第一篇：基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略研究

基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略研究

徐超凡 *** xcf550@163.com 222222 連云港灌云縣沂北中學(xué)

[摘 要] 包辦是教師教學(xué)的最大失誤，依賴(lài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的敵人，包辦和依賴(lài)是束縛學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的桎梏。解放教師，解放學(xué)生，需要教育工作者打破桎梏，走出一條嶄新的路?！敖虒W(xué)案”是教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，能夠把教師的教案，學(xué)生的學(xué)案通過(guò)一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生從紛繁蕪雜的教輔資料中解脫出來(lái)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)，使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)教學(xué)案的研究，提出一系列基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)案 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

沂北中學(xué)是灌云縣有一定知名度的農(nóng)村中學(xué)，在市大力推行 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)的形勢(shì)下,正面臨著新的挑戰(zhàn)。初三和初

一、初二實(shí)行兩條腿走路,即初三根據(jù)教師個(gè)人特征,自主選擇教學(xué)方式,初一初二務(wù)必采用小組合作模式。目前出現(xiàn)兩種癥狀:一方面，初三教學(xué)注重學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，致使學(xué)生缺乏積極參與、主動(dòng)探索的意識(shí)，課堂教學(xué)沒(méi)有活力，缺乏生機(jī)。另一方面,初一﹑初二課堂教學(xué)雖然有了不少新的組織形式，學(xué)生自主了，教師卻成了旁觀者、局外人,教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的教輔用書(shū)繁多且閑置浪費(fèi)。

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”如何才能少教多學(xué)呢？我校提出了以教學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中利用“教學(xué)案”構(gòu)建“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，就是將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)中心和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位。

二、課題概念界定：

教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的一種載體?！敖虒W(xué)案”是教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，能夠把教師的教案，學(xué)生的學(xué)案通過(guò)一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生從紛繁蕪雜的教輔資料中解脫出來(lái)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)，使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、“教學(xué)案制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和建構(gòu)

（一）“教學(xué)案制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師霸占課堂，滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)跟班，亦步亦趨，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的土壤，不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)案倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長(zhǎng)著的資本，一個(gè)人自己畢業(yè)都將從它那里得到利息?！痹谑褂媒虒W(xué)案的課堂里，教師只能是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”，導(dǎo)演只能在幕后指揮、調(diào)整、指導(dǎo)、幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）人本主義教學(xué)理論

羅杰斯以存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)提出的人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)獨(dú)立人格、具有創(chuàng)造能力且能適應(yīng)時(shí)代變化的新人。為了促進(jìn)學(xué)生人格的充分發(fā)展,教師必備四種態(tài)度品質(zhì):(1)充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能;(2)真實(shí)(realness)或真誠(chéng)(genuineness)或表里一致(congruence)。它是指師生關(guān)系中的坦誠(chéng)如實(shí),思想感情要表里一致。(3)尊重(reward),也稱(chēng)接受(acceptance)或認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),重視學(xué)生的情感,欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也寬容其缺點(diǎn),維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛(ài)好,相信學(xué)生能自己做出選擇和決定;(4)理解(understanding)。羅杰斯所指稱(chēng)的“理解”是一種對(duì)他人設(shè)身處地的理解,是從他人的角度來(lái)理解他人。教師只有以這些態(tài)度品質(zhì)處理教學(xué)中的師生關(guān)系才能免除學(xué)生種種精神上的威脅和挫折才可能使學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以自然地表現(xiàn)。（3）元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，它由元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控組成。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，使學(xué)生從意識(shí)到行為都主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

（二）“教學(xué)案制”教學(xué)模式的建構(gòu)

以教學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，是“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式。它的著眼點(diǎn)是 “以學(xué)為中心”，“以能力為中心”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生平等相處，相互尊重，教師為學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮潛能提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成交流互動(dòng)的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。

四、基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略

通過(guò)大量的教學(xué)案的研究和實(shí)踐，我們初步形成以下基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略：

1.超周備教學(xué)案策略：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。發(fā)揮備課組力量，集思廣益，提前一周研究教材，研究教學(xué)案的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提前1-2天發(fā)放教學(xué)案，合理調(diào)配各科時(shí)間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成。教學(xué)案”要避免學(xué)生走彎路，費(fèi)時(shí)耗力?！敖虒W(xué)案”應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。通過(guò)教學(xué)案讓學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，培育學(xué)生的養(yǎng)成能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。

2.問(wèn)題分解策略：心理學(xué)研究表明：教師如果提供較為充分的能起到穿針引線作用的知識(shí)作為引導(dǎo)材料，學(xué)生對(duì)新知識(shí)就理解容易并能夠充分地消化和吸收，較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)能力的提高，有利于教學(xué)難點(diǎn)的解決。為此教師在教學(xué)案中要根據(jù)學(xué)生的思維，步步深入，階梯式推進(jìn)，化難為易，重視設(shè)置克服難點(diǎn)的情境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)適中難度的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生主動(dòng)攻克難點(diǎn)的積極性。

