第一篇：生產(chǎn)制造過程中存在的問題

生產(chǎn)制造過程中存在的問題

我們一直在努力把我們的生產(chǎn)建立成精益化的生產(chǎn)模式，最近2年來，通過我們增加設備，細化管理，已取得一些效果，產(chǎn)能一再提升，使產(chǎn)能發(fā)揮出較大的效率，極大地支持營銷工作的開展，滿足用戶的需求。我們制造部追求的目標是“以最短的時間產(chǎn)出用戶需要的產(chǎn)品”，把快速生產(chǎn)作為公司的核心競爭力來運作。但我們深知管理工作實質上是各種方案的比較和優(yōu)化，沒有最好只有更好，改善無止境，要在不斷的否定中提升。目前，我認為影響生產(chǎn)的因素主要有以下方面：

一、學習和培訓不足?，F(xiàn)今先進管理企業(yè)很多，都是我們學習的榜樣，能到這樣的企業(yè)去學習交流，對提高管理有很在幫助。專業(yè)知識的培訓以及新的管理方法都需要去學習。學習是個長期的過程，不一定學過之后馬上就能看到效果，這是一個長期積累的過程。

二、產(chǎn)能不足，從全年總的需求來說，產(chǎn)能配置完成能滿足市場需求，但市場需求是分旺季和淡季的，旺季時加班加點也不能滿足市場，從企業(yè)效益上來說也不能在淡季加大生產(chǎn)儲備到旺季銷售，這時就體現(xiàn)出產(chǎn)能的不足，一是人員，二是設備

三、存在部分關鍵單一設備，出現(xiàn)故障無替代。

四、部門間各自為政，部門利益至上，推行新的方法很難

五、營銷人員對用戶的真正需求和工況不是很了解，不能引導消費者選擇適合的產(chǎn)品，造成計劃調動量較大，影響效率的發(fā)揮。用戶的要求永遠是對的，我們就是這么執(zhí)行的，但有些用戶對我們的產(chǎn)品不了解，營銷部門這時就要發(fā)揮售前服務的功能，幫助客戶選擇適合的產(chǎn)品。但現(xiàn)今時有發(fā)生產(chǎn)品上線后或入庫后再進行配置的改動。

六、物流仍存在部分不合理的地方。工序交叉太多，不利于生產(chǎn)進度的管理，同時也很難準確計算產(chǎn)能。

七、每臺設備的性能和生產(chǎn)能力，沒有標準的生產(chǎn)數(shù)據(jù)，此項工作還需做大量的工作。

八、缺件情況時有發(fā)生，特別是有些協(xié)作廠不能做到按時送貨，主動性差

九、新產(chǎn)品設計存在問題，且改進效果不理想，與成熟產(chǎn)品混雜在一起組織，影響正常生產(chǎn)秩序，同時也不利于新產(chǎn)品的組織。

十、質量問題時有發(fā)現(xiàn)，影響生產(chǎn)進度

第二篇：生產(chǎn)過程中存在的安全隱患

生產(chǎn)過程中存在的安全隱患

作業(yè)完成者：倪煒

我單位主要為全公司完成裝備服務，基本接觸了全公司的各個單位和部門，就本人的觀點和看法提出些安全生產(chǎn)方面存在的問題。

1，高溫期間的安全隱患：

1.1，由于合資和搬遷的需要，部分單位的生產(chǎn)場地出租給其他

廠，造成原有設備重新布置安裝，固定式降溫設備（風扇）降溫區(qū)域存在死角，造成部分工序不能被降溫設備覆蓋。

1.1.1，建議在現(xiàn)有條件下增加移動式降溫設備（臺式風扇）。

1.2，由于合資和新基地建設，很多有經(jīng)驗的職工調離老基地，部分崗位由新進人員或回聘的退休職工，由于多種原因某些重點安全崗位（油庫等）缺乏有經(jīng)驗或對公司忠誠的員工。

1.2.1，建議重點安全崗位招聘有經(jīng)驗，有責任心，對企業(yè)忠誠的員工，并對調離人員的工作移交進行嚴格考核，防止他把

工作中的一些細則內(nèi)容帶走。

2，老基地各部門存在的安全隱患。

2.1，各單位不同程度的存在隱瞞虛驚事故，甚至隱瞞輕傷和輕

微損失事故的現(xiàn)象。造成事故隱患不能及時排除，安全技改投資無指向的問題。

2.1.1，建議調整對各部門安全事故考核細則，使基層單位敢于面

對并能重視那些看上去不嚴重的安全事故。

2.2，對勞務人員和外單位服務人員在公司現(xiàn)場出現(xiàn)的安全事重

視程度不夠，不管是班組還是單位聽到此類事故后往往感到的是慶幸。

2.2.1，希望通過教育，尤其是對領導干部的教育使其樹立這樣的觀念，雖然這類安全事故由勞務公司或外單位負責，并不納入本單位（本班組）的考核，但事故的隱患卻在我們現(xiàn)場的思想。

