第一篇：芻議高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

文/王琰

作者簡(jiǎn)介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學(xué)二級(jí)，研究生在讀，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院。

摘要：本文首先就當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，接著提出了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)于此，進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法，教師只注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學(xué)的效果，一堂課下來(lái)，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，使用情境教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)成為了每個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。情景教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)方式，需要教師把握每個(gè)細(xì)節(jié)所在，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，我國(guó)部分的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中往往存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不清晰、目標(biāo)模糊的問(wèn)題。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定容易讓教師在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)的缺失往往不能讓教師取得預(yù)期的教學(xué)效果，既影響了教師的教學(xué)效果，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式針對(duì)性不強(qiáng)。目前，我國(guó)的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題即為教學(xué)方式不具有相應(yīng)的針對(duì)性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。但是部分教師對(duì)于互動(dòng)交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性而忽略了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。由于受到常年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)動(dòng)力都來(lái)源于高考。因此，部分學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不夠重視，認(rèn)識(shí)上存在著巨大的偏差。由于語(yǔ)文成績(jī)的提升需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文能力的提升也將經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的階段。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以課文內(nèi)容為教學(xué)前提，在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到了較為復(fù)雜的階段，教學(xué)內(nèi)容繁冗多變。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，同時(shí)也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)的相互融合。其次，教師還應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)所在，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以確保情境教學(xué)的效果所在?？傊?，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的情境教學(xué)氛圍中。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)十分重要的步驟。首先，語(yǔ)文教學(xué)中要想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該注重對(duì)于審美的探究。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)本就是以美作為教學(xué)突破口，以情感教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)注重對(duì)于探究的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的遷移。語(yǔ)文情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移為目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時(shí)候，可以先給學(xué)生灌輸一定量的背景知識(shí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到水對(duì)于人類的重要性所在。并且讓學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的思考，比如“人為什么在運(yùn)動(dòng)之后會(huì)感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來(lái)源是哪里?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，繼發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

例如，教師在講授《紅樓夢(mèng)》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境。這種合適的學(xué)習(xí)情境能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

（四）導(dǎo)入情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于情境的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入的方式可以有有很多種方式，這個(gè)可以根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時(shí)候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導(dǎo)入課文情境，又能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應(yīng)該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中語(yǔ)文課堂，教師以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第二篇：淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰(shuí)又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無(wú)際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽(yáng)映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽(yáng)回雁峰的腰間，俟春回北國(guó)，便魂歸故里。望著如詩(shī)如畫(huà)的美景，心胸突覺(jué)開(kāi)闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒(méi)有設(shè)身處地地探討一番，是很難領(lǐng)會(huì)到其間蘊(yùn)涵的美妙開(kāi)闊的畫(huà)面與字里行間透露出來(lái)的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學(xué)習(xí)過(guò)程中的情景參與問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，就應(yīng)該意識(shí)到情景教學(xué)的重要性。

“情景教學(xué)，教學(xué)方式的一種，即教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到的，并能調(diào)動(dòng)他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中去的環(huán)境，以取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)方式?！保?）由此看來(lái)，情景教學(xué)的實(shí)施，主要是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使人們能自覺(jué)參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

高中階段的語(yǔ)文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學(xué)，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)古今中外的文學(xué)作品作出鑒賞評(píng)價(jià)，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長(zhǎng)時(shí)間的模式教學(xué)，習(xí)慣于剖析式學(xué)習(xí)，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗(yàn)無(wú)從談起。很顯然，學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方式進(jìn)行研究，發(fā)掘出學(xué)習(xí)的新思路。

縱觀各類文學(xué)名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關(guān)，打上了時(shí)代的烙印。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能不考慮到這一點(diǎn)。若我們將所接觸到的文學(xué)作品還原于其產(chǎn)生的時(shí)代，或者是說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊(yùn)藉之所在，若再結(jié)合文章語(yǔ)言文字的運(yùn)用，表達(dá)方式以及修辭等眾方面的特點(diǎn)，對(duì)文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風(fēng)貌都會(huì)一目了然了。

