第一篇：淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)

淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)

（開遠(yuǎn)市大莊中心校老寨小學(xué) 羅曉杰）

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種新型的學(xué)習(xí)方式，在新課改中不斷地被貫徹落實(shí)，不管哪一種教學(xué)模式，都離不開這三種學(xué)習(xí)方式。我們市今年正在如火如荼地搞“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式改革。這種模式的策略也包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可見這三種學(xué)習(xí)方式的重要性。下面，我就來簡單的談一談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)通常具有如下一些特點(diǎn)：

第一，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)組成團(tuán)隊(duì)，重視合作與互助、合作與交流。這里的團(tuán)隊(duì)是指學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員團(tuán)結(jié)互助，資源共享，良性競爭，共同提高。第二，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“利益共同體”。每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)不可分割的整體，小組的共同利益和共同目標(biāo)把小組成員緊緊凝聚在一起，共同成長。

第三，合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有自己的角色與任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于分工合作，一定的角色對(duì)應(yīng)一定的任務(wù)，一旦小組成員的角色確定，就應(yīng)該明確各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。明確的責(zé)任分工和角色定位可以使合作學(xué)習(xí)的效率更高。

第四，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主體和方式是多樣化的，絕不會(huì)“一錘定音”，而是始終以有利于學(xué)生的發(fā)展為原則來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五，合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位。這是新課程所提出的“雙主”教學(xué)的核心理念，也是西方建構(gòu)主義理論的重要主張。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的自我建構(gòu)的過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是控制者。

我們的課堂教學(xué)改來改去都是為了追求高效，所以要讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂更高效，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)必須更高效。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)更高效呢？我就個(gè)人的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累，提出五條策略。

（一）更新教學(xué)理念

在合作學(xué)習(xí)中，教師要更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師必須全程監(jiān)控，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)和幫助。例如，在教學(xué)“1億有多大？”時(shí)，教師應(yīng)該組織小組合作學(xué)習(xí)，把知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算，從而在活動(dòng)中親身感受1億有多大，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而不是將合作學(xué)習(xí)簡單化為同桌合作，走過場，教師直接公布結(jié)果。這一內(nèi)容屬于實(shí)踐活動(dòng)課，教師至少安排一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究得出結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)全班進(jìn)行觀察，適時(shí)參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達(dá)等技能，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)合作意識(shí) 要讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如在教學(xué)《1億有多大？》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生獨(dú)立解決“1億本數(shù)學(xué)課本摞起來有多高？”這個(gè)問題，約3分鐘后提問：有誰得出答案了嗎？全班學(xué)生沒有一個(gè)舉手，就問為什么完不成？學(xué)生說，又要測(cè)量又要計(jì)算，而且數(shù)字又大，時(shí)間根本不夠。然后，教師再讓學(xué)生通過同桌之間合作共同完成，還是3分鐘后提問：這回該得出答案了吧？還是沒有人舉手，再問：那該怎么辦呢？能不能想想辦法？有學(xué)生已經(jīng)開始商量，再多幾個(gè)人一起合作，肯定能完成任務(wù)。此時(shí)，教師讓學(xué)生4～7人進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地展開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。而且通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還成功解決了另外兩個(gè)新的探究問題。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中了解到合作在本次任務(wù)完成過程中的必要性，明白任務(wù)的出色完成需要組成小組，更需要組員間的通力合作。