3.學(xué)做結(jié)合策略：心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！眹?guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有這樣3句名言：You hear，you forget.（聽(tīng)來(lái)的忘得快）； You see，you remember.（看過(guò)的記得?。?； You do，you understand.（做過(guò)的才能會(huì)）。我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。諸如設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者；設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者；設(shè)計(jì)分層性的作業(yè)，讓學(xué)生成為實(shí)踐的成功者；設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，運(yùn)用將使學(xué)生受益終生。不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們的學(xué)生一定會(huì)在將來(lái)的發(fā)展中更加富有創(chuàng)造精神和動(dòng)手能力，創(chuàng)造出新的生命歷程。

4.合作探究策略：一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師可讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示、展臺(tái)展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生 2 交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

5.綱舉目張策略：教育家沙塔洛夫認(rèn)為，既然人們能借助于各種新的生產(chǎn)工具減輕體力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，作為教師就應(yīng)該創(chuàng)立一種科學(xué)的教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)案中宜用綱舉目張策略，由字母、詞組、數(shù)據(jù)、圖表等“信號(hào)“，簡(jiǎn)明扼要、直觀形象地把學(xué)生所需掌握的知識(shí)表示出來(lái)，使學(xué)生把所學(xué)習(xí)的新知識(shí)的各個(gè)部分放在一個(gè)整體中來(lái)理解，讓學(xué)生認(rèn)清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加以對(duì)比，得出合乎邏輯的結(jié)論，給學(xué)生理解記憶帶來(lái)諸多便利。

6.精講精練策略：精講是教師根據(jù)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)案中的主要重點(diǎn)問(wèn)題，用準(zhǔn)確語(yǔ)言揭示教學(xué)內(nèi)容。教給學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和探求規(guī)律的方法，把精力放在知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)上，把功夫下在知識(shí)吸收內(nèi)化上。凡屬于有利于條理化、系統(tǒng)化、提綱挈領(lǐng)的知識(shí)，差異很大的知識(shí)，使用頻率高而又易出差錯(cuò)的知識(shí)，都應(yīng)在“精講”之列。精練根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生具體情況在教學(xué)案中選擇訓(xùn)練，選擇問(wèn)題要有針對(duì)性，層次性。讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能比較深地理解運(yùn)用知識(shí)，掌握技能形成技巧進(jìn)而發(fā)展智力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是在提質(zhì)、增效、減負(fù)的前提下，例題要精，習(xí)題要精，點(diǎn)撥要精，達(dá)到省時(shí)省力。只有在課堂教學(xué)中實(shí)施精講精練的教學(xué)策略，才能保證我們的課堂教學(xué)高質(zhì)高效、重視精講精煉目的就是提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的方法探索過(guò)程。

7.自我檢測(cè)策略：貪多嚼不爛。各門(mén)學(xué)科的習(xí)題多不勝數(shù)，可謂題海茫茫。在教學(xué)案中設(shè)計(jì)精要又省時(shí)的檢測(cè)題，供學(xué)生課前、課中、課后及時(shí)檢測(cè)、反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整、改善自己的學(xué)習(xí)方式。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)主要是自主評(píng)價(jià)和平行性矯正：⑴根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習(xí)要求，以基本題為主，輔之以一定數(shù)量的難度適宜的綜合題，靈活題，基本題練好了，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就得到鞏固，也就為解決難題打好了基礎(chǔ)。⑵體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。選題要注意典型性，就是要按類(lèi)型選題目，練習(xí)一個(gè)題目可以總結(jié)一類(lèi)題的解題規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的；注意系統(tǒng)性，就是選擇習(xí)題要注意前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)，組成套套；注意多樣性，就是題型不要過(guò)于單一，要多樣化，以增強(qiáng)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。還要善于從不同角度以不同方式進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)，以開(kāi)拓思路，開(kāi)闊視野。

8.課堂總結(jié)策略：⑴將每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)納入知識(shí)體系之中去理解它、記憶它、運(yùn)用它，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。⑵質(zhì)疑：學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是否還有疑問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，哪怕是對(duì)極其簡(jiǎn)單的疑問(wèn)都要給予學(xué)生質(zhì)疑權(quán)利的尊重。⑶抓住五點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和易考點(diǎn)。⑷建立錯(cuò)題檔案，收集錯(cuò)誤較多的題，設(shè)立錯(cuò)題集；建立好題檔案，收集優(yōu)質(zhì)題目，為我今后復(fù)習(xí)所用。⑸指導(dǎo)學(xué)生整理、使用教學(xué)案：課前、課內(nèi)、課后分別怎樣用，要在實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步總結(jié)出規(guī)范性要求。教師也要?dú)w納總結(jié)課前、課中、課后對(duì)教學(xué)案的使用要求，逐步形成個(gè)性化的使用方法。

一切事物都處在不停息地運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是事物由小到大、由弱到強(qiáng)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)案自身也有一個(gè)不斷發(fā)展提升創(chuàng)新的過(guò)程，注定了教學(xué)案自身的發(fā)展性。我們正在實(shí)施的教學(xué)案編制，研討，反思的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程已有雛形，這種網(wǎng)絡(luò)化的整合必將進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)案進(jìn)一步發(fā)展。總之，教學(xué)案既能承載學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎全部?jī)?nèi)容，又能確保不同層次的教師和學(xué)生都能使用，保證課堂從量變到質(zhì)變，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新課改思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而大大提高教學(xué)的有效性。我們將進(jìn)一步研究，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉紅,湯炳興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案(七年級(jí)~九年級(jí),6冊(cè))[M].化學(xué)工業(yè)出版社,2010、2011年.[2] 劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009年第5期.109.[3]高翔楊，遠(yuǎn)萍．另類(lèi)視角中的教學(xué)案——辯證看待教學(xué)案在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007 3

