第一篇：“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的初中物理教學(xué)初探

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的初中物理教學(xué)初探

【摘 要】

隨著社會發(fā)展，原有的一些教育機(jī)制、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，政府、民間團(tuán)體、學(xué)校為適應(yīng)社會需求作出了革新育人方法的探索。課堂教學(xué)的改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方法正在朝改革中發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

活動單導(dǎo)學(xué)模式 物理教學(xué)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上起著絕對的主導(dǎo)作用，而在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下，這種主導(dǎo)優(yōu)勢將被徹底打破，教師角色的定位也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

一、“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

就目前而言，新課程改革正在各地廣泛而深入的開展，在新課改的過程中，各地都在努力探索，我校引進(jìn)學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)模式――“活動單導(dǎo)學(xué)”，它有三個核心概念。

一是“活動”，活動是學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容，主動作用于課堂的行為方式和過程，包括學(xué)生內(nèi)在的思維活動、操作活動和實踐活動。

二是“活動單”的設(shè)計，“活動單”是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù)。

三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)模式”引領(lǐng)下的物理課堂實施過程

1.明確目標(biāo)，突出重點，自學(xué)教材。這是這一模式最基礎(chǔ)的部分，其目的是引導(dǎo)學(xué)生按照“活動單”中的“學(xué)習(xí)要求”自學(xué)物理教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，夯實基礎(chǔ)知識，為合作探究做好知識上的準(zhǔn)備。

2.分組討論，合作探究，互展互評。這是這一導(dǎo)學(xué)模式的正式啟動階段。課堂討論題目來源有二：其一，學(xué)生在自學(xué)教材過程中產(chǎn)生的疑問，記錄在“活動單”上設(shè)計的“疑難探究”活動欄目的空白處，教師暫不作正面回答，將這些疑難點讓學(xué)生自己先討論。如在《力的作用是相互的》中學(xué)到“施力物體和受力物體”時，就有學(xué)生根據(jù)被作用物體的不同對“力的作用是相互的和二力平衡之間的異同”提出疑問。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點，圍繞當(dāng)前熱點，在“活動單”的“活動方案”中精心設(shè)計“熱點探究”。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，點撥提升，總結(jié)評價。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機(jī)點撥，指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。首先，教師的引領(lǐng)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別；凡是合作小組通過討論交流、互評互幫這種“兵帶兵”的活動方式能夠解決的問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。對屬于“跳一跳，摘得到”的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)、點撥提升的作用，幫助學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知發(fā)展水平。

4.練習(xí)檢測，反饋評價，鞏固建構(gòu)。課堂練習(xí)的主要目的是化知識為能力，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力方面深化。課堂練習(xí)要給學(xué)生以充足的時間，廣泛開展“兵教兵”，教師個別指導(dǎo)，允許合作小組內(nèi)討論及組與組之間的交流、評價，開展競賽。課堂檢測應(yīng)做到獨立、按時完成，教師不予指導(dǎo)，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生快速高效、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)情。

三、了解自己與學(xué)生，找準(zhǔn)導(dǎo)的起點

“以活動促發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的宗旨。知識從課堂活動中得來，能力在課堂活動中培養(yǎng)，素質(zhì)從課堂活動中得到全面提升。課堂教學(xué)中，教師不再在課堂上照本宣科、講個不停，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及實際的學(xué)習(xí)水平設(shè)計的教學(xué)“活動單”，通過“情景創(chuàng)設(shè)

自主學(xué)習(xí)合作探究 成果展示 自我完善 點評提升”等六個環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師由過去前臺的“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹皩?dǎo)演”。過去機(jī)械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。利用“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式上課，讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學(xué)生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學(xué)生減負(fù)了，教師以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在“樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”中達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

四、“活動單導(dǎo)學(xué)模式”實施的注意點

1.注意初次展示和二次展示相結(jié)合。物理課堂運用“活動單導(dǎo)學(xué)”時，為避免過多的討論浪費時間，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果，在其他小組討論尚未結(jié)束時，就呈現(xiàn)在黑板上，完成初次呈現(xiàn)。然后組織其他小組的同學(xué)對初次呈現(xiàn)的成果進(jìn)行討論，糾正錯誤，補(bǔ)充完善，完成生生之間的互動，方可切實提高學(xué)習(xí)效率。