考慮到作品產(chǎn)生的社會(huì)背景，就離不開(kāi)情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩(shī)詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來(lái)諷刺當(dāng)朝的一些陰暗面，對(duì)于這類文章的教學(xué)，了解作者所借助的對(duì)象所處時(shí)代背景和作者所處時(shí)代社會(huì)狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩(shī)詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當(dāng)時(shí)作者所處的境地，以一個(gè)局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的一番風(fēng)雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩(shī)文用自己的話語(yǔ)誦讀出來(lái)，相信這種學(xué)習(xí)的效果必定會(huì)令人瞠目的。但在平時(shí)的教育教學(xué)中，有許多的教育工作者在講授文學(xué)作品時(shí)，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時(shí)代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫(xiě)，從而使學(xué)習(xí)者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用情景教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯(cuò)的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學(xué)中，筆者首先問(wèn)學(xué)生曾看到過(guò)哪些氣勢(shì)恢宏，富麗堂皇的建筑。學(xué)生十分活躍地參與，有的說(shuō)是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢(shì)威嚴(yán)的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達(dá)拉宮。在學(xué)生還沉浸在往昔的美妙之旅時(shí)，筆者接著說(shuō)這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無(wú)福消受了。但我們可以通過(guò)作家的文學(xué)作品來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。今天我們就來(lái)看一看地處山水之間，有“小咸陽(yáng)”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開(kāi)始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時(shí)尚未完工，可見(jiàn)其中歌臺(tái)舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學(xué)家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學(xué)生通讀了一兩遍文章后，筆者開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生從百里之外的驪山向阿房宮進(jìn)發(fā)。從遠(yuǎn)處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見(jiàn)到的天宮一般，令學(xué)生驚訝不已。當(dāng)看到宮殿涵納了二條河水的時(shí)候，學(xué)生禁不住歡呼起來(lái)。進(jìn)入阿房宮后，學(xué)生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對(duì)那些精雕細(xì)琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復(fù)道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聽(tīng)所未聞的。又見(jiàn)到了往來(lái)的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對(duì)這里的感受，學(xué)生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進(jìn)入到宮殿的內(nèi)部，學(xué)生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當(dāng)學(xué)生余味猶未盡之時(shí)，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡(jiǎn)要介紹了作者杜牧所處的社會(huì)背景，讓學(xué)生之間相互交流心得體會(huì)，抒發(fā)一下感慨。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終都保持了一種高昂的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分熱烈，對(duì)文章內(nèi)容的理解和識(shí)記速度進(jìn)一步地提高。

在文言文教學(xué)中能適度地運(yùn)用情景教學(xué)，并取得良好效果，在現(xiàn)代文的教學(xué)中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學(xué)生回憶一下二十世紀(jì)二三十的代的中國(guó)社會(huì)狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對(duì)此事的看法及感想。寫(xiě)一個(gè)題為《記念五烈士》的作文提綱。通過(guò)學(xué)生的作文情況來(lái)看，確有一部分學(xué)生的思路與當(dāng)時(shí)的魯迅先生有相似之處。雖說(shuō)內(nèi)容迥異，但大多都能較好地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。有的學(xué)生亦注意到了主要寫(xiě)與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫(xiě)的方法，另外很多學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的設(shè)置都很巧妙，可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴、各盡其能。寫(xiě)完本次作文后，筆者讓學(xué)生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫(xiě)的比照一下，自己設(shè)計(jì)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)安排與魯迅先生的文章有何不同，誰(shuí)的更完美一些。并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)傳閱討論文章的高明所在。整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)性極高，此時(shí)再根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容和藝術(shù)方面都有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學(xué)思想思路是比較粗略的，在講授過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用到其他的教學(xué)設(shè)備。在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)不同的情景需要，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，以創(chuàng)設(shè)更有利的教學(xué)情景。比如說(shuō)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境，使學(xué)生能親身感受到當(dāng)時(shí)的時(shí)代狀況；觀看電視錄像，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節(jié)的開(kāi)展；若有條件，亦可以進(jìn)行實(shí)地觀摩等?？傊?，要通過(guò)情景教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入到文學(xué)作品的深處，踏進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學(xué)之魂。

當(dāng)然，由于文學(xué)內(nèi)容廣泛，可謂囊括世間萬(wàn)象，在運(yùn)用情景教學(xué)的活動(dòng)時(shí)就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學(xué)習(xí)者亦應(yīng)有不同的情景理解及設(shè)想創(chuàng)造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會(huì)造成學(xué)習(xí)的僵化，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學(xué)陷入極為不利的被動(dòng)局面。

任何事物都是相互聯(lián)系和向前發(fā)展的，教學(xué)方式的運(yùn)用亦不例外。情景教學(xué)為眾多教學(xué)方法中的一個(gè)極為普通的成員，若將其單列出來(lái)獨(dú)自進(jìn)行實(shí)施，恐怕教學(xué)效果也不盡如人意。俗語(yǔ)說(shuō)“紅花尚需綠葉襯”。在教學(xué)過(guò)程中，一定要活躍思想，開(kāi)闊視野，將包括情景教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來(lái)之筆，取得輝煌的教學(xué)戰(zhàn)果。

[參考書(shū)目]

1、(*)引自《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學(xué)論》，劉顯國(guó)著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動(dòng)課程研究》，藍(lán)獻(xiàn)青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學(xué)出版社。

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

在對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考后，提出了在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，試圖通過(guò)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容材料的有效處理，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)并保持較高的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生身心得到健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育 情景教學(xué) 初探

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵也在不斷更新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施下，先行教學(xué)大綱中明確提出“打破以前純競(jìng)技性學(xué)習(xí)，以發(fā)展全體學(xué)生身體基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)確立發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為主線的教學(xué)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質(zhì)?！币簿褪钦f(shuō)，體育教學(xué)應(yīng)該致力于人的可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)體育習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)促使學(xué)生樹(shù)立終身進(jìn)行體育鍛煉的信念。

一、對(duì)目前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。因此造成學(xué)生又“愛(ài)”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。而另一方面，面對(duì)枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學(xué)生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個(gè)極端。參加工作至今，懷著對(duì)體育工作的熱情，對(duì)目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象的原因有以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥?？v看我們的體育教材，重技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容多，重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)容少。學(xué)校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學(xué)生正確地鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，而不是為培養(yǎng)體育競(jìng)技人才教學(xué)的。