第二篇：一年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略

一年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略

2011-12-16 09:22:45 作者：譚黎桐 來(lái)源： 瀏覽次數(shù)：217 一年級(jí)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略

圣榮小學(xué) 譚黎桐

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，而這一目標(biāo)的實(shí)施，必須靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師調(diào)控指導(dǎo)下一系列互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)為自主定向、自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主求異、自主領(lǐng)悟、自主歸納、自主評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，離開(kāi)了這些具體環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法的培養(yǎng)就失去了憑借。教師既要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時(shí)間、空間還給學(xué)生，把對(duì)文本的解釋權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究領(lǐng)悟、合作交流。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，尤其是剛剛從學(xué)前班出來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)孩子，頑皮的天性盡顯無(wú)疑。在課堂上孩子們就應(yīng)當(dāng)是自由的、放松的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器；構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)師生情感和諧交流，師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是對(duì)這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。

一、教學(xué)模式：

個(gè)人自主預(yù)習(xí)（認(rèn)定目標(biāo)獨(dú)立自學(xué)）小組互助學(xué)習(xí)（合作研討 交流釋疑）

課堂反饋矯正（訓(xùn)練反饋 反思升華）

二、操作說(shuō)明：

自主互助學(xué)習(xí)型課堂一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以小組為單位展示，教學(xué)目標(biāo)的反饋矯正。預(yù)習(xí)時(shí)教師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出要求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)同伴互助解決，互助方式小組內(nèi)解決疑難問(wèn)題，最后的問(wèn)題由全班同學(xué)一起研究解決。展示以小組為單位進(jìn)行，小組成員的發(fā)言代表整個(gè)小組的意見(jiàn)；展示使智慧共享，老師通過(guò)展示了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講點(diǎn)撥。然后，通過(guò)反饋矯正了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以便教師有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，使全班學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。

第一步：個(gè)人自主預(yù)習(xí)（認(rèn)定目標(biāo) 獨(dú)立自學(xué)）

依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。

1、預(yù)習(xí)要求

教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求要明確，要有：（1）預(yù)習(xí)時(shí)間要求：如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，與學(xué)生實(shí)際所需的時(shí)間相差太大，學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)。如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生無(wú)事可做，課堂太亂。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍： 導(dǎo)學(xué)案的路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)準(zhǔn)確，活動(dòng)易做、能收到體驗(yàn)、量適中，練習(xí)適度，（3）預(yù)習(xí)內(nèi)容要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容要求可以分為三方面，即:基本要求：要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求；提高要求：要求中上游學(xué)生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對(duì)優(yōu)生提出的更高要求。（4）預(yù)習(xí)方式要求：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書(shū)上圈注。

2、預(yù)習(xí)檢查 對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有布置有檢查?？梢圆捎媒處煶椴榕c小組內(nèi)學(xué)生檢查的方法。對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果檢果對(duì)教師的要求是檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正預(yù)習(xí)方式的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的要求是檢查自己的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)督促?zèng)]有完成的同學(xué)完成，學(xué)生盡可能完成發(fā)展性目標(biāo)要求。

3、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生不能及時(shí)的完成預(yù)習(xí)的主要原因是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有掌握，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二步：小組互助學(xué)習(xí)（合作研討 交流釋疑）

對(duì)于自學(xué)中遇到的問(wèn)題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎谩?—6—n”的方式，即先“一對(duì)一”討論，再有問(wèn)題則在“六人小組”討論，最后的問(wèn)題“全班”一起研究解決。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問(wèn)題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾，實(shí)現(xiàn)二次達(dá)標(biāo)。

1、小組內(nèi)交流：

課堂上，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考就參與交流，交流無(wú)實(shí)效。有些問(wèn)題能獨(dú)立解決的，就自己解決；可以?xún)扇私鉀Q的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。建立一個(gè)“1—2—6——n”的合作交流秩序。對(duì)小組內(nèi)交流的 要求是：

（1)小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。（2)小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問(wèn)題。（3)小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中發(fā)展性的問(wèn)題。（4)小組對(duì)需要展示的問(wèn)題分工與合作。

（5)對(duì)一些小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，在班內(nèi)展示交流，集體解決。（6)互助學(xué)習(xí)中①每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“聽(tīng)、讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”，亦即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。②掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。③重視動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)：必須通過(guò)記隨堂筆記、隨堂練習(xí)、黑板板書(shū)及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問(wèn)題。

2、課堂展示（組際交流 師生互助）

（1)確定需要展示的問(wèn)題。（重點(diǎn)問(wèn)題與疑惑的問(wèn)題）（2)教師根據(jù)實(shí)際情況確定需要展示的問(wèn)題

（3)學(xué)生分組將需要展示的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上（同時(shí)展示），其他同學(xué)交流，對(duì)展示的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，有不同的方法、思路也展示出來(lái)。

（4)學(xué)生講述、解釋課堂展示的問(wèn)題。明確課堂展示的問(wèn)題。（5)教師（或?qū)W生）適時(shí)將問(wèn)題發(fā)展、提高。（6)歸納得出結(jié)論和方法。即形成觀點(diǎn)、形成能力。（7)教師強(qiáng)調(diào)、落實(shí)。

