第一篇：VB程序設(shè)計(jì)ForNext循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

《VB程序設(shè)計(jì)For…Next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)組 吳濤

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過第五節(jié)《分支結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)For…Next展開的。在前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，問題比較簡(jiǎn)單，算法也不復(fù)雜，不畫流程圖也能比較清楚的描述出來。引入分支結(jié)構(gòu)后，需要根據(jù)條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執(zhí)行，算法逐漸復(fù)雜，流程圖愈發(fā)顯得重要，所以在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)處理問題時(shí)時(shí)一定要配以流程圖介紹。

本課內(nèi)容設(shè)計(jì)很多程序的分析，以及討論程序執(zhí)行結(jié)果，如果在教室里面上，寫板書的時(shí)間就浪費(fèi)了，但如果用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生只有簡(jiǎn)單的理性和感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的實(shí)踐操作這一環(huán)就缺少了，相應(yīng)認(rèn)知效果就不明顯了，利用網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以自己瀏覽學(xué)習(xí)，自主下載認(rèn)知分析。所以本課必須以課本知識(shí)為依托，以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助，以問題為導(dǎo)思，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。故制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

認(rèn)知目標(biāo)：1.掌握For-Next語(yǔ)句的格式和功能；2.理解For-Next語(yǔ)句的執(zhí)行過程；3.結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容學(xué)會(huì)使用For-Next語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)循環(huán)。

能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為工具，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、本課內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

作為程序設(shè)計(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的For…Next語(yǔ)句，其格式、功能、執(zhí)行過程、執(zhí)行結(jié)果、并利用它來解決問題、編制簡(jiǎn)單程序都是本課內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)For…Next的格式及其含義，理解由For…Next編寫的程序的過程、結(jié)果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：For…Next的格式及其含義，由For…Next編寫簡(jiǎn)單的程序。

三、教學(xué)對(duì)象分析

1、高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在高一時(shí)學(xué)習(xí)過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽、搜索、下載等知識(shí)，但很久不接觸網(wǎng)絡(luò)，操作已經(jīng)生疏了，所以事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的針對(duì)性訓(xùn)練，能把網(wǎng)絡(luò)上的文字?jǐn)?shù)據(jù)下載到本地計(jì)算機(jī)上，如把VB程序段復(fù)制粘貼到VB程序環(huán)境中執(zhí)行看結(jié)果等等。

2、分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容只有上過一次課，所以要求學(xué)生事先對(duì)上次課的內(nèi)容做好充分的復(fù)習(xí)。

四、教法設(shè)計(jì)

演示法：把制作的網(wǎng)絡(luò)課件所在的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通觀本次課所有內(nèi)容；并從舊知識(shí)中獲得啟迪、從而解決問題；復(fù)習(xí)、提問、新知識(shí)的講解。

成果展示法：將學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)頁(yè)上程序下載到VB環(huán)境中執(zhí)行的正確結(jié)果在全班展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、使用自己制作的主頁(yè)―――VB循環(huán)結(jié)構(gòu)（http://或http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm），集中了課本上關(guān)于“分支機(jī)構(gòu)”的復(fù)習(xí)以及“循環(huán)機(jī)構(gòu)”的For…Next的整體講解、學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、作業(yè)的內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)本次課的整體把握。

2、學(xué)生的計(jì)算機(jī)上面都裝有Microsoft Visual Basic軟件，可以把所制作的網(wǎng)頁(yè)上的程序復(fù)制到本地計(jì)算機(jī)上面執(zhí)行。

3、通過Top2000教學(xué)控制系統(tǒng)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)播自己的觀點(diǎn)、依據(jù)、學(xué)習(xí)成果等。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)言（教學(xué)目標(biāo)）每個(gè)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)（http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm）瀏覽復(fù)習(xí)提問中的背景知識(shí)以及三個(gè)問題；

2、播放《分支結(jié)構(gòu)》的多媒體課件以供復(fù)習(xí)之用；

3、學(xué)生回答復(fù)習(xí)提問中的三個(gè)問題；

4、學(xué)生帶著問題進(jìn)行新課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)；

5、講解新課，指出重點(diǎn)；

6、思考并回答新課中的三個(gè)問題；

7、進(jìn)行思考練習(xí)階段，要求學(xué)生先看懂程序，并可輔以下載運(yùn)行得出結(jié)果；

8、思考題要求學(xué)生自主編寫程序；

9、給出參考程序；

10、課后作業(yè)思考

11、下課

七、思考

對(duì)于適合的內(nèi)容，可以說多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)手段都要比在原有普通教學(xué)下的效果要好，但各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件也有差異，機(jī)房的合理利用也是值得考慮的問題。

