第一篇：常態(tài)下幼兒園優(yōu)質(zhì)教學活動的設計與實施

常態(tài)下幼兒園優(yōu)質(zhì)教學活動的設計與實施

一個好的、優(yōu)質(zhì)的幼兒園教學活動是由好的活動計劃與好的活動實施兩部份組成，其中涉及到的因素很多，包括選材、活動設計、教具制作、教師素質(zhì)與現(xiàn)場發(fā)揮等。

一、活動計劃：

1、選題：新穎、有操作空間，具有原創(chuàng)性。

2、內(nèi)容：適合年齡特征。

3、目標：設定合理，有技能與知識性方面的要求；有思想、興趣、能力方面的要求。

4、環(huán)節(jié)設計：合理

5、教具：引導性強、并靈活運用現(xiàn)代化教學手段。

6、活動延伸：鞏固所學知識、引發(fā)幼兒自我探究、或是和父母、同伴共同探究。

二、活動實施：

1、教師：形象自然大方、有激情；語言簡潔清晰，富有感染力，肢體語言形象生動，切身融入到教學活動中。

2、教具：直觀、美觀、安全、環(huán)保、高效、便于推廣。

3、活動氣氛：幼兒對學習內(nèi)容感興趣，師生互動良好、環(huán)節(jié)銜接緊湊，幼兒動手、動口、動腦機會多。

4、活動效果：

A、技能目標達到90%以上；

B、90%以上的幼兒在活動中始終大膽、自由、創(chuàng)造性地表達情感，理解和想象；

C、要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，并延展到對新的活動的需求和期待

我們常態(tài)教學中使用的是《福建省省編教材》，我們可以把各領域各類活動稍微歸納一下： 健康領域：

動作發(fā)展：注重練習

衛(wèi)生保?。和ㄟ^情境、認知 心理健康 生活自理

自我保護：認知 社會性領域：

行為養(yǎng)成：各年齡段要求不同，要全面了解 情感體驗 社會認知 語言領域：

1、聽說活動——學會傾聽、練習斷短句、理解語意、進行交流等 文學活動——欣賞作品、感受意境、理解內(nèi)容、詞語學習、朗誦、仿編。中班：春雨（詩歌）圓圓的春天（散文）月亮下來吧（兒歌）大班：風在哪里（兒歌）誰會臉紅（散文）落葉（散文詩）搖籃（詩

歌）云彩與風兒（散文詩）

3、講述活動——細致觀察、大膽構(gòu)思、完整講述、生動描述。

4、閱讀活動——正確翻閱圖書、指導讀本的結(jié)構(gòu)、細心觀察、對文字符號的興趣、喜歡閱讀、理解讀本?？茖W領域：

科學現(xiàn)象：探索 動物 植物

環(huán)境保護 人體：認知

氣候與季節(jié)：認知

材料、工具盒科技產(chǎn)品：認知把握材料的屬性，體驗科技給生活帶來的便利 數(shù)學領域：

集合：分類、“1”和“許多“、比較多、少、一樣多

（層級分類：多次分類，訓練孩子理解類和子類的層級關系；二維分類：同時考慮分類的兩個特征；多角度分類，也叫多維分類：訓練孩子思維的靈活性；）數(shù)： 形： 量 時間 空間

數(shù)的運算：只在大班 藝術(shù)——音樂： 歌唱 欣賞 演奏

音樂游戲 舞蹈和律動 藝術(shù)——美術(shù) 手工 欣賞

活動計劃部分

一、設計活動計劃

（一）分析教材（課程內(nèi)容）

·教材是教學的憑借，是對幼兒進行教育的重要工具。分析教材內(nèi)容及特點

1、要深入研究教材挖掘教材的主題和教育意義。

2、根據(jù)幼兒年齡點和課程內(nèi)容，確定課程的難重點。

語言活動教材分析的方法： 如何準確把握教材，一是要準確把握教材的思想內(nèi)容。知道這篇教材寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現(xiàn)作品中心的重點詞、句、段要有深刻的理解。二是要準確把握教材的表達特點。三是要準確把握教材的重點和難點。1.語言文字。2.結(jié)構(gòu)。

3.蘊含的思想：情感、科學性、審美性

4.與班級幼兒經(jīng)驗結(jié)合，分析重點要學什么？ 案例：大班語言活動“風在哪里” 風在哪里？樹兒說：“”

風在哪里？草兒說：“當我的身體輕輕晃動，那就是風在吹過?！?重點：詞匯“翩翩起舞??”