（8)課堂問(wèn)題變形（變式）與訓(xùn)練。

3、課堂小結(jié)

課堂教學(xué)的小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的方式：①學(xué)生作小結(jié)②學(xué)生與教師共同小結(jié)③教師作小結(jié)。

第三步：課堂反饋矯正（訓(xùn)練反饋 反思升華）

在自主學(xué)習(xí)、合作互助的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流展示。學(xué)生通過(guò)展示使成果共享，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過(guò)展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“三講三不講”原則（即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生仍不會(huì)的不講），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。反饋是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)，是對(duì)前面所學(xué)課的反思和總結(jié)。有的是試卷測(cè)試題，有的是以紙條的形式，有的是在黑板上總結(jié)反饋，有的是圍繞這堂課的主題說(shuō)收獲、心得和感悟，有的是生生之間互相提問(wèn)，有的是對(duì)規(guī)律方法的總結(jié)。

三、實(shí)際效果

由于一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)不久，對(duì)于本教學(xué)模式還不能近期實(shí)現(xiàn)非常自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以及善于掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在本模式的運(yùn)用后，學(xué)生們已經(jīng)能夠初步按照教學(xué)模式上課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣正在逐步提高，合作學(xué)習(xí)的能力正在逐步得到增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率也有了初步的提高。另外，教師本身對(duì)于自主互助學(xué)習(xí)型課堂還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究探索。

四、注意問(wèn)題：

1、要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2、減少語(yǔ)文課堂中的無(wú)效語(yǔ)言，明確活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體要求。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，避免機(jī)械化和模式化。

4、教師要明確自己的位置。在自主互助課堂上教師的作用應(yīng)該有以下四點(diǎn)：一是提供課程，提供所學(xué)內(nèi)容；二是維護(hù)個(gè)體，即要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化理解，這個(gè)個(gè)性化理解不僅僅是群體的共同認(rèn)識(shí)（小組），更是個(gè)體的個(gè)性認(rèn)識(shí)；三是誘發(fā)論辯，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題（理解）進(jìn)行深入的反思、辨別、討論，而不是急于對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明；四是引入深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能是膚淺的，教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)上升到理性化。

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該是在確保課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供自我發(fā)展的“支點(diǎn)”和“平臺(tái)”，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高。

6、課堂教學(xué)中的感悟交流要關(guān)注文本：教師應(yīng)該對(duì)文本有個(gè)性化的體驗(yàn)。教師不能放棄閱讀教學(xué)過(guò)程中的“向?qū)А弊饔谩?/p>

7、學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性、有效性：學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定；其次，學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第三，學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、情感心理；第四；學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我總結(jié)和自我選擇。

怎樣在一年級(jí)語(yǔ)文課上開(kāi)展同伴互助式自主學(xué)習(xí)

(2012-03-03 20:18:57)

轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

低年級(jí)孩子課堂學(xué)習(xí)最大的敵人是聽(tīng)講能力弱，專(zhuān)注時(shí)間不長(zhǎng)，一節(jié)40分鐘的課，不可能全神貫注地聽(tīng)下來(lái)，能堅(jiān)持20分鐘算是好的了，有的學(xué)生整堂課都處于游離狀態(tài)。所以，教師必須不時(shí)穿插一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，甚至是直接點(diǎn)名來(lái)提醒。低年級(jí)教師累也就累在這兒。但無(wú)論你的課件制作多么精致，你的課堂設(shè)計(jì)多么完美，總有一些孩子達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)——會(huì)讀課文，會(huì)認(rèn)生字，會(huì)寫(xiě)生字。尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在學(xué)完整篇課文之后，他們?nèi)匀徊荒茏x文，不能識(shí)字。最后，除了個(gè)別輔導(dǎo)，毫無(wú)辦法。

這學(xué)期，我嘗試著把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放給學(xué)生。全班34人，根據(jù)學(xué)習(xí)情況搭配，分8個(gè)小組，每小組再分兩對(duì)學(xué)習(xí)伙伴。結(jié)伴方式盡量也是“一好一差”的形式，能達(dá)到“一幫一”的目的當(dāng)然，有的組合實(shí)力相當(dāng)，也就互相幫助了。對(duì)課文的學(xué)習(xí)，采取簡(jiǎn)單分步走的方法。上課之初，先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，分條寫(xiě)在黑板上，學(xué)生逐條完成。同伴互相完成任務(wù)才算過(guò)關(guān)。一個(gè)小組全部過(guò)關(guān)了，就可以看課外書(shū)。

具體設(shè)計(jì)如下：

第一課時(shí) 第一步：預(yù)習(xí)課文。（獨(dú)立完成。也可當(dāng)作晚間作業(yè)完成）

1.朗讀課文三遍。

2.標(biāo)出自然段序號(hào)。

3.圈出生字。

第二步：明確本堂學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.正確、流利地朗讀課文。不能讀錯(cuò)，不能重復(fù)，不能磕磕絆絆，會(huì)處理停頓。（同伴互相檢查，兩人都過(guò)關(guān)才能進(jìn)行下一步）

