第一篇：“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案

“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，新課程對(duì)中小學(xué)教師從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都提出了新的要求，但是，從很多教師的課堂教學(xué)來看，對(duì)新課程的要求理解不透，因而課堂教學(xué)中出現(xiàn)了低效或無效的狀況。究其深層次的原因，在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的無效或低效。這種低效或無效教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)，就在于教師不能關(guān)注學(xué)生。當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)的突出問題表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有以學(xué)生為本，過大過空，難以具體操作和實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)形式化、模式化，缺乏層次性、連貫性、遞進(jìn)性等；教學(xué)設(shè)計(jì)不能準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，問題的提出不能激活學(xué)生的思維；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法設(shè)計(jì)單

一、陳舊，教學(xué)媒體運(yùn)用不當(dāng)，缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和提煉；教學(xué)過程設(shè)計(jì)重預(yù)設(shè)，輕生成，對(duì)課程資源不能很好地開發(fā)利用；教學(xué)設(shè)計(jì)只重前設(shè)計(jì)，忽略了中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)等等。既然教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)有效、高效的基礎(chǔ)，因此，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生方法的研究就顯得至關(guān)重要了。

思品、歷史課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為應(yīng)該通過思品、歷史課教師對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在思考狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；利用合作、探究等方法，實(shí)施教學(xué)過程；引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，從而使三維目標(biāo)都有落實(shí)。往常備課，一人一冊(cè)書，從頭備到尾。有的教師甚至出現(xiàn)備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。教師之間缺乏交流。檢查備課也只是數(shù)數(shù)備了多少節(jié)，看看教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否完整具體。如此備課，費(fèi)時(shí)低效。鮮有自己對(duì)教材和課標(biāo)的解讀，教法的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)不足，課堂隨心所欲，上到哪兒算哪兒。大部分課后反思流于形式，寥寥幾句話甚至一句話。教學(xué)效果好（不好），起不到反思的作用。因此我校才申請(qǐng)了“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”的課題。這就要求我們的思品、歷史課教師要能深入進(jìn)去——研讀教材、鉆透教材；了解學(xué)生、摸清底數(shù)；跳出教材，依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、選題的目的、意義 對(duì)初中思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法的研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，從整體上看，思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法已是引起廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，尤其是我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來，除了理論工作者繼續(xù)研究思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中如何關(guān)注學(xué)生的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外，一線的基礎(chǔ)教育思品、歷史課教師已普遍認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生有效方法的重要性和迫切性。由此可見，思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法研究的確具有重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用空間。同時(shí)，由于我校這方面研究的理論和模式尚停留于引進(jìn)和介紹階段，系統(tǒng)化、本土化的理論研究缺乏，這直接導(dǎo)致一線思品、歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到諸多的困難，出現(xiàn)了許多的誤區(qū)。因此，我們認(rèn)為，我校思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法的研究和實(shí)踐目前仍然存在很多問題：一是缺乏經(jīng)過系統(tǒng)性研究并具有原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生有效方法的成果；二是缺少?gòu)膶I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式出發(fā)，符合我校的教育背景和教育需要的、適合一線思品、歷史課教師適用的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生有效方法理論和操作規(guī)范；三是如何科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生有效方法理論于相關(guān)的領(lǐng)域的研究，仍處于起步階段；四是如何應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生有效方法理論于思品、歷史學(xué)科的實(shí)踐研究，仍處于經(jīng)驗(yàn)性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)。

三、課題研究?jī)?nèi)容和基本思路

本研究以教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為的優(yōu)化為切入點(diǎn)和突破口，分別進(jìn)行在思品、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，深入地進(jìn)行學(xué)情分析，關(guān)注知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方法的研究；在思品、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究的方法；在思品、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的研究；在思品、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化教學(xué)過程方法的研究；在思品、歷史課堂教學(xué)后，有意義的教與學(xué)反思方法的研究。具體地說，主要有以下幾個(gè)方面：

1、深入地進(jìn)行學(xué)情分析，關(guān)注知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方法的研究。研究學(xué)情是為了改善學(xué)情，我們?cè)谒计?、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及生理、心理狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)可能的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和方式進(jìn)行分析，對(duì)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，對(duì)過程性目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要納入優(yōu)先考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)多考慮如何將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)序列。教學(xué)目標(biāo)描述要明確、具體、完整、可操作性強(qiáng)，便于落實(shí)和檢測(cè)。

2、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究的方法。

思品、歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的研究包括兩個(gè)方面，第一是研究教材，除了研讀教材外，還要挖掘和拓展教材，從學(xué)情出發(fā)確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，即用教材教；第二是拓展教學(xué)資源（包括課堂生成的學(xué)習(xí)資源）。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充足的學(xué)習(xí)資源。

3、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的研究。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)、自主探究、合作交流成為思品、歷史課堂學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。以成長(zhǎng)手冊(cè)為載體，開展多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及時(shí)診斷，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面地發(fā)展。有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于三維目標(biāo)的落實(shí)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，使書本知識(shí)變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。

4、優(yōu)化教學(xué)過程方法的研究?！傲己玫拈_端是成功的一半”，上課的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師怎樣才能通過豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生，再現(xiàn)、聯(lián)結(jié)前后的知識(shí)，值得研究。研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直觀化、形象化的情境具有震撼人心的作用，能啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野。如何選擇不同的教學(xué)方法，如講授式教學(xué)是思品、歷史課教師最常用的教學(xué)方法，如何把握講授的范圍和時(shí)機(jī)，講授時(shí)應(yīng)注意哪些問題。如何開展體驗(yàn)式教學(xué)、如何開展有效的合作式教學(xué)、如何選擇不同的教學(xué)媒體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的作用是不同的。在思品、歷史課教學(xué)過程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，能有效提高教學(xué)效率。板書是教學(xué)過程不可或缺的，如何將板書設(shè)計(jì)的科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、美觀、藝術(shù)，都要求教師狠下功夫。每個(gè)人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要，對(duì)中學(xué)生來講，在課堂上得到老師和他人的認(rèn)可是最大的喜悅?！胺e極評(píng)價(jià)”則是一項(xiàng)開發(fā)寶藏的工作，在課堂的教學(xué)中積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)放大，成為耀眼的光芒，同時(shí)還會(huì)“排擠”掉一些不良行為。孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的賞識(shí)、尊重、鼓勵(lì)中，孩子們會(huì)暢所欲言，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)新的火花將不斷閃現(xiàn)。所以有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)也是提高課堂效率不可缺少的因素。