2.教學(xué)方法單調(diào)。教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、有效發(fā)揮學(xué)生主體的關(guān)鍵。而目前的體育教學(xué)中模式單一，教師在教學(xué)中除了講授幾乎沒(méi)有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學(xué)里，小學(xué)生最敬畏的老師是誰(shuí)，體育教師是首當(dāng)其沖的人選。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，由于受競(jìng)技體育的影響，教師一味強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。因此造成學(xué)生敬畏體育教師，因此降低了對(duì)體育課的喜愛(ài)程度。如何改變目前體育教學(xué)的這一現(xiàn)狀，是每個(gè)體育工作者當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此提出“小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題進(jìn)行初步嘗試。二.小學(xué)體育情景教學(xué)課題研究的提出

1.對(duì)小學(xué)體育情景教學(xué)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。所謂情景教學(xué)，就是把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣放在首位，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、材料、音樂(lè)等有效地構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)，從而既達(dá)到學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的目的，又能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生間的情感交流，達(dá)到“一箭多雕”的目的。“由人設(shè)景推動(dòng)學(xué)生不斷健康的發(fā)展。人 情 景

3、課題研究的基本內(nèi)容。

（1）、在不同項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如奔跑類項(xiàng)目、耐力性項(xiàng)目、投擲類項(xiàng)目、跳躍類項(xiàng)目。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）、加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語(yǔ)言，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營(yíng)造一種氣氛。

（3）、處理教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)改編和自編的教學(xué)內(nèi)容，把社會(huì)生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的初步嘗試。

（一）怎樣運(yùn)用不同項(xiàng)目進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。（供參考）

1、奔跑類項(xiàng)目：情景教學(xué)中運(yùn)用奔跑類項(xiàng)目最多，也最容易設(shè)計(jì)。這樣的項(xiàng)目可以把跳、滾翻、投擲等等，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，盡可能運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性肯定會(huì)很高。

2、耐力性項(xiàng)目：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味。這里教師就應(yīng)在情景創(chuàng)設(shè)上下功夫。學(xué)生往往對(duì)耐力性項(xiàng)目有恐懼感，教師應(yīng)該讓學(xué)生克服這種恐懼感，讓學(xué)生有種愉悅感，如教師可讓學(xué)生去游月湖，秋游的時(shí)間去游一風(fēng)景區(qū)等等。還可以進(jìn)行激烈一點(diǎn)，把學(xué)生引入到一個(gè)野生動(dòng)物園中，創(chuàng)設(shè)老虎吃兔子等等情境。這樣可能學(xué)生會(huì)很投入地完成。

3、投擲類項(xiàng)目：這個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，可能教師應(yīng)該多與解放軍打仗等等結(jié)合起來(lái)。像五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)投擲輕物，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。前面是一條小河，河對(duì)面就是敵人區(qū)域，為了投到敵人區(qū)域，我們必須學(xué)好正確投擲姿勢(shì)，把河對(duì)面的敵人全部炸毀，這樣一來(lái)，學(xué)生肯定學(xué)習(xí)的很投入，很認(rèn)真，收到的效果肯定也不差。另外投準(zhǔn)也可以像這樣地情景創(chuàng)設(shè)。

4、跳躍類項(xiàng)目：教師可以根據(jù)不同的項(xiàng)目進(jìn)行合理的動(dòng)物跳、動(dòng)物跳障礙。特別像小學(xué)生十分喜歡小動(dòng)物，如果讓他們投入到角色中，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)好。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語(yǔ)言。怎樣把學(xué)生的注意力，引入自已創(chuàng)設(shè)的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)言，以及激勵(lì)性語(yǔ)言，自然而然地引入情景，比如說(shuō)今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是解放軍打仗那么老師應(yīng)該作以首先問(wèn)：“同學(xué)們想不想長(zhǎng)大以后當(dāng)解放軍戰(zhàn)士！”這時(shí)我想大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)想。這時(shí)候教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“好！現(xiàn)在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)交給你們???！痹俦热缃裉旖處焺?chuàng)設(shè)的情景是學(xué)動(dòng)物跳，教師可以舉某些動(dòng)物可以跳多高、多遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生跳遠(yuǎn)或跳高教師可以讓學(xué)生去努力模仿動(dòng)物跳?？傊?，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營(yíng)造一種氣氛。當(dāng)然，并不是什么內(nèi)容都可以運(yùn)用情景教學(xué)像一些技術(shù)動(dòng)作比較強(qiáng)的項(xiàng)目，就可以運(yùn)用常規(guī)教學(xué)如鉛球、三級(jí)跳遠(yuǎn)、跳高等等。我們運(yùn)用情景教學(xué)主要是為在學(xué)習(xí)某一個(gè)階段，讓學(xué)生把注意力，興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極性高一些，時(shí)間上充分利用。

（三）處理教學(xué)內(nèi)容

1、改編原有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)變，只是改變教學(xué)形式。例：五年級(jí)部分內(nèi)容改編。課 時(shí) 原有教學(xué)內(nèi)容 修改后情景教學(xué)內(nèi)容 第二課 負(fù)重走或跑 抗洪救災(zāi) 第三課 連續(xù)跳 各種動(dòng)物跳 第四課 前滾翻 學(xué)做小刺猬 第九課 看誰(shuí)投的遠(yuǎn) 炸雕堡 第十課 負(fù)重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰(shuí)先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實(shí)心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰(shuí)滾得準(zhǔn) 打保齡球