2.認(rèn)識(shí)生字。先拼讀圈出的生字，再認(rèn)一認(rèn)文后的生字。不認(rèn)識(shí)的再找一找文中帶拼音的字。再認(rèn)一認(rèn)文后的生字，直至全部快速認(rèn)讀。（同伴互相檢查。順著認(rèn)一遍，挑著再認(rèn)一遍，兩人都過(guò)關(guān)再一起幫助小組其他同學(xué)。如果小組成員全部過(guò)關(guān)，就可以看課外書(shū)。）這時(shí)，會(huì)的自然會(huì)教不會(huì)的，不會(huì)的也在已經(jīng)過(guò)關(guān)的同學(xué)的“逼迫”下不得不快速投入學(xué)習(xí)，努力識(shí)字。

（這個(gè)過(guò)程中，教師需要不時(shí)觀察，及時(shí)提醒，并隨機(jī)抽查，以仿為趕進(jìn)度蒙混過(guò)關(guān)的同學(xué)。）

第三步：檢查學(xué)習(xí)情況。

1.檢查朗讀。師在此時(shí)指導(dǎo)朗讀。由于有了充分的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能讀通，稍一指導(dǎo)就可以讀得很好了。

2.檢查識(shí)字。以幻燈片的形式出示詞語(yǔ)、生字。先由比較好的同學(xué)讀一讀，再由學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生讀。困難學(xué)生過(guò)關(guān)了，全班也就過(guò)關(guān)了。

第四步：寫(xiě)字。（每課需要寫(xiě)的字有六個(gè)，每節(jié)課學(xué)寫(xiě)三個(gè)字）

1．出示本堂要寫(xiě)的字，讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)怎樣在田字格寫(xiě)就好看。

2．師生一起寫(xiě)。師板演，生書(shū)空。再說(shuō)兩遍筆順。3．生描紅，仿寫(xiě)。

第二課時(shí)

第一步：復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字、朗讀。

1.黑板上手寫(xiě)生字。（這種方法要比用幻燈片出示對(duì)學(xué)生識(shí)字更有力，而且是學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程）

2.自由讀文。（避免齊讀個(gè)別學(xué)生趕不上、逐段讀有的學(xué)生思想游離）

第二步：大體理解課文，隨文再識(shí)字。

課文不必過(guò)精過(guò)細(xì)地分析，只要學(xué)生能大致理解課文內(nèi)容，再配以說(shuō)話練習(xí)，加深理解就行。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨文出示生字，在識(shí)字時(shí)，配合識(shí)字法。

第三步：寫(xiě)字。（寫(xiě)剩下的三個(gè)字）

從開(kāi)學(xué)兩周的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這種方法可以提高課堂效率，尤其是結(jié)伴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到了同伴有力的指導(dǎo)，受益最大。而每節(jié)課完成任務(wù)后的自由閱讀，也大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待，也有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。我的語(yǔ)文課堂上，一部分學(xué)生在專(zhuān)心地識(shí)字，一部分學(xué)生在耐心地指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生在享受地閱讀，成了習(xí)慣。我也從一遍又一遍地教呀教呀解放出來(lái)……

第三篇：§1.5 電勢(shì)差自主教學(xué)案

§1.5 電勢(shì)差自主教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

掌握電勢(shì)差的概念。會(huì)應(yīng)用電勢(shì)差的概念求解靜電力對(duì)電荷所做的功。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)類(lèi)比法教學(xué)，使學(xué)生理解電勢(shì)差的概念；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)靜電力做功與電勢(shì)差的關(guān)系式。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)對(duì)比學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用電勢(shì)差的概念求解靜電力對(duì)電荷所做的功。教學(xué)難點(diǎn)

應(yīng)用電勢(shì)差的概念求解靜電力對(duì)電荷所做的功。歸納推理法、講授法 教學(xué)過(guò)程：

（一）引入新課

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了靜電力做功的特點(diǎn)，從靜電力做功的角度學(xué)習(xí)了電勢(shì)能和電勢(shì)的概念。下面簡(jiǎn)要回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（1）靜電力做功的特點(diǎn)：（學(xué)生回答）

（2）電勢(shì)：電場(chǎng)中某一點(diǎn)，電荷的__________________，叫做這一點(diǎn)的電勢(shì)。電勢(shì)是個(gè)相對(duì)的量，某點(diǎn)的電勢(shì)與__________的選取有關(guān)。因此電勢(shì)有正、負(fù)，表示該點(diǎn)電勢(shì)比零電勢(shì)點(diǎn)高還是低。通常把______________的電勢(shì)規(guī)定為零。

教師：電場(chǎng)中兩點(diǎn)間電勢(shì)的差值，叫做電勢(shì)差。那么，電勢(shì)差與靜電力做功和電荷的電勢(shì)能之間有什么關(guān)系呢？下面我們就來(lái)推導(dǎo)它們間的關(guān)系。

（二）進(jìn)行新課

1、電勢(shì)差與電勢(shì)的關(guān)系

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)電勢(shì)差與電勢(shì)的關(guān)系式 設(shè)電場(chǎng)中A點(diǎn)的電勢(shì)為?A，B點(diǎn)的電勢(shì)為?B，則有