5、有意義的教與學(xué)反思方法的研究。

我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對(duì)思品、歷史課教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要已成為迫在眉睫之事。增強(qiáng)思品、歷史課教師的反思意識(shí)和反思能力，實(shí)施反思性教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。同時(shí)，有效教學(xué)離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們也打算讓不同類型的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反思，以數(shù)學(xué)日記的方式反饋給實(shí)驗(yàn)教師，以促教學(xué)相長(zhǎng)。

四、課題預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

在新課程背景下實(shí)施有效的課堂教學(xué)，是師生家長(zhǎng)共同的追求，更是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。課堂教學(xué)是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學(xué)的有效性，必須進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我們希望通過本課題達(dá)成以下目標(biāo)：

1、推動(dòng)思品、歷史新課程改革及課堂教學(xué)的有效性，大面積提高思品、歷史課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。教師通過圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等研究，尋求思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幫助學(xué)生掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

2、通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師更新觀念，探索出符合教師個(gè)人特色的有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生有效方法的教學(xué)模式。

3、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊(duì)伍。

4、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

任務(wù)：

1、制定恰當(dāng)?shù)摹⒎辖膛c學(xué)實(shí)際的、具體細(xì)化可操作的三維教學(xué)目標(biāo)的方法。

2、如何準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和心理起點(diǎn)的方法。（學(xué)情分析的方法）

3、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)分解教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)與學(xué)的環(huán)節(jié)同步設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)情景的方法。

4、創(chuàng)造性地使用教材資源，將教材再開發(fā)后與動(dòng)態(tài)生成的課程資源相互補(bǔ)充的方法。

5、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)的問題如何貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生留下廣袤的活動(dòng)空間，拓展學(xué)生深層次的思維空間的方法。

6、將教學(xué)的前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)有機(jī)地統(tǒng)一起來的方法。

五、課題研究的方法

本課題研究主要方法為行動(dòng)研究，包括課堂觀察法、課例研究法、調(diào)查研究法、集體研討法、資料編寫法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。通過課堂觀察和調(diào)查研究，了解學(xué)校思品、歷史課教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，了解新課程實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的情況；通過課例研究，總結(jié)思品、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，把準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，指導(dǎo)課題研究的發(fā)展；通過集體研討，共同找到教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法；通過案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，編寫出相應(yīng)的資料，供思品、歷史課教師學(xué)習(xí)和借鑒。行動(dòng)研究是本課題研究的主要方法，重在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中研究教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的方法和途徑，解決思品、歷史課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的疑難問題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

六、課題預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

本課題試圖通過上述幾方面的研究，探討總結(jié)出思品、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的有效方法，以此推動(dòng)教的設(shè)計(jì)行為，教學(xué)設(shè)計(jì)行為圍繞“為什么要這樣設(shè)計(jì)教？”和“為什么要這樣設(shè)計(jì)學(xué)？”這一關(guān)鍵問題；促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行再思考，從而促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)行為的反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)；不斷尋找出師生在教與學(xué)設(shè)計(jì)中的行為規(guī)律，發(fā)現(xiàn)有利于提高教學(xué)效率的有效教學(xué)設(shè)計(jì)行為對(duì)教學(xué)發(fā)生作用的規(guī)律；增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。

七、課題研究的步驟

本課題研究從2011年5月開始至2013年5月結(jié)束，分三個(gè)階段開展。第一階段（2011.5—2011.8）準(zhǔn)備階段。⑴整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

⑵收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。⑶制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段(2011.9—2012.9）實(shí)驗(yàn)階段。

⑴組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

⑵對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開課題組成員會(huì)議。⑶開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。第三階段(2012.10—2013.5)總結(jié)階段。⑴完成課題研究報(bào)告。

⑵進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

八、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

⑴參與課題研究的核心成員有不少是縣級(jí)及以上的骨干教師或?qū)W科帶頭人，多人參加縣或市教育學(xué)會(huì)和市教科所的課題培訓(xùn)會(huì)，一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研究。

⑵我校經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)正大力借鑒、推行杜郎口中學(xué)課改模式，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

九、課題研究預(yù)期成果。⑴文本及聲像類成果 ①研究報(bào)告：《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告 ②研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、教學(xué)課件等 ③課例光盤 ⑵實(shí)踐類成果

①學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)思品、歷史課的喜愛、學(xué)生的思想道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高.②課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高.③促進(jìn)學(xué)校形成有自身特色的校本行動(dòng)研究模式。

十、課題組參加人員的組成 課題組組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)人：陳志華 課題組成員：

核心成員：陳志華、周錦輝、林恭俊、周文景、林來詩(shī)、郭金海、林仁鑌、施素華、周美勝、葉光亮、蘇建仁

參與成員：郭昌譽(yù)、鄭信煌、潘賢尊

十一、完成課題研究任務(wù)的保障措施

1、策劃保證?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、并建立有效的課題研究模式、課題研究過程和檔案管理模式。

2、組織保證。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、務(wù)實(shí)運(yùn)作。

3、人員保證。充分發(fā)揮我校成長(zhǎng)迅速的一批銳意進(jìn)取，勇于探索、善于研究的優(yōu)秀的教師的作用，推進(jìn)課題研究。

4、制度保證。制定訂課題管理制度，有效運(yùn)作制約機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使學(xué)習(xí)成為教師的職業(yè)生活需要，使研究成為教師的職業(yè)生活習(xí)慣。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)科研成果，對(duì)研究成員評(píng)優(yōu)晉級(jí)等政策傾斜，激勵(lì)教師積極參與課題研究，整體推進(jìn)教師發(fā)展和科研興校。

5、活動(dòng)保證。堅(jiān)持校本培訓(xùn)，校本教科研，遵循科研規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)研究方法，開展具有科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性、創(chuàng)新性的研究活動(dòng)。堅(jiān)持以活動(dòng)促研究，以研究促發(fā)展。

6、條件保證。學(xué)校的多媒體電教室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室等多種教學(xué)設(shè)施和校園網(wǎng)等教育資源、教學(xué)條件為課題研究供可利用的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二篇：“ 思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 ”課題開題報(bào)告

“ 思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 ”課題開題報(bào)告 “ 思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 ”課題 開題報(bào)告

為了進(jìn)一步發(fā)揮教育科研在教育教學(xué)中的作用，用教育科研引領(lǐng)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，在經(jīng)過認(rèn)真思考分析、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們選定了“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題，并于2011年5月申請(qǐng)立項(xiàng)。

“ 思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 ”一課題屬于應(yīng)用型和探索型研究課題。這項(xiàng)課題研究與新課改同步，與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，與我們教師的研究能力相符。我們承擔(dān)這項(xiàng)課題研究，側(cè)重于新課程理論指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)該是有廣闊的前景。因此，開展這項(xiàng)課題研究具有重要的意義。