3，老基地沖壓車間連沖（俗稱打連車）現(xiàn)象普遍，沖壓安全

操作規(guī)程明確規(guī)定，對需在模具內(nèi)取出零件和廢料的沖壓工序嚴禁連沖，而老基地大部分的沖壓工序都是這種情況。

3.1，原因分析：

3.1.1，公司不能做到均衡生產(chǎn)，造成旺季生產(chǎn)或臨時緊急生產(chǎn)

時的產(chǎn)能不足?！皼]有任何借口時代”最先出現(xiàn)，最初職工還抵制，嚴酷的班產(chǎn)考核制度迫使職工就范。久而久

之養(yǎng)成習慣，造成在淡季生產(chǎn)或平時生產(chǎn)時職工為了早

點完成好休息或梭出去辦私事的情況普遍存在。

3.1.2，公司合資后忙于新基地建設和生產(chǎn)經(jīng)營，沒有引起足

夠足夠重視。

3.1.3，近幾年人員流動頻繁，徒弟學著老師這樣做，新的領

導（管理人員）看到職工這樣做，早習以為常，甚至

認為就應該這樣做了。

3.2，提出建議：

3.2.1，建議對各工序能力在嚴格按工藝和操作規(guī)程操作的前

提下進行重新評估，盡量做到均衡生產(chǎn)，或對部分瓶

子口的工序進行必要投資。

3.2.2，培訓方面重點應放在崗位培訓上，直到員工正確的操

作方式形成習慣后才能上崗操作。

3.3.3，對新提拔聘用的管理者進行其管理范圍內(nèi)各工序的安

全操作規(guī)程培訓，使其具備制止違章操作的能力。

4，各單位機械加工工序普遍存在“吃大刀”的現(xiàn)象，原

因和建議同上。

5，老基地沖壓車間在通用設備或工裝上生產(chǎn)的工序過多，而通用設備或工裝上的附件缺失嚴重，生產(chǎn)過程中操作工人往往會隨便找一塊鋼板來代替使用，最近出現(xiàn)的折彎機壓傷手指的事故就有此原因。

5.1，原因分析：

5.1.1，很多通用設備（折彎機、剪板機）使用多年，或本身

購買的就是二手設備，用于定位的附件缺失嚴重。

5.1.2，產(chǎn)品變化大，現(xiàn)有附件已不能滿足產(chǎn)品加工的需求。

5.1.3，某些產(chǎn)品以前產(chǎn)量不大，適合于通用設備或工裝上加

工，但產(chǎn)量增大后沒有及時調整工藝路線，班產(chǎn)壓力

迫使操作者違章操作。

5.2，提出建議：

5.2.1，補齊設備或工裝附件。

5.2.2，根據(jù)需要設計添加一些附件。

5.2.3，由于某些附件操作者長期沒用過和見過，需進行必要的培訓。

5.2.4，工藝工程處應隨時掌握產(chǎn)品生產(chǎn)動態(tài)，及時調整工藝

路線。

6，小結：

6.1，安全生產(chǎn)是企業(yè)的大事，任何形式的安全隱患都危及員

生命，平時對一些看似不嚴重的安全事故的分析和整改就是暴露和解決危險源。

6.2，企業(yè)搞安全生產(chǎn)不是口號，而是具體的、實實在在的工

作。一邊指定一大堆的制度，一邊迫使員工違章作業(yè)的做法不僅不能實現(xiàn)安全生產(chǎn)，反而使員工認為你這樣僅僅是為了免責，不是為員工的安全真正辦實事，造成企業(yè)的凝聚力下降。

第三篇：教學過程中存在的問題

教學過程中存在的問題

張正勇

下面談談我數(shù)學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經(jīng)對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、忽視對學生能力的培養(yǎng)。注重的是分數(shù)、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養(yǎng)兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。導致教學效果明顯不好。

三、教學方法不夠科學。教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。

第四篇：采購招標過程中存在的問題

案例分析題作業(yè)