2、根據(jù)時(shí)事自編教學(xué)內(nèi)容。把社會(huì)生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如《抗洪救災(zāi)》一課教學(xué)中，教師把解放軍戰(zhàn)士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創(chuàng)設(shè)了“我是一名抗洪小戰(zhàn)士”的情景，進(jìn)行抗洪演習(xí)。在抗洪的過(guò)程中，有機(jī)的融進(jìn)了負(fù)重練習(xí)、耐力跑等項(xiàng)目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會(huì)上表明，特別是小學(xué)階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會(huì)上的《龜兔賽跑》、《猴子學(xué)本領(lǐng)》等等，又如2001年在海寧舉辦的創(chuàng)意課評(píng)比中《小小奧運(yùn)會(huì)》、《海寧潮》、《新世紀(jì)陽(yáng)光》等等，不是結(jié)合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容：本為體人認(rèn)育課的發(fā)展會(huì)更具生活化，只有那些與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能使體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域，并使其終生受益。在本學(xué)期我用一張長(zhǎng)凳上了一堂一年級(jí)體育課。當(dāng)時(shí)天下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長(zhǎng)凳進(jìn)行分組練習(xí)，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學(xué)生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實(shí)有些活動(dòng)內(nèi)容是本學(xué)期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓有創(chuàng)意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學(xué)習(xí)。顯然一些簡(jiǎn)單可操作的生活器材，學(xué)生比較容易活動(dòng)而且想活動(dòng)。另外象報(bào)紙、氣球等等都可以作為器材進(jìn)行教學(xué)。

四、討論與思考

1、通過(guò)情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用同樣的教學(xué)內(nèi)容，在同一年級(jí)不同班級(jí)運(yùn)用情景教學(xué)法與一般教學(xué)方法比較，例如原地投準(zhǔn)，情景化教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)士突破防區(qū)炸雕堡情境。然后進(jìn)行調(diào)查數(shù)理統(tǒng)計(jì)，比較如下表： 情景教學(xué) 班級(jí)五（1）班 一般教授法 班級(jí)五（3）班

1、學(xué)生感興趣 興趣一般

2、學(xué)生投準(zhǔn)率 81.5% 32%

3、動(dòng)作掌握 79% 61%

4、教動(dòng)作所用時(shí)間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學(xué)帶來(lái)的良好效果。

2、通過(guò)情景教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使教師融入到學(xué)生當(dāng)中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學(xué)生對(duì)體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會(huì)喜歡上體育課。總之，情景教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，情景教學(xué)最有價(jià)值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀想象力，動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)了個(gè)性發(fā)展，具有實(shí)效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

第四篇：如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

廣西桂林市資源縣資源鎮(zhèn)大合完小教師

張美生

【內(nèi)容摘要】所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)先的分析與決策?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、練習(xí)形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而經(jīng)濟(jì)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。十年來(lái)的工作實(shí)踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯提高。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、必須要有彈性的空間。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì) 目標(biāo)意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 彈性空間

【正文】素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界教改的主題，而實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，是我們每個(gè)一線教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)先的分析與決策。教師對(duì)教材、學(xué)生以及對(duì)自己角色的不同理解，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案的客觀性和準(zhǔn)確性也截然不同。從教育發(fā)展來(lái)看，有效的課堂組織日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從單純傳授體育知識(shí)，體育技能變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、練習(xí)形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而經(jīng)濟(jì)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。十年來(lái)的工作實(shí)踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯提高。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

我們都明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，制定的教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往忽略這一點(diǎn)，制定目標(biāo)時(shí)不是太大就是不切實(shí)際。許多課表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上是虛假的“繁榮”。探究其原因，雖然主客觀因素都有，但最根本的莫過(guò)于教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，教師自己必須做到避免教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。如果一節(jié)課只是為了教而教話，不管這個(gè)教師有再好的素質(zhì)、再好的表演才能，這節(jié)課都是失敗的或是無(wú)法完成教學(xué)目的，那就更談不上課堂的有效性了。因此，我們要做好分析教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)對(duì)象。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是位好的老師。教育家斯賓塞說(shuō)：“教育使人愉快．要讓一切教育有樂(lè)趣?！毙陆滩陌媸皆O(shè)計(jì)生動(dòng)活潑．大量彩色插圖分布其間引人入勝。內(nèi)容簡(jiǎn)練．符合學(xué)生認(rèn)知水平；貼近學(xué)生實(shí)際生話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)教師采取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)。

1、精心的導(dǎo)入是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開(kāi)始是學(xué)生的心從課外要進(jìn)入還沒(méi)有進(jìn)入課堂境界的時(shí)間，這段如果利用的好就會(huì)讓學(xué)生較快的回到課堂，做為教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，正如好的開(kāi)頭等于成功的一半。