（三）訓(xùn)練合作技能

要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。在開展合作學(xué)習(xí)的初期，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能訓(xùn)練，但要有側(cè)重點(diǎn)，每次課針對(duì)一種技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以后慢慢增加種類和強(qiáng)度。例如，一個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，有3個(gè)探究問題，教師這樣安排：第1、2小組探究“1億本數(shù)學(xué)課本摞起來有多高？”，第3、4小組探究“1億本數(shù)學(xué)課本并排排開有多寬？”，第5、6小組探究“1億本數(shù)學(xué)課本接起來有多長？”。在任務(wù)分配之后，教師可以問：還有誰沒聽清楚？若無人舉手，教師再問：有誰聽清楚了？教師可以在舉手的人中指定一人要求其準(zhǔn)確說出本小組或其他小組的任務(wù)是什么？對(duì)于舉手秩序良好及復(fù)述完整、準(zhǔn)確的同學(xué)要給予表揚(yáng)，表示認(rèn)可。接下來在小組長給組內(nèi)成員分配任務(wù)時(shí)，也可采取同樣的方法，以明確各自的任務(wù)，同時(shí)，教師要幫助各小組維持活動(dòng)秩序。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師必須指出能夠最快最好完成任務(wù)的小組是因?yàn)樗某蓡T們專心傾聽，能聽清楚、聽明白別人的發(fā)言。在大多數(shù)學(xué)生都掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的傾聽技能基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)增加表達(dá)或討論等技能的訓(xùn)練內(nèi)容，并在每一次的小組合作學(xué)習(xí)中鞏固和發(fā)展學(xué)生的合作技能。

（四）把握合作時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師如何準(zhǔn)確到位的把握合作時(shí)機(jī)呢？在這里，教師必須考慮三個(gè)問題：第一，什么內(nèi)容適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？第二，什么時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)？第三，小組活動(dòng)時(shí)間有多長？為此，教師備課時(shí)必須深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要體現(xiàn)的新理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，會(huì)使學(xué)生厭倦。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有事干，有一定的趣味性、爭論性和挑戰(zhàn)性。如為什么1厘米=10毫米，502×3的積十位上為什么一定要寫0等問題，就沒有合作價(jià)值。比較常見的、有探索性的題目，利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題，比較難理解的某些數(shù)學(xué)概念，還有“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課題，可采用小組合作的形式去完成。例如，“擲一擲”、“1億有多大？”和“烙餅問題”就是非常合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，合作學(xué)習(xí)并不是在什么時(shí)候都可以進(jìn)行，在一節(jié)課中多次使用合作學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生厭煩。教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好在什么時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況作出靈活調(diào)整。例如，前面教學(xué)案例的課題“擲一擲”本身就是一個(gè)很好的探究問題，而這個(gè)探究問題又含有兩個(gè)小的探究問題，需要進(jìn)行兩次小組合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)每一次的目的與時(shí)間作出精心的設(shè)計(jì)。同樣是“擲一擲”這節(jié)課，在學(xué)生回答眾口不一時(shí)，教師就該組織學(xué)生圍繞“擲一擲得到的點(diǎn)數(shù)可能是幾？”這一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。最后，合作學(xué)習(xí)時(shí)間長短并不固定，并不是說教師可以隨意終止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)必須預(yù)定好小組活動(dòng)時(shí)間的長短，并根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及活動(dòng)的發(fā)展情況來決定合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長短。例如，在玩“擲骰子”的游戲時(shí)，教師應(yīng)該控制好游戲時(shí)間，至少要留出小組匯報(bào)和活動(dòng)總結(jié)的時(shí)間。再如，“1億有多大？”本身就是一堂實(shí)踐活動(dòng)課，教師必須花一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而不是草草收尾。

（五）進(jìn)行全面、具體的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)小組活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、具體的評(píng)價(jià)是使學(xué)生獲得提升和發(fā)展的基石。具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

首先，要關(guān)注小組合作探究知識(shí)的過程，注意把對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)過程的評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性語言為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。例如，可以給出這樣的評(píng)價(jià)：是個(gè)好方法，能把我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來想，這說明你們小組很會(huì)觀察生活。對(duì)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)分學(xué)段進(jìn)行，具體為：

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）：應(yīng)該從學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二學(xué)段（4～6年級(jí)）：評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。評(píng)價(jià)要從學(xué)生能否主動(dòng)參與小組活動(dòng)、是否主動(dòng)地與同伴合作、是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面進(jìn)行把握。