2.注意生生互動和師生互動相結(jié)合。運用“活動單導(dǎo)學(xué)”的物理課堂中，教師容易錯誤地認(rèn)為只要按“活動單”組織教學(xué)，講得越少越好，甚至最好不講。因此，在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式、關(guān)注生生互動的同時，也應(yīng)注意師生互動。其實無論是“活動單”的制作還是課堂中的學(xué)習(xí)活動過程、成果展示及評價，教師的“導(dǎo)”都不可或缺。

3.注意合作討論和建構(gòu)落實相結(jié)合?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”容易出現(xiàn)的情況是物理課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)等卻落空了，這是有違“活動單導(dǎo)學(xué)模式”初衷的。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過多種形式了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容。在“活動單”的內(nèi)容設(shè)計中，要設(shè)置“建構(gòu)落實”這一部分，由學(xué)生自己去總結(jié)知識體系，親身去感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要從多點入手，讓學(xué)生愉快、主動、高效地學(xué)習(xí)，使課堂的導(dǎo)與學(xué)互相融合，互相轉(zhuǎn)化，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。而活動單的導(dǎo)學(xué)模式留給學(xué)生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，在獲得知識的同時，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】丁非.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂籌劃與設(shè)計【J】.（2009）ISBN：978-7-5307-4565-6

【2】李鳴華.資源重組與教育（2009）ISBN：978-7-0302-6192-2

【3】鞠玉翠.美國教師的三種教育取向（2009）CNKI：SUN：NJSH.0.2010-04-021

第二篇：活動單導(dǎo)學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)數(shù)養(yǎng)。”“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣

泛地運用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設(shè)計以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動單”時，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學(xué)活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學(xué)課堂“活動單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動的依據(jù)。活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔恰盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二．自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學(xué)馬上面對面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒印币话惆灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應(yīng)該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個體既有獨立嘗試的機(jī)會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵對自己團(tuán)隊集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四．多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè)，而在實際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時調(diào)整．鼓勵學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第三篇：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

活動單導(dǎo)學(xué)：一場區(qū)域推進(jìn)的教學(xué)改革

金海清

尊敬的×××、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

下午好！

很高興有機(jī)會向大家匯報如皋整體實施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體做法和幾點體會。【PPT】

先請大家觀看一段“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)視頻片段。【PPT】（這是二年前隨拍的片段、展示的形式已經(jīng)多元了，小白板、高清投影、電子觸摸等都已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂，信息技術(shù)支撐了我們的課改）

剛才展示的是“活動單導(dǎo)學(xué)”二年前隨拍的課堂教學(xué)活動的場景，現(xiàn)在我們反饋展示的方式更現(xiàn)代、更多元了。

我們的課堂以“活動單”為媒介，【PPT】一堂課由3個左右不同類型、不同形式的活動模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的活動中自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗感悟教學(xué)內(nèi)容，展示交流學(xué)習(xí)成果，老師通過講授、點撥、評價等來引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【PPT】所謂的“活動單”，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材的內(nèi)容和要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標(biāo)性、開放性和生成性的活動方案?！盎顒訂巍笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)（活動）的“路線圖”和“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動化的載體，保證了課堂形散而神不散。

【PPT】“活動單導(dǎo)學(xué)”將教育目的蘊(yùn)藏在活動過程之中，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、實驗、探究、交流、討論、反思等多元活動，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分享受學(xué)習(xí)的過程，獲得最大限度的身心解放和自我價值實現(xiàn)的幸福。

【PPT】“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式繼承、吸收了活動教育思想的精髓，徹底打破知識本位、教師主體的教育思想和教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的導(dǎo)學(xué)作用，鼓勵學(xué)生通過自主活動和主動學(xué)習(xí)獲得身心的和諧發(fā)展。【PPT】在實踐層面，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式超越和發(fā)展了活動教育的實踐經(jīng)驗，建立了“以單導(dǎo)學(xué)，多元活動，區(qū)域聯(lián)動”的操作范式。一是做到教學(xué)活動化——把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，實踐能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)融合在不同類型、不同形式的活動中；二是活動教學(xué)化——在豐富多彩，形式多樣的活動中有目標(biāo)、有計劃、有組織地建構(gòu)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