VB對(duì)于編寫簡(jiǎn)單的可視效果程序，應(yīng)該來說完全可以完成，也因?yàn)榕湟钥梢暬缑嫘Ч杏H切感，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，作為一門計(jì)算機(jī)入門語(yǔ)言，也應(yīng)該是不錯(cuò)的。VB的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)之一，其重要性是不言而喻的，學(xué)生如能熟練掌握，那么對(duì)于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。

第二篇：VB循環(huán)結(jié)構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：vb程序設(shè)計(jì)fornext循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

《vb程序設(shè)計(jì)for?next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)組 吳濤

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過第五節(jié)《分支結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)for?next展開的。在前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，問題比較簡(jiǎn)單，算法也不復(fù)雜，不畫流程圖也能比較清楚的描述出來。引入分支結(jié)構(gòu)后，需要根據(jù)條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執(zhí)行，算法逐漸復(fù)雜，流程圖愈發(fā)顯得重要，所以在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)處理問題時(shí)時(shí)一定要配以流程圖介紹。

本課內(nèi)容設(shè)計(jì)很多程序的分析，以及討論程序執(zhí)行結(jié)果，如果在教室里面上，寫板書的時(shí)間就浪費(fèi)了，但如果用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生只有簡(jiǎn)單的理性和感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的實(shí)踐操作這一環(huán)就缺少了，相應(yīng)認(rèn)知效果就不明顯了，利用網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以自己瀏覽學(xué)習(xí)，自主下載認(rèn)知分析。所以本課必須以課本知識(shí)為依托，以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助，以問題為導(dǎo)思，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。故制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

認(rèn)知目標(biāo)：1.掌握for-next語(yǔ)句的格式和功能；2.理解for-next語(yǔ)句的執(zhí)行過程； 3.結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容學(xué)會(huì)使用for-next語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)循環(huán)。

能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為工具，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、本課內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

作為程序設(shè)計(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的for?next語(yǔ)句，其格式、功能、執(zhí)行過程、執(zhí)行結(jié)果、并利用它來解決問題、編制簡(jiǎn)單程序都是本課內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)for?next的格式及其含義，理解由for?next編寫的程序的過程、結(jié)果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：for?next的格式及其含義，由for?next編寫簡(jiǎn)單的程序。

三、教學(xué)對(duì)象分析

1、高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在高一時(shí)學(xué)習(xí)過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽、搜索、下載等知識(shí)，但很久不接觸網(wǎng)絡(luò)，操作已經(jīng)生疏了，所以事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的針對(duì)性訓(xùn)練，能把網(wǎng)絡(luò)上的文字?jǐn)?shù)據(jù)下載到本地計(jì)算機(jī)上，如把vb程序段復(fù)制粘貼到vb程序環(huán)境中執(zhí)行看結(jié)果等等。

2、分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容只有上過一次課，所以要求學(xué)生事先對(duì)上次課的內(nèi)容做好充分 的復(fù)習(xí)。

四、教法設(shè)計(jì)

演示法：把制作的網(wǎng)絡(luò)課件所在的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通觀本次課所有內(nèi)容；并從舊知識(shí)中獲得啟迪、從而解決問題；復(fù)習(xí)、提問、新知識(shí)的講解。

成果展示法：將學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)頁(yè)上程序下載到vb環(huán)境中執(zhí)行的正確結(jié)果在全班展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、使用自己制作的主頁(yè)―――vb循環(huán)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)生的計(jì)算機(jī)上面都裝有microsoft visual basic軟件，可以把所制作的網(wǎng)頁(yè)上的程序復(fù)制到本地計(jì)算機(jī)上面執(zhí)行。

3、通過top2000教學(xué)控制系統(tǒng)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)播自己的觀點(diǎn)、依據(jù)、學(xué)習(xí)成果等。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2、播放《分支結(jié)構(gòu)》的多媒體課件以供復(fù)習(xí)之用；