一、采購招標過程中存在的問題

（一）采購單位意識不強

出現(xiàn)采購單位政府采購意識不強這種情況的原因，一方面是由于《政府采購法》實施時間不久，宣傳力度不夠，而原先出臺的制度又缺乏剛性，對采購人沒有法律約束力；另一方面是由于我國預算編制滯后，政府采購預算管理很難實施。有些單位政府采購項目的實施往往是領導說了算，想買什么就買什么，想什么時候買就什么時候買，想花多少錢就花多少錢。一些地方用政府采購計劃代替政府采購預算，很難體現(xiàn)集中采購的計劃性和規(guī)模效應。

政府對采購中心組織的開標活動監(jiān)督意識不強，考核與現(xiàn)場監(jiān)督流于形式，存在以下幾方面問題：一方面是對開標現(xiàn)場監(jiān)督不得力，走形式走過場。有些監(jiān)管部門限于人手少，只是象征性地走走場面，不參與全程監(jiān)督，一味地尋找采購執(zhí)行機構的問題，現(xiàn)場監(jiān)督失去了應起的作用。另一方面是工作考核不規(guī)范、不科學。由于指導能力匱乏，監(jiān)管部門對采購機構檔案管理、人員考核、進入標準、規(guī)章制度建設、糾紛處理措施等等考核內(nèi)容未作政策上的規(guī)定，監(jiān)管部門考核工作也只能走走形式，是對采購中心工作放任自流與不關心的表現(xiàn)。

（二）具體管理職責不清

多數(shù)政府集中采購機構都設在財政部門，為了精減機構，許多政府采購管理辦公室與集中采購機構合署辦公，兩塊牌子，一套人馬，這種集裁判員與運動員于一身的操作模式，缺乏相互制約的機制，難以充分體現(xiàn)公開、公平、公正的政府采購原則。政府采購行為的執(zhí)行者往往基礎性工作不到位，在不經(jīng)意間把政府采購工作中出現(xiàn)的矛盾問題轉嫁給了采購中心。這種政府采購監(jiān)管部門行政不作為或行政錯位的現(xiàn)象，導致的直接后果就是采購體制不順，許多應該事先解決的問題不能約定俗成，使采購中心工作被動。

監(jiān)管部門采購資金審核不嚴，或季度、月度采購計劃不能準確執(zhí)行，讓許多沒有采購資金的項目進入采購法定程序，致使供應商合同款項被無限期拖延，供應商怨聲載道，采購人卻毫無表情。雖然采 購中心沒有直接責任，但項目是由其組織開標的，協(xié)調即使很困難卻也是份內(nèi)事，采購資金不足的矛盾焦點明顯地轉嫁到了采購中心。采購監(jiān)管部門不從源頭上遏制采購人的不規(guī)范行為，卻做起了老好人，贏取當事人好感，獲得行風評議選票，而把采購中心推上了風口浪尖。

（三）雙重標準操作執(zhí)行不便

對涉及采購中心具體事務性問題，采用雙重標準，令采購執(zhí)行機構困惑，理性邏輯混亂。對于限額標準以上的項目甚至超過幾倍的項目，監(jiān)管部門初次就確定競爭性談判或詢價采購方式，臵政府頒布的集中采購目錄于不顧。違背采購法規(guī)定的采購時限，邀請招標只給3、4天招標定標完成期，故意或變相幫助采購人“愚弄”采購中心，不能及時按規(guī)定方式采購完畢的還抓小辮子，而對于一些明顯可以采用詢價采購的配臵型號固定的項目又要搞所謂的邀請招標，采購理念混亂。

采購內(nèi)容審核階段也搞雙重標準，有時根據(jù)采購人行政權力權重大小以及與自己關系密切程度，對涉及采購具體內(nèi)容（如定品牌與不定品牌）設臵雙重標準，因人因時因地而隨機變幻，叫人摸不著頭腦。報賬審核把關時，對采購中心出具的付款申請與合同內(nèi)容有時熟視無睹，如同廢紙，根本不尊重采購中心的勞作，大費周折地仔細查詢各方數(shù)據(jù)，讓報賬者實實在在地感受到威嚴二字的份量；有時根本不看任何證明材料，對采購中心根據(jù)工作實際而采用的比價定標形式不予認可，在供應商已供貨前提下，拒絕報賬；對某些供應商網(wǎng)開一面，約定好的工作機制會隨便更改，事先也不溝通，臨時突變，影響了采購當事人的合法權利。