2、巧設(shè)的提問(wèn)是學(xué)生不偏離課堂，思維活躍的興奮劑

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來(lái)，就是設(shè)計(jì)提問(wèn)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此設(shè)計(jì)問(wèn)題要反復(fù)推敲，使所提問(wèn)題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。還要預(yù)先考慮問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì)提出哪些類型的問(wèn)題，教師應(yīng)采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，為教學(xué)決策做好思想準(zhǔn)備。比如對(duì)于枯燥的問(wèn)題教師可以給它設(shè)計(jì)生活實(shí)際背景，使問(wèn)題鮮活起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；對(duì)于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì)困難較大的題目，教師可以先作適當(dāng)鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上。使問(wèn)題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)不僅是記憶的重現(xiàn)而是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)，去感受，去體驗(yàn)，去品味，在這其中學(xué)生就會(huì)自我陶醉，忘記了時(shí)間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3、美妙的結(jié)尾，是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)高潮、記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時(shí)間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒(méi)下課是重新喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是使本課知識(shí)得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的最佳良機(jī)。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。因此要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它像一臺(tái)文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個(gè)圓滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有彈性的空間。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)的不同，給教師的課堂設(shè)計(jì)帶來(lái)了許多的不確定因素，這些變數(shù)使教師不可能把師生的一言一行都設(shè)計(jì)好。所以以學(xué)生為本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只能是粗線條的、框架式的，具體的教學(xué)生成應(yīng)該在課堂上視學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)展而定，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有彈性的空間，要盡量做到：

1、情節(jié)不能太多。一節(jié)課中要盡可能使情節(jié)簡(jiǎn)潔，集中，便于學(xué)生投入足夠的精力和時(shí)間對(duì)問(wèn)題做深入有效地學(xué)習(xí)，以免造成學(xué)生的思維混亂和教師的顧此失彼。

2、環(huán)節(jié)不能太細(xì)。太細(xì)了，就有體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位，達(dá)不到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的效果，這跟傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨子式的教學(xué)方法沒(méi)有區(qū)別。美國(guó)教育家蘇那丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做做看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解”。由此可見(jiàn)課堂上讓學(xué)生參與的是如此之重要。

3、問(wèn)題不能太小。那種答案顯而易見(jiàn)、一問(wèn)一答式的問(wèn)題盡量減少。試想，把食物嚼碎了再喂給學(xué)生，吃起來(lái)哪還有滋味呀。要給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間，這里就要求我們要預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題。要把學(xué)生可能提出的問(wèn)題估計(jì)得充分一點(diǎn)，多一點(diǎn)事先的準(zhǔn)備就多一些成功的把握。

總而言之，沒(méi)有好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的課堂教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)是難以有效的進(jìn)行的，因此也只有這樣來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能有效的進(jìn)行，課堂新課程改革才能更順利的開(kāi)展下去。

【參考文獻(xiàn)】

1、張國(guó)新《優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率》青海教育2006年第一、二期；

2、韓云橋 《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)績(jī)效》中國(guó)科技博覽2010 第22期；

3、曹秀云《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》職業(yè)技術(shù)教育2006 第14期。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率”

為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有科學(xué)性。我們提出了“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率”的十要素：教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)內(nèi)容要全面，教學(xué)過(guò)程要流暢，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)活動(dòng)要多樣、要有實(shí)效，教學(xué)指令要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范，教學(xué)時(shí)間的安排要合理。根據(jù)這十條要素，教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

一節(jié)課的內(nèi)容很多，有些教師在教學(xué)中總想把所有知識(shí)全部教給學(xué)生。這樣往往把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高、過(guò)大。我們提出的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，就是要求教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，要明確，要抓住每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上課之前，先確定這一節(jié)課我要講什么內(nèi)容，要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，這是上好一節(jié)課的關(guān)健。一節(jié)課要解決的問(wèn)題是哪些一定要明確，否則一節(jié)課下來(lái)什么都沒(méi)掌握，也等于上了一節(jié)白空，做了無(wú)用功。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？茖W(xué)地制訂最佳的教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

只有課堂教學(xué)目標(biāo)明確，才能有的放矢的做好課堂教學(xué)。

那么，怎樣確定課堂明確合適的教學(xué)目標(biāo)呢？非常簡(jiǎn)單。一般地，教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)：知識(shí)和能力。也就是說(shuō)，這節(jié)課要教給學(xué)生什么知識(shí)？這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？

把握好這兩個(gè)問(wèn)題，也就可以將課堂教學(xué)目標(biāo)制定好。至于情感態(tài)度和價(jià)值觀，不能定為課堂教學(xué)目標(biāo)，這是所有教育過(guò)程中都應(yīng)該貫穿的，是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的。

明確了這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，老師才有可以將自己的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，而不是教教材。例如：教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)目標(biāo)確定為三角形的概念，不要過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)三條線段是組成的還是圍成的。而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在三角形三邊關(guān)系的研究上。

明確了這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確自己這節(jié)課中學(xué)了什么。才可能讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)要突出

俗話說(shuō)“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關(guān)鍵，做事就能達(dá)到事半功倍的成效。眾所周知：課堂教學(xué)存在著任務(wù)重、時(shí)間緊、結(jié)構(gòu)密等特征。如果在教學(xué)上做到面面俱到，無(wú)疑會(huì)成為“灌注式”；若蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影則使學(xué)生收之甚少。如何在課堂的教學(xué)中使四十分鐘有質(zhì)量，學(xué)生有收獲，課堂有效的教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)，就成為課堂教學(xué)的重中之重。在此，我認(rèn)為，解決這個(gè)平常，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對(duì)模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

案例：

那么，如何準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)呢？

確定課堂教學(xué)重點(diǎn)并不是單單講“這節(jié)課著重的多花時(shí)間地講某些內(nèi)容”，而是以教材特點(diǎn)，學(xué)生年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定的。