活動目標：

1、喜歡朗誦詩歌，體驗詩歌中語言美和意境美。

2、理解詩歌內(nèi)容，理解并學習詞匯：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動。

3、學會有表情地朗誦詩歌，提高傾聽能力和大膽表達的能力。

數(shù)學活動教材分析：幼兒園數(shù)學教育是一個有機的整體，它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。數(shù)學知識是很系統(tǒng)的，具有很強邏輯性的知識體系。

第一步，價值判斷，分析教材價值和核心價值點。第二步，知識點分析。

第三步：孩子的教材

案例：中班科學活動《比較高矮》

·高矮是比較出來的（不是感知出來的，是比較出來的）·高矮的比較是有條件的：要在同一個水平面上 ·高矮是相對的（可以納入排序）

·高矮的比較能促進幼兒思維的發(fā)展（比較高矮排序可以介入：可逆性——從高到矮，從矮到高；傳遞性——ABC、雙重性）可逆性：從高到矮，也可以從矮到高

傳遞性：B比A高，C比B高，C就比A高。雙重性：B比A高，比C矮。

（二）活動目標的制定：（目標落在幼兒，行為主體要統(tǒng)一）·、考慮幼兒的年齡點 ·考慮課程內(nèi)容和性質(zhì)

·目標設定中存在的典型問題：

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標。

如：手工活動撕貼“面條”，教師只提出一條目標“學習用較大的皺紋紙撕成面條。”

2、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，不能清楚地了解老師的教育思路。如：歌唱活動中目標“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能積極參加音樂活動?！?/p>

3、主語不夠統(tǒng)一：在目標中同時出現(xiàn)教育目標與幼兒發(fā)展目標，提法較亂。

如體育體育活動中目標：（1）練習在指定范圍內(nèi)四散跑，并能學會互相不碰撞。（幼兒主語）；（2）培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則的意識。（教師主語）

4、幼兒能力發(fā)展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。

5、幼兒個性、社會性教育目標較籠統(tǒng)：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。

如美術(shù)活動中情感目標為“培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣”又如：體育活動中情感目標“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣”。

6、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。（本末倒置，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。）·目標制定遵循時應考慮：

1、目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據(jù)，又是評價活動成功是否的一項重要指標。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標）

2、目標的內(nèi)容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。

3、目標主語要統(tǒng)一，表述前后要一致?？梢允恰敖逃繕恕币部梢允恰坝變盒袨榘l(fā)展目標”或是“評價目標”。但最好是以幼兒“行為發(fā)展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。例：看圖講述活動

（1）看懂圖片大意，能夠按照事情發(fā)展順序排列圖片，發(fā)展幼兒觀察能力。

（2）能用連貫的語言，簡單講述圖片內(nèi)容。（3）學習使用新詞：××、××。

5、目標制定要依據(jù)本班幼兒的實際，要能促進全體幼兒的發(fā)展。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。

（三）、活動過程的準備 ·經(jīng)驗準備

案例分析 中班語言活動《月亮下來吧》（兒歌）

經(jīng)驗準備：活動前開展科學活動“月亮的變化”，讓幼兒觀察每天的月亮并記錄。（經(jīng)驗準備不切實際）·材料準備：

注意做到：容易準備，高效、直觀、美觀、安全、環(huán)保、便于推廣。

1、幼兒操作材料數(shù)量要注意，不能太少也不能太多。舉例：多了容易分散注意，不利于幼兒專注于探究所要求的內(nèi)容。舉例“上海七浦路買衣服”

2、一個教具多次使用，不同的作用。例“體育活動中的呼啦圈”

3、所提供的操作材料教師應預操作。

（四）、活動過程的設計 ·活動環(huán)節(jié)的目的性

·活動環(huán)節(jié)的有效性（回頭要反思哪一環(huán)節(jié)無效就要刪去）·活動環(huán)節(jié)的推進性 ·語言表述的準確性

活動實施部分

前面的步驟做完，呈現(xiàn)的是一個固定的文本，只有在實踐中進行有效的實施，才能知道這個活動是否成功。

一、活動引入

活動引入是一個激趣的環(huán)節(jié)，引起幼兒注意。不可花費過多的時間，從生活入手，從當下的情景入手。

二、教學過程中的提問

提問在教學活動中至關重要。有效的提問應能起到“關鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。

（一）常見的提問問題：

1、提問層次偏低，無效問題過多，類似于“好不好？”“對不對?。俊薄笆遣皇?？”幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

2、提問方向不明，重點不突出，不能圍繞教學目標。

3、過渡環(huán)節(jié)的提問不知從何入手。

（二）如何提問：

1、問題要圍繞教學目標，抓住其中的關鍵。

2、問題要根據(jù)教學實際，采用豐富多樣的模式來進行。

(1)設問模式。它的特點是將問題提出后，并不要求幼兒作答，目的在于引起幼兒的注意，給幼兒造成懸念感。常用于引入新課，以激發(fā)幼兒的學習興趣、熱情和求知欲。如：教學大班語言活動《春雨的色彩》，可設計這樣的問題：春雨到底是什么，它到底有沒有顏色?請小朋友帶著問題聽配音朗誦。這個設計吸引了幼兒的注意力，培養(yǎng)了幼兒的傾聽習慣；啟發(fā)了幼兒的思考。

（2）追問模式。就是把教材中要讓幼兒了解的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問幼兒。追問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練幼兒的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面、理解文本內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）漸進模式。漸進式提問，就是問題的設計要有坡度，遵循從易到難、由簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，各個問題相互聯(lián)系，步步相因，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的鋪墊和基礎，各個問題

之間有一定的坡度，一步一個臺階把問題引向深入。抽絲剝繭，把問題一層一層的撥開，找到最終的答案。

（4）開放性模式。心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。

3、提問的語言技巧

（1）提問應做到準確、嚴謹。語言清晰、簡煉。

（2）教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。關鍵性字眼要給予強調(diào)，引起幼兒注意，引導幼兒探索的方向。