（四）關注影響采購問題不夠

由于多數(shù)集中采購機構為事業(yè)單位，且人員大多從財政部門內(nèi)部調劑使用，因此，這種并非為機構內(nèi)部崗位設臵而定向招募專業(yè)人員組成的采購員隊伍，很難達到《政府采購法》規(guī)定的要求。對影響政府采購的重大問題與事務不聞不問，任其發(fā)展，不能為政府采購事業(yè)的健康發(fā)展掃除障礙。

（五）采購信息公開程度不高

采購信息不公開，暗箱操作嚴重，對執(zhí)行機構存有欺騙行為。監(jiān)管 部門把握著政府采購起始與收購階段具體事務，即采購計劃審核和合同款或報賬單的最后簽字蓋章與撥付權，其間將會出現(xiàn)可以預料的腐敗與尋租行為。

（六）采購法規(guī)制度保障不力

由于各地在嘗試政府采購初期的認識不是很深，出發(fā)點站得也不高，出臺的一些政策制度，難免存在遺漏，甚至與《政府采購法》相左，亟須加緊修改、完善和補充。

現(xiàn)在普遍有一種傾向，監(jiān)管部門考慮到制定的法規(guī)要具有系統(tǒng)性、縝密性、創(chuàng)造性，勢必有一定難度，因此不敢為人先，怕承擔責任，抱著等待觀望態(tài)度，一切事關制度建設方面的工作都要等待上面來了文件再照搬照套，根本不愿創(chuàng)新。

（七）監(jiān)管機構操作權力不當

由于缺乏有效的制度約束，一些地方的政府采購操作缺乏規(guī)范。招標文件不經(jīng)政府采購監(jiān)管部門審核就擅自發(fā)出，中標結果不在媒體公布，采購合同不報監(jiān)管部門備案；該實行公開招標的政府采購項目，而擅用其他政府采購方式代替；不按規(guī)定聘請專家或聘請沒有專家資格的人員充當評委；評委組成人員的比例不符合規(guī)定；隨意突破政府采購預算；采購人與供應商擅自改變中標結果等等，讓人懷疑政府采購的公平、公正性。

監(jiān)管機構越位操作，權力濫用，給采購中心工作制造壓力。

二、必要性

1、處理好依法采購與開拓創(chuàng)新的關系。

政府采購各方當事人在深入貫徹落實《政府采購法》的前提下，還需要解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新。就是要結合本地區(qū)、本部門的實際情況，破除一切阻礙當?shù)卣少徥聵I(yè)順利發(fā)展的舊思想、舊思路和舊觀念，研究新情況，解決新問題，創(chuàng)造新思路，改進工作和采購方法，取長補短，努力開創(chuàng)當?shù)卣少徥聵I(yè)新局面。

2、進一步加強政府采購規(guī)范化管理工作。

政府采購規(guī)范化管理工作是政府采購制度建設的重要保障，特別是在當前《政府采購法》進一步貫徹落實的時候,它仍然是制度建設和監(jiān)督管理的一個非常重要的環(huán)節(jié)。各級財政部門要依法履行《政府采購 法》所規(guī)定的各項管理監(jiān)督任務，突出管理職能，并逐步規(guī)范管理工作。

3、處理好管理與監(jiān)督的關系，防范抑制腐敗，盡快形成制約機制。政府采購的運作、管理和監(jiān)督工作涉及到的學科和行業(yè)廣，機構多，關系錯綜復雜，任務繁重；所以既要做好政府采購管理工作，也要做好監(jiān)督工作。兩者相輔相成、不可偏廢、缺一不可。各級財政、監(jiān)察和審計部門要依法履行《政府采購法》所規(guī)定的各項管理監(jiān)督任務，既要到位又不越位，相互協(xié)調相互配合，共同把管理監(jiān)督工作落到實處。

4、處理好管理與服務的關系，強化服務意識。

在政府采購各方當事人進行政府采購和管理監(jiān)督過程中，其工作實質多數(shù)集中體現(xiàn)為——“服務”。所以政府采購各職能部門和機構在工作中要強化服務意識，改進工作方法，提高服務水平和服務質量；如果在工作中始終牢記和落實“服務”理念，那么既可以增強政府采購工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，又能提高政府采購工作的質量和效率，而且無形中會樹立政府采購優(yōu)質服務的良好形象。

三、規(guī)范采購操作程序的建議

（一）強化意識，更新觀念

一是縣級財政部門的主要領導應把政府采購納入重要議事日程，經(jīng)常關注，專題研究。并利用媒體反映其新情況、新問題，宣傳其新辦法、新經(jīng)驗，促進其健康發(fā)展良性循環(huán)。