3、學(xué)生回答復(fù)習(xí)提問中的三個(gè)問題；

4、學(xué)生帶著問題進(jìn)行新課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)；

5、講解新課，指出重點(diǎn)；

6、思考并回答新課中的三個(gè)問題；

7、進(jìn)行思考練習(xí)階段，要求學(xué)生先看懂程序，并可輔以下載運(yùn)行得出結(jié)果；

8、思考題要求學(xué)生自主編寫程序；

9、給出參考程序；

10、課后作業(yè)思考

11、下課

七、思考

對(duì)于適合的內(nèi)容，可以說多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)手段都要比在原有普通教

學(xué)下的效果要好，但各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件也有差異，機(jī)房的合理利用也是值得考慮的問題。vb對(duì)于編寫簡(jiǎn)單的可視效果程序，應(yīng)該來說完全可以完成，也因?yàn)榕湟钥梢暬缑嫘Ч杏H切感，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，作為一門計(jì)算機(jī)入門語(yǔ)言，也應(yīng)該是不錯(cuò)的。vb的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)之一，其重要性是不言而喻的，學(xué)生如能熟練掌握，那么對(duì)于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。篇二：【付曉弓】《vb循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 vb循環(huán)結(jié)構(gòu)

南京市江寧區(qū)湯山中學(xué) 付曉弓

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)使用程序畫一個(gè)帶顏色的圓

2、學(xué)會(huì)使用程序同時(shí)畫多個(gè)圓

3、學(xué)會(huì)循環(huán)語(yǔ)句的使用

4、能靈活運(yùn)用循環(huán)語(yǔ)句

5、體會(huì)循環(huán)語(yǔ)句的意義

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、了解畫圓的語(yǔ)句

2、了解循環(huán)語(yǔ)句的格式

3、能靈活使用循環(huán)語(yǔ)句

三、教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、屏幕演示

教學(xué)過程：

教學(xué)反思

本節(jié)課是vb學(xué)習(xí)的第3節(jié)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)vb已經(jīng)有了初步的了解，為這個(gè)課的進(jìn)行創(chuàng)造了條件。教學(xué)目標(biāo)確定合理，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從任務(wù)的完成情況來看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，關(guān)鍵點(diǎn)是在對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的理解和運(yùn)用上面，通過讓學(xué)生分析程序，基本達(dá)到了理解的目的。整節(jié)課的教學(xué)流程上看，學(xué)生能按照學(xué)件的要求，結(jié)合老師的講解，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，并給以適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，既完成了任務(wù)，又理解了知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)的方式，輔以學(xué)生之間合作和探索，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既鍛煉了操作，又獲得了能力的提高。應(yīng)該說較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。不足的是，由于時(shí)間的限制，學(xué)生雖然能理解循環(huán)的意義，但是在循環(huán)語(yǔ)句的具體操作與判斷方便缺乏靈活性，如果讓學(xué)生自行編寫程序，可能存在一定的困難，這都需要在后續(xù)的課程中繼續(xù)訓(xùn)練與操作。篇三：vb的循環(huán)嵌套教案

vb程序設(shè)計(jì)中循環(huán)嵌套的使用

一、課題名稱

vb程序設(shè)計(jì)中循環(huán)嵌套的使用

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

了解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)思想，準(zhǔn)確掌握“for-next”循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用以及循環(huán)嵌套的使用。2.能力目標(biāo)

熟練掌握循環(huán)的嵌套，能編寫雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序；能熟練應(yīng)用print 方法、tab()函數(shù)和abs()函數(shù)控制輸出格式。3.情感目標(biāo)

增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的同時(shí)，鍛煉他們探索規(guī)律，舉一反三，融會(huì)貫通的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：循環(huán)嵌套語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和使用

2.難點(diǎn)：內(nèi)外循環(huán)的功能及print、tab（）、abs（）函數(shù)對(duì)輸出格式的控制

通過多次強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)老師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn) 并再最后總結(jié)集中講解一遍重點(diǎn)，難點(diǎn)以讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

1.情境導(dǎo)入法：情景引入，設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：通過實(shí)例提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、并上機(jī)實(shí)踐，得出本節(jié)課所教授新知識(shí)。

3.分層教學(xué)法：根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，提問或任務(wù)的難易程度不同，并對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生給以更多的上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)。

五、教學(xué)用具

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，visual basic6.0軟件。

六、課時(shí)安排 1課時(shí)