三、教學過程中的小技巧

1、觀察面要廣，尤其要注意學習能力相對差的幼兒和注意力不容易集中的幼兒。

2、善于捕捉到幼兒學習過程中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)的障礙，解決障礙的過程就是幼兒學習的過程。

3、活動中的提問要多說一說，如何將書面的語言轉(zhuǎn)為口語是值得大家研究的。

4、教師對文本不要過于依賴，組織活動時狀態(tài)輕松一點。對文本背的太熟，容易讓老師忽視活動現(xiàn)場本繪畫身。

第二篇：幼兒園教學活動設計與實施

《幼兒園教學活動設計與實施》心得體會

在本培訓內(nèi)容中，由華東師范大學朱家雄教授主講。朱教授在論述幼兒園教育活動設計原理的基礎上，從幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動和幼兒園各學科(領域)的教育活動兩個維度詳細陳述了幼兒園教育活動的設計和實施；在論述幼兒園課程與教育活動關系的基礎上，闡述了幼兒園教育活動的選擇和組合等問題；并對當今西方國家和我國著名的學前教育課程中的教育活動設計也做了詳盡的介紹。

一、理清思路，明確教學方向

通過本課程的學習，理清對幼兒園教學活動的思路。我系學前教育專業(yè)也開設《幼兒園教育活動設計與指導》課程，多年來，也經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最初，幼兒園教學活動是融合滲透在各領域活動中。隨后在修訂人才培養(yǎng)時，為了培養(yǎng)應用型人才，將此課程作為一門實踐性的綜合課程，學生可在給定的主題中選定一個，由此衍生出三個領域的主題活動。通過幾年的實踐，取得了不錯的成績。通過此次學習，自己原來對知識結(jié)構(gòu)的界定有些混亂，目前理清了思路，教學方向更為明確。

二、加深理論功底

在此次的學習中，通過朱教授的講解，使自己對本課程有了深入、全面理解，了解了該課程的建設思路、理念及經(jīng)驗。圍繞不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動設計，進行了深入的分析。對于幼兒園“教”與“玩”的難題，朱家雄教授在演講中用“綠豆”跟“大米”的關系來舉例說明，單獨的綠豆會做出綠豆湯，單純的大米能做出大米粥，綠豆與大米混合能做成綠豆粥；幼兒園的“教”與“玩”要根據(jù)幼兒園的實際來確定，幼兒園如果強調(diào)活動結(jié)果就選擇以教學為主的活動，教學占主體，如果強調(diào)活動過程就選擇以游戲為主的活動。朱家雄教授稱：“如果我們問幼兒園教師：‘游戲與教學哪個更重要？’可能幾乎所有教師都會說：‘游戲更重要。’如果我們再問：‘在開展教育活動時。你更關注幼兒的游戲還是教師的教學？’許多教師則可能會一時難以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更關注教師的教學?！?/p>

對于幼兒園“教”與“玩”，朱家雄教授總結(jié)稱：“在高福利國家的幼兒園強調(diào)玩，高競爭的國家更強調(diào)教”。比如中國農(nóng)村幼兒園的兒童，你不用教他怎么玩，教師也不用安排兒童玩，只需要讓兒童自主地玩、自由地玩即可；農(nóng)村的老師你也不需要教他如何設計游戲，老師更需要將精力放在教學上面。朱家雄教授還表示從課程實施的角度來論述,并非是符合某個標準的幼兒園就叫高質(zhì)量幼兒園。因為每個幼兒園資源有限，所以優(yōu)質(zhì)幼兒園應該是強調(diào)效率的幼兒園，在課程實施規(guī)劃過程中，做應該做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不該做、不值得做和無能力做的事情，也就是把復雜問題簡單化。

第三篇：幼兒園集體教學活動的設計與實施范文

幼兒園集體教學活動的設計與實施

鎮(zhèn)安縣第二幼兒園

陳永梅

自教育部2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，學前教育課程改革邁入了一個新的階段。我們幼兒園采用的是建構(gòu)式課程，建構(gòu)式課程的組織形式可以是多樣的，有著多渠道，可以通過個別教學、小組教學、集體教學、區(qū)域活動、社會參觀實踐活動、游戲等實現(xiàn)我們建構(gòu)式課程目標?？墒俏覀兓旧线€是通過集體教學活動來實施建構(gòu)式課程的。集體教學活動作為幼兒園教學活動組織實施的主渠道，充分體現(xiàn)了它的重要性。在幼兒園集體教學活動有效性，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗。集體教學活動如何設計與實施，下面我將西安市蓮湖區(qū)進修學校蘇曉芬教授的專題講座與大家分享：

一、正確認識和看待幼兒園的集體教學活動

㈠ 概念界定

幼兒園“集體教學”，是作為和“生活活動”和“活動區(qū)活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。具體是指教師有目的有計劃地組織的、班級所有兒童都參加的教育活動。包括：教師預設的和生成的教育活動（教師發(fā)起和幼兒發(fā)起的活動）；單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動；全班一起同時進行的和分小組進行的活動。