其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要兼顧小組整體與個(gè)體，評(píng)價(jià)語言必須具有明確導(dǎo)向，包含實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，盡量避免使用“模糊性”評(píng)價(jià)。例如，XX小組能夠最快完成任務(wù)，并且計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，這與他們良好的合作習(xí)慣是分不開的。再次，評(píng)價(jià)的主體要多樣化。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生的簡單評(píng)價(jià)，而應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化?？赏ㄟ^觀察學(xué)生合作技能的掌握情況，在指導(dǎo)與幫助過程中的了解，課堂提問，聽取小組活動(dòng)報(bào)告等方式來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的改革在我們市才算是剛剛起步，很多的東西都還處于探索階段，其理論和實(shí)踐都還有待于進(jìn)一步的發(fā)展和完善，特別是它在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，產(chǎn)生了許多具體的實(shí)際問題，是廣大的教育教學(xué)工作者必須面臨并且需要解決的問題。本文所談到的內(nèi)容，只是其冰山一角，文中所提出的觀點(diǎn)、建議和策略也僅供參考和借鑒。相信隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的研究將有更廣闊的前景。

第二篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)數(shù)養(yǎng)?！薄盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣

泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.化學(xué)課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二．自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對(duì)面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對(duì)教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對(duì)問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升?；顒?dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對(duì)同一問題發(fā)表不同的看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵(lì)合作

可以看到，在活動(dòng)中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式為主，小組相對(duì)固定，每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。采用對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵(lì)

性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)。

四．多向反饋，即時(shí)調(diào)整

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”從這句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對(duì)教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。

第三篇：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)：一場區(qū)域推進(jìn)的教學(xué)改革

金海清

尊敬的×××、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

下午好！

很高興有機(jī)會(huì)向大家匯報(bào)如皋整體實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體做法和幾點(diǎn)體會(huì)?！綪PT】

先請(qǐng)大家觀看一段“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)視頻片段。【PPT】（這是二年前隨拍的片段、展示的形式已經(jīng)多元了，小白板、高清投影、電子觸摸等都已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂，信息技術(shù)支撐了我們的課改）

剛才展示的是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”二年前隨拍的課堂教學(xué)活動(dòng)的場景，現(xiàn)在我們反饋展示的方式更現(xiàn)代、更多元了。

我們的課堂以“活動(dòng)單”為媒介，【PPT】一堂課由3個(gè)左右不同類型、不同形式的活動(dòng)模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗(yàn)感悟教學(xué)內(nèi)容，展示交流學(xué)習(xí)成果，老師通過講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等來引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【PPT】所謂的“活動(dòng)單”，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材的內(nèi)容和要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標(biāo)性、開放性和生成性的活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單”是學(xué)生學(xué)習(xí)（活動(dòng)）的“路線圖”和“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化的載體，保證了課堂形散而神不散。

【PPT】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”將教育目的蘊(yùn)藏在活動(dòng)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流、討論、反思等多元活動(dòng)，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分享受學(xué)習(xí)的過程，獲得最大限度的身心解放和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福。

【PPT】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式繼承、吸收了活動(dòng)教育思想的精髓，徹底打破知識(shí)本位、教師主體的教育思想和教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的導(dǎo)學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心的和諧發(fā)展?！綪PT】在實(shí)踐層面，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式超越和發(fā)展了活動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立了“以單導(dǎo)學(xué)，多元活動(dòng)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的操作范式。一是做到教學(xué)活動(dòng)化——把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)融合在不同類型、不同形式的活動(dòng)中；二是活動(dòng)教學(xué)化——在豐富多彩，形式多樣的活動(dòng)中有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

切3【PPT（背景）】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從萌芽到產(chǎn)生，從雛形到成型，從模糊到清晰，從猶疑到堅(jiān)定，經(jīng)歷了一個(gè)艱難而不平凡的過程。