二是政府采購的根本目標是節(jié)約成本、治理腐敗、規(guī)范管理。目前，有些人認為“節(jié)約了多少資金”、“完成了多少政府采購預算”是衡量政府采購工作的唯一標準，考核工作時作為重要指標，總結成效時大力褒獎。眾所周知：上述指標僅是政府采購帶來的經(jīng)濟效益的具體體現(xiàn)，而非根本目的，治理腐敗、規(guī)范管理且與國際慣例接軌才是最終目標。

三是政府采購是促進財政支出優(yōu)化的重要手段。規(guī)范政府采購行為對改善公共支出管理具有重要作用。實踐證明：在公共資源配臵過程中，依靠道德和相互監(jiān)督不能杜絕小集團與政府部門采購官員之間的謀私和腐敗現(xiàn)象，而公開競爭機制的引入大大降低了合謀的概率。

（二）規(guī)范運作，提高效益

一是規(guī)范運作是根本。規(guī)范運作必須做到“兩制定、兩公布”：第一是制定并公布《縣級政府采購辦法》及《實施細則》，并用專欄、媒體詳細公布政府采購的范圍、目錄、方法、程序和門檻價。第二是制定并公布《縣級政府采購招標投標辦法》。凡達到公開招標起點金額的項目必須按照法定程序實行公開招標。對招標投標的程序（市場調查———發(fā)布招標公告———制作標書———評標———決標———簽約）以文件的形式固定下來，并在新聞媒體上公布。

二是提高效益是關鍵。第一要造就高素質干部隊伍。加強廉政建設，教育工作人員不為名所動，不為利所惑，常在河邊走就是不濕鞋。第二要借助專家智慧提升采購質量。建立采購評審專家?guī)欤龅焦_征集，嚴格審核，擇優(yōu)選用，專業(yè)齊全，素質權威。在立項源頭、采購流程、現(xiàn)場管理、履約驗收各個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮專家智慧，全方位提升采購質量。

三是運用網(wǎng)絡技術提高采購效益。從標準產(chǎn)品入手，公開招標確定供應商和協(xié)議價目錄，并上網(wǎng)公示協(xié)議商品和價格，查詢展示樣品，網(wǎng)上定購，網(wǎng)上通知協(xié)議供應商送貨上門，縮短采購周期，提高采購效益。

（三）健全制度，強化管理

一是建立審批制度，強化資金控制。各單位根據(jù)工作需要和財力情況，向當?shù)刎斦块T申報采購計劃，財政部門根據(jù)資金支付能力，并區(qū)分輕重緩急提出意見，上報同級政府批準后實施。

二是建立操作制度，強化規(guī)范運作。依據(jù)《政府采購法》、《招投標法》、《合同法》等法律法規(guī)，結合縣情制定《縣級政府采購操作規(guī)程》，明確采購機構、采購單位、資金管理部門、供應商的責任和義務，并實行相互牽制制度，采購過程中的各個環(huán)節(jié)：公開招標———網(wǎng)上定購或合同定購———驗收———付款———核算———決算崗位的工作人員明確分工，嚴禁串崗、代理，預防采購風險。

三是建立核算制度，強化財務管理。政府采購應單獨核算，實行“三?！?，即設立專戶，由國庫集中支付；安排專人，實行“四分開”：授權人員與批準人員分開，批準人員與執(zhí)行人員分開，執(zhí)行人員與會計 人員分開，會計記錄人員與出納人員分開，有效堵塞管理中的漏洞；建立專賬，統(tǒng)一會計核算。

四是建立保證金制度，強化風險意識。建立投標保證金制度和履約保證金制度，有效防止“串標”、“流標”現(xiàn)象和“豆腐渣”工程。增強投標單位、中標單位的“主人翁”意識、風險意識，把政府采購風險降到最低線。

（四）編制預算，推進改革

現(xiàn)有的預算即公歷，從每年的1月1日到12月31日。由于我國的國情，至每年4月份甚至更晚，因此，應改革現(xiàn)有的預算，從每年的7月1日到次年的6月30日，作為一個完整的預算和會計。

另外，從財政下達預算控制數(shù)到上報正式預算只有不到1個月的時間，在這么短的時間內(nèi)完成這么多工作，預算編制的科學性可想而知。因此，必須從實際出發(fā)，延長預算編制時間為一年，即從每年年初即開始編制下一預算的預算，以確保部門預算乃至政府采購預算的真實、準確。

