第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一則

上海市真如中學(xué) 常一耕

一、課堂教學(xué)改革勢在必行

新課標(biāo)的基本理念是：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)；提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇；倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。高度概括地說，老師的教與學(xué)生的學(xué)就是自主、合作、創(chuàng)新。

所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、獨(dú)立性，即在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)；合作就是學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)合作，平等交流；創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來，它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，按照上述步驟進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的,沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

作為新課程改革的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)改革是不可或缺的重要一環(huán)。改革課堂教學(xué)就是要用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即是要以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的課程理念為指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、融入新課程理念的設(shè)計(jì)原則

（1）建構(gòu)性原則 學(xué)生以怎樣的方式和途徑來獲取知識(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)方式問題，新課程倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，主張學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而應(yīng)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則，使學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，樹立“我能學(xué)”的自信，最終尋找到適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式。

(2)交互性原則 新課程的改革，要求教師進(jìn)行角色變換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“激勵(lì)者”和“促進(jìn)者”，這樣，在課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)。從另一角度看，數(shù)學(xué)課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進(jìn)行信息傳遞的過程，因此，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互原則。

(3)情境性原則 培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，不斷地經(jīng)歷、歸納類比、空間想象、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)，或用實(shí)際例子（即適當(dāng)?shù)男问交﹣砑右员磉_(dá)，學(xué)生更容易接受，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守情境性原則。

（4）開放性原則 過去的教學(xué)設(shè)計(jì)，總是教師“牽”著學(xué)生走，教師是課堂的主宰，新課標(biāo)呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，于是單一的師講生聽的學(xué)習(xí)方式，被“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式所替代，表現(xiàn)出教學(xué)方法的開放性，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注開放性原則。

(5)實(shí)踐性原則 數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)教育中開展“建?！被顒?dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性原則。

（6）創(chuàng)新性原則 新課標(biāo)把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等能力”列為課標(biāo)之一，教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數(shù)學(xué)，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。

三、新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一則

新課標(biāo)增加“探究性課題”這一版塊，這足以說明培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常重要的?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，問題探究式教學(xué)就是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程。情境性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面我將記述一節(jié)由問題探究與情境性教學(xué)交互使用的教學(xué)過程。

如“無窮遞縮等比數(shù)列求和”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)列及數(shù)列極限等知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的，它與數(shù)列、方程、函數(shù)和極限等知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，能與實(shí)際生產(chǎn)和生活中的問題相結(jié)合，但是，學(xué)生對(duì)無窮數(shù)列各項(xiàng)和，有限到無限的思想方法，以及用極限的方法去解決實(shí)際問題還缺少思想基礎(chǔ)，因此，我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)情景，提出問題，通過實(shí)際問題、具體問題，以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)情境——提出問題

問題1：如果不停地往一只空箱子內(nèi)放東西，箱子會(huì)滿嗎？為什么? 這問題表面上看是一個(gè)游戲，事實(shí)上，它隱含著無窮數(shù)列各項(xiàng)和知識(shí)，有一定的趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考，不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，也不乏味，有能力發(fā)展點(diǎn)、個(gè)性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點(diǎn)，學(xué)生從實(shí)際背景出發(fā)，通過動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口說明，能經(jīng)歷從抽象表示到符號(hào)變換和檢驗(yàn)應(yīng)用全過程，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（二）自主探究——感知問題

我提示學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去看上述問題，即將上述問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,然后讓學(xué)生展開討論。

（三）合作交流——形成共識(shí)（1）問題1的討論結(jié)果：

S1：箱子即使很大也會(huì)滿，因?yàn)?，設(shè)第一次放入的量為a1, 第二次放入的量為a2,?設(shè)第n次放入的量為an，?,則a1＋a2＋a3＋?＋an＋?可能很大，總能放滿箱子。S2：箱子即使很小也不會(huì)滿，因?yàn)?，設(shè)第一次放入的量為a1, 第二次放入的量為a2,?第n次放入的量為an，?,則a1＋a2＋a3＋?＋an＋?可能也很小。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型 問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會(huì)滿的例子嗎？

S3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，?，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會(huì)滿，其數(shù)學(xué)模型是：a＋a＋a＋?=a(a是粉筆的長)S4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，?，倒入容器中的只有一杯水，也不會(huì)滿，其數(shù)學(xué)模型是：

b＋b＋b＋?=b(b是一杯水)??