實(shí)施新課程之初，我們努力將新課程的思想和理念付諸于實(shí)踐，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核和評(píng)比等手段促進(jìn)教師參與課堂教學(xué)改革，【PPT】但收效甚微。以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的現(xiàn)象還普遍存在，不少教師對(duì)課程改革還僅停留在理論的言說上，課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶、低效，是穿著新鞋走著老路，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【PPT】面對(duì)現(xiàn)狀，我們不斷進(jìn)行思考和追問：如何讓素質(zhì)教育的先進(jìn)思想落地生根、開花結(jié)果？如何將新課程的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力？如何建立一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手？基于這樣的思考，我們堅(jiān)定地走上了課堂教學(xué)改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化學(xué)學(xué)科組研制出了教學(xué)“活動(dòng)單”，強(qiáng)調(diào)讓“教室”成為“學(xué)堂”，“教學(xué)”成為“讓學(xué)”，“聽課”成為“學(xué)習(xí)”，教師的責(zé)任就是在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；后來，以吳窯鎮(zhèn)金盛初中為代表的實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面應(yīng)用“活動(dòng)單”，通過 2 研究和實(shí)踐，逐步確立了以“活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念，并形成了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程，取得了顯著的教學(xué)效果；我們及時(shí)論證、總結(jié)、完善了這些課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并在小學(xué)中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)專家學(xué)者把脈、指導(dǎo)，不斷建構(gòu)、完善“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的思想理念、教學(xué)原則、操作程序以及教學(xué)管理規(guī)范、制度和推廣策略，進(jìn)而在全市全面推廣。

在具體的區(qū)域推進(jìn)過程中，我們采取了以下四種策略： 【PPT】一是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革初期，如皋面臨著來自內(nèi)部和外部的強(qiáng)大壓力。在內(nèi)部，陳舊、落后的教育思想、教學(xué)方法根深蒂固，保守勢(shì)力抵制、反對(duì)改革。一些學(xué)校和老師對(duì)改革不以為然、消極應(yīng)對(duì)，搞形式主義。在外部，有的教育同行、專家學(xué)者也對(duì)如皋的做法表示疑惑，認(rèn)為在一個(gè)區(qū)域推行一種教學(xué)模式不科學(xué)、不可行。面對(duì)內(nèi)部的阻力，我們用思想引領(lǐng)，用典型示范，用培訓(xùn)提升，用制度約束，用利益驅(qū)動(dòng)，逐步統(tǒng)一了思想，形成了共識(shí)。面對(duì)外界的疑惑，我們用事實(shí)說話，請(qǐng)專家學(xué)者走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)我們的課堂，感受我們改革的氛圍，參與我們的改革活動(dòng)，指導(dǎo)我們的改革實(shí)踐，從而增進(jìn)理解，消除疑惑。我們的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一個(gè)核心框架和理念，不同的學(xué)科和學(xué)段有一定的生成性和開放性，是一種模式但我們不模式化，所以我認(rèn)為，【PPT】只要方向是對(duì)的，我們就應(yīng)該毫不動(dòng)搖地做下去，至于方式、方法問題可以不斷摸索、逐步完善。

【PPT】二是全員培訓(xùn)。我們構(gòu)建了“教研員——鎮(zhèn)級(jí)教研組長——學(xué)科教師”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。在鎮(zhèn)級(jí)教研組長會(huì)議上，各學(xué)科教研員對(duì)模式的定義、流程、各環(huán)節(jié)實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行解讀，再由組長傳達(dá)到每一位老師。利用《如皋教育研究》雜志、如皋教育網(wǎng)、“如皋教育”電視臺(tái)、《如皋日?qǐng)?bào)》“教育如皋”周刊宣講發(fā)動(dòng)、推出典型課例示范引領(lǐng)。各鎮(zhèn)還組織全體教師進(jìn)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式專題 3 培訓(xùn)，學(xué)科教研員走進(jìn)鎮(zhèn)、校跟老師零距離交流對(duì)話。我們將全市分成八個(gè)點(diǎn)每學(xué)期都進(jìn)行分片展示和全覆蓋培訓(xùn)，把360多節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨的示范課呈現(xiàn)給老師，參加觀摩培訓(xùn)的教師達(dá)到12000多人次，促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)水平的整體提升。

