設(shè)現(xiàn)代化教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，加快社會現(xiàn)代化進程的必然要求和必經(jīng)之路，即教育現(xiàn)代化的培養(yǎng)目標(biāo)是通過教育內(nèi)容的現(xiàn)代化來實現(xiàn)的，主要包括學(xué)科設(shè)置、課程知識體系和教材內(nèi)容等方面的現(xiàn)代化。3）、教育手段現(xiàn)代化。它的主體就是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展和運用。4）、教育管理現(xiàn)代化。它指管理隊伍、管理制度和管理手段的現(xiàn)代化，它是一個全方位的變革、完善的過程。其內(nèi)容包括：管理體制現(xiàn)代化、管理思想現(xiàn)代化、管理手段方法現(xiàn)代化 5）、教育素質(zhì)現(xiàn)代化。教師的職業(yè)角色具有多樣化特點決定了教師必須具備多樣化的素質(zhì)。首先，教師的學(xué)歷資格要達到要求。其次，教師的教育觀念要現(xiàn)代化。再次，教師要具備現(xiàn)代化的職業(yè)道德素質(zhì)。最后，教師需要具有現(xiàn)代化的知識結(jié)構(gòu)。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展正是教師通過各種方法，途徑不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的過程，是教師的專業(yè)知識，專業(yè)能力和專業(yè)精神不斷更新，豐富，深化和成熟的過程。

1、專業(yè)知識：可以分為理論性知識和實踐知識。理論性知識包括教什么的知識和怎樣教的知識。教師的實踐性知識是指教師真正信奉的并在其教育教學(xué)實踐中實際應(yīng)用并表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。、專業(yè)能力： 教師專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的有影響的必備心理特征。具體變現(xiàn)在：1）、了解學(xué)生及與學(xué)生交往的能力；2）、語言表達能力；3）、教育教學(xué)組織與管理能力；4）、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；5）、教育教學(xué)研究能力、專業(yè)精神：教師的專業(yè)精神主要表現(xiàn)在三方面：1)、對教育事業(yè)的忠誠，奉獻和熱愛。

2）、對專業(yè)理想的永無止境的追求。3）、對專業(yè)道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的自覺性。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點：1）專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。2）專業(yè)發(fā)展的方向性。3）專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。教師的專業(yè)發(fā)展就是從量變到質(zhì)變、從新手到專家，表現(xiàn)出連續(xù)性和階段性特點。4）專業(yè)發(fā)展的差異性。指教師發(fā)展存在速度、水平、風(fēng)格等方面的差異。5）情境性。它指教師的專業(yè)發(fā)展離不開具體的、真實的課堂教學(xué)情景。

四、教學(xué)方法的選擇和運用

教師選擇教學(xué)方法應(yīng)該遵循“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的原則。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是：1）、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教育方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。2）、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。一方面，不同學(xué)科的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求不同；另一方面，同一學(xué)科教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致。3）、根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。4）、依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。5）、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)環(huán)境條件的優(yōu)劣對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，更會進一步拓展和深化教學(xué)方法的功能。

運用的注意事項：1）選擇教學(xué)方法的目的是在實際教學(xué)活動中有效的運用教學(xué)方法。2）無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。3）教師在運用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

五、世界各國在20世紀(jì)末期的教育改革具有哪些普遍的時代特征和一些共同點？

(一)制定相關(guān)法律法規(guī)，突出教育的戰(zhàn)略地位。表現(xiàn)在教育改革受到全國上下的重視和支持，獲得了立法的有力保證。

（二）教育改革重點是基礎(chǔ)教育，由重視數(shù)量轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量?；A(chǔ)教育是全面發(fā)展的教育，是全體國民的義務(wù)教育，“它是走向生活的通行證”，它直接關(guān)系到一個名族的素質(zhì)和社會的文明程度。另一方面，基礎(chǔ)教育也制約著高等教育的質(zhì)量。

（三）改進課程結(jié)構(gòu)，完善評估措施。首先，試圖建立一種社會化和人性化相協(xié)調(diào)的課程體系。其次，增刪調(diào)整課程內(nèi)容。再次，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。最后，重視完善評估措施。

（四）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加強和改進道德教育，關(guān)注個性教育。發(fā)達國家均瞄準(zhǔn)時代的特點和要求，對教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整和定位。重建道德教育、確立德育的優(yōu)先地位，已成為各國政治家、教育家的共識。重視個性教育，注重學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是世界基礎(chǔ)教育改革的重要方面。

（五）進行教師教育改革，重視教師專業(yè)化，提高師資水平。教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。

六、材料分析：果子、果實。

（1）闡述以上這個案例運用了中小學(xué)常用的哪種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么? 它對于教師有哪些基本的要求。

答題要點：這個案例主要運用了中小學(xué)常用的談話法，也稱問答法，是教師通過口頭語言以 問答的方式進行教學(xué)的一種方法，它有利于調(diào)動師生雙方活動的主動性，充分激發(fā)學(xué)生的思 維活動，有利于教學(xué)信息的反饋，及時調(diào)整教學(xué)。運用談話法的基本要求：要充分做好準(zhǔn)備工作，談話要有計劃性，并擬定談話提綱。要把談話主題的內(nèi)容與學(xué)生的實際水平結(jié)合起來，要靈活掌握談話技巧，充分考慮可能出現(xiàn)的 問題，要面向全體學(xué)生并具有思考余地，對問題的提出要簡明扼要，忌模棱兩可及暗示性，要啟發(fā)學(xué)生思考，并做好談話總結(jié)等。