UAB??A??B

或者表示成

UBA??B??A

顯然

UAB??UBA

討論：（1）電勢(shì)差可以是正值也可以是負(fù)值，電勢(shì)差的正負(fù)表示什么意義？

（2）電勢(shì)的數(shù)值與零電勢(shì)點(diǎn)的選取有關(guān)，電勢(shì)差的數(shù)值與零電勢(shì)點(diǎn)的選取有關(guān)嗎？為什么？這與力學(xué)中學(xué)過(guò)的哪個(gè)概念相似？

2、靜電力做功與電勢(shì)差的關(guān)系

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)靜電力做功與電勢(shì)差的關(guān)系式

電荷q從電場(chǎng)中A點(diǎn)移到B點(diǎn)，由靜電力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系可得：

WAB?EPA?EPB

EP可得：EPA?q?A；EPB?q?B q由電勢(shì)能與電勢(shì)的關(guān)系??所以：

WAB?q(?A??B)即

WAB?qUAB

或

UAB?WAB q討論：UAB由什么決定？由WAB、q決定嗎？WAB由q、UAB決定嗎？

［學(xué)生答］UAB僅由電荷移動(dòng)的兩位置A、B決定，與所經(jīng)路徑，WAB、q均無(wú)關(guān)，但可由UAB=WAB計(jì)算UAB，而WAB卻由q，UAB決定。這些也可由比值定義法定義概念的共q性規(guī)律中得到。

［引導(dǎo)學(xué)生得出］電勢(shì)差UAB與q、WAB均無(wú)關(guān)，僅與電場(chǎng)中A、B兩位置有關(guān)。故電勢(shì)差反映了電場(chǎng)本身的性質(zhì)。

電勢(shì)差的物理意義：電勢(shì)差反映了電場(chǎng)本身的性質(zhì)。電勢(shì)差的單位：伏特

符號(hào)V 1V=1 J/C 電勢(shì)差是標(biāo)量。

點(diǎn)評(píng)：知道了電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)差，就可以很方便地計(jì)算在這兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷時(shí)靜電力做的功，而不必考慮靜電力和電荷移動(dòng)的路徑。

[例題1]（教材24頁(yè)）

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、求解。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力和分析解決問(wèn)題的能力。例題之后教師要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

在應(yīng)用公式UAB?WAB或WAB?qUAB時(shí)，對(duì)各物理量的符號(hào)的處理方法： q計(jì)算時(shí)將各量的正、負(fù)號(hào)代入公式，并根據(jù)結(jié)果的正、負(fù)號(hào)進(jìn)行判斷。

課堂練習(xí)：

1、關(guān)于電勢(shì)差和電場(chǎng)力作功的說(shuō)法中，正確的是()

A．電勢(shì)差的大小由電場(chǎng)力在兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷做的功和電荷的電量決定

B．電場(chǎng)力在兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷做功的多少由兩點(diǎn)間的電勢(shì)差和該電荷的電量決定

C．電勢(shì)差是矢量，電場(chǎng)力作的功是標(biāo)量

D．在勻強(qiáng)電場(chǎng)中與電場(chǎng)線垂直方向上任意兩點(diǎn)

2、在如圖所示的電場(chǎng)中，把點(diǎn)電荷q=+2×10-11C，由A點(diǎn)移到B點(diǎn)，電場(chǎng)力做功WAB=4×10-11J。A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差UAB等于多少？B、A兩點(diǎn)間的電勢(shì)差UBA等于多少？

解：由靜電力做功與電勢(shì)差的關(guān)系得

UABWAB4?10?11V ???2 q2?10?11UBA??UAB??2V

3、如圖所示的電場(chǎng)中，A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差UAB=20 V，將點(diǎn)電荷q=-2×10-9C，由A點(diǎn)移到B點(diǎn)，靜電力所做的功是多少？

解：電場(chǎng)力所做的功

WAB=UAB·q=20×（－2×10-9）=-4.0×10-8J

（三）課堂總結(jié)：電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)差，由電場(chǎng)本身的初、末位

置決定，與在這兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷的電荷量、電場(chǎng)力做功的多少無(wú)關(guān)．在確定的電場(chǎng)中，即便不放入電荷，任何兩點(diǎn)間的電勢(shì)差都有確定的值，不能認(rèn)為UAB與WAB成正比，與q成反比．只是可以利用WAB、q來(lái)測(cè)量A、B兩點(diǎn)電勢(shì)差UAB．

電場(chǎng)力做功W＝qU．功的大小對(duì)給定的電荷來(lái)說(shuō)與其運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)，僅由起始和終了位置的電勢(shì)差有關(guān)，此公式適用于一切電場(chǎng)．

反思：

第四篇：初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂研究全文

初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂研究全文

核心素養(yǎng)是指人的發(fā)展，是教育的總目標(biāo)，它要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中地理的學(xué)科素養(yǎng)必須具備綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就進(jìn)一步突出在地理教學(xué)過(guò)程中要提高地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值觀、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。本文將通過(guò)對(duì)初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂的特征、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化等多方面進(jìn)行論述，闡明并介紹在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新等能力方面的一些做法。