首先，就一篇課文來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)重點(diǎn)要以課文的中心、寫(xiě)作目的、文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言文字等為依據(jù)。教師必須吃透教材，從內(nèi)容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認(rèn)真推敲，仔細(xì)琢磨，理出與課文中心有密切關(guān)系的詞、句、段的訓(xùn)練，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。

其次，就一組（一個(gè)單元）課文來(lái)說(shuō)，應(yīng)確定單元的教學(xué)重點(diǎn)。再次，不同年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞句的訓(xùn)練 ；中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)通常是“小節(jié)”和“段”的訓(xùn)練；高年級(jí)則側(cè)重于篇章，段與段的聯(lián)系，寫(xiě)作方法等的訓(xùn)練。

以上三個(gè)方面是作為確定教學(xué)重點(diǎn)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)與考慮的。案例：一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程必須要有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容要全面

我們需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況。課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要關(guān)注他們的需要，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)思考，才能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于我們必須要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)，有正確人生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的是教學(xué)內(nèi)容。文本中的情感和價(jià)值觀在教學(xué)設(shè)計(jì)中是精彩的，也是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)?？傊?，我們需要的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的反叛，而是完善。

案例：

做為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該科學(xué)地組織練習(xí)，設(shè)計(jì)練習(xí)有梯度、有層次，并且將學(xué)生的困惑誘發(fā) 出來(lái)，把學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，產(chǎn)生“未發(fā)先抑”的效果。我覺(jué)得設(shè)計(jì)練習(xí)通常要注意有 “打基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)性練習(xí)。再設(shè)計(jì)“上臺(tái)階”、“見(jiàn)成效”的綜合練習(xí)

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要使學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，在“練”中學(xué)，在重視雙基的基礎(chǔ)上加強(qiáng)能 力培養(yǎng)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)過(guò)程要流暢 流暢是一種美的形式，課堂教學(xué)流暢當(dāng)然是教師追求的一種美的境界。老師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣、循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要講究生動(dòng)性，要求教學(xué)過(guò)程充滿變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。教學(xué)過(guò)程中的失誤會(huì)直接影響著教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它牽涉到教與學(xué)過(guò)程的諸多因素，因此，其流暢不同于簡(jiǎn)單的線性狀態(tài)，它是多種美的因素的綜合。那么我們應(yīng)該怎樣盡可能地讓教學(xué)流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，但我認(rèn)為起碼得到：

1、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注意到學(xué)生的心理以及可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。讓教學(xué)過(guò)程心中有數(shù)，那么遇到任何問(wèn)題也不用驚慌了。

2、教師的課堂語(yǔ)言要流暢。語(yǔ)言要有邏輯性。用嚴(yán)密的邏輯思維方法，深入淺出而簡(jiǎn)煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚(yáng)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3、豐富的經(jīng)驗(yàn)，為什么老教師與新教師的最大差別我認(rèn)為是在經(jīng)驗(yàn)上，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得教師處理“卡殼”游刃有余。經(jīng)驗(yàn)得靠自己積累。

五、教學(xué)方法要靈活 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇要靈活，要根據(jù)課堂及學(xué)生的實(shí)際情況而定。有時(shí)，在課堂上經(jīng)常會(huì)有一些我們預(yù)想不到的突發(fā)情況，如果我們生硬的堅(jiān)持自己的預(yù)備方案，可能會(huì)導(dǎo)致這一節(jié)課堂教學(xué)的失敗。這時(shí)就需要我們較強(qiáng)的課堂應(yīng)變機(jī)智，我們應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的原則，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。洛克說(shuō)：“把身體與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂(lè)，說(shuō)不定就是教育上的最大秘訣之一”（洛克《教育漫話》），學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，在一片歡聲笑語(yǔ)中掌握了知識(shí)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

案例：在交流的過(guò)程中那些不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子，也在小組內(nèi)積極探討，至少他是在思考同伴說(shuō)得結(jié)果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂(lè)的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的方法收到不同的效果。

六、學(xué)習(xí)活動(dòng)要多樣、要有實(shí)效

高效率的語(yǔ)言思維與實(shí)踐活動(dòng)是以高效率的習(xí)得過(guò)程為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)生通過(guò)大量的操練和練習(xí)活動(dòng)才能掌握所學(xué)知識(shí)。因此優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)十分重要，教師要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)。既要考慮到學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。有些教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學(xué)中，結(jié)果不但浪費(fèi)了有限的課堂活動(dòng)時(shí)間，而且還違反了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則。案例

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)例如 這樣做，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)各種接受教學(xué)信息的感官，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，化抽象為具體，減緩了思維的坡度，讓 學(xué)生做得正確，想得清楚，說(shuō)得明白，從而培養(yǎng)學(xué)生分析概括、歸納推理等邏輯思維能力。，要把每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不要流于形式。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。如何提高課堂40分鐘的實(shí)效性，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的綜合運(yùn)用能力。

建議老師們從低年級(jí)抓起，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要明確活動(dòng)的目的。