切3【PPT（背景）】“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從萌芽到產(chǎn)生，從雛形到成型，從模糊到清晰，從猶疑到堅定，經(jīng)歷了一個艱難而不平凡的過程。

實施新課程之初，我們努力將新課程的思想和理念付諸于實踐，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核和評比等手段促進(jìn)教師參與課堂教學(xué)改革，【PPT】但收效甚微。以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的現(xiàn)象還普遍存在，不少教師對課程改革還僅停留在理論的言說上，課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶、低效，是穿著新鞋走著老路，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。

【PPT】面對現(xiàn)狀，我們不斷進(jìn)行思考和追問：如何讓素質(zhì)教育的先進(jìn)思想落地生根、開花結(jié)果？如何將新課程的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力？如何建立一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手？基于這樣的思考，我們堅定地走上了課堂教學(xué)改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化學(xué)學(xué)科組研制出了教學(xué)“活動單”，強(qiáng)調(diào)讓“教室”成為“學(xué)堂”，“教學(xué)”成為“讓學(xué)”，“聽課”成為“學(xué)習(xí)”，教師的責(zé)任就是在課堂中實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)；后來，以吳窯鎮(zhèn)金盛初中為代表的實驗學(xué)校全面應(yīng)用“活動單”，通過 2 研究和實踐，逐步確立了以“活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)理念，并形成了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程，取得了顯著的教學(xué)效果；我們及時論證、總結(jié)、完善了這些課改實驗學(xué)校的經(jīng)驗，并在小學(xué)中、高年級實驗。在此基礎(chǔ)上，我們邀請專家學(xué)者把脈、指導(dǎo)，不斷建構(gòu)、完善“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想理念、教學(xué)原則、操作程序以及教學(xué)管理規(guī)范、制度和推廣策略，進(jìn)而在全市全面推廣。

在具體的區(qū)域推進(jìn)過程中，我們采取了以下四種策略： 【PPT】一是統(tǒng)一認(rèn)識。在進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革初期，如皋面臨著來自內(nèi)部和外部的強(qiáng)大壓力。在內(nèi)部，陳舊、落后的教育思想、教學(xué)方法根深蒂固，保守勢力抵制、反對改革。一些學(xué)校和老師對改革不以為然、消極應(yīng)對，搞形式主義。在外部，有的教育同行、專家學(xué)者也對如皋的做法表示疑惑，認(rèn)為在一個區(qū)域推行一種教學(xué)模式不科學(xué)、不可行。面對內(nèi)部的阻力，我們用思想引領(lǐng)，用典型示范，用培訓(xùn)提升，用制度約束，用利益驅(qū)動，逐步統(tǒng)一了思想，形成了共識。面對外界的疑惑，我們用事實說話，請專家學(xué)者走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)我們的課堂，感受我們改革的氛圍，參與我們的改革活動，指導(dǎo)我們的改革實踐，從而增進(jìn)理解，消除疑惑。我們的活動單導(dǎo)學(xué)模式是一個核心框架和理念，不同的學(xué)科和學(xué)段有一定的生成性和開放性，是一種模式但我們不模式化，所以我認(rèn)為，【PPT】只要方向是對的，我們就應(yīng)該毫不動搖地做下去，至于方式、方法問題可以不斷摸索、逐步完善。