七、教學(xué)過程

（一）設(shè)置懸念、引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣

把課前調(diào)試好的課本上圖1-12-1的程序設(shè)計(jì)演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。問學(xué)生想不想知道這個(gè)小程序是如何實(shí)現(xiàn)的，學(xué)完本堂課就知道了！

（二）導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)。

循環(huán)結(jié)構(gòu)也稱重復(fù)結(jié)構(gòu)，它的作用是使一段程序能重復(fù)執(zhí)行，被重復(fù)執(zhí)行的部分稱為循環(huán)體。但重復(fù)一般都是有條件的，即在滿足for語(yǔ)句中的條件下才執(zhí)行循環(huán)體，否則退出循環(huán)體?！癴or－next”語(yǔ)句的語(yǔ)句格式：

格式：for〈變量名〉=〈表達(dá)式1〉 to 〈表達(dá)式2〉 step〈表達(dá)式3〉

〈語(yǔ)句序列（循環(huán)體）〉 next 說明：1）當(dāng)步長(zhǎng)為1時(shí)，step 1可省略不寫；

2）語(yǔ)句序列中可以含有任意多條語(yǔ)句，也可無(wú)任何語(yǔ)句，稱為空循環(huán)； 3）語(yǔ)句序列中可以含有循環(huán)結(jié)構(gòu)；

4）有時(shí)需中途退出循環(huán)，這時(shí)用exit for命令。2.應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)的具體實(shí)例

編寫程序輸出如下字符圖形： 1 2 3 4 5 程序如下： for j=1 to 5 print j;next j print 3.提出問題

上面的代碼完成了在一行內(nèi)輸入5個(gè)數(shù)字，如果要得到三行同樣的字符圖形，即如圖

（一）所示的圖形，應(yīng)該怎么寫程序呢？ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 圖

（一）給學(xué)生五分鐘時(shí)間自由討論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)輸出上面的字符圖形

（三）引出循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)

要得到圖一所示的圖形，我們可以將上面的“for－next”語(yǔ)句重復(fù)3次，但是如果要打印20行，30行甚至更多行呢？有沒有更簡(jiǎn)便的方法？我們知道循環(huán)結(jié)構(gòu)能夠使一段程序重復(fù)執(zhí)行，如果把上面的“for－next”語(yǔ)句放到另外一個(gè)循環(huán)之中，讓它反復(fù)執(zhí)行3次，能不能得到圖形

（一）的輸出呢？我們一起來試一下： for i=1 to 3 for j=1 to 5 print j;next j print next i 執(zhí)行程序，得到如圖

（一）所示的字符圖形。

得出結(jié)論：像上面的程序那樣，已經(jīng)知道了循環(huán)的次數(shù)，可以再利用一個(gè)“for－next”循環(huán)語(yǔ)句，這樣就形成了循環(huán)中套循環(huán)的結(jié)構(gòu)，我們稱之為循環(huán)的嵌套。

注意：外循環(huán)控制行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制

（四）進(jìn)一步探究、加深理解

再看一個(gè)由數(shù)字組成的字符圖形

（二）： 1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖形

（二）觀察該圖形的特點(diǎn)，其規(guī)律是第一行輸出1個(gè)字符，第二行輸出2個(gè)字符，第i行輸出 i個(gè)字符。由剛才的嵌套循環(huán)例子可知，外循環(huán)控制的是輸出的行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制輸出列數(shù)，因此我們只需在圖形

（一）程序的基礎(chǔ)上把forj=1 to 5的終值5改為i即可，學(xué)生自己上機(jī)驗(yàn)證修改后的程序是否能得到圖形

（二）。

最后看圖形

（三）1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖

（三）這個(gè)圖中的字符和圖二中的字符一樣，只是每行第一個(gè)字符的位置不同。要改變每行第一個(gè)字符的位置，可以使用tab（）制表函數(shù)。圖形的程序代碼如下： for i=1 to 4 print tab（40-i*3）;for j=1 to i print j;注意：此處課本上為print i，應(yīng)該為print j 才能得到圖

（三）next j print next i 課本后面的“想一想”問題由學(xué)生自己在課后思考練習(xí)

（五）綜合練習(xí)、探索實(shí)踐

1.效果演示。把課前調(diào)試好的課本上的程序設(shè)計(jì)再次演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一演示運(yùn)行頁(yè)面。

程序部分演示頁(yè)面效果圖如下：

單擊“左上部分”及“右下部分”效果圖 2.程序界面設(shè)計(jì)