一、課題核心概念的界定

新課程理念：在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。這里包括兩方面的的含義，其一，研究基于新課程理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，研究基于新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景中。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是本課題的核心概念。“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一概念最先是加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出來的，他認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過程?！迸令D在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！泵防餇柕热嗽诎l(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中指出：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。”梅里爾進(jìn)一步指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將不同的學(xué)習(xí)策略整合成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)，利用這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得知識(shí)技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。綜合教育家的研究，我們不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法，對(duì)解決方法進(jìn)行試行，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是獲得解決問題的最優(yōu)方法。

新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)：即在《課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原則和評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實(shí)際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略。

二、課題研究的目的和意義

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本方式是教學(xué)過程的展開，展開教學(xué)過程的前提條件是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，探索新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以揭示新課程實(shí)施中所涉及的教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，而且以此為基礎(chǔ)，可以有效地推進(jìn)新課程的實(shí)施并可使素質(zhì)教育有望取得突破性的進(jìn)展。開展新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)新一輪課程改革具有十分重要的意義，它促使教師以教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口全面了解新課程的理論、觀念、方法，明確新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)新課程的發(fā)展性、校本性、綜合性和創(chuàng)造性的特征，全面確立“以生為本”、“豐富學(xué)生生活”、“改變學(xué)習(xí)方式”、“實(shí)施有效教學(xué)”等教學(xué)理念，全面實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

開展新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程改革要求教師不僅成為課程研究者，而且成為課程設(shè)計(jì)者。它要求教師認(rèn)真研究新課程背景下教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征，掌握新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，進(jìn)行內(nèi)容活化、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行能夠讓學(xué)生思考、體驗(yàn)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行師生互動(dòng)發(fā)展性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成為知情合一的統(tǒng)一體，使教學(xué)設(shè)計(jì)的成果成一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過程中，既研究了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，又研究了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，能夠有效地加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。開展新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“五個(gè)注重”：注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；注重教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；注重個(gè)性化的教學(xué)方式、方法；注重評(píng)價(jià)的多元化。因此，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、情境、資源等，以達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（2）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。（3）有效教學(xué)理論：“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的三位目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)方式的多樣化，注意評(píng)價(jià)的多元化等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）研究的目標(biāo)

思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，目標(biāo)指向思品、歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法的探索，構(gòu)建符合新課程理念，能夠促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)體系和方法體系，形成具有我校特色的、具有理論與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)新路。我們主要在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新的突破：一是教學(xué)設(shè)計(jì)理念有創(chuàng)新；二是不同的學(xué)科有不同的設(shè)計(jì)思路與方法；三是學(xué)的設(shè)計(jì)有新的突破；四是把握了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)的區(qū)別，使教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到統(tǒng)一。

（二）課題研究的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法，對(duì)解決方法進(jìn)行試行，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是獲得解決問題的最優(yōu)方案，因此，本課題研究的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1、思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念差異研究。新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，課堂教學(xué)要“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有著質(zhì)的區(qū)別，如何按新的課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課題研究的基本點(diǎn)。

2、思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)內(nèi)涵研究。課程內(nèi)容是學(xué)生求得快速發(fā)展的“信息源”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的任務(wù)分析成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。由于不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生不僅在認(rèn)知方面存在著差異，而且在心理動(dòng)作、情感態(tài)度和人際交往等方面也存在著差異，因此新課程的內(nèi)容不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有“普適性”，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析，對(duì)已開發(fā)出來的課程進(jìn)行必要的再“開發(fā)”，即“二次開發(fā)”——對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組，而不是傳統(tǒng)意義上的“復(fù)制”教科書上的內(nèi)容。如何進(jìn)行“二次開發(fā)”，這是我們研究的出發(fā)點(diǎn)。

3、思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分注重學(xué)生的智力因素，有意或無意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只注重知識(shí)與能力等智力因素，而對(duì)教學(xué)過程的有效推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)成為“知情合一的統(tǒng)一體，這是課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

4、思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式的研究

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的計(jì)劃性的教案，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果”。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果”如何呈現(xiàn)？應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、彈性化的教學(xué)方案。這樣的方案有哪些要求，有哪些特征，如何表述？這是課題研究的落腳點(diǎn)。

（三）課題研究的方法

思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，這個(gè)課題是應(yīng)用型研究課題。根據(jù)課題的特點(diǎn)和我校教師的實(shí)際，我們主要采用以下幾種方法：

1、文獻(xiàn)法。追尋教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的軌跡，尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐。

2、比較研究法。把新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，尋找突破口。

3、案例研究法。這是本課題研究采取最主要的方法。通過案例分析把握教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。

4、行動(dòng)研究法。把教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程統(tǒng)一起來，從教學(xué)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際中尋求問題、研究問題、設(shè)計(jì)解決問題的最佳方案。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)回溯性的研究、分析，歸納在教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的、有借鑒、推廣價(jià)值的研究成果。

五、研究對(duì)象與范圍：本校各年段各班級(jí)學(xué)生。

六、課題研究的預(yù)期成果

在課題的實(shí)施過程中，將總課題的目標(biāo)進(jìn)行了幾方面的分解，形成了幾個(gè)有關(guān)的子課題，使研究目標(biāo)與子課題有機(jī)地結(jié)合起來，使課題實(shí)施起來有方向、有計(jì)劃、有步驟。希望通過此課題研究讓教師在教學(xué)相長(zhǎng)中得到專業(yè)提升、學(xué)生在有效教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)。

（一）本課題研究應(yīng)遵循的幾條原則：

1.實(shí)踐性：本著實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的原則，將研究貫穿于教學(xué)始終，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2.全員性：所有任課教師是實(shí)踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

3.互動(dòng)性：通過互相聽課、評(píng)課營(yíng)造平等研討的平臺(tái)，構(gòu)建互動(dòng)的研究方式，在思維碰撞中形成共識(shí)。

4.個(gè)人反思性：采取教學(xué)隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究、反思、總結(jié)，對(duì)教育信息進(jìn)行收集、處理、共享。

（二）預(yù)期研究成果形式： ⑴文本及聲像類成果 ①研究報(bào)告：《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告 ②研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、教學(xué)積件等 ③課例光盤 ⑵實(shí)踐類成果

①學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)思品、歷史課的喜愛、學(xué)生的思想道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高.②課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高.③促進(jìn)學(xué)校形成有自身特色的校本行動(dòng)研究模式。

七、課題研究步驟

本課題研究從2011年5月開始至2013年5月結(jié)束，分三個(gè)階段開展。第一階段（2011.5—2011.8）準(zhǔn)備階段。

⑴整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

⑵收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。⑶制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段(2011.9—2012.9實(shí)驗(yàn)階段。

⑴組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

⑵對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開課題組成員會(huì)議。⑶開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。第三階段(2012.10—2013.5)總結(jié)階段。⑴完成課題研究報(bào)告。