【PPT】二是全員培訓(xùn)。我們構(gòu)建了“教研員——鎮(zhèn)級教研組長——學(xué)科教師”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。在鎮(zhèn)級教研組長會議上，各學(xué)科教研員對模式的定義、流程、各環(huán)節(jié)實施要點進(jìn)行解讀，再由組長傳達(dá)到每一位老師。利用《如皋教育研究》雜志、如皋教育網(wǎng)、“如皋教育”電視臺、《如皋日報》“教育如皋”周刊宣講發(fā)動、推出典型課例示范引領(lǐng)。各鎮(zhèn)還組織全體教師進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式專題 3 培訓(xùn)，學(xué)科教研員走進(jìn)鎮(zhèn)、校跟老師零距離交流對話。我們將全市分成八個點每學(xué)期都進(jìn)行分片展示和全覆蓋培訓(xùn)，把360多節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨的示范課呈現(xiàn)給老師，參加觀摩培訓(xùn)的教師達(dá)到12000多人次，促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)水平的整體提升。

【PPT】三是行政推動。為了確?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有序、有效地推進(jìn)，我本人和分管局長張俊同志經(jīng)常堅持下去推門聽課、即時點評，對推進(jìn)滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，帶領(lǐng)教研人員進(jìn)行專項視導(dǎo)，提出整改要求，一個月后跟蹤回訪聽課。課改能不能推下去，校長是的認(rèn)識是根本，會不會上課時關(guān)鍵。【PPT】我們要求校長率先示范，必須上示范課，每學(xué)期聽課不少于40節(jié)。我們建立了領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度，及時發(fā)現(xiàn)巡課過程中的正反典型，采取有效措施糾偏，限期回訪落實；實行中層以上領(lǐng)導(dǎo)蹲點到班掛鉤制度，并將其聯(lián)系班級的推進(jìn)情況、教學(xué)效果等與績效考核結(jié)合起來。嚴(yán)格考核評比制度，全體教師參加“活動單制作”和“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過關(guān)活動，成績列入績效考核；組織全市“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的校長、教導(dǎo)主任教學(xué)比武；開展“活動單導(dǎo)學(xué)”合格鎮(zhèn)(校)達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動，創(chuàng)建驗收的結(jié)果與素質(zhì)教育質(zhì)量綜合考核合理掛鉤，并作為對班子成員績效考核的重要指標(biāo)。

【PPT】四是科研引路。課堂教學(xué)改革往往止步于問題，不能及時發(fā)現(xiàn)問題、研究并解決問題是課改失敗的重要原因之一。一是強(qiáng)化對“活動單”的開發(fā)研究。我們出臺了如皋市“活動單”集體備課指導(dǎo)意見，明確了活動單設(shè)計的流程。組織骨干教師進(jìn)行了與教材配套的活動單設(shè)計，要求教師及時記錄使用中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出修改建議，學(xué)期結(jié)束召開反饋會。優(yōu)質(zhì)的活動單為有效課堂的實施提供了基本保障?！綪PT】二是強(qiáng)化對“活動”的研究。我們成立了微型課題項目中心“活動單導(dǎo)學(xué)”中活動設(shè)計與實施的研究，組織全市不同學(xué)段、不同學(xué)科的骨干教師對活動的類型、形式、時空、組織管理等進(jìn) 4 行了深入的研究，有效地解決了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施過程中的一些重點和難點問題?！綪PT】三是強(qiáng)化對教學(xué)程序的研究。課堂教學(xué)程序以及實施方法是教學(xué)模式運行的關(guān)鍵，為了探索與“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)流程，我們組建了十個課題組，有效地解決了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革中操作層面的實際問題。

幾年來，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響，得到國內(nèi)很多權(quán)威媒體、研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者和兄弟學(xué)校的高度關(guān)注。最為可喜地變化在全市的學(xué)生和教師，他們與“活動單導(dǎo)學(xué)”同步成長。

【PPT】在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限度、最為真實、最為有效地凸顯，學(xué)生的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，心氣暢了。他們在精神面貌發(fā)生變化的同時，可持續(xù)發(fā)展的能力也獲得大大的提升。如皋學(xué)子不僅愿學(xué)、樂學(xué)，而且對問題的思考的深度也得到顯著的提高，全市教學(xué)質(zhì)量得以水漲船高式的提升，我認(rèn)為正是如皋扎實推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必然結(jié)果。切： 而我市所涌現(xiàn)出的“古文奇才”王云飛、支教志愿者趙小亭或許也不是偶然。2切【PPT】教學(xué)改革也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，近兩年，我市有38名教師獲得全國教學(xué)比武一等獎。2010年，我市新評的省特級教師、南通市教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人的人數(shù)位居南通第一，大大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)校布局的調(diào)整以及教育裝備的現(xiàn)代化，這對加速我市教師專業(yè)化進(jìn)程，全面深入實施素質(zhì)教育，構(gòu)建均衡優(yōu)質(zhì)和諧的如皋教育起到了強(qiáng)而有力的推動作用，去年，我市被省政府確定為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)。