由學(xué)生參考演示界面自行完成。3.程序代碼編寫

學(xué)生先看課本上已給出的代碼，有不能理解的語(yǔ)句的舉手詢問教師。然后學(xué)生根據(jù)教材中已給出的代碼上機(jī)實(shí)訓(xùn)，并思考補(bǔ)充教材中未給出的代碼。期間前后排的學(xué)生可以相互討論，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。

教師最后給出正確答案，并就巡視時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問題、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)再講解一遍。

（六）總結(jié)與提升

循環(huán)嵌套就是在循環(huán)體中又有循環(huán)的

結(jié)構(gòu)，循環(huán)體外的循環(huán)稱為外循環(huán)，循環(huán)體內(nèi)的循環(huán)稱為內(nèi)循環(huán)。如果程序需要，還可以在內(nèi)循環(huán)里再嵌入另一個(gè)循環(huán)，從而構(gòu)成三重循環(huán)，甚至多重循環(huán)。

循環(huán)嵌套應(yīng)用中的常見錯(cuò)誤及其注意事項(xiàng)： 1.內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的循環(huán)變量名稱不能相同。

2.外循環(huán)必須完全包含內(nèi)循環(huán)，不可以出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。

（七）課后思考練習(xí)

由學(xué)生課后單獨(dú)思考并寫好各題程序，教師下次課抽查提問。

第三篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)教案

教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 【教學(xué)目的】

1、循環(huán)的基本思想

2、while、do-while和for

3、三種語(yǔ)句特點(diǎn)

4、孰能生巧 【教學(xué)重點(diǎn)】 三種循環(huán)語(yǔ)句的使用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 三種循環(huán)語(yǔ)句區(qū)別?！窘虒W(xué)方法】 講解、演示、練習(xí)

第一課時(shí)

一、循環(huán)的基本思想

1、循環(huán)就是找規(guī)律，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的能力

2、講解案例灰太狼抓羊問題

3、分析抓羊規(guī)律，引出循環(huán)概念

二、while、do-while和for

1、分析灰太狼抓羊問題，提出解題思路

（一）設(shè)灰太狼每次抓羊i只

（二）設(shè)灰太狼一共抓到羊sum只

（三）設(shè)灰太狼每天抓羊后籠子里有羊sum + i只 其中：i為循環(huán)變量，sum + i為循環(huán)體

2、介紹while循環(huán)的一般形式

3、一邊分析一邊編程

（一）主函數(shù)

（二）定義變量

（三）運(yùn)算過程

（四）輸出結(jié)果

4、編寫循環(huán)程序必須注意的幾個(gè)問題

（一）循環(huán)控制變量必須有正確的初值

（二）在循環(huán)體內(nèi)應(yīng)有改變其值的語(yǔ)句

（三）其值的改變應(yīng)使得表達(dá)式的值最終趨向于零（循環(huán)結(jié)束條件），否則將形成死循環(huán)

5、引出do-while循環(huán)

6、介紹do-while循環(huán)的一般形式

7、使用do-while循環(huán)解決灰太狼抓羊問題

8、說明：while與do-while相似點(diǎn)

9、引出for循環(huán)

10、介紹for循環(huán)的一般形式

11、使用for循環(huán)解決灰太狼抓羊問題

12、說明：for循環(huán)中三個(gè)表達(dá)式使用方法

第二課時(shí) 一、三種語(yǔ)句特點(diǎn)

1、while與do-while的區(qū)別

2、兩語(yǔ)句與for的區(qū)別

二、孰能生巧

1、提出問題姜太公釣魚

2、分析題目中可用循環(huán)解決的規(guī)律問題

3、分析姜太公釣魚問題，提出解題思路

（一）設(shè)太公每次釣魚數(shù)量n = n + 2條

（二）設(shè)一共釣到魚的數(shù)量sum條

（三）設(shè)每天釣魚后魚的數(shù)量sum + n條

4、一邊分析一邊編程

（一）主函數(shù)

（二）定義變量

（三）運(yùn)算過程

（四）輸出結(jié)果

5、課程小結(jié)

課后練習(xí)

1、概述三種循環(huán)語(yǔ)句while、do-while和for之間的區(qū)別與聯(lián)系。

2、計(jì)算無(wú)理數(shù)e的值，直到1/n！<10-5（P44，第4題）。

3、輸入任意字符串，把字符串中小寫字母轉(zhuǎn)換成大寫字母，并輸出結(jié)果（P44, 第3題）。

4、輸入5個(gè)整數(shù)，計(jì)算其中正數(shù)的和(P47，1)