⑵進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

八、課題研究分工(1)課題管理分工

陳志華，負(fù)責(zé)課題研究的總體策劃與實(shí)施； 郭昌譽(yù)，負(fù)責(zé)對(duì)課題協(xié)調(diào)、指導(dǎo)；

鄭信煌、潘賢尊，負(fù)責(zé)本課題的質(zhì)量和宣傳；

蘇建仁

負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程中資料的收集、整理、存檔。(2)研究?jī)?nèi)容分工

研究人員

主要研究?jī)?nèi)容

周錦輝

如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力 林恭俊

如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力 周文景

如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

林來詩(shī)

如何提高教師安排教學(xué)程序的能力

郭金海

如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力 林仁鑌

如何提高教師利用教學(xué)資源的能力 葉光亮

如何提高教師選用教學(xué)媒體的能力 施素華

如何提高教師教學(xué)反思的能力

周美勝

如何提高教師教學(xué)失效時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)策的能力

十、課題研究的工作基礎(chǔ)和有利條件

⑴參與課題研究的核心成員有不少是縣級(jí)及以上的骨干教師或?qū)W科帶頭人，多人參加縣或市教育學(xué)會(huì)和市教科所的課題培訓(xùn)會(huì)，一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研究。

⑵我校經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)正大力借鑒、推行杜郎口中學(xué)課改模式，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

十一、預(yù)計(jì)課題研究難點(diǎn)和解決方法

預(yù)計(jì)難點(diǎn)：學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值場(chǎng)所，展示才能的舞臺(tái)。面對(duì)新的教育形勢(shì)，如何優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論于各學(xué)科的實(shí)踐研究，仍處于經(jīng)驗(yàn)性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)。如何在新型的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是提升教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，即使是有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際課堂上也會(huì)有不斷出現(xiàn)的新情況對(duì)原有的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖擊，在實(shí)際應(yīng)用的過程中要及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，為優(yōu)化教學(xué)效果提供保證，從大量的課例中提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架。

課題研究基點(diǎn)：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；活動(dòng)實(shí)驗(yàn)者的支持；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的保障。課題研究主線：以收集課堂教學(xué)案例為切入點(diǎn)，以教師專業(yè)發(fā)展研究為重點(diǎn)，以分析有效教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐研究為最終目標(biāo)。

“ 思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 ”課題組

第三篇：“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題組工作計(jì)劃（本站推薦）

2012年春德化五中“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題組工作計(jì)劃

一、總體目標(biāo)：

本學(xué)期，將在總結(jié)上學(xué)期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究和實(shí)踐，充分挖掘現(xiàn)有的校本資源，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中落實(shí)理論，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)教師間的交流與合作，讓教師成為“研究者”和“實(shí)踐者”，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、具體工作：

1、總結(jié)交流上階段研究成果：

上一階段的實(shí)驗(yàn)中，我校教師通過理論學(xué)習(xí)，課前設(shè)計(jì)，課堂實(shí)踐，課后反思等已初步了解如何在生成性課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也在實(shí)踐中遇到了一些問題，需要在本學(xué)期初進(jìn)行交流和梳理，為下一階段的實(shí)驗(yàn)找到方向，鋪平道路。

2、制定本學(xué)期研究計(jì)劃

組織課題組成員制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。研究的內(nèi)容要結(jié)合上階段的主要問題，使各年級(jí)老師能更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容，有的放矢，因地制宜地進(jìn)行課題研究。

3、確定本學(xué)期研究方法

在研究的過程中要追求真實(shí)性，要有真正的研究成果，因此本學(xué)期確定的研究方法要切實(shí)可行，緊緊圍繞課題的總體方案展開，深入了解學(xué)生、落實(shí)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，教師要深入研究，大膽創(chuàng)新。

4、繼續(xù)以反思促成長(zhǎng)

在研究過程中要注意積累、善于總結(jié)，認(rèn)真加以分析每次活動(dòng)的成功與不足，并及時(shí)進(jìn)行交流，對(duì)課題的活動(dòng)方案在實(shí)施過程中不斷調(diào)整，使方案更趨于完善，各課題組成員要根據(jù)研究的內(nèi)容撰寫論文，在學(xué)期結(jié)束時(shí)組織一次交流。

三、具體工作和時(shí)間安排：

二月：

1.制定、學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃； 2.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論。三月：

1.第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)（聽課）； 2.撰寫與課題組有關(guān)的論文。四月：

1.撰寫聽課心得，上交一篇案例，教學(xué)設(shè)計(jì)或論文； 2.第二次課堂教學(xué)研討活動(dòng)（聽課）； 3.收集、整理三四月份的過程性資料。五月：

1.撰寫第二次課堂教學(xué)研討活動(dòng)聽課心得，上交一篇案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或論文； 2.第三次課堂教學(xué)研討活動(dòng)（聽課）；

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并在自己的課堂中深入實(shí)踐，反思、積累經(jīng)典的教學(xué)案例或教學(xué)設(shè)計(jì)； 4.強(qiáng)化新課程理念學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。六月

1.第四次課堂教學(xué)研討活動(dòng)（聽課）； 2.撰寫課題階段性的研究小結(jié)；

3.收集、整理本階段的研究資料，入盒，入檔。

“思品、歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題組

2012年2月5日

第四篇：思品課題研究中期報(bào)告

小學(xué)品德發(fā)展性教學(xué)策略的研究與實(shí)踐中期報(bào)告

一、課題研究的意義

發(fā)展性教學(xué)既是一種教育思想，又是一種教學(xué)形式，作為一種具體的教學(xué)形式發(fā)展性教學(xué)則必須突現(xiàn)某個(gè)性和特殊性，以區(qū)別于其它教學(xué)。小學(xué)思品發(fā)展性教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的一種基本形態(tài)，研究并把握其基本特征，有利于在實(shí)踐中正確貫徹發(fā)展性教學(xué)思想，科學(xué)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)操作策略。目前，小學(xué)德育普遍存在模式一，目標(biāo)過大的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生存在著言行不一，行為對(duì)監(jiān)督的依賴過重等諸種弊端。開放的信息社會(huì)要求德育必須教會(huì)學(xué)生自主選擇，使學(xué)生在種種道德沖突面前不會(huì)迷惘無措。思想品德課是系統(tǒng)地實(shí)施德育的途徑之一。本課題研究擬緊貼思想品德教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地開展系列活動(dòng)，探索出適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生變化的發(fā)展性教學(xué)操作模式，從而提高思品課教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)校德育工作的生活化變革。