問題3：你能否將S3與S4這類問題一般化？若設(shè)第一次放入空箱子中去的量為a1，第二次放入空箱子中的量為a2，?第n次放入空箱子中去的量為an，?，數(shù)列{an}有何特點(diǎn)？

同學(xué)們得出結(jié)論：數(shù)列{an}是等比數(shù)列，也是遞減數(shù)列，且項(xiàng)數(shù)無窮的。

接著再讓學(xué)生自主研究無窮遞縮等比數(shù)列的定義，并判定數(shù)列{an}是否為無窮遞縮等比數(shù)列？再進(jìn)一步思考無窮遞縮等比數(shù)列是否一定是遞減數(shù)列？總結(jié)無窮遞縮等比數(shù)列的幾個(gè)特征，加深對(duì)概念的理解。

（3）Sn與S的關(guān)系

問題4：當(dāng)|q|<1,qn=a1qn,可以證明，當(dāng)n→＋∞時(shí)，an→0(讓學(xué)生課后證明)請(qǐng)學(xué)生思考：若設(shè)數(shù)列{an}前n項(xiàng)和為Sn，所有項(xiàng)的和為S，運(yùn)用極限的思想，你能否發(fā)現(xiàn)Sn與S的關(guān)系？討論結(jié)果：S=limSn（4）求無窮遞縮等比數(shù)列的和

問題5：怎樣求無窮遞縮等比數(shù)列{an}的和？ Sn=a1＋a2＋a3＋?＋an=,limSn=lim 因?yàn)楫?dāng)|q|<1時(shí)，limqn=0, 所以S= limSn= 我這時(shí)就說：好！我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比 數(shù)列的求和公式：S=（|q|<1）（5）公式的應(yīng)用（略）

通過應(yīng)用交流，使學(xué)生加深對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)模型化思想，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）總結(jié)反思——共同創(chuàng)新

本課我們運(yùn)用情景化、問題形象化、探究化等數(shù)學(xué)方法，將游戲問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型——無窮遞縮等比數(shù)列的和。為了概括所學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，我將本課研究過程和方法概括如下：

抽象概括 應(yīng)用

教學(xué)全過程概括為：具體問題——————數(shù)學(xué)模型—————解決實(shí)際問題。

改造 抽象概括

解決問題的思想方法：現(xiàn)實(shí)問題————現(xiàn)實(shí)模型————數(shù)學(xué)模型—— 數(shù)學(xué)方法 檢驗(yàn) 探究、深化、拓展、————數(shù)學(xué)模型的解————現(xiàn)實(shí)問題的解————————現(xiàn)實(shí)問題

是否符合實(shí)際？

由此課例，不難看出，問題式、情景式教學(xué)交互設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這種設(shè)計(jì)以培養(yǎng)興趣為前提，以指導(dǎo)觀察思考為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，以自主探究、合作交流為手段，讓學(xué)生在感情體驗(yàn)中真正地用“心”去學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)本身是為人的，是開放的，是豐富多彩的，一句話，數(shù)學(xué)是為人所用的。而這一事例生動(dòng)地告訴我們，作為數(shù)學(xué)老師，不同的教育觀念、不同的思想方法會(huì)有不同的數(shù)學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)展結(jié)果，只要我們用心地去備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，我們的學(xué)生將會(huì)把數(shù)學(xué)掌握得更好，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)更好地服務(wù)于社會(huì)。

