第一篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)(第二廛時(shí))

12姥姥的剪紙

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的多音字“擇”和生字“捂”，理解由生字組成的詞語(yǔ)以及“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話的含義。

4、感受姥姥的心靈手巧勤勞善良和對(duì)我深深的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)有感情朗讀，閱讀概括姥姥的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟姥姥通過(guò)剪紙所表達(dá)出的對(duì)“我”的愛(ài)，“我”對(duì)姥姥的思念。

四、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)7至13自然段，感悟姥姥的剪紙中所凝結(jié)的濃濃祖孫情。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上節(jié)課我們了解了姥姥的剪紙，她的剪紙真是——技藝高超！課件出示體現(xiàn)高超的句子，指名有感情地朗讀。

二、引導(dǎo)體會(huì)祖孫情

1、課件出示下列句子，齊聲有感情地朗讀：

我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

（1）指名匯報(bào)，查字典理解的：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋（2）引導(dǎo)體會(huì)這4個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中所表達(dá)的情感。

導(dǎo)出，祖孫情。

2、生默讀課文7-13自然段，尋找能夠體現(xiàn)祖孫情的詞或句子，做上標(biāo)記。

3、組織匯報(bào)交流，有感情的朗讀相應(yīng)的句子，說(shuō)出感悟到的情，并隨機(jī)板書。

4、總結(jié)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)姥姥的剪紙是體現(xiàn)祖孫情一直離不開(kāi)的東西。（1）指名讀描寫第一幅剪紙的句子，引導(dǎo)有感情朗讀對(duì)話。（2）師：其實(shí)姥姥剪給“我”的遠(yuǎn)不止這些，因?yàn)閺哪菚r(shí)候起我總是纏著姥姥——引導(dǎo)學(xué)生填空并記憶背誦。

課件出示：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?/p>

（3）引導(dǎo)理解句子：

我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。師：哪些詞能描述“好感”？這句話是說(shuō)——（4）師：我上學(xué)了，導(dǎo)讀后面的句子。課件出示句子：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

指名有感情地朗讀，想象剪紙圖再讀。

（5）師：我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。小姥姥是在期待“我”什么呢？

課件出示：

姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍，姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍，姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍，姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍。指名練筆。

（6）師：“我”對(duì)姥姥的情在哪里呢？ 課件出示下列句子，配上音樂(lè)指導(dǎo)深情朗讀：

事實(shí)上我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總部時(shí)應(yīng)縣家鄉(xiāng)的窗花河村路兩側(cè)的四季田野。

無(wú)論何時(shí)無(wú)論何地，只要的及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境，就立刻變得，有聲有色

三、小結(jié)

聯(lián)系學(xué)過(guò)的《祖父的園子》和《桂花雨》體會(huì)以物載情的表達(dá)方式。

四、作業(yè)。

推薦閱讀《朝花夕拾》。

第二篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

《姥姥的剪紙》 教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

此教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲“教育部重點(diǎn)課題'轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式'2015研討會(huì)全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”一等獎(jiǎng)

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來(lái)的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語(yǔ)言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語(yǔ)言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在內(nèi)容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來(lái)描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語(yǔ)言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛(ài)更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教學(xué)中將通過(guò)把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會(huì)祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語(yǔ)言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：寫話本

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題，整體感知課文內(nèi)容。

1.揭題。

2.整體感知課文內(nèi)容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會(huì)剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語(yǔ)句，簡(jiǎn)短地寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無(wú)所不能”等關(guān) 鍵 詞語(yǔ)理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導(dǎo)朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

學(xué)生談理解，說(shuō)體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)作者情感。

指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會(huì)和感受。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對(duì)照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯(lián)系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標(biāo)題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。

出示句子，配樂(lè)讀：

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢(mèng)中的剪紙。進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)姥姥、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

五、板書設(shè)計(jì)姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側(cè)面描寫

高新一小 張宏

研究生學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，昆明市優(yōu)秀教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，所帶班級(jí)多次被評(píng)為區(qū)級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)。全國(guó)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、全國(guó)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。所撰寫的論文多次獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

教育格言：靜聽(tīng)每朵花開(kāi)的聲音。

第三篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省贛榆縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 任小香

一課前談話

1、俗語(yǔ)引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家。”

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛(ài)我們，給我們的童年生活帶來(lái)了許多美好的回憶。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問(wèn)題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動(dòng)，技藝高超。傳神，傳情。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語(yǔ)句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語(yǔ)句，特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要寫一寫你的理由。

學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。

3、對(duì)話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了。動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語(yǔ)？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說(shuō)明材料——普通，“翻來(lái)折去，便要什么就有什么”說(shuō)明動(dòng)作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動(dòng)作熟練”、“無(wú)所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說(shuō)呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹(shù)能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。

點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。

（2）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔！”

①引導(dǎo)梳理：你最想說(shuō)的是什么？

師生交流：“難度大”，“時(shí)間短”，“效果好”。②追問(wèn)品析：

·會(huì)讀書的同學(xué)，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來(lái)。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？

師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛(ài)！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時(shí)就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來(lái)，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對(duì)村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點(diǎn)撥引領(lǐng)：