二、課題研究的思路

（一）研究的目的

1、通過課題研究，改善思想品德教學(xué)形式單一，效果不佳的現(xiàn)實(shí)，努力提高德育實(shí)效，使學(xué)生不斷成為具有正確的世界觀、人生觀和良好道德性的一代新人。

2、探索小學(xué)思想品德課發(fā)展性教學(xué)的操作策略，為小學(xué)思品教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)范式。

3、學(xué)校德育整體水平的提高。

（二）研究的內(nèi)容

1、思想品德課發(fā)展性教學(xué)的操作策略研究。

2、發(fā)展性教學(xué)與學(xué)校德育生活化研究。

三、課題研究的過程

1、操作定義

本課題的研究旨在引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)，自主探究解決道德難題，從而逐步形成正確的人生觀、世界觀。該研究既以“活動(dòng)發(fā)展教育”和“主體教育”為理論支撐，同時(shí)又將進(jìn)一步豐富這些理論。

2、理論支撐

⑴建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展至認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該學(xué)派認(rèn)為①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)；新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并超越所提供的新信息而建構(gòu)成的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身也要按具體的情境時(shí)，而不僅是提取。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不是發(fā)展起供日后提取出來用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式、命題網(wǎng)絡(luò)，相反他們形成的對(duì)概念的理解是有著豐富的經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。這對(duì)學(xué)生道德判斷能力的提高和道德行為自學(xué)性的發(fā)展極有裨益。②課本知識(shí)不是唯一的正確結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)是在自我理解基礎(chǔ)上的檢驗(yàn)和調(diào)整過程。思品教材中道德命題的內(nèi)化應(yīng)成為學(xué)生在教師設(shè)置的假象道德情境中自我理解，主動(dòng)檢驗(yàn)、調(diào)整的建構(gòu)歷程。

⑵該理論認(rèn)為人是社會(huì)實(shí)踐的主體，人的主體性應(yīng)該是21世紀(jì)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)人的主體性必將大大激發(fā)人的首創(chuàng)精神，從而有力地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育理應(yīng)大力弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使其成為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體。小學(xué)德育更應(yīng)將學(xué)生正確世界觀的形成與學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的社會(huì)化進(jìn)程結(jié)合起來，力使各種教育影響有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3、運(yùn)用的主要研究方法和手段

⑴歷史研究：汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，學(xué)習(xí)方式的精華，展開研究、總結(jié)。

⑵理論的應(yīng)用：汲取國(guó)內(nèi)外最新研究成果和理論觀點(diǎn)，來分析現(xiàn)狀，對(duì)癥問題，引申出一般問題。

⑶準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：把我校6個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)團(tuán)體，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、跟蹤調(diào)查、平行對(duì)照等方法來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果。

4、課題研究的過程設(shè)計(jì)（1）文獻(xiàn)研究階段

時(shí)間劃分：2014、3--2014、7

達(dá)成目標(biāo)：明確研究問題，形成研究課題，擬寫研究方案。

階段成果；完成申報(bào)評(píng)審書的探究。擬寫研究方案。形成當(dāng)前思品教學(xué)弊病調(diào)查報(bào)告。（2）教學(xué)策略研究階段 時(shí)間劃分：2014.9—2014、12

達(dá)成目標(biāo)：完成小學(xué)思品發(fā)展性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

階段成果：相關(guān)典型課例、案例，相關(guān)論文。（3）總結(jié)、結(jié)題階段 時(shí)間劃分：2014.9—2014.12

達(dá)成目標(biāo)：全面總結(jié)三年研究的成果。階段成果：課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。

四、課題研究的成果

半年來，我們依據(jù)研究目的，進(jìn)行研究探索，取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、探索了品德發(fā)展性教學(xué)的操作策略。

品德課發(fā)展性教學(xué)的方法不拘一格，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同因地制宜地進(jìn)行。德育學(xué)科教學(xué)、其它學(xué)科教學(xué)滲透、利用晨會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)家庭教育等多種途徑進(jìn)行。一般是討論、收集信息、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境模擬與角色體驗(yàn)、游戲、欣賞、練習(xí)、講故事、講授、組織操作性實(shí)踐性活動(dòng)等多種方法來發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中自主建構(gòu)德育綱目，達(dá)成“德育”的目標(biāo)。

（1）提煉發(fā)展性教學(xué)的內(nèi)容

生活是德育的源泉，品德“發(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容蘊(yùn)藏于學(xué)生生活之中。學(xué)生的生活包括這樣兩個(gè)層面：一是自然的、自發(fā)的生活，表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在沖動(dòng)、童真與童趣的活動(dòng)，非強(qiáng)制性和組織化的生活。二是教育情境中的生活，表現(xiàn)為教育者自覺創(chuàng)設(shè)的情境與活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生生活的豐富多彩、復(fù)雜多變導(dǎo)致“發(fā)展性教學(xué)”內(nèi)容的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性?！鞍l(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容源于生活而又高于生活，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生生活的價(jià)值引導(dǎo)。我們繪制了“發(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架圖：

A: 健康、安全地生活 1：學(xué)生與自我 B: 主動(dòng)、愉快地生活 2：學(xué)生與自然 C: 負(fù)責(zé)任、有愛心地生活 3：學(xué)生與社會(huì) D: 有創(chuàng)意地生活 4：學(xué)生的社會(huì)關(guān)系 E: 家庭生活 5：學(xué)生的社會(huì)環(huán)境 F: 學(xué)校生活 6：學(xué)生的社會(huì)活動(dòng) G: 社會(huì)生活

家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活融合構(gòu)成學(xué)生的生活?！鞍l(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容因素組合成圖中心的三棱體。其內(nèi)容按層次排列：底部A——健康、安全地生活，是學(xué)生生活的前提和基礎(chǔ)，“發(fā)展性教學(xué)”要幫助學(xué)生從小懂得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識(shí)和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存關(guān)系；上左側(cè)面B——愉快、積極地生活，較之A來說要求高了一些，使學(xué)生獲得對(duì)生活、社會(huì)的積極體驗(yàn)，懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，形成開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)；上右側(cè)面C——負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，使學(xué)生形成對(duì)集體和社會(huì)生活的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣；D——有創(chuàng)意地生活，將學(xué)生導(dǎo)入更高的生活境界，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓他們利用自己的聰明才智去探究或解決問題，享受創(chuàng)造帶來的歡樂，增添生活的色彩和情趣。