5、編程顯示100以內(nèi)所有能被3和7整除的整數(shù)(P47，6、輸出用戶輸入的兩個(gè)整數(shù)之間的所有偶數(shù)。

7、編程求1！+2！+3！+…+n!的和。

2)。

第四篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時(shí)的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個(gè)算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，首先明確問題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識(shí)的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識(shí)線，再由若干條知識(shí)線形成知識(shí)面，最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨侠碚?，本節(jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：

創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識(shí)別框圖）→質(zhì)疑問難、論爭(zhēng)辯難（進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和理解簡(jiǎn)單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡(jiǎn)單的問題，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和畫出簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引例：德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時(shí)代聰明過人，上學(xué)時(shí)，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學(xué)生動(dòng)手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

（二）授新設(shè)疑

1．循序漸進(jìn)，理解知識(shí)

（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程，同時(shí)經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個(gè)構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個(gè)問題的自然求和過程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個(gè)算

直接利用這個(gè)遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個(gè)變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時(shí)需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個(gè)計(jì)數(shù)變量來表示計(jì)算到第幾步，一個(gè)累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“

”的含義

來表示每一步的計(jì)算結(jié)果。

利用多媒體動(dòng)畫展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明 1）量。

2）賦值號(hào)“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號(hào)“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號(hào)“=”與數(shù)學(xué)中的等號(hào)意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式。（類比

理解）

在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號(hào)左的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式的值賦給賦值號(hào)左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。體現(xiàn)研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識(shí)

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評(píng)完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會(huì)用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時(shí)，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時(shí)輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對(duì)比練習(xí)：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時(shí)與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對(duì)比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。

例2是寫出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過類比意識(shí)到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無(wú)終止的死循環(huán)，一定要在某個(gè)條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語(yǔ)句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊憽＂郛?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問難、論爭(zhēng)辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個(gè)？錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。

②錯(cuò)誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。為今后學(xué)習(xí)其它知識(shí)打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習(xí)題1－1 A組 2

②課外拓展：寫出一個(gè)求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫出相應(yīng)的程序框圖。

【設(shè)計(jì)意圖】書面作業(yè)第一個(gè)層次要求所有學(xué)生完成，第二個(gè)層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。

七、教學(xué)反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學(xué)生對(duì)循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學(xué)過程中對(duì)循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對(duì)算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語(yǔ)句”分開處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過基本算法語(yǔ)句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會(huì)更生動(dòng)，效果會(huì)更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語(yǔ)句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個(gè)新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！

第五篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

循環(huán)結(jié)構(gòu)

一．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo) ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念。

②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件。③能識(shí)別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能。（2）能力目標(biāo)

通過由實(shí)例對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問題的過程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

（3）情感目標(biāo)

①感受算法思想在解決具體問題中的意義，提高算法素養(yǎng)； ②經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅；

③培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問題的能力，以及程序化的思想意識(shí)。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素。

難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時(shí)變量的變化規(guī)律。

三．教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法 四．教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，抽象概念

情景引入：北京取得2008奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)的過程。國(guó)際奧委會(huì)對(duì)遴選出的五個(gè)城市進(jìn)行投票表決的操作程序：首先進(jìn)行第一輪投票，如果有一個(gè)城市得票超過一半，那么這個(gè)城市取得主辦權(quán)；如果沒有一個(gè)城市得票超過一半，那么將其中得票最少的城市淘汰；然后重復(fù)上述過程，直到選出一個(gè)城市為止。

[設(shè)計(jì)意圖]新穎引入激發(fā)學(xué)生興趣。教師拋磚引玉，學(xué)生積極舉例循環(huán)現(xiàn)象，其思考舉例過程實(shí)為自主構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)概念過程，體現(xiàn)了自主獲取知識(shí)的新課標(biāo)理念。

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作中哪些是重復(fù)進(jìn)行的步驟，令其舉例說明社會(huì)、生活和數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從循環(huán)現(xiàn)象中抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念）循環(huán)結(jié)構(gòu)概念：算法中按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某些步驟的結(jié)構(gòu)。