兩年來，我們學(xué)校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，劉校長親自給我們上課改示范課，還想方設(shè)法地從外地引進(jìn)A類人才給我們上研修課，所以，我們學(xué)校興起了一股課改的熱潮。現(xiàn)在的你們?nèi)绻敢庾哌M(jìn)我們的課堂，那定會(huì)看到師生合作學(xué)習(xí)的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績（2004年理科數(shù)學(xué)高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，2005年理科數(shù)學(xué)高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可見一斑。因此，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育也能很好地把握應(yīng)試教育。

第二篇：淺談新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

標(biāo)題 新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

姓名

孫孝文

單位

湖北襄陽二中

新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

湖北襄陽二中 孫孝文

現(xiàn)在我們常常聽到“高效課堂”這個(gè)詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點(diǎn)：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。其

三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？

我認(rèn)為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對(duì)課堂的把握和理解，對(duì)學(xué)生的了解和引導(dǎo)。同時(shí)取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)。怎樣才能較好地提高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率？我就多年的高中教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勅绾伟盐战滩?，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率的一點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂就是教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。在這樣的課堂上學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏。還可以從實(shí)際生活出發(fā)，引入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為課題的引入，它必須有豐富的實(shí)際背景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《數(shù)列》這章的章頭圖，從講述一個(gè)有趣的象棋故事引出數(shù)列，通過提問“第八個(gè)格子能放多少顆？八個(gè)格子總共有幾顆？”這樣學(xué)生求知欲被大大的激發(fā)，很想知道數(shù)列到底是怎么回事？學(xué)生也就在不知不覺中主動(dòng)參與課堂；且這個(gè)故事有一定的生命力為以后的等比數(shù)列和等比數(shù)列求和埋下伏筆。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為知識(shí)點(diǎn)傳授，它應(yīng)建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，易于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，如橢圓的第二定義的引出，學(xué)生普遍認(rèn)為這一定義出現(xiàn)的太突然，不易接受。其實(shí)教師只要由橢圓定義得移項(xiàng)平方得a-cx 啟發(fā)學(xué)生除以a 提取得e橢圓第二定義。這樣不僅使學(xué)生容易接受它，并且回放科學(xué)家思考問題的方式，還附帶知學(xué)生探求動(dòng)點(diǎn)軌跡新的方法。可謂一舉多得。

二、運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

課上運(yùn)用有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)看做教師、學(xué)生與數(shù)學(xué)文化三種生命之間的交流和對(duì)話。為了使課堂既生動(dòng)又有效，教師就必須周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效開發(fā)教學(xué)的豐富資源。

首先要提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)新課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個(gè)人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問題的解決過程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，當(dāng)然在他們遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。例如，有一組學(xué)生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴(yán)重，為了調(diào)查這一問題，不惜用整個(gè)周末的時(shí)間在街上統(tǒng)計(jì)車流情況，最后作了《用數(shù)學(xué)方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統(tǒng)計(jì)表和頻率分布折線圖論證一天中不同時(shí)間交通阻塞情況，通過道路兩側(cè)障礙物和攤點(diǎn)與車輛的相關(guān)散點(diǎn)圖分析闡述自己的觀點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)許多改進(jìn)意見。觀點(diǎn)明確，立意鮮明，使得所學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一章的知識(shí)得到充分應(yīng)用。這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得印象深刻、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。

其次要提倡質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會(huì)去思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

最后教師要精選例題，讓學(xué)生多實(shí)踐，及時(shí)給予鼓勵(lì)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請(qǐng)學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來，而不是由教師一個(gè)人承包。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課做準(zhǔn)備。另外，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂時(shí)間的利用率

課堂善用多媒體，改善教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體。僅憑教師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，既有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高課堂時(shí)間的利用率。

高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。從學(xué)生的的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。教師要在明確數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場所。要真正體現(xiàn)新課改的理念，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實(shí)踐，為我國新課標(biāo)的推廣和深化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，貢獻(xiàn)自己的力量。

第三篇：淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】新課程走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要理解新課程理念，建立新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，談?wù)勗谛抡n程改革的背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué).【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

甘肅省新課程走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)好幾年了，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，并積極參與到具體的新課程實(shí)施的實(shí)踐中.本文從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，談?wù)勗谛抡n程改革的背景下如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué).一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)