從“發(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容范疇來看，有作為兒童個(gè)人的活動(dòng)、作為家庭成員的活動(dòng)、作為在校學(xué)生的活動(dòng)、作為社會(huì)小公民的活動(dòng)?！鞍l(fā)展性教學(xué)”中，學(xué)生品德與社會(huì)性的發(fā)展是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)。其中社會(huì)環(huán)境（時(shí)間、空間、人文環(huán)境、自然環(huán)境）、社會(huì)活動(dòng)（日常生活、文化、經(jīng)濟(jì)、政治活動(dòng)）、社會(huì)關(guān)系（人與人的關(guān)系、社會(huì)規(guī)范、規(guī)則、法律、制度等）是“發(fā)展性教學(xué)”關(guān)注的存在于這些領(lǐng)域中的幾個(gè)主要內(nèi)容。

（2）甄選發(fā)展性教學(xué)的策略

“發(fā)展性教學(xué)”的方法不拘一格，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同因地制宜地進(jìn)行。一般是討論、收集信息、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境模擬與角色體驗(yàn)、游戲、欣賞、練習(xí)、講故事、講授、組織操作性實(shí)踐性活動(dòng)等多種方法來發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用，達(dá)成德育目標(biāo)。“發(fā)展性教學(xué)”在一般借助活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)的方法外，尤其倡導(dǎo)這樣的德育策略：

活動(dòng)浸潤(rùn)?；顒?dòng)是濃縮的生活，活動(dòng)是跨越時(shí)空的生活。喜愛參加活動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們?cè)诨顒?dòng)中自主實(shí)踐，自主選擇，學(xué)會(huì)對(duì)自我負(fù)責(zé)。活動(dòng)浸潤(rùn)是“發(fā)展性教學(xué)”的首要方法。例如：開展“好作品伴我成長(zhǎng)”的發(fā)展性教學(xué)?；顒?dòng)的主題來自于班級(jí)的一些“小書蟲”。沒有什么內(nèi)容限制，由著學(xué)生的盡情揮灑。“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”、“讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數(shù)十人”??學(xué)生收集的名言及其貼著生活的闡釋是與名人對(duì)話的結(jié)果。比如讀巴爾扎克的《高老頭》，又為高老頭被女兒遺棄而傷心。讀書給我的生活增添了色彩，給我?guī)砹酥R(shí)，我愛讀書?！睆暮⒆觽兊慕涣髦校浑y體驗(yàn)到學(xué)生喜愛的作品及其閱讀中的情感經(jīng)歷，為孩子們的生活引入一股純潔、高尚的精神清泉，是德育書本難以找到的情感歷程?；顒?dòng)浸潤(rùn)富含著情感陶冶的因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生活情趣，提高生活鑒賞力具有重要的意義。

真誠(chéng)對(duì)話。實(shí)施真誠(chéng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，境界的提升。作為價(jià)值引導(dǎo)方式之一的真誠(chéng)對(duì)話，以教育者的關(guān)愛與呵護(hù)為紐帶，是一種自然得如春風(fēng)拂面，沒有受教育感的潤(rùn)物無聲的“發(fā)展性教學(xué)”。首先，教師提供的學(xué)習(xí)材料，貼近學(xué)生生活，適合孩子們閱讀，是學(xué)生自己的書。它具有親和力與對(duì)話性，不只是信息和知識(shí)的載體，而是“一種語(yǔ)言，也就是它像一個(gè)‘你’一樣說話。它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人?！睂?duì)話的話題都是學(xué)生自己的問題，如“我不敢和別人說話怎么辦”、“我們不認(rèn)識(shí)路怎么辦”等。主體或顯或隱的都是學(xué)生自己，并都直接以主語(yǔ)“我”的形式出現(xiàn)，如“我要安全地成長(zhǎng)”、“我不耍賴皮”、“我是一個(gè)消費(fèi)者”、“我生長(zhǎng)在中國(guó)”等。材料中的提示語(yǔ)言，都是孩子們生活中常說的話，如“讓我們來練一練！”、“?。抠I錯(cuò)了”、“誰(shuí)在窗上畫了畫？”等。學(xué)生閱讀材料的過程是對(duì)話的過程，也是享受的過程。

其次，對(duì)話作為一種互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式，意味著是師生共同參與，相互建構(gòu)，教學(xué)相長(zhǎng)。不僅能促進(jìn)學(xué)生心理的自我建構(gòu)過程，更能促進(jìn)課堂教學(xué)中的生命涌動(dòng)和新的意義世界形成。發(fā)展性教學(xué)采用學(xué)生喜歡的方式來組織對(duì)話的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，像“故事續(xù)編”、“小小辯論賽”、“美文欣賞”、“角色扮演”、“模擬活動(dòng)”、“調(diào)查采訪”、“資料搜集”等都是兒童喜歡的方式。例如，談?wù)摗巴瑢W(xué)之間”這個(gè)話題，讓學(xué)生設(shè)身處地地想：“你與同學(xué)相處發(fā)生過不愉快的事嗎，該怎么辦呢？”學(xué)生中諸多雞毛蒜皮的小事有了傾吐的機(jī)會(huì)。他們紛紛一吐為快，真實(shí)、坦誠(chéng)地展露自己的內(nèi)心世界。該話題調(diào)出了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，他們有話可說，有話想說。本來，教師想引導(dǎo)他們用學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓等大人的方式來解決問題。誰(shuí)知他們并不理睬教師的老一套，他們竟有自己解決矛盾、摩擦的方法：用“遺忘”對(duì)待心中的不快，以“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的方式求得心理的平衡??在這種快樂的交流和融合中，實(shí)現(xiàn)了品德的自主建構(gòu)。真誠(chéng)對(duì)話包括集體對(duì)話、小組對(duì)話、個(gè)別對(duì)話等，要因人、因時(shí)、因事合理選擇。對(duì)話者在真誠(chéng)悟?qū)χ行纬晒沧R(shí)，提升道德水準(zhǔn)。

交往共享。“發(fā)展性教學(xué)”中的交往是一個(gè)有目的的過程，它是師生之間、生生之間或是親子之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。所謂共享，是在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗(yàn)和智慧。師生交往共享能充分發(fā)揮教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生深刻長(zhǎng)久的影響；生生交往共享更具平等性、更無拘無束和非強(qiáng)制性，特別是更具有“可比性”，因而更具有“鏡鑒價(jià)值”；而親子交往共享的影響作用介于兩者之間，其影響時(shí)空與前兩者不同。交往共享作為發(fā)展性教學(xué)的重要方式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自我反省意識(shí)和民主平等的精神的發(fā)展。學(xué)生超過自我的界限，與他人溝通、理解，分享生活經(jīng)驗(yàn)，誠(chéng)信合作，互相幫助，在自我的不斷開放和更新中，與他人、社會(huì)、世界達(dá)成一種融合。舉行“生日祝賀儀式”，開展“向父母盡孝心，向集體、同學(xué)獻(xiàn)愛心”發(fā)展性教學(xué)等都是交往共享。