（2）材料體現(xiàn)了哪種教育原則？

【常用的教學(xué)原則：1）、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則2）、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則3）、理論聯(lián)系實際的原則4）、直觀性和抽象性統(tǒng)一的原則5）、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則6）、系統(tǒng)性和漸進性相結(jié)合的原則7）、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則8）、理解性和鞏固性相結(jié)合的原則。】

體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。它指在教學(xué)過程中，教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，使教學(xué)過程成為師生雙方密切配合、協(xié)調(diào)共進的過程。在教學(xué)中，應(yīng)用這一原則時，應(yīng)做到下列基本要求：1）堅持教師的主導(dǎo)作用。2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與意識。3）創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4）啟發(fā)學(xué)生積極思維。

七、德育。

1、德育的過程

（一）、德育過程的要素：教育者、受教育者、德育手段(包括德育內(nèi)容和德育方法)

(二)、德育過程的規(guī)律

1)、德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程

2）、德育過程是引導(dǎo)學(xué)生在活動和交往中接受德育影響的過程

3）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部運動，養(yǎng)成德育主體的過程

4）、德育過程是一個長期的、復(fù)雜的、逐步提高的過程

2、德育的原則

（一）道德認(rèn)知與道德實踐并重

此原則又稱知行統(tǒng)一原則，指實施德育時，要把學(xué)生思想道德觀念的教育觀念的教育與學(xué)生親自參加社會實踐相結(jié)合，在實踐中提高學(xué)生的道德意識，形成道德習(xí)慣。

（二）要個要求尊重、信任并重

指的是在德育過程中，要把對學(xué)生的嚴(yán)格要求與對學(xué)生個人的尊重、信任結(jié)合起來，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

（三）說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束并行

是指教育者對學(xué)生要以說理啟迪、疏通引導(dǎo)、啟發(fā)自覺為主，同時輔以必要的紀(jì)律，二者相結(jié)合，促使學(xué)生思想品德健康發(fā)展。

（四）集體教育與個別教育相結(jié)合包括兩層含義：意識教師要重視培養(yǎng)學(xué)生集體；二是要通過集體來教育每一個學(xué)生。

（五）學(xué)校教育和社會影響相統(tǒng)一

指學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地來把來自社會各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生的思想道德按一定方向有計劃、有系統(tǒng)的發(fā)展。

3、德育的內(nèi)容

（一）德育內(nèi)容的選擇

1、德育內(nèi)容的根本性制約影響因素

德育內(nèi)容，是由與一定社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平相適應(yīng)的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，并受到建立在這一經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的政治制度、社會意識形態(tài)的制約和影響。

2、德育內(nèi)容的直接制約影響因素

選擇德育內(nèi)容的直接影響因素有三點：首先是社會的教育目的、德育目標(biāo)和學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律。

（二）教育內(nèi)容的確定

我過國教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從三個方面加以確定。

1、基本道德和行為規(guī)范教育

基本道德是歷史上傳承下來并為人類社會廣泛接受的個體生活最基本的道德規(guī)范。日常行為規(guī)范是學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是對學(xué)生進行文明行為及其他道德品質(zhì)教育的基本要求。

2、公民道德和政治品質(zhì)教育

公民道德和政治品質(zhì)教育主要包括集體主義、愛國主義、民主法制觀念教育等等。

3、世界觀、人生觀和理想教育

世界觀、人生觀是人們對待世界和人生問題的根本觀點和態(tài)度，理想是人們對未來事物、生活或目標(biāo)的向往與追求。

4、新時期德育工作的實施 p287

在學(xué)校德育教育中，我們應(yīng)根據(jù)新形式下出現(xiàn)的新問題，新特點，建立多層次，可持續(xù)性德目標(biāo)導(dǎo)向，形成整體化，全方位，開放式的德育網(wǎng)絡(luò)，在新理念的指導(dǎo)下，在實踐中不斷豐富德育內(nèi)容，不斷探索德育的新形式，新途徑，以保證德育的實效。

1、構(gòu)建“以人為本”的德育教育理念，以人為中心進行教育，增強學(xué)習(xí)德育的實效性。

2、構(gòu)建多元化的德育理念，實現(xiàn)多元德育綜合創(chuàng)新，增強學(xué)校德育的實效性.（1）德育途徑的多元化（2）德育內(nèi)涵的多元化

第五篇：管理學(xué)原理試題和大題答案

管理學(xué)原理試題和大題答案

一、單項選擇[請從所給出的四個選項中，選擇一個正確答案的字母填入括號。1．關(guān)于管理的含義，下列詞語中()的表述不確切。A.激勵、約束 B．協(xié)調(diào)、溝通 C.放任、自由 D．理順、調(diào)整

2．在TL茨劃分的幾種主要的管理學(xué)理論流振中，()主張通過分析案例來研究管理學(xué)問題。A．管理過程學(xué)派 B.經(jīng)驗學(xué)派 C.系統(tǒng)管理學(xué)派 D．管理科學(xué)學(xué)派

3．管理學(xué)界對行為科學(xué)的研究是在()的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并迅速成為影響巨大的理論流派。A.科學(xué)管理理論 B．人際關(guān)系學(xué)說 C.經(jīng)營管理理論 D.權(quán)變理論學(xué)派 4．下列關(guān)于計劃的描述正確的是()。

A．企業(yè)目標(biāo)是追逐利潤，因此計劃工作只需考慮經(jīng)濟效益 B．計劃工作至關(guān)重要，因此必須面面俱到 C.計劃與決策沒有什么必然的聯(lián)系 D．計劃工作在各級管理工作中普遍存在 5．銷售人員意見綜合預(yù)測方法主要適用于()。A.丸市場預(yù)測 B．技術(shù)預(yù)測 c．戰(zhàn)略規(guī)劃預(yù)測 D．財務(wù)預(yù)測