核心素養(yǎng)是指人的發(fā)展，是教育的總目標(biāo)，它要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中地理的學(xué)科素養(yǎng)必須具備綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就進(jìn)一步突出在地理教學(xué)過(guò)程中要提高地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值觀、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這種核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的獲得是后天的、可教可學(xué)的，同時(shí)其形成具有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)。而初中階段就是這一關(guān)鍵時(shí)期形成的黃金時(shí)間，更是一個(gè)人自我定位、自我發(fā)展、自我完善的重要時(shí)期，也是形成正確價(jià)值觀的重要時(shí)期。[1-2]自主學(xué)習(xí)型課堂是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以教學(xué)案為載體，以自主學(xué)習(xí)為突破口的一種模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)提高學(xué)生積極主動(dòng)、樂(lè)學(xué)善思敢于嘗試和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這一課堂模式的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、為可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂的主要特征

以學(xué)定教：是基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂最核心的特征。是從“教什么”的角度上講的，根據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)情組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺少什么補(bǔ)什么，需要什么給什么，簡(jiǎn)而言之就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)”是指學(xué)情，一是要了解學(xué)生年齡段的特征，初中學(xué)生已經(jīng)具備一些學(xué)習(xí)的深度和廣度。二是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握新知識(shí)和實(shí)際的操作能力；三是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教師在仔細(xì)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，才能精準(zhǔn)把握哪些地方需要老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。多學(xué)少教：基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與品質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生在老師指導(dǎo)下以學(xué)案為載體充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在自主探究、合作分享的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，從而掌握知識(shí)體系、思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。學(xué)教互動(dòng)：是基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂高效學(xué)習(xí)的具體要求，“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”是自主學(xué)習(xí)型課堂的常態(tài)?！皫熒?dòng)”是一種“傳授式”教學(xué)，要求師生雙方平等地參與課堂上的教學(xué)；“生生互動(dòng)”是一種“探究活動(dòng)式”教學(xué)，主要指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后的互助合作學(xué)習(xí)。精練精講：“精練精講”的突出特點(diǎn)是“精”。以認(rèn)知目標(biāo)為中心，以精練為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式；是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教育理論指導(dǎo)下，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的大膽實(shí)驗(yàn)和嘗試。

二、基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂在教學(xué)方式方法上，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、相信學(xué)生，突出培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是核心，合作、探究學(xué)習(xí)是輔助和補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生在看書(shū)自學(xué)、問(wèn)題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式主要由“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)”“把握重難點(diǎn)合作學(xué)”“交流展示深化學(xué)”“歸納總結(jié)鞏固學(xué)”四部分組成：(一)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)”是基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣會(huì)更大，同時(shí)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)”能夠做到“重復(fù)學(xué)”“重點(diǎn)學(xué)”“探究學(xué)”。“重復(fù)學(xué)”就是當(dāng)學(xué)生一遍沒(méi)有能夠掌握可以學(xué)兩遍、三遍甚至更多，直到學(xué)會(huì)為止?！爸攸c(diǎn)學(xué)”一方面驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的內(nèi)容往往是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己在理解上有困難的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“探究學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能僅僅局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上多思考、多探究，以此來(lái)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。(二)把握重難點(diǎn)合作學(xué)。在通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)把握不到位或還會(huì)有一些問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)教材內(nèi)容的理解把握重點(diǎn)，交流自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題突破難點(diǎn)，分享自主學(xué)習(xí)中的收獲。教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確而具體的要求，做到分組合理、程序規(guī)范、組織嚴(yán)密、管理嚴(yán)格，要避免隨意無(wú)序的合作學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組要設(shè)立組長(zhǎng)一名，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；教師要不斷巡視，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。(三)交流展示深化學(xué)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后，老師以問(wèn)題形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握，小組可以派代表上臺(tái)交

流展示。交流學(xué)生向同學(xué)們展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他小組可做點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生的交流展示要提出一些具體的要求，就展示過(guò)程中的一些困難給予及時(shí)的幫助指導(dǎo)。交流展示環(huán)節(jié)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(四)歸納總結(jié)鞏固學(xué)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題與教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，完成知識(shí)的有效構(gòu)建。對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有掌握的學(xué)生可以在學(xué)生展示與總結(jié)反饋后進(jìn)行小組互助。

三、基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

(一)自主學(xué)習(xí)講規(guī)范。

1.坐姿要直，頭要正，翻動(dòng)書(shū)本要輕，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)。2.獨(dú)學(xué)過(guò)程不提問(wèn)或交頭接耳，獨(dú)立完成。3.獨(dú)學(xué)過(guò)程中認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)材料，仔細(xì)審題，獨(dú)立思考，必要時(shí)可以自主查閱資料，絕不能敷衍對(duì)待。4.獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，筆記的書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規(guī)范，必要時(shí)可用特殊的符號(hào)標(biāo)出自己獨(dú)學(xué)沒(méi)能理解透徹的知識(shí)點(diǎn)。(二)合作、探究有深度。1.合作時(shí)組長(zhǎng)要分配好組員的任務(wù)，組織并協(xié)調(diào)好組內(nèi)分工，行動(dòng)要迅速，切忌無(wú)所事事。2.合作交流時(shí)聲音要適度，口齒清晰，鼓勵(lì)暢所欲言、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、人云亦云的依賴(lài)心理。3.嚴(yán)禁假交流，隨意交流，既不準(zhǔn)七嘴八舌，也不準(zhǔn)組長(zhǎng)包場(chǎng)，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍。4、合作交流時(shí)學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，在傾聽(tīng)的過(guò)程中加以思考，并形成自己的見(jiàn)解。(三)展示交流要自信。1.展示者要充分準(zhǔn)備好展示內(nèi)容及教具，熟知展示內(nèi)容面，盡可能地脫稿展示，切忌照念答案。2.展示者聲音要洪亮、語(yǔ)速要適當(dāng)、條理要清晰、講解時(shí)要向全體學(xué)生，并注意展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及過(guò)渡。3.展示者書(shū)寫(xiě)要迅速、工整規(guī)范，板面盡可能規(guī)范橫平豎直，在運(yùn)用地圖時(shí)要注