總的來說，我們的活動教學(xué)實踐在區(qū)域內(nèi)已經(jīng)取得了明顯的效果，但我也注意到還存在不少問題有待研究和解決。

【PPT】一是基本理論有待進(jìn)一步豐富?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 5 作為“活動教學(xué)”的一種流派，已經(jīng)初步建立起自身的思想、理論框架，但還不夠系統(tǒng)，不夠縝密，有待進(jìn)一步豐富和完善。特別是以解決問題為核心的探究活動和以追求意義為宗旨的體驗活動的實踐研究。

二是“活動單”設(shè)計有待進(jìn)一步完善?！盎顒訂巍睒O大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和主動性，有效提高了教學(xué)的效益和學(xué)生整體的素質(zhì)。但是，“活動單”設(shè)計的學(xué)科性、分層性、選擇性、操作性等方面還有待提高，呈現(xiàn)展示的方式和包含的教學(xué)元素也不夠豐富多元。

三是教學(xué)管理有待進(jìn)一步創(chuàng)新?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實現(xiàn)了每個學(xué)生都能學(xué)，每個教師都能教的理念，原有的教學(xué)管理與評價體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢需要，如備課組的職能、班集體建設(shè)、優(yōu)等生的培養(yǎng)等都面臨新的管理視角。

四是活動有待進(jìn)一步多元化。通過多元活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特質(zhì)和特色。但是，這里的“活動”與一般意義上的“活動”的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)中的活動的區(qū)別，這種模式下獨特的類型與形式等，都是我們需要重點思考和探究的。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，近幾年來，我們?nèi)绺薨选盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為全市課堂改革的有力抓手，走出了一條具有區(qū)域本土特色的課改之路。我們將銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，使“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式日臻完善，使我們?nèi)绺藿逃呦蚋篮玫拿魈?，使全市教師和學(xué)生享受更幸福更完整的教育生活！

我們真誠地期待各位同仁和專家能夠蒞臨如皋指導(dǎo)！以上發(fā)言如有不當(dāng)敬請批評指證，謝謝！

第四篇：淺談“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)

淺談“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)

（開遠(yuǎn)市大莊中心校老寨小學(xué) 羅曉杰）

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種新型的學(xué)習(xí)方式，在新課改中不斷地被貫徹落實，不管哪一種教學(xué)模式，都離不開這三種學(xué)習(xí)方式。我們市今年正在如火如荼地搞“活動單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式改革。這種模式的策略也包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可見這三種學(xué)習(xí)方式的重要性。下面，我就來簡單的談一談“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)通常具有如下一些特點：

第一，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)組成團(tuán)隊，重視合作與互助、合作與交流。這里的團(tuán)隊是指學(xué)習(xí)團(tuán)隊，團(tuán)隊的隊員團(tuán)結(jié)互助，資源共享，良性競爭，共同提高。第二，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“利益共同體”。每一個合作學(xué)習(xí)小組都是一個不可分割的整體，小組的共同利益和共同目標(biāo)把小組成員緊緊凝聚在一起，共同成長。

第三，合作學(xué)習(xí)中的每一個成員都有自己的角色與任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于分工合作，一定的角色對應(yīng)一定的任務(wù)，一旦小組成員的角色確定，就應(yīng)該明確各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。明確的責(zé)任分工和角色定位可以使合作學(xué)習(xí)的效率更高。

第四，合作學(xué)習(xí)的評價目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的評價主體和方式是多樣化的，絕不會“一錘定音”，而是始終以有利于學(xué)生的發(fā)展為原則來進(jìn)行評價。