6．某企業(yè)生產(chǎn)同種產(chǎn)品有三種方案可供選擇，已知各方案的固定成本和單位變動成本分別為：甲方案5000 511 100；乙方案15000{r11 60；丙方案25000和 40，目前企業(yè)的產(chǎn)量可以達到610，那么企業(yè)應(yīng)該選擇()才能實現(xiàn)成本最低。A．甲方案 B.乙方案 C.丙方案 D．無法碗定

7．下列關(guān)于管理幅度與管理層次的描述正確的是()。A.管理幅度與管理層次共同決定組織規(guī)模 B．為了保證管理效果，管理幅度越大越好

c.當(dāng)組織規(guī)模一定時，管理幅度與管理規(guī)模成正比關(guān)系 D．管理幅度越窄，管理層次就越多，組織結(jié)構(gòu)就呈扁平型 8．領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者向下屬施加影響的行為，領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)在于()。A．影響 B．權(quán)利 C.職位 D.職責(zé)

9．控制系統(tǒng)是由控制主體、控制客體和控制媒體組成，符合控制目的，具有自身功能的管理系統(tǒng)，其中控制主體是指()。

A．具有上次之分的一個組織的全部行為活動 B.控制行為所需的媒介物或方式 C.控制活動所針對的人、財、物和信息

D．控制活動中的各級管理人員及其所屬的職能部門 10．下列對現(xiàn)代沖突理論的理解不確切的是()。A.沖突可以為組織帶來活力，因此管理者要制造各種沖突 B．管理者的任務(wù)主要是管理好沖突，減少不利影響 C.沖突具有正面和反面、建設(shè)性和破壞性兩種性質(zhì) D．適當(dāng)?shù)臎_突可以給組織帶來好處 11．管理的最終目的是()。

A.實現(xiàn)人與人之間關(guān)系的協(xié)調(diào) B．有效地組織資源和組織活動 C.以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出 D.制定組織目標(biāo) 12．諸葛亮“借東風(fēng)”給周瑜的典故說明了()的重要性。A．預(yù)測 B．決策 C.計劃 D．聯(lián)合

13．激勵手段之一是“工作豐富化”，其含義是()。A.增加工作內(nèi)容 B．使工作具有挑戰(zhàn)性且富有意義 C.工作內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性 D．消除工作的單調(diào)乏味 14．組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)是()。A.企業(yè)目標(biāo) D．權(quán)責(zé)利關(guān)系 C.分工合作關(guān)系 D．一項管理職能

15．上級與下級的溝通中，如果上級發(fā)問：“你有意見嗎?”“你明白嗎?”這說明領(lǐng)導(dǎo)者在溝通中()。A.善于積極傾聽 B．比較謙虛 C.態(tài)度積極友好 D．善于運用反饋

二、判斷正誤(下列各題有對有錯，對的劃√；錯的劃X并改正。每小 題2分，共20分)1．管理的一般職能來源于管理的科學(xué)性性質(zhì)，內(nèi)容是合理組織生產(chǎn)力和維護生產(chǎn)關(guān)系。()2．企業(yè)戰(zhàn)略管理的核心是對企業(yè)現(xiàn)在和未來的整體效益活動實行全局性管理。()3．計劃工作事關(guān)重大，因此，企業(yè)高層管理者一定要做好計劃工作，中下級管理人員不必做計劃。()4．頭腦風(fēng)暴法進行預(yù)測關(guān)鍵是要取得參與人員的一致意見。()5．區(qū)分事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)和控股型組織結(jié)構(gòu)的最明顯特征是分支機構(gòu)(事業(yè)部和子公司)是否是獨立法人。()6．扁平型組織結(jié)構(gòu)有利于領(lǐng)導(dǎo)控制，但會影響下屬的工作積極性。()7．在一個組織中，領(lǐng)導(dǎo)的工作績效是由領(lǐng)導(dǎo)者個人的工作成績表現(xiàn)出來的。()8．根據(jù)期望理論，如果激勵的效價足夠大，則可以達到很高的激勵水平。()9．為了實現(xiàn)有效控制的要求，控制工作一定要嚴(yán)格按照計劃的標(biāo)準(zhǔn)來檢查，應(yīng)加強剛性原則，避免靈活性原則。()10．非正式溝通容易傳播小道消息，因此組織要極力避免。()

三、簡答題(每小題lo分，共30分。要點應(yīng)展開，否則酌情扣分)1．簡述泰羅科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容。2．管理人員培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些? 3．簡述馬斯洛的需要層次理論。

四、案例分析(20分)陳華已經(jīng)在一家IT公司工作了5個年頭。在這期間，他從普通編程員升到資深的編程分析員。他對自己所服務(wù)的這家公司相當(dāng)滿意，不管是工作職位還是收入，都讓陳華感到有成就感，而且他還為工作中的創(chuàng)造性要求所激勵。

一個周末的下午，陳華和他的朋友及同事王迪一起打高爾夫球。他了解到他所在的部門新雇了一位剛從大學(xué)畢業(yè)的編程分析員。盡管陳華是個好脾氣的人，但當(dāng)他聽說這位新來者的起薪僅比他現(xiàn)在的工資少30元時，不禁發(fā)火了。

下周一的早上，陳華找到了人事部主任李江林，問他自己聽說的事是不是真的，李江林帶有歉意地說，確有這么回事，但他試圖解釋公司的處境：“陳華，編程分析員的市場相當(dāng)緊俏，為使公司能吸引合格的人雖，我們不得不提供較高的起薪。我們非常需要增加一名編程分析員，因此我們只能這么做?！?/p>