【PPT】三是行政推動(dòng)。為了確?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有序、有效地推進(jìn)，我本人和分管局長張俊同志經(jīng)常堅(jiān)持下去推門聽課、即時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)推進(jìn)滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，帶領(lǐng)教研人員進(jìn)行專項(xiàng)視導(dǎo)，提出整改要求，一個(gè)月后跟蹤回訪聽課。課改能不能推下去，校長是的認(rèn)識(shí)是根本，會(huì)不會(huì)上課時(shí)關(guān)鍵。【PPT】我們要求校長率先示范，必須上示范課，每學(xué)期聽課不少于40節(jié)。我們建立了領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)巡課過程中的正反典型，采取有效措施糾偏，限期回訪落實(shí)；實(shí)行中層以上領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)到班掛鉤制度，并將其聯(lián)系班級(jí)的推進(jìn)情況、教學(xué)效果等與績效考核結(jié)合起來。嚴(yán)格考核評(píng)比制度，全體教師參加“活動(dòng)單制作”和“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過關(guān)活動(dòng)，成績列入績效考核；組織全市“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的校長、教導(dǎo)主任教學(xué)比武；開展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”合格鎮(zhèn)(校)達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動(dòng)，創(chuàng)建驗(yàn)收的結(jié)果與素質(zhì)教育質(zhì)量綜合考核合理掛鉤，并作為對(duì)班子成員績效考核的重要指標(biāo)。

【PPT】四是科研引路。課堂教學(xué)改革往往止步于問題，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究并解決問題是課改失敗的重要原因之一。一是強(qiáng)化對(duì)“活動(dòng)單”的開發(fā)研究。我們出臺(tái)了如皋市“活動(dòng)單”集體備課指導(dǎo)意見，明確了活動(dòng)單設(shè)計(jì)的流程。組織骨干教師進(jìn)行了與教材配套的活動(dòng)單設(shè)計(jì)，要求教師及時(shí)記錄使用中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出修改建議，學(xué)期結(jié)束召開反饋會(huì)。優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)單為有效課堂的實(shí)施提供了基本保障?！綪PT】二是強(qiáng)化對(duì)“活動(dòng)”的研究。我們成立了微型課題項(xiàng)目中心“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，組織全市不同學(xué)段、不同學(xué)科的骨干教師對(duì)活動(dòng)的類型、形式、時(shí)空、組織管理等進(jìn) 4 行了深入的研究，有效地解決了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題?！綪PT】三是強(qiáng)化對(duì)教學(xué)程序的研究。課堂教學(xué)程序以及實(shí)施方法是教學(xué)模式運(yùn)行的關(guān)鍵，為了探索與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)流程，我們組建了十個(gè)課題組，有效地解決了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革中操作層面的實(shí)際問題。

幾年來，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響，得到國內(nèi)很多權(quán)威媒體、研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者和兄弟學(xué)校的高度關(guān)注。最為可喜地變化在全市的學(xué)生和教師，他們與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”同步成長。

【PPT】在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限度、最為真實(shí)、最為有效地凸顯，學(xué)生的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，心氣暢了。他們?cè)诰衩婷舶l(fā)生變化的同時(shí)，可持續(xù)發(fā)展的能力也獲得大大的提升。如皋學(xué)子不僅愿學(xué)、樂學(xué)，而且對(duì)問題的思考的深度也得到顯著的提高，全市教學(xué)質(zhì)量得以水漲船高式的提升，我認(rèn)為正是如皋扎實(shí)推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必然結(jié)果。切： 而我市所涌現(xiàn)出的“古文奇才”王云飛、支教志愿者趙小亭或許也不是偶然。2切【PPT】教學(xué)改革也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，近兩年，我市有38名教師獲得全國教學(xué)比武一等獎(jiǎng)。2010年，我市新評(píng)的省特級(jí)教師、南通市教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人的人數(shù)位居南通第一，大大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)校布局的調(diào)整以及教育裝備的現(xiàn)代化，這對(duì)加速我市教師專業(yè)化進(jìn)程，全面深入實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建均衡優(yōu)質(zhì)和諧的如皋教育起到了強(qiáng)而有力的推動(dòng)作用，去年，我市被省政府確定為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)。

總的來說，我們的活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐在區(qū)域內(nèi)已經(jīng)取得了明顯的效果，但我也注意到還存在不少問題有待研究和解決。

【PPT】一是基本理論有待進(jìn)一步豐富。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 5 作為“活動(dòng)教學(xué)”的一種流派，已經(jīng)初步建立起自身的思想、理論框架，但還不夠系統(tǒng)，不夠縝密，有待進(jìn)一步豐富和完善。特別是以解決問題為核心的探究活動(dòng)和以追求意義為宗旨的體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐研究。