（二）集體教學活動的利與弊:

利：高效、經(jīng)濟、公平；對幼兒學習與發(fā)展的引領性強（計劃性、目的性，走在發(fā)展前面，引導發(fā)展）；系統(tǒng)性強（根據(jù)身心特點及教育大綱）；形成學習的共同體，培養(yǎng)集體感（分享交流，啟發(fā)互動）弊：教師主導，忽視幼兒需求；難以真正實現(xiàn)關注個體差異

（三）集體教學活動設計要素：選材（內(nèi)容的選擇）、活動名稱、活動目標、重難點、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思 1.選材---有益

(一)《綱要》教育活動內(nèi)容的選擇體現(xiàn)以下原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

（二）一般教材內(nèi)容選擇的依據(jù)有符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗水平；能引發(fā)和滿足幼兒的興趣需要；季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。

（三）主題活動選擇內(nèi)容時需要考慮的問題: 核心理念——要將“真、善、美”傳遞給孩子！

主題的價值是什么?本節(jié)活動的領域核心價值是什么？能給予幼兒什么樣的發(fā)展?眼前—本節(jié)活動；長遠的發(fā)展或影響是什么？）可涵蓋哪些內(nèi)容?（擅長的領域、熟悉的課程、信手拈來教學資源有哪些？）能整合幼兒哪些已有經(jīng)驗，引發(fā)哪些新經(jīng)驗形成或提升哪些能力，等等，幼兒有興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗、易操作嗎?

二、幼兒園教學活動方案設計的基本格式

把活動思路設計成文本，活動設計轉(zhuǎn)化為實踐，每一環(huán)節(jié)要怎么做？如何實施，選擇什么方法，時間分配??思路是混沌還是

精細活動名稱、活動目標、重點、難點、活動準備、活動過程、活動延伸

（一）命名 —有序

活動名稱順序：課程模式（主題活動、領域活動、綜合活動）、課程內(nèi)容、類 別

領域活動的命名：例如 不適宜的命名 歌曲：《大樹媽媽》

講述活動：小貓生病了

故事：春天的電話

計算活動：5的組成 適宜的命名

中班藝術(shù)活動：大樹媽媽（歌曲）小班語言活動：小貓生病了（講述活動）中班語言活動：春天的電話（故事）

（二）設計意圖（活動的由來,凸顯本次活動對幼兒發(fā)展的教育價值）設計意圖應表述的內(nèi)容：

1、本班級幼兒在某一方面的發(fā)展狀況（現(xiàn)有經(jīng)驗、興趣）。

2、材料價值，結(jié)合《綱要》《指南》中相關領域中核心價值。

3、活動開展對幼兒在某一方面的影響，此活動在現(xiàn)有基礎上對孩子的發(fā)展有什么價值。4.活動開展的大致想法。

（三）目標---有據(jù) 活動目標全面、規(guī)范、具體、有可操作性和針對性。指向性明確，活動目標合理，體現(xiàn)領域的核心價值，目標數(shù)量不宜過多，目標應直接、明確呈現(xiàn)經(jīng)驗。目標的制訂按順序從以下三個方面去寫： 三維目標常用表達詞語：

情感態(tài)度目標：感受、體驗、有好奇心、喜歡、樂趣 能力技能目標：能主動、能聽懂、能努力、能運用、知識目標：理解、學會、接受、知道

問題二：以“寫過程”代替“寫目標”，目標缺乏價值定位 案例：大班科學活動“摘橘子”

活動目標1．通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經(jīng)歷；2．在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，萌發(fā)愛護植物的情感。

建議調(diào)整為：1．愿意積極參加采摘活動，嘗試2-3種不同的采摘方法，積累解決困難的方法和經(jīng)驗；2．發(fā)現(xiàn)并講述橘子成熟和采摘的過程，進一步萌發(fā)探索植物生長變化的愿望。

（四）資源—有備(是有效組織活動、實現(xiàn)目標的載體)不僅僅是活動材料的投放，如何挖掘，利用這些資源達成教育目標，經(jīng)驗的準備（知識、能力)，學習情境的創(chuàng)設、課件的制作直觀呈現(xiàn)支持幼兒發(fā)展的內(nèi)容，教師自身經(jīng)驗和物質(zhì)準備。讓幼兒參與準備過程，努力讓準備過程成為幼兒主動發(fā)展的過程。

（五）過程---有效(活動過程的設計要確保有效性)兒童在活動中要獲得什么？（價值取向）

思考：從哪里切入對幼兒發(fā)展有價值？可操作性和真實可靠性有多少？挖掘什么內(nèi)容，幫助幼兒獲得哪些發(fā)展？教師如何設計來促成幼兒的發(fā)展或目標的達成。教師要有目標意識。

1.活動環(huán)節(jié)要圍繞目標：教學基本過程的實施要與教育目標相符，過程的表述要科學完整，簡潔明了。例如：我是這樣長大的（科學、社會）

目標：

1、了解寶寶在母體內(nèi)簡單的生長過程，對于生命現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