陳華問能否相應(yīng)調(diào)高他的工資。李江林回答說：“你的工資需按照正常的績效評估時間評定后再調(diào)。你干得非常不錯!我相信老板到時會給你提薪的?！标惾A在向李扛林道了聲“打擾了!”便離開了他的辦公室，邊走邊不停地搖頭，很對自己在公司的前途感到疑慮。問題：

1．本例描述的事件對陳華的工作動力會產(chǎn)生什么樣的影響?(4分)2．哪一種激勵理論可以更好地解釋陳華的困惑?簡述其理論內(nèi)容。(s分)3．你覺得李江林的解釋會讓陳華感到滿意嗎，請說明理由．(4分)4．你認(rèn)為公司應(yīng)當(dāng)對陳華采取什么措施?為什么?(4分)

管理學(xué)基礎(chǔ) 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

一、單項選擇(請從所給出的四個選項中，選擇一個正確答案的字母填入括號。每小題2分，共 30分)1．C 2．B 3．B 4．D 5．A 6．C 7．A 8．A 9，D 10．A 11．B 12．A 13．B 14．A 15．D

二、判斷正誤(下列各題有對有錯，對的劃√；錯的劃X并改正。每小題2分，共20分)1．(X)把“科學(xué)性”改為“二重性” 2．(√)

3．(X)計劃工作在各級管理人員的工作中普遍存在，均很重要 4．(X)關(guān)鍵是引起思維共振，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維 5．(√)

6．(X)扁平型組織結(jié)構(gòu)有利于信息溝通，有利于調(diào)動下級人員的積極性 7．(X)是由被領(lǐng)導(dǎo)者的群體活動的成效表現(xiàn)出來的 8．(X)效價和期望值都較高時，才能取得較高的激勵水平

9．(X)控制工作應(yīng)該有一定的彈性，要遵循靈活性原則，及時糾正計劃中的疏忽，才可以適應(yīng)環(huán)境的變化。10．(X)非正式溝通是溝通的重要形式，充分利用可以成為正式溝通的重要補充。

三、簡答題(每小題10分，共30分。要點應(yīng)展開，否則酌情扣分)1．簡述泰羅科學(xué)管理理論的內(nèi)容。

科學(xué)管理理論是美國古典管理理論的代表，是由科學(xué)管理之父泰羅提出的。其主要內(nèi)容有：(1)制定科學(xué)的作業(yè)方法；(2)科學(xué)的選擇和培訓(xùn)工人；(3)實行有差別的計件工資制；(4)將計劃職能和執(zhí)行職能分開；(5)實行職能工長制；(6)在管理上實行例外原則。2．管理人員培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些? 管理人員培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：(1)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；(2)管理理論；(3)管理能力；

(4)交際能力及心理素質(zhì)等方面。3．簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人類的需要分為五大層次：

第一層次的需要是生理上的需要。是為維持人類自身生命的基本需要，如食物、水、衣著、住所和睡眠。第二層次的需要是安全的需要。是有關(guān)人類避免危險的需要。

第三層次是友愛和歸屬的需要．當(dāng)生理及安全得到相當(dāng)?shù)臐M足，友愛和歸屬方面的需要 便占據(jù)主要地位。第四層次的需要是尊重的需要。人們一旦滿足了歸屬的需要，他們就會產(chǎn)生尊重的需要，即自尊和受到別人的尊重。

第五層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，這是最高層次的需要。

馬斯洛認(rèn)為，一般的人都是按照這個層次從低級到高級，一層一層地去追求并使自己的需要得到滿足。

四、案例分析(20分)解答提示：

1．事件會對陳華的工作動力產(chǎn)生非常消極的影響，因為對于陳華來說，他在工作中所獲得的激勵主要來自于成就激勵和創(chuàng)造性激勵，而體現(xiàn)他的成就的重要表現(xiàn)或者說重要標(biāo)志之一就是薪水，當(dāng)他感覺自己的固成就感而帶來的自信受到打擊，處境很尷尬時，一個有成就需要的人就會有很強的受挫感，會影響其工作的動力。

2．亞當(dāng)斯的公平理論． 理論內(nèi)容；

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于20世紀(jì)60年代首先提出了一種激勵理論，又稱為社會比較理論。公平理論認(rèn)為，激勵中的一個重要因素是個人的報酬是否公平，個人主觀地將自己投入(諸如努力、經(jīng)濟、教育等許多因素)同別人相比，看自己所得的報酬是否公正或公平。如果認(rèn)為自己所獲得的報酬不公平，就可能產(chǎn)生不滿，降低產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量，甚至離開這個組織；如果認(rèn)為報酬是公平的，就會繼續(xù)在同樣的產(chǎn)出水平上工作；如果認(rèn)為個人報酬比認(rèn)為的公平報酬大，則會更加努力地工作。