意指圖或作圖的準(zhǔn)確性。

四、基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察評(píng)價(jià)。改變偏重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，制定“學(xué)習(xí)行為要求”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)效果的觀察評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握理解程度、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用程度。學(xué)習(xí)方式：能否善于把傾聽(tīng)、觀察、思考、表達(dá)、時(shí)間結(jié)合起來(lái)，能否善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能否善于與同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行合作交流。思維方式：能否從多個(gè)維度對(duì)地理事物進(jìn)行全面的分析，能否認(rèn)識(shí)各地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，能否全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征。學(xué)習(xí)效果：對(duì)地理學(xué)習(xí)是否感興趣，能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力如何，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰。(二)重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋。每次學(xué)習(xí)成效測(cè)試評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程觀察評(píng)價(jià)后，教師都必須認(rèn)真分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題。然后及時(shí)向?qū)W生反饋，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我分析，使學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，思考努力的目標(biāo)。向?qū)W生家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不僅要報(bào)告學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要詳細(xì)反映學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為等方面的情況?；诤诵乃仞B(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學(xué)習(xí)課堂順應(yīng)了課堂教學(xué)改革的大潮和社會(huì)發(fā)展的需要，不僅提高了教師上課效率，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

第五篇：自主互助學(xué)習(xí)型

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性

研究課題方案

一、課題的提出

1、研究的背景

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)并對(duì)小組建設(shè)何小組合作學(xué)習(xí)的有效性做進(jìn)一步深入的研究。我校計(jì)劃通過(guò)構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性改革，以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式。

基于以上認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的就在于通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“小組建設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”的方法與過(guò)程的探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等，使我們對(duì)小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的理論意義和實(shí)踐意義

2、需要解決的問(wèn)題

（一）研究目標(biāo)：

本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1、通過(guò)研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。

（1）傾聽(tīng)的技能。明確不是只有自己說(shuō)才是參與，聽(tīng)別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。并在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對(duì)與錯(cuò)，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。

（2）表達(dá)的技能。首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，特別要敢于質(zhì)疑問(wèn)難；其次就是表達(dá)清楚；最后是用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒。

2、通過(guò)研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽(tīng)的能力。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽(tīng)獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。

（2）反思的能力。教師在研究過(guò)程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。

2、開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。

3、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。

4、探索一課時(shí)教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。

3、課題核心概念的界定

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對(duì)此，我們?cè)噷⒑献鲗W(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類(lèi)繁多。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴(lài)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。(3)個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

二、課題的假說(shuō)和理論依據(jù)

1、選題意義及研究?jī)r(jià)值

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過(guò)對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長(zhǎng)站講臺(tái)我講你聽(tīng)的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開(kāi)拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過(guò)程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)搭建共同提高共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅能激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，本課題對(duì)促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究?jī)r(jià)值。

２、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

“有效”，指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過(guò)小組在一段時(shí)間的討論或動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運(yùn)籌。

“合作學(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

三、理論依據(jù)

（1）、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

（2）、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。

（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得重大進(jìn)展。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。

“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國(guó)，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來(lái)越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。

總之，國(guó)內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評(píng)價(jià)體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

五、完成課題的可行性分析

完成課題的可行性分析：

1、有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：

近年來(lái)，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國(guó)的前列。

2、有翔實(shí)的參考文獻(xiàn)：

３、有務(wù)實(shí)的研究人員：

課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師等教學(xué)骨干。

４、有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：

為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請(qǐng)一批包括名校名師、教研機(jī)構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。

５、有充實(shí)的保障條件：

（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（2）、我校是區(qū)教育局重點(diǎn)改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同類(lèi)學(xué)校。多媒體教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。

六、課題試驗(yàn)預(yù)期成果

（一）研究假設(shè)：

如果我們?cè)谙嚓P(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究?jī)?nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。

1、形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個(gè)性化的策略。

2、通過(guò)集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對(duì)自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。

3、能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對(duì)大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。

4、形成“30+10”的課堂時(shí)間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘和教師講授時(shí)間10分鐘的時(shí)間分配對(duì)保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對(duì)主體性教育的意義。

（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)：

1、形成“三變”、“兩讓”的新理念?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

2、建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)。我們經(jīng)過(guò)研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。

3、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問(wèn)題的呈現(xiàn)。

七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法

1、觀察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

實(shí)施步驟

本課題分三個(gè)階段完成：

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

2、選題，認(rèn)真開(kāi)展課題論證；

3、制定課題研究方案、課題開(kāi)題報(bào)告；

4、申報(bào)、立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段 每個(gè)學(xué)期都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問(wèn)題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開(kāi)。

第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段

1、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。

2、對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。

八、課題組織與管理

課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，撰寫(xiě)課題方案及總結(jié)報(bào)告等；課題學(xué)術(shù)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與評(píng)估工作。