2、能夠大膽講述自己身體的成長變化。

3、體驗父母養(yǎng)育孩子的辛苦，萌發(fā)對于父母的熱愛之情。

過程：

一、觀看影像資料，了解寶寶在母體內(nèi)孕育的簡單過程。

二、觀察發(fā)現(xiàn)身體的成長變化。

三、了解并講述生長過程中的趣事。

四、體驗活動。

2、要為實現(xiàn)目標根據(jù)需求選擇合適的教學方法(操作法、直觀法、口語法、游戲法)操作法：根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的過程中，充分感知、動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。直觀的方法：觀察，示范，范例，現(xiàn)代化教學手段的運用。

口語的方法是一種用語言進行教學的方法講解法、談話法（提問---關鍵性設問---追問）

游戲的方法是教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學的方法。例如：大班科學---一分鐘有多長（我是小小的木頭人）

3、活動過程中要遵循的原則

科學性、思想性原則；啟發(fā)性原則：幼兒在前，教師在后活動性原則：讓幼兒在主動活動中獲得發(fā)展；直觀性原則：運用多種感官，直接具體感知。發(fā)展性原則：貼近最近發(fā)展區(qū)，促進認知、情感、個性、道德、藝術(shù)等多方面在原有基礎上得到發(fā)展；面向全體因材施教原則

（六）表述—有序，使人一目了然

在表述時既要既表述清楚各預設環(huán)節(jié)的活動目的；又表述每個環(huán)節(jié)如何向幼兒提出明確的要求；更要表述老師在每個環(huán)節(jié)中如何回應孩子。表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。在小結(jié)的部分要明確表述教師最終要梳理什么內(nèi)容。案例分析《移動》

1、幼兒初次玩移動游戲。1）玩法：將乒乓球從這個碗移動到那個碗，但是不能直接用手拿球，要想辦法移動球。（——表述如何向幼兒提出明確的要求）2）幼兒操作，教師觀察：遵守游戲規(guī)則和用了哪些方法。（——既表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。）

3）幼兒交流：說說你用什么方法移動了球，成功了沒有？

（——幼兒如何活動，教師如何引導）

2、幼兒再次玩移動游戲（材料變動，增加難度）。

（——表述幼兒如何活動）

1）玩法：再試試新的材料。把嘗試的方法記錄下來，比一比，誰的方法多？（——如何向幼兒提出明確的要求）2）幼兒操作，教師觀察并鼓勵幼兒用多種方法。

（——既表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。）

3）幼兒交流，教師貼出幼兒的記錄，請幼兒介紹自己用了幾種方法，哪種方法最好。（——表達要清晰，教師如何回應）

（七）延伸活動（區(qū)域活動，家庭中、生活活動）樹立大教育觀；說明向哪里延伸、做什么和怎么做，可鞏固什么經(jīng)驗或讓幼兒得到什么新經(jīng)驗

（八）活動反思:分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

三、案例評析：設計與組織活動過程關注幾個問題： 1.導入

2.興趣的挖掘，環(huán)境的營造

3.時間合理分配，節(jié)奏控制

4.環(huán)節(jié)安排，內(nèi)在邏輯性，層次清晰。

5.過程組織：落實師幼關系---觀察、引導、合作

6.組織與介入：

7、多一分預設，少一點隨意。(預設希望幼兒達到怎樣的狀況 ？ 如果幼兒出現(xiàn)與活動目標一致反應如何回應以提升、整理幼兒的經(jīng)驗？而不一致又該如何？)

四、基本格式

1、頁面設置按電腦默的認格式：

上下邊距： 2.54厘米 左右邊距：3.18 厘米

2、字體

宋體字，標題選黑三號位置要距中、小標題四號不選黑位置要距中，正文四號、后面附的表格為小四號字，段落為1.5倍行距。文章每段的開頭全部要空兩格。

3、活動設計中數(shù)字序號的運用

級別順序為“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——

最后，讓我們認真審視集體教育活動的獨特價值，運用《指南》和《綱要》的精神，提高集體教育活動的適宜性和有效性，與生活、游戲活動相銜接，共同促進幼兒健康全面發(fā)展。

第四篇：幼兒園教育活動設計與實施

《幼兒園教育活動設計與實施》

1、幼兒園一日活動的組成

（1）游戲活動和教學活動（2）生活活動（3）運動（4）其他活動

2、幼兒園一日活動的組合和安排

組合：要具有多樣性，要動靜結(jié)合

安排：在活動中和安排中，要動靜結(jié)合，動靜交替是豐富活動內(nèi)容和活動方式，為幼兒提供具有多樣性特征的活動的好辦法。

3、幼兒園一日活動組合和安排的制度化

（1）良好的一日活動制度，能使幼兒在活動與休息、室內(nèi)與戶外活動、活動量大的與活動量小的活動之間達成總體上的平衡，促使幼兒身心兩方面的潛能得到充分的發(fā)揮。（2）在幼兒園，幼兒應有足夠的自由游戲的時間，還要安排一定量的教學活動。

小班：每天不超過一次，每次最初5-15分鐘，以后逐漸增加到10-20分鐘。

中班：每天不超過兩次，每次最初15分鐘，以后逐漸增加到20分鐘。

大班：每天不超過兩次，每次最初20分鐘，以后逐漸增加到30分鐘。

4、福祿貝爾在1837年德國的勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所教育機構(gòu)專收3-7歲兒童，世界上第一所幼兒園。