第五，合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位。這是新課程所提出的“雙主”教學(xué)的核心理念，也是西方建構(gòu)主義理論的重要主張。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識的學(xué)習(xí)是一個主動的自我建構(gòu)的過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是控制者。

我們的課堂教學(xué)改來改去都是為了追求高效，所以要讓“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂更高效，小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)必須更高效。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)更高效呢？我就個人的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累，提出五條策略。

（一）更新教學(xué)理念

在合作學(xué)習(xí)中，教師要更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師必須全程監(jiān)控，抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)和幫助。例如，在教學(xué)“1億有多大？”時，教師應(yīng)該組織小組合作學(xué)習(xí)，把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生親自動手測量和計算，從而在活動中親身感受1億有多大，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而不是將合作學(xué)習(xí)簡單化為同桌合作，走過場，教師直接公布結(jié)果。這一內(nèi)容屬于實踐活動課，教師至少安排一節(jié)課的時間組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究得出結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，教師要對全班進(jìn)行觀察，適時參與到活動中，指導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達(dá)等技能，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)合作意識 要讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如在教學(xué)《1億有多大？》時可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生獨立解決“1億本數(shù)學(xué)課本摞起來有多高？”這個問題，約3分鐘后提問：有誰得出答案了嗎？全班學(xué)生沒有一個舉手，就問為什么完不成？學(xué)生說，又要測量又要計算，而且數(shù)字又大，時間根本不夠。然后，教師再讓學(xué)生通過同桌之間合作共同完成，還是3分鐘后提問：這回該得出答案了吧？還是沒有人舉手，再問：那該怎么辦呢？能不能想想辦法？有學(xué)生已經(jīng)開始商量，再多幾個人一起合作，肯定能完成任務(wù)。此時，教師讓學(xué)生4～7人進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，生動活潑地展開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。而且通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還成功解決了另外兩個新的探究問題。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在活動過程中了解到合作在本次任務(wù)完成過程中的必要性，明白任務(wù)的出色完成需要組成小組，更需要組員間的通力合作。

（三）訓(xùn)練合作技能

要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。在開展合作學(xué)習(xí)的初期，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行合作技能訓(xùn)練，但要有側(cè)重點，每次課針對一種技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以后慢慢增加種類和強(qiáng)度。例如，一個班有6個學(xué)習(xí)小組，有3個探究問題，教師這樣安排：第1、2小組探究“1億本數(shù)學(xué)課本摞起來有多高？”，第3、4小組探究“1億本數(shù)學(xué)課本并排排開有多寬？”，第5、6小組探究“1億本數(shù)學(xué)課本接起來有多長？”。在任務(wù)分配之后，教師可以問：還有誰沒聽清楚？若無人舉手，教師再問：有誰聽清楚了？教師可以在舉手的人中指定一人要求其準(zhǔn)確說出本小組或其他小組的任務(wù)是什么？對于舉手秩序良好及復(fù)述完整、準(zhǔn)確的同學(xué)要給予表揚，表示認(rèn)可。接下來在小組長給組內(nèi)成員分配任務(wù)時，也可采取同樣的方法，以明確各自的任務(wù)，同時，教師要幫助各小組維持活動秩序。在活動總結(jié)階段，教師必須指出能夠最快最好完成任務(wù)的小組是因為它的成員們專心傾聽，能聽清楚、聽明白別人的發(fā)言。在大多數(shù)學(xué)生都掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的傾聽技能基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)增加表達(dá)或討論等技能的訓(xùn)練內(nèi)容，并在每一次的小組合作學(xué)習(xí)中鞏固和發(fā)展學(xué)生的合作技能。