二是“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善?！盎顒?dòng)單”極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和主動(dòng)性，有效提高了教學(xué)的效益和學(xué)生整體的素質(zhì)。但是，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的學(xué)科性、分層性、選擇性、操作性等方面還有待提高，呈現(xiàn)展示的方式和包含的教學(xué)元素也不夠豐富多元。

三是教學(xué)管理有待進(jìn)一步創(chuàng)新。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能學(xué)，每個(gè)教師都能教的理念，原有的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢(shì)需要，如備課組的職能、班集體建設(shè)、優(yōu)等生的培養(yǎng)等都面臨新的管理視角。

四是活動(dòng)有待進(jìn)一步多元化。通過多元活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特質(zhì)和特色。但是，這里的“活動(dòng)”與一般意義上的“活動(dòng)”的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)中的活動(dòng)的區(qū)別，這種模式下獨(dú)特的類型與形式等，都是我們需要重點(diǎn)思考和探究的。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，近幾年來，我們?nèi)绺薨选盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為全市課堂改革的有力抓手，走出了一條具有區(qū)域本土特色的課改之路。我們將銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，使“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式日臻完善，使我們?nèi)绺藿逃呦蚋篮玫拿魈?，使全市教師和學(xué)生享受更幸福更完整的教育生活！

我們真誠地期待各位同仁和專家能夠蒞臨如皋指導(dǎo)！以上發(fā)言如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指證，謝謝！

第四篇：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下的初中物理教學(xué)初探

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下的初中物理教學(xué)初探

【摘 要】

隨著社會(huì)發(fā)展，原有的一些教育機(jī)制、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，政府、民間團(tuán)體、學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)需求作出了革新育人方法的探索。課堂教學(xué)的改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方法正在朝改革中發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式 物理教學(xué)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下，這種主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)將被徹底打破，教師角色的定位也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

就目前而言，新課程改革正在各地廣泛而深入的開展，在新課改的過程中，各地都在努力探索，我校引進(jìn)學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)模式――“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，它有三個(gè)核心概念。

一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)作用于課堂的行為方式和過程，包括學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

二是“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，“活動(dòng)單”是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。

三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”引領(lǐng)下的物理課堂實(shí)施過程

1.明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，自學(xué)教材。這是這一模式最基礎(chǔ)的部分，其目的是引導(dǎo)學(xué)生按照“活動(dòng)單”中的“學(xué)習(xí)要求”自學(xué)物理教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為合作探究做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2.分組討論，合作探究，互展互評(píng)。這是這一導(dǎo)學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段。課堂討論題目來源有二：其一，學(xué)生在自學(xué)教材過程中產(chǎn)生的疑問，記錄在“活動(dòng)單”上設(shè)計(jì)的“疑難探究”活動(dòng)欄目的空白處，教師暫不作正面回答，將這些疑難點(diǎn)讓學(xué)生自己先討論。如在《力的作用是相互的》中學(xué)到“施力物體和受力物體”時(shí)，就有學(xué)生根據(jù)被作用物體的不同對(duì)“力的作用是相互的和二力平衡之間的異同”提出疑問。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)，圍繞當(dāng)前熱點(diǎn)，在“活動(dòng)單”的“活動(dòng)方案”中精心設(shè)計(jì)“熱點(diǎn)探究”。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提升，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。首先，教師的引領(lǐng)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別；凡是合作小組通過討論交流、互評(píng)互幫這種“兵帶兵”的活動(dòng)方式能夠解決的問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。對(duì)屬于“跳一跳，摘得到”的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提升的作用，幫助學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知發(fā)展水平。

4.練習(xí)檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)，鞏固建構(gòu)。課堂練習(xí)的主要目的是化知識(shí)為能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力方面深化。課堂練習(xí)要給學(xué)生以充足的時(shí)間，廣泛開展“兵教兵”，教師個(gè)別指導(dǎo)，允許合作小組內(nèi)討論及組與組之間的交流、評(píng)價(jià)，開展競賽。課堂檢測(cè)應(yīng)做到獨(dú)立、按時(shí)完成，教師不予指導(dǎo)，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生快速高效、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)情。