（二）提出問題，分析研究

例1：設(shè)計(jì)算法求1×2×3×?×100的值并畫出框圖。（學(xué)生思考后小組討論算法的設(shè)計(jì)，并將成果展示出來）

[設(shè)計(jì)意圖]由學(xué)生歷經(jīng)提出解法，嘗試，受挫的過程，引發(fā)其認(rèn)知沖突，為新算法的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

問題①：學(xué)生展示算法步驟中優(yōu)劣各是什么？

（三）循序漸進(jìn)，深入探究

問題②：遞推求積中，每步中重復(fù)的操作是什么，變化的是什么？有何變化規(guī)律？100個(gè)變量的值當(dāng)中哪個(gè)是最終輸出的量？

——每一步中重復(fù)操作的是乘法運(yùn)算，變化的只是參與運(yùn)算的； 每一步均可描述為：第n步結(jié)果?第(n?1)步結(jié)果?n(n?2,3,?,100)； 最終只需輸出s100，而s1至s99中數(shù)據(jù)無(wú)需保留。

開辟變量s存放每次累乘結(jié)果（累乘變量），s的初值為1； 變量i用于追蹤從2至100的變化（計(jì)數(shù)變量），i的初值為2。

s?s?i教師引導(dǎo)學(xué)生得到循環(huán)體：

i?i?1

問題③：如何理解s?s?i與i?i?1？算法中“等號(hào)”與“變量”的涵義等同于數(shù)學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？

問題④：循環(huán)體如何結(jié)束？

引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)體執(zhí)行的最后一步：

s?s?100i?101

當(dāng)i?100時(shí)執(zhí)行循環(huán)；當(dāng)i?101時(shí)結(jié)束循環(huán)，即為循環(huán)終止條件。[設(shè)計(jì)意圖]問題②至④環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，使學(xué)生歷經(jīng)問題的抽象過程和新算法的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)終止條件。循環(huán)三要素確定過程：首先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定變量初值，由最后一步確定循環(huán)終止條件。

根據(jù)剛才的分析畫出程序框圖，從中提取出當(dāng)型和直到型框圖，并給出一般形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別和轉(zhuǎn)化。

直到型：先執(zhí)行一次循環(huán)體，再判斷條件，若不滿足，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件滿足，跳出循環(huán)。

當(dāng)型：在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷條件，若滿足，則執(zhí)行，否則跳出循環(huán)。

（四）變式探究，深化理解

變式1：在例1當(dāng)型框圖中修改循環(huán)三要素，學(xué)生回答算法功能。

11變式2：改造例1程序框圖，求1???35?1的值。999（組織學(xué)生分組活動(dòng)，繼續(xù)改造例1的循環(huán)體，比比看哪組的改造創(chuàng)意最豐富，得到的新算法最多。）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主改造循環(huán)體過程中體驗(yàn)創(chuàng)造喜悅，深化了對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)理解，且體會(huì)了此算法的普適性（解決了有規(guī)律數(shù)列的求和積問題）。

探究①：若更改例1中循環(huán)體順序，即由

s?s?ii?i?1 變?yōu)?/p>

i?i?1s?s?i

程序功能變化了嗎？

若有變化，須如何修改初值和終止條件方能使功能不變？ 探究②：若去掉例1中判斷條件i?100程序如何執(zhí)行？

學(xué)生從變式及探究①中體會(huì)三要素對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)的影響，并再次體會(huì)三要素確定過程：先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定初值，由最后一步確定終止條件。

[設(shè)計(jì)意圖]探究①意在通過類比使學(xué)生意識(shí)到循環(huán)體語(yǔ)句順序?qū)λ惴ǖ挠绊懀俺踔?、終止條件的確立依據(jù)。探究②說明不能出現(xiàn)死循環(huán)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中定含條件結(jié)構(gòu)。

（五）課堂小結(jié)，回顧提高

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法即數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行小結(jié)：

知識(shí)與方法： ①循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和循環(huán)三要素的確定。

②當(dāng)型和直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。③循環(huán)要素的改變對(duì)程序功能的影響。

數(shù)學(xué)思想：程序化算法思想；算法思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)能力。

（六）布置作業(yè)，課外拓展

常規(guī)作業(yè)：P20習(xí)題1.1B組第2題。

拓展作業(yè)：查閱“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的典故，設(shè)計(jì)算法求士兵總數(shù)，并給出兩種框圖表示。

[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂知識(shí)。且拓展作業(yè)在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)開闊了學(xué)生視野，將課堂內(nèi)涵延伸到課外。