幾點(diǎn)建議：

（一）、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有可行性

（二）、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性

（三）、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

（四）、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)效性

(五）、活動(dòng)效果應(yīng)具有可延續(xù)性和拓展性

（六）、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律

七、教學(xué)指令要清晰

教師布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范，切忌前后矛盾或語(yǔ)無(wú)倫次。教師教學(xué)用語(yǔ)要有高低快慢，重點(diǎn)的地方語(yǔ)速稍放慢，聲音要上揚(yáng)，引起學(xué)生注意。杜絕語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清。另外，教師語(yǔ)言多要錘煉，要富有感染力，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。關(guān)于提問(wèn)，有的老師問(wèn)的問(wèn)題很大，很空，有時(shí)可能連老師自己也不知道該怎么回答。因此，老師提問(wèn)，表達(dá)也要規(guī)范，要有很明確的指向性，要讓學(xué)生聽(tīng)得明白老師在問(wèn)什么，該怎么回答。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，要有價(jià)值。明明知道的不要問(wèn)，太過(guò)淺顯的不必問(wèn)，過(guò)于艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)。案例

。這個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)，既做到了新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，又突出了“1”的特殊性，在這樣輕松愉快的氣 氛中，教師點(diǎn)燃了學(xué)生渴求知識(shí)的火焰，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＳ辛诉@樣的認(rèn)識(shí)情感做保證，提高課堂 教學(xué)效率，難嗎？總之，教師的教學(xué)指令要清晰，這也是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)和探討的問(wèn)題。

八、教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)

首先，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要自然且富有邏輯感；其次，教學(xué)的思路要清晰，達(dá)到課堂教學(xué)的主線條理化；教師教學(xué)的意識(shí)藝術(shù)化學(xué)生接受知識(shí)的機(jī)制自動(dòng)化；再次，要注重課堂上教與學(xué)、學(xué)與練的有機(jī)結(jié)合，注重體現(xiàn)學(xué)生為主、自學(xué)為主、訓(xùn)練為主的原則，注重教學(xué)的實(shí)效性。

九、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范

“語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。語(yǔ)言是教學(xué)勞動(dòng)的特殊工具，教學(xué)工作主要是在語(yǔ)言交際的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，教師要苦練語(yǔ)言基本功，講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言首先要規(guī)范，要準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述要有條不紊。

一位出色的教師，要用渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開(kāi)重重的迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)深遠(yuǎn)的思考，用智慧讓自己的語(yǔ)言“靚”起來(lái)！

1、課堂教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范

教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，是指講解理論、傳授知識(shí)，必須精確地表達(dá)內(nèi)涵。自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)都是客觀規(guī)律的反映。在課堂上，無(wú)論是對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的描繪，還是對(duì)概念、原理、定義的表述，都要做到精當(dāng)確切，不使人產(chǎn)生疑義和誤解，此其一。其二，在教學(xué)中，我們還常常要引經(jīng)據(jù)典或利用一些參考資料,特別是經(jīng)典著作的論述和中央文件，一定要完整準(zhǔn)確，不能斷章取義。

教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，是指教師在課堂講授的語(yǔ)言，必須語(yǔ)法正確，用語(yǔ)規(guī)范，合乎邏輯，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，避免語(yǔ)病。這就要求教師在講授時(shí)，遣詞造句要講究語(yǔ)法，避免出現(xiàn)成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序混亂、文義矛盾等語(yǔ)法錯(cuò)誤；說(shuō)理敘述要合乎邏輯，避免產(chǎn)生前言不搭后語(yǔ)、混亂顛倒等邏輯錯(cuò)誤。此外，語(yǔ)言的規(guī)范化還要注意語(yǔ)言的干凈利落，杜絕語(yǔ)病。如果課堂上語(yǔ)言不規(guī)范、不連貫，而且?jiàn)A雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個(gè)”、“那個(gè)”之類的習(xí)慣性語(yǔ)病，不僅極易分散學(xué)員的注意力，而且，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響教學(xué)效果。

2、課堂教學(xué)語(yǔ)言要樸素簡(jiǎn)煉

教學(xué)語(yǔ)言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，普普通通的語(yǔ)言，明白通暢地表達(dá)所講授的思想內(nèi)容。語(yǔ)言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說(shuō)假話、空話、套話和大話，不用現(xiàn)成的公式講話，也不堆砌形容詞。此外，語(yǔ)言樸素，還要求教師講課時(shí)能把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。實(shí)踐證明，如果教師講課離不開(kāi)教案，照本宣科，就會(huì)使學(xué)員聽(tīng)起來(lái)感到呆板，枯燥乏味。

語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，是反映教學(xué)語(yǔ)言要“少而精”，要能以較少的語(yǔ)言表達(dá)出豐富的內(nèi)容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)煉，或啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實(shí)，勢(shì)必影響課堂有限時(shí)間的充分利用，影響教學(xué)效果。

案例

只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象思維才能得到發(fā)展；只有把規(guī)律用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才便于人們記憶，從而才具有廣泛的應(yīng)用性。

3、課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，是指語(yǔ)言要栩栩如生。教師要善于用語(yǔ)言把抽象的概念具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，使枯燥的知識(shí)趣味化，以加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。實(shí)踐中我們體會(huì)到，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，上課之所以受到學(xué)生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實(shí)、人物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動(dòng)的語(yǔ)言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力，往往寥寥數(shù)語(yǔ)，妙趣橫生，既能抓住學(xué)生，使課堂氣氛活躍起來(lái)，在笑聲中接受教育，又能強(qiáng)化教學(xué)效果，使人久久難忘。