三、了解自己與學(xué)生，找準(zhǔn)導(dǎo)的起點(diǎn)

“以活動(dòng)促發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的宗旨。知識(shí)從課堂活動(dòng)中得來，能力在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)，素質(zhì)從課堂活動(dòng)中得到全面提升。課堂教學(xué)中，教師不再在課堂上照本宣科、講個(gè)不停，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)際的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的教學(xué)“活動(dòng)單”，通過“情景創(chuàng)設(shè)

自主學(xué)習(xí)合作探究 成果展示 自我完善 點(diǎn)評(píng)提升”等六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師由過去前臺(tái)的“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹皩?dǎo)演”。過去機(jī)械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動(dòng)、豐富多彩。利用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式上課，讓老師課前動(dòng)起來、課上閑下來，而讓學(xué)生課上動(dòng)起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學(xué)生減負(fù)了，教師以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在“樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)”中達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

四、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”實(shí)施的注意點(diǎn)

1.注意初次展示和二次展示相結(jié)合。物理課堂運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”時(shí)，為避免過多的討論浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果，在其他小組討論尚未結(jié)束時(shí)，就呈現(xiàn)在黑板上，完成初次呈現(xiàn)。然后組織其他小組的同學(xué)對(duì)初次呈現(xiàn)的成果進(jìn)行討論，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充完善，完成生生之間的互動(dòng)，方可切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

2.注意生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合。運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的物理課堂中，教師容易錯(cuò)誤地認(rèn)為只要按“活動(dòng)單”組織教學(xué)，講得越少越好，甚至最好不講。因此，在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式、關(guān)注生生互動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)注意師生互動(dòng)。其實(shí)無論是“活動(dòng)單”的制作還是課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、成果展示及評(píng)價(jià)，教師的“導(dǎo)”都不可或缺。

3.注意合作討論和建構(gòu)落實(shí)相結(jié)合。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”容易出現(xiàn)的情況是物理課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等卻落空了，這是有違“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”初衷的。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過多種形式了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容。在“活動(dòng)單”的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要設(shè)置“建構(gòu)落實(shí)”這一部分，由學(xué)生自己去總結(jié)知識(shí)體系，親身去感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要從多點(diǎn)入手，讓學(xué)生愉快、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，使課堂的導(dǎo)與學(xué)互相融合，互相轉(zhuǎn)化，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。而活動(dòng)單的導(dǎo)學(xué)模式留給學(xué)生更多的自主探究，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】鞠玉翠.美國教師的三種教育取向（2009）CNKI：SUN：NJSH.0.2010-04-021

第五篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《小學(xué)語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式》心得體

會(huì)

經(jīng)過近期的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我對(duì)“單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)，尤其是每一步里面的具體環(huán)節(jié)、具體操作有了自己的想法。

激情導(dǎo)課是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中三個(gè)環(huán)節(jié)之一，是要把學(xué)生的注意力和情感從課堂下引導(dǎo)到課堂上，從課堂上引導(dǎo)到課題上，從課題上引導(dǎo)到有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

民主導(dǎo)學(xué)是“單導(dǎo)學(xué)”中的中心環(huán)節(jié)，它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主能動(dòng)、發(fā)揮潛能。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生明了收獲，習(xí)得方法。

由于我對(duì)“單導(dǎo)學(xué)”有了深刻的認(rèn)識(shí)，因此，運(yùn)用“單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式游刃有余地穿行在了學(xué)生與課堂間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行小組合作、交流來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生全員參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。我感覺到老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效率大大提高。有些知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生很難接受的，現(xiàn)在學(xué)生輕易學(xué)會(huì)了。

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式需要我們每位教師去細(xì)細(xì)品味，耐心琢磨，它不是我們常說的12個(gè)字。而是希望所有老師們能站在學(xué)生的角度去思考、分析問題。真正做到“以學(xué)定教”讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們從心靈深處熱愛、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)的快樂。