該理論還指出，職工的某些不公平感雖然可以暫時忍耐，但如果長時間維持，將會帶來嚴(yán)重的后果。3．這種解釋不會讓陳華感到滿意，可以說沒有什么作用．因為陳華需要的不是對這件事本身給出一個復(fù)雜或簡單的理由，而是需要對這個事件所反映的深層次的問題給予解釋，即長久以來以及今后自己在公司中處于什么樣的地位的問題，李江華的解釋只能使陳華理解為“在公司里你無所謂，只是非常普通的一個成員”，同時還透露了一個更加不好的信息，“公司非常需要編程分析員，你不是公司可以依賴的力量，你還不如一個新人”，那么賴以支撐其努力工作的力量就不復(fù)存在了。4.如果重視老員工的作用，就不應(yīng)當(dāng)忽視他們的心理需求，公司有許多措施可以采取，最主要的是增加陳華的公平感。如果按照程序無法盡快增加陳華的薪水，那么就應(yīng)該采用其他方式提高其成就滿足感覺，讓其心理狀態(tài)至少感覺公平．比如職務(wù)提升、工作豐富化、委任陳華擔(dān)任新聘人員的指導(dǎo)教師等等。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1.甲、乙兩人一同大學(xué)畢業(yè)后進了同一家企業(yè)并同在一間科室工作，兩人的工資也被定在同一檔次：每月1000元。一年試用期過后，甲的工資被定為每月1200元，而乙的工資被定為每月1500元。甲拿到1200元工資后很高興，因為比原來工資增加了200元，但當(dāng)他得知乙的月工資是1500元后，則十分氣憤，工作積極性明顯下降。試通過公平理論分析甲的心理以及管理者的對策。答：（1）公平理論認(rèn)為，職工的工作動機主要受工資報酬的影響，包括絕對報酬（自己實際收入的數(shù)量）與相對報酬（自己實際收入與他人實際收入的比值）兩種。每個人都會自覺或不自覺地把自己付出的勞動和所得報酬與他人付出的勞動和所得報酬進行橫向比較，也會把自己現(xiàn)在付出的勞動和所得報酬與自己過去付出的勞動和報酬進行縱向比較。通過比較，如果發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的收支比例相等，便認(rèn)為是正常的、合理的，因而心情舒暢，安心工作；如果發(fā)現(xiàn)自己的收支比例低于他人的收支比例，或現(xiàn)在的收支比例低于過去的收支比例，就會產(chǎn)生不公平感，就會對工作態(tài)度、工作積極性產(chǎn)生消極影響。在本案例中，甲做縱向比較時的高興在于與過去比其工資增加了200元；但當(dāng)他與乙進行橫向比較時，發(fā)覺自己的工資比乙少了300元，由此產(chǎn)生不公平感，導(dǎo)致工作積極性明顯下降。

（2）管理者應(yīng)對甲、乙兩人的工資差異進行認(rèn)真分析，如果原因在于乙比甲能力強、貢獻大，應(yīng)時及對甲作出解釋，使甲重新認(rèn)定自我、找出差距所在、明確努力的方向，激發(fā)甲的工作積極性；如果原因在于管理者對甲、乙的能力與貢獻判斷失誤，應(yīng)及時、果斷的糾正失誤，重新制定甲、乙的工資標(biāo)準(zhǔn)。

2.俗話說“貨比三家”，消費者購物時往往在心理上要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程。在購買商品時，消費者首先借助感知與表象獲得感性認(rèn)識，再經(jīng)過思維獲得理性認(rèn)識，再加以反復(fù)比較，以決定是否購買。試由以上過程分析認(rèn)識中感知與思維的關(guān)系。答：（1）人們對事物的認(rèn)識過程，也就是人們對客觀事物個別屬性的各種不同感覺加以聯(lián)系和綜合的反映過程，這個過程主要是通過人的感覺、知覺、記憶、思維等心理活動來完成的。消費者對商品的認(rèn)識過程，就是從感知到思維的過程，感知是形成表象并產(chǎn)生思維的直接基礎(chǔ)。

（2）感覺是對事物個別屬性的認(rèn)識，是認(rèn)識過程的開端；在感覺的基礎(chǔ)上，人們對事物的個別屬性加以綜合分析，形成知覺，對事物有了較完整的形象。感覺、知覺是認(rèn)識的初級階段――感性認(rèn)識階段。

（3）人們?yōu)榧訌妼κ挛锏恼J(rèn)識，還借助記憶把過去生活實踐感知過的東西、體驗過的情感或知識經(jīng)驗，在頭腦中重復(fù)反映出來。人們對事物的認(rèn)識過程，不僅通過感知去認(rèn)識事物的外在聯(lián)系，琮以表象的形式向思維過渡，進一步認(rèn)識事物的一般特征和內(nèi)在聯(lián)系，全面地、本質(zhì)地把握事物的本質(zhì)。這個思維過程（包括記憶過程）是人們對客觀事物在頭腦中概括的、間接的反映，是認(rèn)識的高級階段――理性認(rèn)識階段。

3.心理學(xué)家曾作過一項實驗，這項實驗分兩段進行：第一段，向四組大學(xué)生介紹一個陌生人。對第一組說，這是一個外傾型的人；對第二組說，這個人是內(nèi)傾型的；在第三組，先講述這個人的我外傾特征，后講述他的內(nèi)傾特征；在第四組，先講述這個人的內(nèi)傾特征，后講述他的外傾特征。然后，讓這四個組學(xué)生分別想象出對這個陌生人的印象。第一組和第二組學(xué)生得到的印象是顯然易見的。在第三和第四組中，關(guān)于這個陌生人的印象完全符合提供信息的順序，總是先提供的信息占優(yōu)勢。也就是說，第三組學(xué)生普遍把陌生人想象為外傾型，第四組普通把他想象為內(nèi)傾型。第二段，給另外兩級學(xué)生按上述第三和第四組同樣的順序描述一個人，所不同的是在先描述他的內(nèi)傾或外傾特征之后，中間插做其他事情，如讓學(xué)生作一些不太復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，然后再描述相反的性格特征。在這種情況下，最后描述的特征會使學(xué)生留下深刻的印象。試分析該實驗所提示的心理效應(yīng)。答：（1）該實驗證明了優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)的客觀存在。其中，第一段實驗說明了優(yōu)先效應(yīng)的存在；第二段實驗說明了近因效應(yīng)的存在。優(yōu)先效應(yīng)是指一個人最先給人留下的印象有強烈的影響，它與第一印象的作用是相同的；近因效應(yīng)則是指最后給人留下的印象具有強烈的影響。