（四）把握合作時機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師如何準(zhǔn)確到位的把握合作時機(jī)呢？在這里，教師必須考慮三個問題：第一，什么內(nèi)容適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？第二，什么時候采用小組合作學(xué)習(xí)？第三，小組活動時間有多長？為此，教師備課時必須深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要體現(xiàn)的新理念精心設(shè)計教學(xué)過程。首先，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一個沒有合作價值的問題，會使學(xué)生厭倦。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有事干，有一定的趣味性、爭論性和挑戰(zhàn)性。如為什么1厘米=10毫米，502×3的積十位上為什么一定要寫0等問題，就沒有合作價值。比較常見的、有探索性的題目，利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題，比較難理解的某些數(shù)學(xué)概念，還有“實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課題，可采用小組合作的形式去完成。例如，“擲一擲”、“1億有多大？”和“烙餅問題”就是非常合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，合作學(xué)習(xí)并不是在什么時候都可以進(jìn)行，在一節(jié)課中多次使用合作學(xué)習(xí)，會使學(xué)生厭煩。教師在備課時就要設(shè)計好在什么時候采用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況作出靈活調(diào)整。例如，前面教學(xué)案例的課題“擲一擲”本身就是一個很好的探究問題，而這個探究問題又含有兩個小的探究問題，需要進(jìn)行兩次小組合作學(xué)習(xí)，教師要對每一次的目的與時間作出精心的設(shè)計。同樣是“擲一擲”這節(jié)課，在學(xué)生回答眾口不一時，教師就該組織學(xué)生圍繞“擲一擲得到的點數(shù)可能是幾？”這一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。最后，合作學(xué)習(xí)時間長短并不固定，并不是說教師可以隨意終止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師在備課時必須預(yù)定好小組活動時間的長短，并根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)以及活動的發(fā)展情況來決定合作學(xué)習(xí)時間的長短。例如，在玩“擲骰子”的游戲時，教師應(yīng)該控制好游戲時間，至少要留出小組匯報和活動總結(jié)的時間。再如，“1億有多大？”本身就是一堂實踐活動課，教師必須花一節(jié)課的時間組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而不是草草收尾。

（五）進(jìn)行全面、具體的評價

合作學(xué)習(xí)的評價對小組活動有著重要的導(dǎo)向和激勵作用。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、具體的評價是使學(xué)生獲得提升和發(fā)展的基石。具體內(nèi)容可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：

首先，要關(guān)注小組合作探究知識的過程，注意把對結(jié)果的評價和對過程的評價相結(jié)合。對結(jié)果的評價應(yīng)以鼓勵性語言為主，發(fā)揮評價的激勵作用。例如，可以給出這樣的評價：是個好方法，能把我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來想，這說明你們小組很會觀察生活。對過程的評價，應(yīng)分學(xué)段進(jìn)行，具體為：

第一學(xué)段（1～3年級）：應(yīng)該從學(xué)生參與小組活動的積極性和主動性，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否對學(xué)習(xí)活動感興趣等方面進(jìn)行評價。

第二學(xué)段（4～6年級）：評價要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。評價要從學(xué)生能否主動參與小組活動、是否主動地與同伴合作、是否認(rèn)識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面進(jìn)行把握。

其次，對合作學(xué)習(xí)成果的評價要兼顧小組整體與個體，評價語言必須具有明確導(dǎo)向，包含實質(zhì)性內(nèi)容，盡量避免使用“模糊性”評價。例如，XX小組能夠最快完成任務(wù)，并且計算結(jié)果準(zhǔn)確，這與他們良好的合作習(xí)慣是分不開的。再次，評價的主體要多樣化。對學(xué)習(xí)活動的評價不只是教師對學(xué)生的簡單評價，而應(yīng)該把教師評價、家長評價、小組評價、同伴評價和自我評價相結(jié)合。

最后，評價方式要多樣化?？赏ㄟ^觀察學(xué)生合作技能的掌握情況，在指導(dǎo)與幫助過程中的了解，課堂提問，聽取小組活動報告等方式來全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的改革在我們市才算是剛剛起步，很多的東西都還處于探索階段，其理論和實踐都還有待于進(jìn)一步的發(fā)展和完善，特別是它在實際教學(xué)中的運用，產(chǎn)生了許多具體的實際問題，是廣大的教育教學(xué)工作者必須面臨并且需要解決的問題。本文所談到的內(nèi)容，只是其冰山一角，文中所提出的觀點、建議和策略也僅供參考和借鑒。相信隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對合作學(xué)習(xí)的理論和實踐的研究將有更廣闊的前景。