教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，因?yàn)榻處煵粌H是新教材的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量.教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，歸納數(shù)學(xué)結(jié)論，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課標(biāo)中明確指出，高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要重視對(duì)概念、技能、結(jié)論的記憶和接受，還必須積極開展動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流、自主探索和閱讀自學(xué)等活動(dòng).針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求教師必須正確認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中所處的地位以及應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，將自身視為引導(dǎo)者、組織者，重視對(duì)學(xué)生探索精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索，找尋數(shù)學(xué)規(guī)律，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論.2.轉(zhuǎn)變教師角色

教師要由原來課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者.高中新課程要求教師必須打破教師為中心，構(gòu)建民主、平等、合作的教室文化生態(tài)，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考、提出、構(gòu)造問題，鼓勵(lì)學(xué)生去猜想、實(shí)踐，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.新課程改革下的教師要成為真正意義上的學(xué)生激發(fā)者、課程知識(shí)的輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者.3.加強(qiáng)變式教學(xué)

變式是指相對(duì)于某種規(guī)范模式的變化形式，就是不斷變更問題的情境或問題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變.變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式.變式教學(xué)主要是指對(duì)例、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式.通過變式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問題的能力，是思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑.二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式.1.加強(qiáng)學(xué)生合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流和合作的過程.合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).2.注重探究式學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程《.新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探究與合作交流，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程.”因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，把教材中陳述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究方向的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣.三、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是把數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，忽視了學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng).新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，主張“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)生成績，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展.學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；把過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展.在評(píng)價(jià)方法上要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià).總之，新課程下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)要以知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng).教師要不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對(duì)新教材進(jìn)行精研探索，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，就一定會(huì)提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

【參考文獻(xiàn)】

[1]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)――談新課程的評(píng)價(jià)改革、創(chuàng)新功能.北京：北京大學(xué)出版社，2002.[2]曹勇兵.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（12）.

第四篇：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。好的課堂設(shè)計(jì)是課堂成功的一半。在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的今天，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已經(jīng)成為我們大家關(guān)心和思考的問題。對(duì)此，我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內(nèi)的加減法、鐘的認(rèn)識(shí)、年月日的認(rèn)識(shí)等，這就要求我們必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)認(rèn)真思考以下三個(gè)問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生已具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？（3）哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又能提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材是落實(shí)課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。目前，我們使用的數(shù)學(xué)教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但其中綜合性、彈性的知識(shí)點(diǎn)，不一定適合于每個(gè)學(xué)生。這就要求我們必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的信息。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)下列的問題作出認(rèn)識(shí)的思考。

（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)和知識(shí)素材不夠充分需要補(bǔ)充？

（2）在校內(nèi)外生活和網(wǎng)絡(luò)上可以利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？

（3）本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？

（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？

（5）在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，我們以教材為基礎(chǔ)，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學(xué)。新課標(biāo)主張的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動(dòng)式教學(xué)，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就要注意以下兩個(gè)問題：

1.精心設(shè)計(jì)問題。

合作探究從問題開始，我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注意了四性：（1）是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣;（2）是思考性。問題雖與以有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，但與學(xué)生原有的認(rèn)知有一定的距離，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。（3）是開放性。問題答案對(duì)與學(xué)生來說的未知的，但不是唯一的，讓學(xué)生在互相啟發(fā)中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發(fā)不同層次的學(xué)生的成功體驗(yàn)。

2.講究實(shí)效。

我在教學(xué)備課時(shí)會(huì)認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：（1）為什么要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不用可以不？（2）如果要合作，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要用？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)有哪些情況出現(xiàn)？如何點(diǎn)撥引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

課標(biāo)指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這一理念揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，更重要的目的是將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我也注意了這個(gè)問題：充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。我們教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境――學(xué)生探究――建立數(shù)模――解釋、應(yīng)用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴(yán)謹(jǐn)、精煉和篇幅等原因，往往將數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。而實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程的。如果我們在教學(xué)中照本宣科，那我們的學(xué)生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)好如何引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過程，不僅要使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對(duì)定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反映著我們教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著我們教學(xué)的軌跡。在新的課改實(shí)驗(yàn)中，隨著教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色等方面的變化，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新！