（2）該實驗不僅證明了優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)的客觀存在，而且證明了兩種效應(yīng)發(fā)生作用的不同條件。一般來說，在感知陌生人時優(yōu)先效應(yīng)起著更大的作用；而在感知熟悉的人時，如果在熟悉的人的行為上出現(xiàn)某種新異的表現(xiàn)，則近因效應(yīng)起更大的作用。

4.當(dāng)我們看到教室的講臺時，我們幾乎在獲得該講臺的知覺的同時，賦予了這張講臺在教學(xué)工具方面的意義。這是思維的結(jié)果，講臺是直接的、具體的，但教學(xué)工具則是間接的，抽象的。試分析上述現(xiàn)象所表明的知覺與思維的關(guān)系。

答：該材料表明，在人的心理活動過程中，知覺與思維密不可分：知覺是思維的“窗口”，為思維提供感學(xué)信息；思維對感覺信息進行加工處理，把知覺組織起來，使知覺獲得一定的意義。思維是對客觀事物間接的、抽象的反映，知覺則是對客觀事物直接的、具體的反映。

案例題2：

7.一企業(yè)有兩個生產(chǎn)同類產(chǎn)品的車間，A車間的凝聚力明顯弱于B車間，但A車間的生產(chǎn)效率又明顯高于B車間。

請分析以上現(xiàn)象的成因以及上級主管部門提高B車間生產(chǎn)效率的對策。答：（1）對群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系的研究表明，凝聚力的狀況對生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘是除凝聚力外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。無論凝聚力強弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強的組生產(chǎn)效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強的組生產(chǎn)效率更低。此外，凝聚力強的群體比凝聚力弱的群體更易受誘導(dǎo)因素的影響，在積極誘導(dǎo)條件下凝聚力強的群體的生產(chǎn)效率更高，在消極誘導(dǎo)條件下凝聚力強的群體的生產(chǎn)效率反而更低。在本案例中，A車間雖然凝聚力弱于B車間，但車間主管理采取的是積極誘導(dǎo)方式；而B車間雖然凝聚力強于A車間，但車間主管采取的是消極誘導(dǎo)方式，而且正因為其凝聚力強，所以在消極誘導(dǎo)下，其生產(chǎn)效率則更低。（2）從管理角度講，上級主管部門應(yīng)對B車間主管的思想狀況、態(tài)度、動機等方面進行了解，在此基礎(chǔ)上對其進行教育，勸其糾正自己對車間群體的誘導(dǎo)方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務(wù)。

8.知識分子階層出身的人，舉止比較文雅、有修養(yǎng)，待人禮貌，但愛幻想，不大喜歡深交，遇事缺乏果斷性；農(nóng)民階層出身的人，作風(fēng)樸素，不怕苦和累，憨厚老實，但有時有自卑感，有點倔強固執(zhí)；工人階層出身的人，集體主義強、守紀(jì)律，情感較強烈直爽，講究實際。上述材料反映了什么現(xiàn)象？試分析其原因。答：（1）上述材料表明：不同階層的人具有明顯的個性差異。

（2）階級和階層因素是影響個性形成的重要因素。人總是生活在一定的社會中，在階級社會或有階級的社會里又必然是屬于一一的階級或階層的成員，作為階級或階層的成員，所形成的個性不可避免地要打上本階級或階層的烙印。

9.美國社會心理學(xué)家阿希做了一個實驗。他給被試者看一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅定、熱情等五種品質(zhì)的表格，要求被試者想像一個具有這五種品質(zhì)的人。被試者普遍把具有這五種品質(zhì)的人想像為一個理想的友善的人。然后，他把這張表格中的熱情換為冷酷，再要求被試者根據(jù)這五種品質(zhì)想像出一個適合的人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試者普遍推翻了原來的形象，而產(chǎn)生了一個完全不同的形象。上述實驗說明了什么問題？如何克服該實驗所揭示的效應(yīng)？ 答：（1）該實驗表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對一個人的總體印象。暈輪效應(yīng)是指我們在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有清晰明顯的知覺，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對這個人其他特征和品質(zhì)的知覺，由一點作出對這個人整體面貌的判斷。

（2）暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是個體在掌握有關(guān)知覺對象信息很少的情況下作出總體判斷的結(jié)果，或是只從自己的偏好出發(fā)，帶著個人偏見去衡量別人的結(jié)果。要克服暈輪效應(yīng)，必須在社會知覺過程中，堅持認(rèn)識人與事的全面性、動態(tài)性和客觀性。①要在深入了解和全面觀察、分析一個人的言行后，才對其作出評價；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見去“蓋棺定論”；③要以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評價人，不以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。

10.原蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基設(shè)計了一個實驗：被試者是一些四年級、七年級和九年級的學(xué)生。給學(xué)生一張問卷，其中有幾條關(guān)于道德問題的判斷，學(xué)生應(yīng)對這些判斷表示贊成或反對。問題很簡單，每個學(xué)生都能根據(jù)公認(rèn)的準(zhǔn)則作出回答。過了一段時間之后，把這些道德的判斷列入一張更長的項目單之中，而在學(xué)生回答之前給予暗示，指明其他人都贊成的錯誤的判斷。在這種情況下，只有極少接受暗示、屈從壓力而改變其原來的主意，絕大多數(shù)人并沒有改變主意。試分析這一實驗所揭示的問題。答：（1）該實驗表明，群體的壓力并不是人們改變主意的關(guān)鍵因素，在這種情況下關(guān)鍵因素是遵循集體的崇高思想、目的和價值觀念，具有“集體主義自決”品質(zhì)的人只在非原則性問題上表現(xiàn)出順從，而在原則性問題上則堅持已見。