角色扮演。發(fā)展性教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有著更多的主體能動(dòng)性發(fā)揮的空間和更多的價(jià)值旨趣和精微義理，更能盡顯教師的眼界、見識(shí)、胸臆和襟懷，由教師的信念、態(tài)度、期望和行為投射而成的，蘊(yùn)涵著教師的價(jià)值追求、意愿、旨趣和個(gè)體所特有的方式，因而更直接、更深厚地蘊(yùn)涵著德育的真義。在主題活動(dòng)、小小辯論、故事續(xù)編、角色扮演等模擬的情境中學(xué)生擔(dān)當(dāng)一定的角色。這種準(zhǔn)生活盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學(xué)生以真切感，縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)及教學(xué)內(nèi)容的心理距離，溝通師生情感交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)。模擬情境中的角色包括：向往角色（如經(jīng)理、老師、天文學(xué)家、作家等）、童話角色（如太陽(yáng)公公、月亮婆婆、康康熊、樂樂猴等）和現(xiàn)實(shí)角色（如爸爸、媽媽、營(yíng)業(yè)員、司機(jī)等）。學(xué)生因新異激起熱烈的情緒，在角色驅(qū)動(dòng)下，投入活動(dòng)，經(jīng)歷進(jìn)入情境、擔(dān)當(dāng)角色、理解角色、體驗(yàn)角色、表現(xiàn)角色、自己與角色同一的過程，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，經(jīng)由寧?kù)o的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問、從容的表達(dá)，創(chuàng)獲一種觸及心靈的影響，培植直面心靈與真實(shí)的勇氣和精神。在晶瑩明澈、靜謐安詳?shù)姆諊校_啟思路，放飛情愫。

（3）遵循發(fā)展性教學(xué)的原則 A、注重學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐性

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認(rèn)為，“課堂教育不等于德育。德育的本身是實(shí)踐的，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育?！彼计钒l(fā)展性教學(xué)要注重實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空方面的限制，可走出教室，進(jìn)行調(diào)查、參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如《愛護(hù)花草樹木》一課，要求學(xué)生知道花草樹木的作用及如何去愛護(hù)。可讓學(xué)生廣泛搜集這方面的資料，認(rèn)識(shí)綠化的好處和有關(guān)知識(shí)；可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)外實(shí)地考察，了解綠化現(xiàn)狀；可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些不良行為，如隨意采花、在樹上刻字等，讓學(xué)生明白其害處，討論如何愛護(hù)花草樹木。還可讓每一位學(xué)生都動(dòng)起手來，如親自栽一些花草樹木，設(shè)立“愛綠”公益標(biāo)牌等。這些教法應(yīng)該說都比在課堂上的空洞說教更有效得多，“后勁”更足，更利于學(xué)生認(rèn)知、明理，并內(nèi)化為行為。

B、注重學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的自主性

活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響程度，還取決于主體對(duì)活動(dòng)的自主程度。在課堂上，教師應(yīng)該改變以往一成不變的教學(xué)格局，引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動(dòng)，組織討論、辯論、演講、競(jìng)賽等，適當(dāng)運(yùn)用以小組為單位的研究性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式，解決一些“德育問題”，提高學(xué)生的自主程度。如教學(xué)《愛護(hù)名勝古跡》，可讓學(xué)生看有關(guān)肆意破壞名勝古跡（如亂涂亂畫等）的錄像，討論研究解決的方法，對(duì)于好的方案寄給園林管理處或新聞媒體；也可讓學(xué)生自做標(biāo)語(yǔ)牌、到附近的風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行宣傳等。活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生自由選擇、自由結(jié)合、自主交流，教師只作適時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)，從而形成以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的教學(xué)格局。

C、注重學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的情意性

俗話說：通情才能達(dá)理。教師要善于挖掘教育主題中的情感因素，補(bǔ)充一些鮮活的素材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成能激活學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)辨析思考，開展行為實(shí)踐的發(fā)展性教學(xué)。在課堂教學(xué)中靈活采用講故事、聽歌曲、看錄像、放投影片、情感朗讀、角色游戲、小品表演等多種形式，使學(xué)生主動(dòng)投入，產(chǎn)生情感準(zhǔn)則，形成道德認(rèn)識(shí) 如觀看天安門廣場(chǎng)升旗儀式的錄像，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感熏陶，化“無形”為“有形”，激發(fā)出他們的愛國(guó)主義情感。

（4）、讓學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中自主建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解的，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生道德的發(fā)展是一個(gè)主體積極建構(gòu)的過程，是與個(gè)人的興趣、需要有關(guān)的過程?！鞍l(fā)展性教學(xué)”回歸真實(shí)的生活情境，尊重學(xué)生建構(gòu)過程的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的道德意識(shí)和道德判斷、道德選擇能力

A、用自己的親歷去感悟

在教師的價(jià)值引導(dǎo)下，學(xué)生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到積極性的啟發(fā)和暗示，在感悟中發(fā)展德性素質(zhì)。讓學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)、討論社會(huì)事件、學(xué)農(nóng)、拉練等，都能給學(xué)生新的經(jīng)歷，新的感悟。如：生活在防盜門內(nèi)的孩子在獲得幸福的同時(shí)又失去了很多，與他們的父母相比缺少田岸邊鋤草、小河摸蝦、老土墻邊捅蜜蜂的樂趣。所以，當(dāng)他們吟頌李紳的《鋤禾》時(shí)，實(shí)在難以體驗(yàn)“汗滴禾下土”的滋味。針對(duì)這一現(xiàn)象，建議鄉(xiāng)村教師組織學(xué)生去勞動(dòng)實(shí)踐基地鋤草。孩子們有的拿著鋤頭在草上拖，有的掄起鋤頭像翻地一樣深掘，并且一個(gè)勁兒納悶：咦，我怎么鋤不掉呢？鋤了一會(huì)兒就氣喘吁吁了。班主任進(jìn)行示范、指導(dǎo)，大家好不容易把草鋤掉?；匦Ｒ院?，他們以《鋤禾日當(dāng)午》為題，組織發(fā)展性教學(xué)，暢談了勞動(dòng)的滋味，珍惜勞動(dòng)成果，熱愛勞動(dòng)之情溢于言表。

“發(fā)展性教學(xué)”中學(xué)生親自經(jīng)歷與感悟，獲得心理體驗(yàn)，引起內(nèi)部的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，自我教育，自我發(fā)展，道德價(jià)值理解和道德能力等方面不斷建構(gòu)和提升。

B、用自己的情感去體驗(yàn)