第五篇：新課改模式下初中物理教學(xué)心得

新課改模式下初中物理教學(xué)心得

晉寧縣雙河民族中學(xué)侯興輝

我校位于晉寧縣的山區(qū)學(xué)校，靠近縣城的農(nóng)村學(xué)校生源差，競爭激烈，要進(jìn)行新課程改革雖然困難重重，但這是一條值得嘗試的新路子。前一學(xué)年處于試驗和摸索階段，當(dāng)時又帶著一個畢業(yè)班，走的步子很小，不敢放手。但現(xiàn)在通過前一年所取得的成績，我反思很多認(rèn)為新課改要結(jié)合我校的具體情況義無反顧的走下去。現(xiàn) 把 本 人 的 一些 粗 淺 認(rèn) 識 與 大 家共享，懇請各位批評指正，也可在今后的實際教學(xué)工作中進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

一、新課改下的物理教學(xué)模式：

進(jìn)行新課改固然沒有固定的模式，但我校的教學(xué)經(jīng)過一年的摸索和學(xué)習(xí)覺得每堂課采取下面的模式效率要提高些。

1、課前預(yù)習(xí)。該部分主要針對第二天要進(jìn)行的新課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的重難點，知道老師要求達(dá)到的目標(biāo)。教師要分析具體的內(nèi)容，布置多種方式的預(yù)習(xí)作業(yè)。如，第十四章讓電燈發(fā)光部分就要求每個小組周末回來時制作出一個簡易的電路，并在預(yù)習(xí)本上寫明其制作材料和過程。這樣全方位的調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于教學(xué)前埋下伏筆。

2、課前三分鐘。我?；旧橡B(yǎng)成了提前三分鐘進(jìn)入課堂的好習(xí)慣，該部分的主要目的是使學(xué)生提前進(jìn)入課堂狀態(tài)。由本班的學(xué)生自主進(jìn)行，其方式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。例如，有朗讀重要知識點，有學(xué)生講故事，有學(xué)生講個小知識點或針對前一節(jié)課所講的內(nèi)容自編道題目進(jìn)行訓(xùn)練等。

3、對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反饋。由于預(yù)習(xí)作業(yè)參差不齊，所

以有必要教師對其點評，同時鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。

4、導(dǎo)入。科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、教室的布置和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。

5、教學(xué)內(nèi)容。該部分是整節(jié)課的核心，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)啟發(fā)式教學(xué)，例如，探究電路的家庭用電部分可以提出問題：如果讓你去接個家里的燈泡，你會怎么辦呢？這樣讓學(xué)生自己去思考，比教師說明書式的直接給出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。

6、小結(jié)。作為這節(jié)課的畫龍點睛部分必不可少，起到總結(jié)和加深印象的作用，我經(jīng)常采用全班一起來大聲的說出重點的做法。

7、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，該部分起初的時候我也很不習(xí)慣，但為了和下一節(jié)課做好銜接，并讓學(xué)生提前知曉和本節(jié)課的聯(lián)系。所以盡量在末尾時安排。

二、新課改下的物理教學(xué)新方法：

既然要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，探尋新的教學(xué)方法就迫在眉睫。個人覺得以下方法可以采取。

1、將全班按六人一組分為六組，其分組方法可以按成績也可以按對學(xué)生的了解靈活制定，主要是方便學(xué)生組內(nèi)討論，分工合作。

2、將全班按成績分為三層，A層，B層，C層。主要任務(wù)是分層布置任務(wù)，特別是遇到難度大的章節(jié)，要彌補(bǔ)優(yōu)等生“不夠吃”和差生“吃不了”的情況，所以分層布置不同的作業(yè)意義在此。

3、簡單章節(jié)交給“小老師”來完成，例如，水資源，感受信息等簡單章節(jié)，可以提前輔導(dǎo)“小老師”，讓其

在課堂上幫助完成教學(xué)，同時使學(xué)生眼前一亮，躍躍欲試，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。