當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象和趣味性，決不意味著教師無(wú)原則地去追求幽默風(fēng)趣，以致陷入庸俗無(wú)聊。講究課堂語(yǔ)言的生動(dòng)形象，一定要緊密結(jié)合教材，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術(shù)。

4、課堂教學(xué)語(yǔ)言要節(jié)奏鮮明

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，主要是指教學(xué)語(yǔ)言的速度、聲調(diào)必須處理得當(dāng)。語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生的思緒跟不上，不僅會(huì)造成知識(shí)“夾生”，而且由于學(xué)員的精神過(guò)于緊張，反而導(dǎo)致疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；語(yǔ)速過(guò)慢，催人入睡，講授的知識(shí)跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生的精力處于閑置狀態(tài)，思維活動(dòng)同樣不能展開(kāi)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且勢(shì)必影響到學(xué)生智力的充分發(fā)展。因此，教師的語(yǔ)速，一定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情緒，巧妙地加以調(diào)節(jié)和控制，使之快慢得當(dāng)。另一方面，教學(xué)語(yǔ)言和節(jié)奏，還表現(xiàn)在聲調(diào)的處理上。講課聲音過(guò)高，語(yǔ)言的刺激性太強(qiáng)，容易使學(xué)員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過(guò)低或過(guò)于平板，又會(huì)使學(xué)員聽(tīng)起來(lái)十分吃力，以致聽(tīng)一漏十，必然影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)，一定要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無(wú)力地平鋪直敘。只有以情發(fā)聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強(qiáng)感染力。

案例

這樣在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)對(duì)話，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)探究新知識(shí)，師生以互動(dòng)方式教與學(xué)，使學(xué)生從對(duì)話中獲得知識(shí)上理性的升華。

十、教學(xué)時(shí)間的安排要合理

巴班斯基強(qiáng)調(diào)，全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮時(shí)間因素，不能靠增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中每項(xiàng)活動(dòng)和每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間。根據(jù)教學(xué)需要，合理地安排時(shí)間，不斷調(diào)整時(shí)間的分配率，以求達(dá)到最佳效果。優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也不斷提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師在教學(xué)中時(shí)間的利用，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。許多教師經(jīng)常抱怨教學(xué)的內(nèi)容太多，時(shí)間太少，講不完。他們往往忽略了在課堂上所浪費(fèi)的時(shí)間。時(shí)間掌握失調(diào)的危機(jī)，一般都要在一堂課即將結(jié)束時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)，如果不能及時(shí)排除，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢(shì)，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量合理安排教學(xué)內(nèi)容。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要力求做到不超時(shí)、不少時(shí)。如超時(shí)，學(xué)生精力顯然已經(jīng)不夠用了，再聽(tīng)下去，效果也不是很好。如少時(shí)，剩余時(shí)間學(xué)生無(wú)事可做。如何避免呢？其一，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應(yīng)果斷地壓縮課堂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)刪減一些教學(xué)步驟，及時(shí)地對(duì)本節(jié)課已講的內(nèi)容加以總結(jié)和歸納，以確保課堂教學(xué)過(guò)程的有頭有尾。其二，如果教學(xué)時(shí)間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已基本完成，就可以隨機(jī)補(bǔ)充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)于新課的安排教師要全面的考慮與預(yù)設(shè)。即要考慮知識(shí)的連接教學(xué)的最優(yōu)化，就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的效果。為此教師必須在教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間及練習(xí)設(shè)計(jì)等方面合理搭配，最佳集結(jié)，充分發(fā)揮各 個(gè)教學(xué)因素的作用才能提高教學(xué)質(zhì)量。

案例

1明確教學(xué)目的，使教學(xué)要求準(zhǔn)確化。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求。

2認(rèn)真組織教材，使教學(xué)內(nèi)容具體化。對(duì)教材的加工和組織，是授課前 的必要工作，教材組織的好會(huì)產(chǎn)生事半功倍的好效果，組織教材時(shí)應(yīng)注意以下二點(diǎn)：

21要找出舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

22要減小新授內(nèi)容的“坡度”，降低學(xué)生理解新知識(shí)難度。3恰當(dāng)選擇教法，使教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式。選擇教學(xué)方法要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生年齡心理特征，知識(shí)水平、班平水平、班級(jí)情況及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備條件來(lái)決 定。

下面主要闡述一下“練習(xí)”在教學(xué)中的作用，練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，練習(xí)設(shè)計(jì)的 科學(xué)合理，對(duì)于鞏固知識(shí)形成技能發(fā)展思維能力具有極其重要作用，5科學(xué)安排時(shí)間，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化?？茖W(xué)合理地安排每節(jié)課時(shí)間，是 教學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)性，又要考慮內(nèi)容安排的合理性，還要考慮學(xué)生的接受能力。

總之，我們?cè)谠O(shè)計(jì)安排任何一節(jié)課時(shí)，都要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能一蹴而就，否則就會(huì)事倍功半，不但影響了教學(xué)效果，還耽誤教學(xué)進(jìn)度，更不利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。還要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，不能憑借著經(jīng)驗(yàn)就放松了對(duì)自身的要求，否則，我們只會(huì)萎縮，回歸到原始。