“發(fā)展性教學(xué)”著眼于學(xué)生的生活情境，關(guān)注學(xué)生的情感生活，重視發(fā)揮情感的感染性、彌散性、激勵(lì)性和動(dòng)力性等諸功能。重視培養(yǎng)學(xué)生的敬畏感和幸福感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然的親近，對(duì)崇高事物的追求和對(duì)美好的向往；真正感受到成長(zhǎng)是幸福的，克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)同樣是幸福。如：每月一次的班級(jí)流動(dòng)紅旗評(píng)比頒獎(jiǎng)，舉行隆重的集會(huì)。獲得流動(dòng)紅旗的班級(jí)的所有學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，并且借助詩(shī)朗誦、唱歌、宣誓等形式亮相展示。激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上的氛圍，培養(yǎng)追求崇高精神的幸福感。

（5）、形成新穎的品德發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)施品德發(fā)展性教學(xué)，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，形成一種全新的思品發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。A、調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師對(duì)學(xué)生在思品活動(dòng)過程中的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出以下幾個(gè)方面：學(xué)生在活動(dòng)中的參與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作能力、良好心理素質(zhì)、關(guān)注生活和社會(huì)程度。

B、充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在品德課活動(dòng)發(fā)展中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的掌握，側(cè)重于“再認(rèn)、再現(xiàn)能力”；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力側(cè)重于合作能力以及心理品質(zhì)、創(chuàng)造性思維；評(píng)價(jià)學(xué)生的道德判斷和道德行為正確與否側(cè)重于平時(shí)活動(dòng)中的態(tài)度、真實(shí)表現(xiàn)及是否關(guān)注社會(huì)。

C、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是十分重要的。發(fā)展性的品德教學(xué)，學(xué)生更能表現(xiàn)出真實(shí)的自我，更利于進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。

層次性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)于，活動(dòng)中根據(jù)思品德目的發(fā)展性、漸進(jìn)性、鞏固性，不同年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同一年級(jí)中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不同。

單元性與多元性相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師或多或少會(huì)受到自己情感因素的干擾，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生“偏斜”。如對(duì)后進(jìn)生，教師往往多看他的某一些缺點(diǎn)，而忽視了他的“閃光點(diǎn)”；對(duì)好學(xué)生則因其某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)而淡化其他不足。教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)時(shí)要力求全面性和綜合性，不“以偏概全”。實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，要打破教師在評(píng)價(jià)中的“絕對(duì)地位”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主化，形成學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師參評(píng)的合理機(jī)制，并且淡化量化評(píng)價(jià)。

半年來的課題研究實(shí)踐證明，品德教育源于生活，是具體化和個(gè)性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法，實(shí)施教育創(chuàng)新，適時(shí)構(gòu)建豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使品德教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

五、體會(huì)與思考

通過理論研究和實(shí)踐探索，我們體會(huì)到每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解的，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生道德的發(fā)展是一個(gè)主體積極建構(gòu)的過程，是與個(gè)人的興趣、需要有關(guān)的過程。品德發(fā)展性教學(xué)尊重學(xué)生建構(gòu)過程的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的道德意識(shí)和道德判斷、道德選擇能力，促進(jìn)學(xué)生良好的品德的形成以及社會(huì)性的發(fā)展，樂于探究，熱愛生活，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。發(fā)展性教學(xué)承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和權(quán)利，尊重他們不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認(rèn)他們的生活與成人生活的等價(jià)性，尊重他們現(xiàn)實(shí)的生活極其興趣、需要、游戲等的獨(dú)特價(jià)值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具，欣賞每個(gè)學(xué)生不同于他人的個(gè)性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，盡最大可能讓他們體會(huì)到自己的潛力，讓每個(gè)學(xué)生能在愉快、自信、有尊嚴(yán)生活中健康成長(zhǎng)。

第五篇：思品教學(xué)設(shè)計(jì)

《生活中的快樂》教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中的快樂

教學(xué)目標(biāo):

1、通過呈現(xiàn)快樂場(chǎng)景，帶動(dòng)學(xué)生去細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)快樂；知道快樂并不難找，并在尋找快樂的過程中感受快樂。

2、知道快樂有很多種，付出努力換來的快樂更持續(xù)長(zhǎng)久。教學(xué)建議:

1、最好讓每個(gè)學(xué)生都傾訴自己快樂感受的機(jī)會(huì)。班容量大的可以采取小組代表發(fā)言。

2、關(guān)注缺少快樂的學(xué)生，用同學(xué)快樂的感受感染啟發(fā)他們對(duì)生活的樂觀情緒。教學(xué)過程:

一、圖畫導(dǎo)入，揭示課題。

1、今天，老師為大家?guī)砹藥追利惖膱D畫，讓我們一起來看看。（展示表現(xiàn)快樂場(chǎng)景的圖片）

2、生活中到處是快樂，讓我們一起走向生活，感受生活中的快樂吧。（出示課題：生活中的快樂）

二、收集已知，感受快樂。

1、每個(gè)人的生活中都有自己的快樂，讓我們彼此分享，說說自己的快樂吧！

（1）、交流自己的快樂與感受。

（2）、小結(jié)：快樂并不難找，只要你用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂有很多種，平凡的事也可以讓人感到快樂。（課件展示）

三、深入體會(huì)，找尋快樂?；顒?dòng)一：汗水換來的快樂

1、播放錄象（運(yùn)動(dòng)員奪冠、科技人員實(shí)驗(yàn)成功等）

2、思考：這些人為什么這么激動(dòng)？他們的快樂從何而來？（討論交流）

3、小結(jié)：快樂有很多，有的快樂是輕而易舉就得到的，有的快樂需要付出努力和汗水。

4、啟發(fā)：你有過類似的經(jīng)歷嗎？想大家談?wù)劯冻雠蟮玫降目鞓犯惺?。（自由發(fā)言）活動(dòng)二：給予的快樂

1、當(dāng)我們做了對(duì)他人有益的事情時(shí)，我們就給了他人一種愛心，同時(shí)自己也獲得了快樂，這就是給予的快樂。（出示教材6頁(yè)圖片）

2、你感受過這些快樂嗎？

（1）、完成下面的問卷：你作過對(duì)他人有益的事嗎？如果有，是什么事？你感受如何？（2）、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（3）、做了這些事你為什么感到快樂？

四、升華感情，理解快樂。

1、你心目中的快樂是什么？

2、在生活中要用心觀察、發(fā)現(xiàn)快樂。用樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂。板書設(shè)計(jì)：

汗水換來的快樂

生活中的快樂（珍惜）

……

幫助他人的快樂

設(shè)計(jì)說明：通過簡(jiǎn)明扼要的板書，加深學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白應(yīng)該珍惜生活，懂得“快樂他人也快樂了自己”的快樂真諦。因?yàn)榭鞓反嬖谟谏钪械拿恳粋€(gè)角落，所以，每個(gè)人都應(yīng)該快樂地過好每一天。