（2）一個人接受多數(shù)人的意見，可能是屈服于壓力，怕被孤立；也可能是為了實現(xiàn)群體的理想和信念而采取與群體保持一致的措施，即“集體主義自決”。“集體主義自決”指的是以集體主義思想為指導(dǎo)，對群體的意見經(jīng)過獨立分析之后所作出的行為瓜，當(dāng)認(rèn)為群體的意見正確時予以支持，并非由群體的壓力改變了他的意見；當(dāng)認(rèn)為群體的意見是一種原則性錯誤時，則抗拒群體的壓力，堅持不從眾。

31.指出管理過程學(xué)派的創(chuàng)始者，并簡要說明該學(xué)派的基本觀點。

答案：管理過程學(xué)派的創(chuàng)始者是法約爾。法約爾的著述很多，1916年出版的《工業(yè)管理和一般管理》是其最主要的代表作，標(biāo)志著一般管理理論的形成。他的研究則是從辦公桌前的總經(jīng)理出發(fā)的，把辦公桌前的總經(jīng)理當(dāng)作管理者作為研究對象。他認(rèn)為，管理理論是指有關(guān)管理的、得到普遍承認(rèn)的理論，是經(jīng)過普遍經(jīng)驗檢驗并得到論證的一套有關(guān)原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等內(nèi)容的完整體系。

法約爾將管理活動分為計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等五大管理職能，并進行了相應(yīng)的分析和討論。法約爾認(rèn)為管理的五大職能并不是企業(yè)管理者個人責(zé)任，它同企業(yè)經(jīng)營的其它五大活動一樣，是一種分配于領(lǐng)導(dǎo)人與整個組織成員之間的工作。

32.簡要說明例行問題及處理例行問題的特點。

答案：例行問題的特點：從根本上說，不是要每次都作決策，而是要建立某些制度、規(guī)則或政策，使得當(dāng)問題重復(fù)發(fā) 生時，不必再作決策，而只需根據(jù)已有的制度和規(guī)則按例行程序處理即可。

33.簡述管理工作中應(yīng)如何適當(dāng)?shù)叵拗坡毮苈殭?quán)。答案：適當(dāng)限制職能職權(quán)的使用：

限制使用范圍——限于解決如何做、何時做等方面的問題，再擴大就會取消直線人員的工作； 限制使用級別——下一級職能職權(quán)不應(yīng)越過上一級直線職權(quán)

34.簡要說明主管間輪換的優(yōu)缺點。

答案：在主管職位間輪換。這種輪換是在組織的同一層次上的各個不同部門的主管職務(wù)上進行的。這種輪換的目的是使將要提拔到較高層次的主管人員，在不同的職務(wù)上根據(jù)各部門的不同特點，學(xué)習(xí)實際的管理經(jīng)驗。這種方法不要求主管人員對部門活動有很深的了解，而是強調(diào)他們?nèi)婀芾砑寄艿奶岣?，使他們積累在不同管理部門的經(jīng)驗，以勝任較高層次上的管理工作。這種輪換的優(yōu)點是可以開闊主管人員的視野，了解各部門的特點及其相互關(guān)系，培養(yǎng)全面綜合管理能力；同時，也可以從中考察他們的適應(yīng)能力和實際的管理能力。缺點則是這種輪換會影響各個部門的相對穩(wěn)定性。

2008—2009學(xué)第一學(xué)期《管理學(xué)基礎(chǔ)》試題及答案

1．關(guān)于管理的含義，下列選項中(C)的表述不確切。A.激勵、約束 B．協(xié)調(diào)、溝通 C．放任、自由 D.理順、調(diào)整

2．梅奧等人通過霍桑試驗提出了不同于古典管理理論的新觀點和新思想，創(chuàng)立了(B)A.人文關(guān)系學(xué)說 B．人際關(guān)系學(xué)說 C.行為科學(xué)學(xué)說 D．社會關(guān)系學(xué)說

3．下列關(guān)于計劃工作基本特征的描述不準(zhǔn)確的是(A)。A．計劃是高層管理者的職責(zé)范疇 B．計劃工作居首要地位 C.計劃工作是有目的的行為 D．計劃工作要講究效率

4．企業(yè)目標(biāo)并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整與修正，使其更好 地實現(xiàn)企業(yè)的宗旨，這就是確定企業(yè)目標(biāo)的(C)原則。A．現(xiàn)實性 B．協(xié)調(diào)性 C.權(quán)變性 D．關(guān)鍵性

5．下面決策方法中，選項(D)具有“匿名性”的特點。A.群眾評議法 B．哥頓法 C.頭腦風(fēng)暴法 D．特爾菲法

6．銷售人員意見綜合預(yù)測方法主要適用于(A)。A．市場預(yù)測 B．長期預(yù)測 C．戰(zhàn)略規(guī)劃預(yù)測 D．財務(wù)預(yù)測

7．某產(chǎn)品有三個生產(chǎn)方案，其成本狀況為：甲方案固定成本為5000，單位變動成本為lOO；乙方案固定成本為12000，單位變動成本為60；丙方案固定成本為30000，單位變動成本為30。若丙方案為最佳方案，則產(chǎn)量為(D)。A．150 B．300 C.500 D．700