六個(gè)“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時(shí)在日光下——

姥姥有時(shí)在月光下—— 姥姥有時(shí)在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長(zhǎng)年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說(shuō)話練習(xí)。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實(shí)老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達(dá)出了一個(gè)共同的主題？板書：愛(ài)。

3、課文中作者并沒(méi)有用“愛(ài)”這個(gè)字。這些“愛(ài)”都聚焦在了第7自然段中的一個(gè)字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來(lái)“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛(ài)拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛(ài)是有聲的，在有聲有色的對(duì)話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛(ài)更是無(wú)聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

·入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長(zhǎng)成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細(xì)地讀讀這段話，讀到哪些詞的時(shí)候就讓你心動(dòng)了呢？

·如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛(ài)呢？ ·師生共讀：

同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的情和愛(ài)，就讓我們通過(guò)自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過(guò)百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢(mèng)里，指名讀——

因?yàn)閻?ài)，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻?ài)她希望我走得更遠(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動(dòng)筆傾訴：此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對(duì)親愛(ài)的姥姥說(shuō)些什么呢？拿起筆來(lái)，寫一寫你最想說(shuō)的一兩句話，或是一段話。

三、總結(jié)提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂(lè)的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復(fù)了千百遍的叮嚀??這些都值得我們?nèi)ゲ蹲健⒂洃浐透卸?。讓我們帶著感恩的心結(jié)束今天的這堂課。

第四篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)水南街學(xué)校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個(gè)主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來(lái)折去”，材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

2、“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！崩牙鸭艏埵址▼故?，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病。也進(jìn)一步說(shuō)明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子。慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。同時(shí)也說(shuō)明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這里看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現(xiàn)。說(shuō)姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执纾邪盐?，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。這里更進(jìn)一步說(shuō)出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺(jué)”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是作者對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對(duì)孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個(gè)鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對(duì)作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對(duì)作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無(wú)時(shí)無(wú)刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙?！皦?mèng)境”指夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。其實(shí)這是我對(duì)姥姥的深切思念。

（二）學(xué)情分析： 本節(jié)課是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過(guò)程:

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件

五、教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

播放剪紙的圖片，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會(huì)姥姥的“神”：

讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)，你是從哪兒讀出來(lái)的呢？讓學(xué)生交流找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

②這句中哪一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說(shuō)白了，說(shuō)透了？（相機(jī)板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來(lái)折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？ 生：人物、植物、器物等等。

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)_______，剪個(gè)_______。（學(xué)生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺(jué)得姥姥很神？

讓學(xué)生自己去品味、理解句子，進(jìn)一步體會(huì)姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（讓學(xué)生去自己讀，自己品味。）

三、透過(guò)剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節(jié)，找出我與姥姥的對(duì)話，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的值得品味的地方畫出來(lái)，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進(jìn)行想象，從而感受親情。

四、讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來(lái)寫給對(duì)姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)---的句式進(jìn)行續(xù)寫。

第五篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寧德市古田縣 吉巷中心小學(xué)

林秀娜

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學(xué)習(xí)文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。教學(xué)過(guò)程：

一、抓“作者夢(mèng)境

”，復(fù)習(xí)入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂?duì)繅?mèng)繞、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《姥姥的剪紙》。

2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時(shí)，為我剪了幾幅剪紙？ 預(yù)設(shè)

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預(yù)設(shè)2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預(yù)設(shè)3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結(jié)：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙?jiān)⒗?----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請(qǐng)同學(xué)們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強(qiáng)調(diào)）

指導(dǎo)學(xué)生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過(guò)渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來(lái)了。（鏈接剪紙圖）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“耍賴”的語(yǔ)氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！提問(wèn)：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數(shù)九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結(jié)“熟練就能產(chǎn)生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學(xué)生齊讀，總結(jié)學(xué)法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問(wèn)：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問(wèn)：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達(dá)姥姥對(duì)作者的愛(ài)，畫出有關(guān)句子，詞語(yǔ)說(shuō)體會(huì)。

預(yù)設(shè)1

“拴”（用魔術(shù)筆畫簡(jiǎn)筆畫，感受姥姥的愛(ài)是無(wú)形的愛(ài)）

預(yù)設(shè)2 姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)我的愛(ài)，老?？偸窃诟苫?，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動(dòng)畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，姥姥的剪紙會(huì)傳情，可是我總要長(zhǎng)大，總要離開(kāi)姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺(tái)下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的地。

（用探照燈強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結(jié)：姥姥把最樸素的道理蘊(yùn)含在剪紙中，她的剪紙表達(dá)的是對(duì)作者深深的愛(ài)，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！保ㄅ錁?lè)朗讀）

3、是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，聽(tīng)到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢(mèng)境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學(xué)生練筆

教師點(diǎn)評(píng)

總結(jié)：這就是有聲有色的夢(mèng)境，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開(kāi)的親情。

五、小結(jié)、作業(yè)

1、搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事！

2、學(xué)習(xí)“借物奇情”寫作方法，寫一篇關(guān)于思念親人的文章 板書設(shè)計(jì)：

《姥姥的剪紙》

第二課時(shí)

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情