第五篇：關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】高中教學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，直接影響著其今后的學(xué)習(xí)能力。為了響應(yīng)國家提出的高素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展和不斷革新的高中課程教學(xué)體制，尤其需要加強(qiáng)新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)制度創(chuàng)新;為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有必要引入新的教學(xué)理念，并將其融入課堂實(shí)踐中。本文主要闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新

與國外相比，我國的高中數(shù)學(xué)教育有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);與此同時(shí)，也存在著兩個(gè)問題，即難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的能力，這兩者成為高中教學(xué)的兩大主要問題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的依據(jù)。為此，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師必須從根本的教學(xué)思想入手，改變固有教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的對(duì)國家有用的人才。本文首先分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法，以期能夠找到新課程標(biāo)準(zhǔn)下最佳的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.在教學(xué)體制不斷改革的背景下，固有的教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上改革步伐。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生活化、更具探索性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和探索能力，為加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育提供了素材和基礎(chǔ)。而面對(duì)新的形勢和教學(xué)制度改革，仍有很大一部分教師墨守成規(guī)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂成為教師的“一言堂”，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重。我國高中生目前學(xué)習(xí)仍處于壓力過大、負(fù)擔(dān)過重的狀態(tài)，主要有以下三個(gè)方面的原因：第一，為了能夠有充足的時(shí)間應(yīng)對(duì)高考，高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是將三年的教學(xué)內(nèi)容壓縮在兩年內(nèi)進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)度的追趕成為壓力和負(fù)擔(dān)來源之一;第二，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的訓(xùn)練，機(jī)械性的教學(xué)模式成為學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)來源之一;第三，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過于重視針對(duì)考題的訓(xùn)練而忽視了基本知識(shí)的鞏固。以上三個(gè)方面共同造成了高中生面臨的過重壓力和負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.情境模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要加入數(shù)學(xué)情境模擬，將抽象難懂的知識(shí)融入具體的數(shù)學(xué)情境中，將教學(xué)知識(shí)深入淺出地教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握基本知識(shí)。情境教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的能力要求，如情境創(chuàng)設(shè)的能力，將基礎(chǔ)的死板的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題、幫助學(xué)生探索知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力等。在課程開始階段就給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合的情境模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。

2.聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系生活，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。這種教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)要在講授教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入研究性學(xué)習(xí)思維，認(rèn)真鉆研教材知識(shí)點(diǎn)和題目，通過合理地選題，探索整合具有研究性的能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性的教材，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索、合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生采用機(jī)械、呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，這也成為教師的一大挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下，教師在課堂中既要起到主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性和實(shí)踐性，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)組織的確定都要以保證學(xué)生的主體地位、理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)更加有意義，因此，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自由探索能力和協(xié)作能力是新課標(biāo)下教學(xué)的關(guān)鍵。

4.借助多媒體手段，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代化技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著教學(xué)手段的多樣化發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)逐漸展現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，尤其是多媒體技術(shù)能夠同時(shí)展現(xiàn)多種信息，將抽象、難懂的概念深入淺出地展示給學(xué)生。新的教學(xué)手段有助于擴(kuò)大課堂的信息量，進(jìn)而提高教學(xué)效果，此外，形象化的教學(xué)方式能夠改變枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)利用形象的形式能夠全面、簡單地展示抽象的定理和概念，能夠幫助學(xué)生更好地接受和理解教學(xué)內(nèi)容。雖然多媒體技術(shù)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但它只是教學(xué)過程中的一種輔助手段，要合理使用，課堂上仍應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考的能力。

總而言之，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存在一定的問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，這對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式去粗取精，積極地探索更加合理、高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮國東.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（03）：39-40.[2]丁建林.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（02）：103.[3]鄭維林.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2012（29）：71.[4]?舜?偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].電子制作，2014（15）：159.