（五）深入研究，積累經(jīng)驗

一是逐步完善政府采購管理辦法。對于實踐中探索出的具有創(chuàng)意新穎、操作可行、方法系統(tǒng)、實踐有效的政府采購管理辦法要善于歸納、總結、推廣，逐步完善縣級政府采購管理辦法。

二是健全采購機構內(nèi)部監(jiān)督機制。第一是合理設臵內(nèi)部機構，制定切實可行的崗位責任制；第二是合理安排工作人員，明確分工，定期輪崗；第三是強化內(nèi)部稽核，做到相互牽制、相互監(jiān)督，鏟除滋生腐敗的土壤。

三是公布招標結果接受社會監(jiān)督。從分散采購到集中采購，人們最擔心的問題是會不會出現(xiàn)分散腐敗轉化為集中腐敗，為了消除人們的疑慮，必須將采購機構、采購人員、采購項目、招標結果向社會公布，接受所有供應商和社會的監(jiān)督，杜絕不良行為的產(chǎn)生。健全法律體系要根據(jù)國際經(jīng)驗，政府采購的立法工作不僅僅是制定一部《政府采購法》，而是要建立以“政府采購法實施細則”為核心的制度體系。

（六）完善體系，硬化指標 采購過程耗用的時間也應當作為衡量采購制度是否有效的一個重要指標，來考核采購機構的采購效率是否更高，是否能夠在時間上滿足采購人的需求，有無故意推諉，消極怠工現(xiàn)象。

應建立采購質量反饋信息制度，提高采購服務質量，便于對采購結果進行考核。增強“國貨”意識，購買國貨是政府采購制度的內(nèi)在要求，在國際上，政府利用納稅人的錢購買外國產(chǎn)品沖擊本國企業(yè)，是不符合納稅人利益的。

我國《政府采購法》明確規(guī)定，政府采購應當采購本國貨物、工程和服務。因此，有關部門要抓緊時間制訂國貨的認定標準以及車輛、辦公家具等的配備標準。為了盡快將《政府采購法》落到實處，有關部門應當出臺原則性的認定標準，以指導實踐工作，方便監(jiān)督管理部門的監(jiān)督檢查，做到有章可循，執(zhí)法有據(jù)。

第五篇：小學語文教學過程中存在的問題

小學語文教學過程中存在的問題

——課改教學反思

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發(fā)展非常不利。筆者認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮

有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。比如，有的教師說：“課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。但一節(jié)課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成?！边@種說法代表了很多語文教師以及其它學科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。

（二）教師理解的偏頗

有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當?shù)囊龑В麄兊摹白灾骰顒印笔欠袷冀K圍繞著教學任務進行？這些教師沒有考慮到小學生心理的特點和小學語文學科的實際，缺乏對學生自主學習的引導，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面，學習效果不佳。

如何改變學生自主學習效果不佳的現(xiàn)狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為應切實做到以下兩點：

（一）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（二）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學必將失敗。所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當?shù)囊龑?，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。

二、“合作探究”流于形式

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經(jīng)意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。

合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。筆者認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1.學生通過自主學習，產(chǎn)生了合作學習的愿望；2.部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3.需要將學生的自主學習引向深入時；4.學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；5.學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；6.學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

（三）加強指導和監(jiān)控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監(jiān)控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內(nèi)容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。

三、跨學科活動過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學過程中不能局限于所教學科，要有充分的跨學科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學充滿生機與活力。

但有一部分教師沒有真正領悟《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師使語文課變成了“游戲課”；有的教師使語文課變成了“美術課”；等等。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預期的教學目的。

我們不能否認，為了使語文的教學順利有效地進行，需要教師在語文課堂上開展各種活動。但不能為了活動而活動，不能認為沒有活動就不是課改。語文教學的根本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而不是學生的動手、繪畫能力。

活動是需要的，但這些活動必須以所要達到的教學目標為出發(fā)點和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確一下兩點：

（一）活動要從語文學科的特點出發(fā)，服務于語文教學的目標 在小學語文教學中開展各種活動對于促進學生跨學科的學習，促進語文課程走向開放具有積極的促進作用，但絕不能因此而喪失語文學科的特點，不能迷失預期的目標。我們開展各種活動的目的是為了促進語文教學，使語文教學的目標更好地達成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機與活力的做法是不可取的。

（二）活動要適可而止

美國著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，活動就像在教學內(nèi)容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。”這一點應當引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學生將注意力集中于各種活動，而不是所學內(nèi)容。