福祿貝爾設計了“恩物”的游戲材料和作業(yè)體系。

5、蒙臺梭利于1906年在意大利羅馬的一個貧民區(qū)組織了一個兒童教育所，稱作為“兒童之家”的學校。

蒙臺梭利設計了一整套訓練感覺活動的教具和發(fā)展動作的器械、設備，讓兒童在教室創(chuàng)造的環(huán)境中實現(xiàn)自我教育。

在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

6、BE直接教學模式 DI直接教學模式 20世紀60年代中期，貝瑞特和恩格爾門在美國伊利諾大學成立了一個附屬幼兒園，即貝瑞特—恩格爾門學校。

7、在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于191年發(fā)表了《方案教學法》。

8、方案教學活動主題的選擇應遵循以下一些原則：

1)2)3)4)5)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。應能為兒童未來的生活做準備。應有益于平衡幼兒園的課程。

應能充分利用幼兒園和社區(qū)的資源。

9、瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點：兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。

瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點，主要的表現(xiàn)為以下幾個方面：

1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素 2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位

3)記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。

10、陳鶴琴創(chuàng)編了“五指活動課程”，并提出了我國幼稚園發(fā)展的15條主張： 1)幼稚園是要適合國情的。

2)兒童教育是幼稚園和家庭的共同責任。

3)凡兒童能夠?qū)W而又應當學的，我們都應當教他。4)幼稚園的課程可以以自然、社會為中心。

5)幼稚園的課程須預先擬定，但臨時是可以變更的。6)幼稚園第一要注意的是兒童的健康。7)幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習慣。8)幼稚園應當特別注重音樂。

9)幼稚園應當有充分而適當?shù)脑O備。

10)幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童。11)幼稚園的戶外生活要多。

12)幼稚園多采用小團體的教學法。13)幼稚園的教師應當是兒童的朋友。14)幼稚園的教師應當有充分的訓練。

15)幼稚園應當有種種標準，可以隨時考察兒童的成績。

陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“大自然、大社會是我們的活教材”。

11、張雪門的“行為課程”中教育活動的設計

?

“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！?/p>

?

行為課程是“以行為為中心，以設計為過程?！??

張雪門的行為課程中，“行為”一詞與“活動”“做”是同義的。這就是說，張雪門強調(diào)的是讓兒童“在做中學”。

12、幼兒園教育活動的實施是將經(jīng)過編織的幼兒園課程和經(jīng)過設計的幼兒園教育活動付諸教育實踐的過程。幼兒園教師是幼兒園教育活動的實施者，是執(zhí)行、調(diào)整和進一步開發(fā)教育活動的操作者。

13、幼兒園教育活動實施的有效性指的是：通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”，這是思考和評定幼兒園教育活動有效性的兩個基本著眼點。

14、評估幼兒園教育活動實施有效性的依據(jù)，就是考察和評定幼兒的學習和教師的教學是否具有意義。

?

從“幼兒具有意義的學習”的視角展開話題 ?

從“教師有意義的教學”的視角展開話題

15、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼兒園教育活動設計的本身 實施幼兒園教育活動的教師

幼兒園教育活動的實施對象——幼兒 與幼兒園教育有關的各種環(huán)境因素 對幼兒教育活動實施有效性的評估

16、幼兒園教育面臨的是一個兩難問題，那就是既要順應幼兒的發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入社會文化所規(guī)范和要求的軌道。對于這個兩難問題的不同處置，會導致對幼兒園教育活動實施的關注點不盡相同，從而對教育過程和結(jié)果的關注就會有不同的側(cè)重。

17、對幼兒園教育活動實施有效性的評估，關注的不是教育活動的過程重要還是結(jié)果重要這一類與教育價值關聯(lián)的問題。

18、教育活動設計者和實施者所期望獲得的東西是否具有意義，例如是否具有社會、文化價值，是否有益于兒童發(fā)展等等。

19、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組橫的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

1）涵義：教育活動的設計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體。每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同。幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍。幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

20、幼兒園一日教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼兒園每學期教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？

1)首先應明確在無結(jié)構(gòu)化活動、低結(jié)構(gòu)化活動、高結(jié)構(gòu)化活動、完全結(jié)構(gòu)化活動的特征，教師與幼兒等活動主體在幼兒園教育活動中的參與度以及二者之間的關系，然后針對小、中、大班的具體情況設計幼兒園一日教育活動。通常，小班以純游戲與低結(jié)構(gòu)化活動模式為主，中班以低結(jié)構(gòu)化活動為主，大班可以適當增加以高結(jié)構(gòu)化程度的比例。教師的參與度也隨著結(jié)構(gòu)化程度的提高而增大。2)①幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，一般隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?/p>

②幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者應從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