8．20世紀(jì)初期，有一位社會學(xué)家提出了建立“理想的組織模式”的設(shè)想，他就是(C)A.巴納德 B．孔茨 C.韋伯 D．厄威克

9．如果企業(yè)進行小批量產(chǎn)品的生產(chǎn)，那么，它需要根據(jù)顧客的要求進行設(shè)計、生產(chǎn)，對企業(yè)人員技術(shù)水平要求較高，這種企業(yè)適于采用(B)組織形式。A.集權(quán)式 B．分權(quán)式 C.均權(quán)式 D．不確定

lo．評價管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力和影響能力，有關(guān)信息的獲得來源于(B)。A.上級人員 B．下屬人員 C.高層領(lǐng)導(dǎo) D．協(xié)作部門

11．領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，(A)側(cè)重于研究領(lǐng)導(dǎo)人的性格、素質(zhì)方面的特征。A．性格理論階段 B．行為理論階段 C.效用領(lǐng)導(dǎo)階段 D．權(quán)變理論階段

12．布萊克和莫頓在管理方格理論中對最具代表性的五種領(lǐng)導(dǎo)類型進行了詳細分析，其中任務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)的特點是(A)。A．對生產(chǎn)和工作的完成情況很關(guān)心，很少注意下屬的士氣、情緒和發(fā)展?fàn)顩r B．對生產(chǎn)和人的關(guān)心度都很小，領(lǐng)導(dǎo)僅扮演“信使”的角色 C.注重創(chuàng)造一種良好的人際環(huán)境，不關(guān)心任務(wù)完成情況 D．對人和任務(wù)都給予中等程度的關(guān)心，維持正常的生產(chǎn)效率和說得過去的土氣

13．控制系統(tǒng)是由控制主體、控制客體和控制媒體組成的具有自身目標(biāo)和功能的管理系統(tǒng)。其中控制主體是指(D)。A．具有主次之分的一個組織的全部行為活動 B．控制行為所需的媒介物或方式 C.控制活動所針對的人、財、物和信息 D．控制活動中的各級管理人員及其所屬的職能部門

14.下列對現(xiàn)代沖突理論的理解不確切的是(A)。A．沖突可以為組織帶來活力，因此管理者要制造各種沖突 B．管理者的任務(wù)主要是管理好沖突，減少不利影響 C．沖突具有正面和反面、建設(shè)性和破壞性兩種性質(zhì) D．適當(dāng)?shù)臎_突可以給組織帶來好處

15．下列關(guān)于管理幅度與管理層次的描述正確的是(A)。A．管理幅度與管理層次共同決定組織規(guī)模 B.為了保證管理效果，管理幅度越大越好 C．當(dāng)組織規(guī)模一定時，管理幅度與管理規(guī)模成正比關(guān)系 D。管理幅度越窄，管理層次就越多，組織結(jié)構(gòu)就呈扁平型

二、判斷并改錯(下列各題有對有錯，對的劃√；錯的劃X并改正。16．泰羅科學(xué)管理的中心問題就是提高勞動生產(chǎn)率。()

17，計劃工作是講求效率的。因此，制定計劃時必須考慮經(jīng)濟效益，其他的都是次要的。()18．組織作為人的集合，就是每個人的加總。()19．運用頭腦風(fēng)暴法進行預(yù)測關(guān)鍵是要取得參與人員的一致意見。()20．當(dāng)外部環(huán)境處于劇烈變化狀態(tài)時，企業(yè)可以通過建立一些臨時性的部門、通暢的信息傳遞、分權(quán)程度的提高，發(fā)揮員工的潛力，減少外部環(huán)境對企業(yè)造成的不利影響。()21．扁平型組織結(jié)構(gòu)有利于領(lǐng)導(dǎo)控制，但會影響下屬的工作積極性。()22．阿吉利斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式會影響人的成熟過程，如果讓職工長期從事簡單的重 復(fù)性工作會造成依賴心理，從而阻礙其向成熟發(fā)展。()23．表彰和獎勵能起到激勵的作用，批評和懲罰不能起到激勵的作用。()24，全面質(zhì)量管理強調(diào)的是全員參與和全過程的質(zhì)量管理。()25．現(xiàn)代沖突理論認(rèn)為，管理者應(yīng)盡可能防止和消除沖突。()

一、單項選擇(請從四個選項中選擇一個最優(yōu)答案的字母填入括號。每小題2分，共30分)1．C 2．B 3．A 4．C 5．D 6．A 7．D 8．C 9．B 10．B 11．A 12．A 13．D 14．A 15．A

二、判斷并改錯(下列各題有對有錯，對的劃√；錯的劃X并改正。每小題2分，共20分)16．(√)。17．(X)制定計劃時除了考慮經(jīng)濟效益外，還要考慮非經(jīng)濟方面的因素。18．(X)組織作為人的集合，不是簡單的毫無關(guān)聯(lián)的個人的加總，而是為了實現(xiàn)一定目的，有意識地協(xié)同勞動而產(chǎn)生的群體。19．(X)運用頭腦風(fēng)暴法進行預(yù)測的關(guān)鍵是引起思想共振，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。20．(√)21．(X)扁平型組織結(jié)構(gòu)有利于信息溝通，有利于調(diào)動下級人員的積極性。22．(√)23．(X)獎勵和懲罰不一定能起到激勵作用，只有得當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，才能起到有效的激勵作用。24．(√)25．(X)現(xiàn)代沖突理論認(rèn)為，管理者要管理好沖突，減少不利影響，充分發(fā)揮積極作用。