第五篇：幼兒園人際交往活動設計與實施

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幼兒園人際交往活動設計與實施（觀摩與討論）

教學目標：

1．通過觀摩、討論幼兒園人際交往活動，熟悉人際交往活動的選材、環(huán)節(jié)安排、教學方法等內(nèi)容。

2．通過觀摩、討論幼兒園人際交往活動，初步了解人際交往活動的一般模式，并能從中吸取他人組織活動的長處；對一些不足之處敢于質(zhì)疑且能按自己的經(jīng)驗來嘗試解決問題。

教學重點：

觀摩、討論及分析幼兒園人際交往活動。教學難點：

能夠根據(jù)人際交往活動的特點評價活動。教學時數(shù)：2學時 課后作業(yè)：

1.在幼兒園試教的同學，按照教材的要求對提供方案進行修改后試教。2.每組同學對教師給定的完整人際交往活動的方案進行合作修改。教學反思：

這仍然是第一個學習情境—給完整方案的活動設計的學習，有了文本教案的參照，加上對優(yōu)秀案例的講解，學生覺得收獲頗多，這次的視頻為優(yōu)秀教師展現(xiàn)的混齡活動，優(yōu)點非常明顯，便于學生吸收。學生在回答問題時，思路仍有時混亂，特別面對優(yōu)秀教師的活動，只是感覺到好，說不清好在哪里，更指不出活動還存在的不足，思考問題還不夠深入，也源于學生經(jīng)驗確實不足。

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教學過程：

一、分析案例

（一）閱讀書中教案文本：人際交往活動——相親相愛（混齡）

對學生提出方案學習要求：1.熟悉活動環(huán)節(jié)2.學習教案書寫語言規(guī)范

人際交往教育活動——相親相愛（混齡）1

活動背景：

大帶小活動蘊含著豐富的教育價值，能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養(yǎng)他們關愛的情感?！吨改稀分腥穗H交往子領域的目標提到“愿意與人交往”和“能與同伴友好相處”。本主題通過大孩子與小年齡幼兒的互動，使大孩子充分體驗長大了的自豪感，同時建立初步的責任感；小年齡幼兒感受到關愛，學習配合，也嘗試去幫助哥哥姐姐。

為了在更多的領域和范圍內(nèi)進行嘗試，最大限度地促進大與小之間的互動和雙方的共同發(fā)展，我設計了本次活動，意在讓幼兒多層面體驗人際關系，學習關愛、照顧弟弟妹妹的方法，學習配合、照顧哥哥姐姐的方法，更好地相互學習并吸收同伴的經(jīng)驗，進而形成責任感和集體意識。

活動目標：

1.在活動中體驗并理解只有互相幫助、相親相愛才能順利完成任務。2.愿意主動大膽地向同伴介紹自己，能說出自己的姓名、年齡、最喜歡的活動及最愛吃的食物。

3.體驗做哥哥姐姐和弟弟妹妹，學會相互欣賞、相互照顧與配合?；顒訙蕚洌?/p>

1.有與哥哥姐姐或弟弟妹妹交往的經(jīng)驗。2.8種水果掛飾，每種2份。

3.小河場景布置，塑料筐、呼啦圈、地墊、積木等過河的工具若干。4.小兔子家的布景，一位扮演兔姐姐的幼兒，提示卡片每位哥哥姐姐人手一份，禮物人手一份。

5.剪刀、膠棒若干，幼兒照片每人一張，展示臺一個。

案例選自廣東省委機關幼兒園程艷老師執(zhí)教活動

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活動過程：

一、導入

1.請出小班弟弟妹妹，每個哥哥姐姐找到一個弟弟或妹妹。2.哥哥姐姐給弟弟妹妹掛上與自己相同的水果卡片，并領其入座。

二、展開

（一）請幼兒做自我介紹

1.教師：請小朋友們在自我介紹的時候說清楚自己的姓名、年齡、喜歡的活動和最喜歡吃的食物。

2.請個別幼兒上前對著全體幼兒進行自我介紹（注意：先請哥哥姐姐，再請弟弟妹妹）

（二）去兔姐姐家做客 1.“過河”

（1）教師說明游戲規(guī)則：“小朋友們要互相幫助，不要掉到河里去，哥哥姐姐要帶好弟弟妹妹?！?/p>

（2）提問：“小朋友們想想用什么辦法才能過河？”（3）請幼兒過河 2.“找禮物”

（1）兔姐姐介紹“找禮物”的規(guī)則（2）兔姐姐給哥哥姐姐發(fā)卡片

（3）弟弟妹妹在哥哥姐姐的提示下進入兔姐姐的家找禮物。3.回家

幼兒用各種方法再次“過河”

（三）制作相框并互相贈送 1.制作相框 2.互相贈送相框

請每組幼兒互贈照片，并說一句夸獎對方的話，做一個表示親熱的動作。

三、結(jié)束

總結(jié)：“小朋友都做到了相親相愛，玩得很開心，以后哥哥姐姐要學會照顧弟弟妹妹，以后我們還可以請弟弟妹妹一起來參加其他的活動?！?/p>

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活動延伸：

哥哥姐姐與弟弟妹妹繼續(xù)共同參與其他的活動，體驗相親相愛的快樂。

（二）錄像呈現(xiàn)：人際交往教育活動——相親相愛（混齡）

提出觀摩要求:

1.記錄詳細的教學過程。記錄過程中不僅要注意教師的實施，更要關注幼兒的表現(xiàn)，促進幼兒的發(fā)展才是教育的最終目的。

2.參考方案實施分析要點，對教學精彩部分作上記號，以便今后學習借鑒。

3.參考方案實施分析要點，對教學中需要完善的地方作上記號，以便討論時進行探討，并提出改進建議。

二、組織學生討論反思

引導學生分小組討論活動實施效果：

1.活動目標的設計是否合理？請依據(jù)目標設計原理分析。

2.幼兒已有的水平如何？

3.物質(zhì)準備有哪些？是否充分、恰當？

4.活動主要環(huán)節(jié)有哪些？各環(huán)節(jié)的安排是否呈現(xiàn)梯度？

5.活動環(huán)節(jié)之間如何銜接？

6.各環(huán)節(jié)是否都有變化？有重復的環(huán)節(jié)嗎？

7.重點目標是什么？活動中如何突出重點？

8.難點目標是什么？活動中如何突破難點？

9.活動目標是否實現(xiàn)？各環(huán)節(jié)是否為實現(xiàn)目標而服務？

10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”在活動中的交往要求有哪些是相同點？哪些是不同點？

11.活動主要的優(yōu)點有哪些？

12.活動主要的不足有哪些？如何改進？

三．總結(jié)提升幼兒園人際交往活動“相親相愛”

1.目標設計合理，符合一致性原則、系統(tǒng)性原則和針對性原則。

2.幼兒已有的水平包括認識不同年齡段的小朋友，相互之間有過初步的交往，這樣，在教學活動中，幼兒們不會覺得生疏，交往互動自然主動。

3.教師物質(zhì)準備充分，除了包含充足的材料，還有不同場景的環(huán)境布置，完全跳出來傳統(tǒng)的課堂教學模式，情境豐富。如水果掛飾不僅有分組的功能，更有

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分發(fā)禮物的功能。

4.活動過程層次清晰流暢：主要分為相互認識，分組配對；去兔姐姐家做客；相互制作分享禮物；相互感謝欣賞這四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)依據(jù)故事情境發(fā)展的順序開展，體現(xiàn)梯度。以讓幼兒“體驗、操作”為主，打破了傳統(tǒng)以“坐著參與教學”為主的教學形式，做到了“做中學”幼兒活動的積極性高。

5.環(huán)節(jié)之間的銜接一方面體現(xiàn)在故事發(fā)展的順序上；另一方面，環(huán)節(jié)的銜接也體現(xiàn)在教師的過渡語上，在幼兒相互認識之后，教師說：“我們都分好了組，森林里的兔姐姐很歡迎小朋友去她家做客，我們一起去吧?！?/p>

6.大環(huán)節(jié)沒有重復現(xiàn)象，但在小環(huán)節(jié)中，去兔姐姐家做客，從兔姐姐家回來，經(jīng)歷2次過河，過河環(huán)節(jié)2次沒有變化，等于是重復環(huán)節(jié)，可以考慮目標中未實現(xiàn)的部分：“相互照顧，相互幫助，相互配合”，第二次讓小年齡段幼兒帶大年齡段幼兒過河，讓小年齡段幼兒也體會到他們可以給予的幫助和照顧。

7.重點是“體驗并理解只有相親相愛、互相幫助才能完成任務?！敝饕诓煌挠螒蛑型瓿?，而游戲貫穿整個活動始終。

8.難點是小年齡段幼兒配合幫助大年齡段幼兒。突破方法有大的先示范、大帶小；教師有意識地給小年齡段幼兒更多機會、更多等待；在分配任務時將相對趣味和相對簡單的任務交給小年齡段幼兒。

9.目標基本實現(xiàn)，過程圍繞目標開展，師幼互動很融洽，幼兒參與活動的形式多樣。就是目標中相互照顧，小的照顧大的沒有體現(xiàn)。

10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”活動中一樣的交往要求是，“相互照顧、相互幫助、相互配合”。哥哥姐姐的重點是充分體驗長大了的自豪感，同時建立初步的責任感；弟弟妹妹的重點是感受到關愛，學習配合，也嘗試去幫助哥哥姐姐。

11.活動主要優(yōu)點：混齡教學一箭三雕，對大哥哥姐姐，要有責任意識，學會照顧比自己小的孩子；對于弟弟妹妹，要尊重哥哥姐姐，配合哥哥姐姐開展活動；對于全體幼兒，不論什么年齡段，都要學會與他人友好相處，與自己的朋友相親相愛。教師的選題，教學內(nèi)容與形式的設想都很好。活動場地足夠的大，幼兒可以充分開展活動，不受拘束。情境創(chuàng)設豐富，充分體現(xiàn)了社會教育當中強調(diào)的“實踐性原則”，重視幼兒對所學知識的運用。

12.活動還存在的不足：主要就是前面講到的環(huán)節(jié)有重復，小年齡段幼兒在 學前教育專業(yè)教學資源庫

活動中的體驗不夠充分。

四、布置作業(yè)

1.在幼兒園試教的同學，按照教材的要求對提供方案進行修改后試教。2.每組同學對教師給定的完整人際交往活動的方案進行合作修改。